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jean-francois-ceci
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Les principes pdagogiques de lapprendre : L'apprendre : est une dcision volontaire demande de l'effort se ralise par le sens part de l'exprience se construit partir de son style dominant repose sur un climat de travail propice et agrable est en relation avec le dveloppement global de la personne se construit grce aux processus d'auto-valuation et
d'valuation avec des vises d'autonomie exige des mthodes cohrentes
Serge Talbot et Claude Savard - Universit Laval (Qubec) 2014
Les principes pdagogiques de lapprendre : L'apprendre : est une dcision volontaire demande de l'effort se ralise par le sens part de l'exprience se construit partir de son style
dominant repose sur un climat de travail
propice et agrable est en relation avec le
dveloppement global de la personne
se construit grce aux processus d'auto-valuation et d'valuation
avec des vises d'autonomie exige des mthodes cohrentes
Serge Talbot et Claude Savard - Universit Laval (Qubec) 2014
Constats sur le terrain : Constats : Quels choix, initiatives ? Passivit des cours Cloisonnement, cours thoriques Dmarche dductive / inductive Egalit des cours / Equit et
individualisation Sanctions, punitions, notes de
conduite, erreur stigmatise Dveloppement Cognitif =
dshumanisation / Dev. Global (social, cognitif, motionnel)
Evaluation sommative sanction / valuation formative et auto-val.
Former pour savoir / Apprendre apprendre
L'apprendre : est une dcision volontaire / demande de l'effort
Habitudes ancres de passivit et dinattention
Le numrique facilite le passage laction, le questionnement et le feedback !
L'apprendre se ralise par le sens / part de l'exprience
C2 = A2 + B2
C
B
A
Viau, R. (2009) / Georges, F. (2010).
To bring knowledge to life connexion au vcu
Notre rapport au Monde change avec le numrique ! Le numrique = puissant gnrateur de sens
L'apprendre se construit partir de son style dominant
Inspir de Steve Masson (neuromythes) versus Howard Gardner (intelligences multiples)
Neuromythe? Recul/engagement Individualisation
Facilitation numrique
Neuromythe principal :
Nait-on intelligent , dot dun cerveau brillant ?
Est on prdtermin tre intelligent ?
Est-ce fond de dire quelquun ton cerveau est
limit, tu ny arriveras jamais ?
David Geary (2008) / Steeve Masson (2015) : Approche volutionniste de l'apprentissage : Densit des connexions neuronales plus forte chez des individus constamment stimuls cognitivement pas de prdtermination mais de l'effort l'intelligence se construit (neuroplasticit du
cerveau) Carole Dweck (2006) : Approche base sur ltat desprit : Etat desprit limit (fixed mindset) Etat desprit de croissance (growth mindset)
Niveau physique
(neuroplasticit)
Niveau psychique
(conditionnement)
Hyper-connects : 9H/jour sur crans Nouvelles pratiques sociales :
Le loisir est numrique
La solitude numrique est consentie (le + souvent)
Les devoirs synchrones : visio-confrence/tchat
Les cours en Amphi : Enregistrement numrique
Common sense media 2015 2600 ados amricains
Inspir de : Wiman et Meierhenry (1969) et de NTL-Bethel
Pdagogies actives
Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com/Pestalozzi.htm
Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com/Pestalozzi.htm
lenseignement primaire public et gratuit (de 6 13 ans)
Scolarit obligatoire jusqu 16 ans (1959) et loi sur la mixit (1975)
* Ecole dinformatique cre en 2013 par Xavier Niel (Free) Paris
Ouverte tous les profils sans condition de diplme 18 30 ans Sur test comptences/motivation (test de la piscine
durant un mois) Pas de cours en amphi, des vidos et un suivi de projet Locaux ouverts 24/7 Ltudiant travaille quand il veut (jour, nuit, WE) Des projets de groupe, des dfis, des missions Une progression individualise (ou de groupe) Gratuite
ACTION ! Donner du sens + dfi Dvelopper la motivation
Amliorer la considration Augmenter linteraction
Augmenter la participation Augmenter la concentration
Augmenter la disponibilit Diminuer la prise de notes
Pdagogie Active !
ACTION ! Donner du sens + dfi Dvelopper la motivation
Amliorer la considration Augmenter linteraction
Augmenter la participation Augmenter la concentration
Augmenter la disponibilit Diminuer la prise de notes
Pdagogie Active !
Classement de Hattie (2009)
Cf : feedback SG/OC
Bandura & Locke (2003) Motivation naturelle
Bandura et Locke (2003): Motivation naturelle pour des activits avec un enjeu, dfi / John Hattie : visible learning (2009)
Sweller (1994) double tache
ACTION ! Donner du sens + dfi Dvelopper la motivation
Amliorer la considration Augmenter linteraction
Augmenter la participation Augmenter la concentration
Augmenter la disponibilit Diminuer la prise de notes
Pdagogie Active !
Les 4 piliers de lapprentissage de S. Dehaene (2013) + la consolidation
Stanislas Dehaene (2013) : Les 4 piliers de lapprentissage (lattention, lengagement actif, le retour dinformations et la consolidation)
Vie scolaire Vie prive
Donner du sens / dfi Pousser laction
Lien social numrique
Interactif : lorsque 2&+ tudiants collaborent travers un dialogue une co-construction
Constructif : lorsque ltudiant gnre de l'information au-del de ce qui a t enseign
Passif : lorsque les tudiants sont focaliss sur et reoivent des explications, ils leur accordent de lattention.
Actif : lorsque les tudiants font quelque chose qui manipule slectivement et physiquement les supports d'apprentissage
Inspir de Andr TRICOT (Boussoles du numrique 2015) et Stanislas Dehaene (2013) : les 4 piliers de lapprentissage
Constructivisme
Socio-Constructivisme
Connaissances primaires Connaissances secondaires Utilit
Adaptation l'environnement social, vivant et physique
Prparation la vie future (sociale, de travail)
Attention Peu importante Trs importante
Apprentis-sage
Inconscient, rapide, sans effort. Fond sur l'immersion, les relations sociales, l'exploration, le jeu
Conscient, avec effort, lent. Fond sur l'enseignement, la pratique dlibre, intense, dans la dure
Motivation
Pas besoin de motivation (ou motivation intrinsque)
Motivations extrinsque souvent ncessaire
Exemples
Reconnaissance des visages, langage oral, social, motion
Langage crit, mathmatