Ra oejaj 2014_all_o_kbis

Observatoire de l’Enfance, de la Jeunesse

et de l’Aide à la Jeunesse

Rapport d’activités 2014

28/05/2015 Rapport d’activités 2014 2

Introduction

• 2014 : davantage d’« extériorisation » : 3 événements majeurs 2 Newsletters La série En’Jeux (working paper) continue 1 Mémorandum 1 florilège des publications Une série de courtes vidéos

• Transmettre et faire savoir davantage


Introduction (2)

• Plus : recherches dans chacun des 4 axes de travail majeurs• Des enseignements directement issus du regard et du point

de vue des enfants : Qualité de l’accueil vue par les enfants de 1 à 6 ans; Enquête sur et auprès des jeunes dans l’Aide à la jeunesse ; Intérêt supérieur de l’enfant dans la mosaïque familiale ; Vade Mecum pour la réalisation de sites internet adaptés aux

enfants ; Non recours aux droits et aux services d’éducation et de formation; Organisation d'un processus de participation des enfants à

l'élaboration et à l'évaluation du Plan d'actions relatif aux droits de l'enfant.


Introduction (3)

• Fil rouge : la réalisation des droits des enfants Diagnostic et état des connaissances en matière

d’ECD-EDH-EDE Évaluation finale du plan d’action droits de l’enfant 2011-

2014

• Synergies et partenariats• Diversité et cohérence• Synergies et transversalité

Plan (1)

Mieux connaître les enfants et les jeunes

Lorise MoreauValorisation vidéo de la recherche sur les « parcours improbables »Julie De WildeMémento 2014

Mieux connaître les services

Michel VandekeereECD-EDH-EDE: diagnostic et état des connaissances

Plan (2)

Promouvoir les droits et le bien-être des enfants

Anne-Marie DieuRecherche-action concernant la question des travaux à domicile dans la formation initiale des instituteurs-trices

Évaluer les politiques publiques

Dominique RossionOrganisation d’un processus de participation des enfants dans l’évaluation et l’élaboration du PADE

Publications David DeschryverVade Mecum pour la réalisation de sites Childfriendly

Valorisation vidéo de la recherche sur les « parcours improbables »


Valorisation vidéo de la recherche sur les « parcours improbables »

Une recherche

Une appropriation et un rendu artistiqueDes jeunes

Un projet


Les projets

ROMAN-PHOTO DE CLASSE

Soutien à l'axe scolarité

Roman-photo

Seuil, Service d'Accrochage Scolaire (SAS)

Sarah, Antonino, Kevin, Lina, Lamia, Alexandre


Les projets

KALÉIDOSCOPE

Moment réflexif sur la scolarité - la formation

Slam / Peinture

Réseau Wallon de Lutte contre la Pauvreté en collaboration avec 2 services de l’AJ

Abdou, Aurore, Gary, Jason, Mariem, Maxime, Mevlane


Les projets

PARCOURS EN DÉTREMPE

S'équiper pour combler une lacune ou défaillance passagère

Fresque

Drash, collectif d'artistes namurois

Romy, Sarah, Tom, Alex


Les projets

EGO-CONSTRUCTION

Parenthèse biographique favorisant la réflexivité

Slam

Miroir Vagabond

Aurore, Juana, Virgile, Tatiana, Noélia, Sely, Tania, Alex


Les projets

BATTLE FOR LIFE

Substitut à la socialisation familiale

Danse

Color'ados, Service d'Aide en Milieu Ouvert (AMO)

Maxime, Cheyenne, Dorian, Noémie, Tchidédé, Krysto, Naomi, Miky, Brenda, Grâce-Marie, Samuel, Cijy, Loïc, Lucas


L’appropriation


Les carnets d’accompagnement

►Thématique et parcours à illustrer►Jeunes et partenaires►Contexte de la réalisation►Déroulement du projet►Vidéos des making of, photos►Documents de travail (dessins,

peintures, liste de mots-clé, textes de slam)

►Vidéos finales

www.rta.be/valorisation_parcours_improbables

Mémento 2014


Mémento 2014


• Sujet : conditions de vie des enfants et des jeunes en Fédération Wallonie-Bruxelles

• Des données chiffrées Sources Principes d’unités territoriales Principes de sélection des catégories/indicateurs

• Encarts genre et encarts « quali »

• Des « indicateurs »…


Mémento 2014 (2)


• Catégories Des espaces de vie et de participation• Famille, Milieux d’accueil petite enfance, École et enseignement,

Loisirs et groupes d’affiliations, Nouvelles technologies, Participation « citoyenne » des jeunes, Accès au marché de l’emploi des jeunes

Des conditions matérielles de vie• Enfants et pauvreté, Logement

La santé• Santé physique et mentale, Vie affective et sexuelle des jeunes


Mémento 2014 (3)


Peu qualifiésMoyennement

qualifiésTrès qualifiés

1995 26,80% 41,10% 32%2000 19,80% 42,50% 37,70%2007 17,80% 41% 41,20%2012 18% 40% 42%


Mémento 2014 (4)


Nouvelles technologies

(Source: DGSIE-Statbel, Enquête TIC auprès des ménages, 2013)

Enfants et pauvreté• Risque de pauvreté monétaire

Source: DGSIE-Statbel, SILC 2013

0%20%40%60%80%

100%

tota

l m

énag

es

mén

ages

av

ec e

nfan

ts

mén

ages

sans

en

fant

s80% 93%

75%

% de ménages connectés à internet, Belgique, 2013

0%20%40%60%80%

100%

tota

l mén

ages

mén

ages

ave

c en

fant

s

mén

ages

san

s en

fant

s

82%95%

77%

% de ménages disposant d'un ordinateur à la maison,

Belgique, 2013

1 adulte avec enfant(s)

2 adultes avec enfants

3 adultes ou + avec enfants

85% 96% 97%80%

95% 97%

Ménages avec enfant(s) en Belgique disposant d'un ordinateur à la maison

/d'une connexion à internet, 2013

Ordinateur à la maison Connexion à Internet

Enfants (0-17 ans) 17,20%Population totale 15,10%Ménages monoparentaux 34,20%


Mémento 2014 (5)


Santé physique• Surpoids-obésité

(Source: SIPES, Enquête HBSC 2010)

8,4%

77,4%

14,2%

10,6%

78,7%

10,7%

Déficit

Poids normal

Surpoids/Obésité

Elèves de 5-6e primaire

Filles Garçons

4,1%

78,1%

17,8%

6,4%

82,8%

10,8%

Déficit

Poids normal

Surpoids/Obésité

Eleves du secondaire

Filles Garçons

9,50%

78,00%

9,30%3,20%

Elèves de 5-6e primaires

Déficit pondéral

Poids normal

Surpoids

Obésité

5,30%

80,40%

9,30%5,00%

Elèves du secondaire

Déficit pondéralPoids normal

Surpoids

Obésité

Éducation à la citoyenneté démocratique, aux droits de l’homme et aux droits de l’enfant: diagnostic et

état des connaissances


ECD-EDH-EDE: diagnostic et état des connaissances

• Identifier des standards minimaux• Sur base de ces standards minimaux, réaliser un

diagnostic et un état des connaissances de l’ECD-EDH-EDE dans l’enseignement Niveau FWB: Législation et réglementation Niveau établissements Niveau enseignants et élèves

• Sur base de ces standards minimaux, identifier … Questions à documenter Recommandations prioritaires


ECD-EDH-EDE: diagnostic et état des connaissances (2)

• 417 standards identifiés• 11 standards retenus

De type horizon/objectif à atteindre De type opératoire/pragmatique

• Table de correspondance : standards – diagnostic• Outil pédagogique de diagnostic



• Exemples :1. Porter un intérêt critique aux questions de société contemporaines ;2. Me comporter au quotidien et en général de sorte à ce que les

sphères privée et publique n’empiètent pas l’une sur l’autre ;3. Pouvoir être moi-même et m’exprimer selon ma personnalité au

sein d’un groupe, d’une collectivité, en respectant les autres ;4. Respecter et promouvoir le respect, dans ma vie quotidienne et en

général, de la diversité d’opinion, de convictions, de genre, d’origine sociale, d’orientation sexuelle, de culture.



• Recommandations (exemple) : « Vu les résultats de l’enquête et les dires d’une part significative des

témoins, comme en attestent aussi certaines sources écrites, les acteurs du champ de l’enseignement sont en bonne partie conscients/sensibles/ouverts à la thématique. Du moins un avant-poste existe-t-il. ».

« Aussi le travail à accomplir en priorité est-il sans doute moins à concentrer sur l’information et la sensibilisation que sur la mise en place de réels moyens d’action permettant de dépasser les bonnes intentions. La mise en œuvre de l’ECD-EDH-EDE est exigeante et requiert du volontarisme institutionnel et des ressources spécifiques (humaines, temporelles, financières). ».

Les devoirs à domicile : une recherche-action dans les Hautes

Écoles pédagogiques


Recherche action sur les devoirs à domicile

• Suite de la recherche axée sur l’analyse documentaire et les focus groups des parties prenantes

• Une équipe pilote mixte : professeures d’université (ULB) et de Hautes Écoles (HE Galilée (Bruxelles) & HE Lucia de Brouckère(Jodoigne))

• Une recherche action avec deux « classes » d’étudiant(e)s de 2e année (33 et 15 étudiants) conditions de vie ≠ ; vécus culturels ≠ ; conditions de formation≠

• Un partenariat avec les Écoles de Devoir


Recherche action sur les devoirs à domicile

• Une recherche en 8 temps : Recueil via un questionnaire des représentations initiales des

étudiant-es sur les devoirs (8 rubrique de questions) Présentation principes droits enfant en lien avec devoirs par OEJAJ Stage d’observation participante en École de devoirs : immersion

dans écoles de devoirs (10H/15H) avec tenue d’un carnet de bord Retours sur l’expérience (recueil représentations directement après

expérience en EDD) Questionnaire sur les devoirs auprès d’enfants lors des stages en

écoles Travail en sous groupes à partir de scénarios créés sur base

expérience vécue Création d’un outil de formation Recueil et analyse des représentations des étudiant-es en fin

d’année


Questionnaire sur les représentations initiales des étudiant-e-s

• 8 rubriques de questions :1. Souvenirs personnels (introduction, mise en confiance)2. Types de devoirs (continuité ou préparation des apprentissages)3. Ecole et famille (valorisation du travail scolaire ou conflits)4. Droits de l’enfant (tension TAD-loisirs)5. Égalité des chances (conditions et soutien pour le TAD)6. Pratique des TAD (visée pragmatique et visée pédagogique)7. Gestion des TAD (durée et différenciation)8. Utilité des TAD (4 finalités)

• Classement des étudiant-e-s selon réponses aux questions en différents « profils » pour organiser les Focus groups


Les découvertes des étudiant-es lors du stage en EDD

• D. me raconte qu’elle trouve parfois qu’elle a trop de devoirs et qu’ils sont trop longs. Je trouve que c’est vrai que certains devoirs sont trop longs pour des petits bouts comme eux. (...) Le devoir de L. est vraiment très long. Je veux bien qu’elle est en cinquième primaire, mais je trouve que c’est quand même abuser (La)

• J’ai été frappée par la durée du temps consacré aux devoirs (Lau)

• Je ne trouve pas logique que parfois pendant une semaine, ils soient submergés de devoirs et que parfois ils n’en ont pas du tout. Je trouve qu’il faudrait équilibrer leurs devoirs. (Cha)

• Je trouve qu’A. a beaucoup trop de devoirs pour un petit bout de 5 ans et demi (S.)

• Ce qui m’a frappé : Certains jeunes enfants ont beaucoup de devoirs (...) Je suis découragée pour les petits qui ont l’air très fatigués et débordés de travail. (M.)

• Je trouve que cette petite avait beaucoup trop de devoirs ! (...) Je ne trouve pas cela normal… (C.)


Les découvertes des étudiant-es en EDD

• Quelques propos d’élèves en écoles de devoirs Moi je n’aime pas les devoirs mais je les fais pour ne pas

avoir de punition. De toute façon, il faut les faire si on veut réussir ses

examens et ses contrôles. Oui, c’est vrai, si tu veux réussir ton année scolaire, tu dois

les faire car ils rapportent des points. • Résultats partiels (141 questionnaires auprès

d’enfants hors EDD) : un seul élève fait ses devoirs sans l’aide d’un adulte (seulement à l’aide du dictionnaire)



Travail en focus groups

• Focus group de 4 à 6 étudiants présentant des opinions contrastées

• Discussions autour des scenarios créés à partir cas réels vécus en EDD

• Élaboration en commun du module de formation


Suites prévues de la recherche

• Finalisation du module de formation fin juin 2015• Présentation de la recherche et du module de

formation lors d’un séminaire en septembre 2015• Public cible : Inspection et conseillers pédagogiques,

Hautes Écoles….


Organisation d’un processus de participation des enfants dans l’évaluation et l’élaboration du

PADE


Organisation d’un processus de participation des enfants dans l’évaluation et l’élaboration du PADE

• Contexte du projet Droit des enfants de prendre part aux décisions qui les concernent

(CIDE) Recommandation du Comité DE de Genève à la Belgique (2010) Projet spécifique du PADE 2011-2014 : « Initier un processus de

consultation et de participation des enfants dans le cadre de la préparation, du suivi et de l’évaluation du Plan consacré aux droits de l’enfant ».

Travail préparatoire avec Eurochild en 2013 Processus financé par le Ministre-Président en charge des droits de

l’enfant Mise en place du processus par les CEMÉA



• En pratique : Projet de janvier à décembre 2014 250 enfants impliqués dans le processus répartis en 15 groupes

(scolaires et associatifs) issus de toute la FWB dont des enfants vulnérables

Travail en trois étapes : • Information des enfants sur la CIDE et échanges sur leur vécu• Journées collectives de formation et de présentation du PADE• Évaluation du PADE 2011-2014 et propositions des enfants pour le PADE

suivant• Présentation en image : https://youtu.be/XLn6VL7FlfE



• Recommandations En lien direct avec leur vécu

• Intégration des enfants réfugiés à l’école, • faciliter l’intégration des personnes handicapées, • participation et non-discrimination à l’école• meilleure information sur l’offre culturelle notamment gratuite,

• Limites de l’exercice : Traduction par les adultes des recommandations des enfants Difficultés à se détacher de leur réalité quotidienne Temporalité Difficulté quant à l’objet PADE

• Cependant… Expérience positive et trop rare d’implication active des enfants dans les décisions publiques Empowerment de 250 enfants

• Plaidoyer pour la poursuite de cette expérience pour le prochain PADE


Promouvoir les droits et le bien-être des enfants

Vade Mecum pour la réalisation de sites Childfriendly


Adapter et élaborer des sites Internet institutionnels à destination des enfants

• Une suite naturelle d’un premier vade-mecum intitulé : « Adapter un écrit pour le rendre accessible aux enfants »

• Outiller les adultes en matière d’adaptation d’écrits et de site web o Respect des articles 12 et 42 de la Convention internationale des droits de

l’enfanto Plan d’action pour les droits de l’enfant 2011-2014

• Un rapport axé sur la recherche d’information par les enfants• Un ensemble de recommandations présentées sous la forme d’un vade mecum

s’adressant aux organisations ou aux gestionnaires de sites Web afin de les rendre accessibles aux enfants et adolescents


Adapter et élaborer des sites Internet institutionnels à destination des enfants

• Le projet a bénéficié des apports d’un comité d’accompagnement composé de représentants du DGDE, de la Dircom et du Cepige

Ancrage immédiat de la réflexion dans les pratiques du Ministère en matière de site web.

• Un vade mecum sera diffusé largement au sein du Ministère et au-delà.

• Entame d’une réflexion sur la meilleure stratégie de diffusion interne

Pour en savoir plus …

• http://www.oejaj.cfwb.be

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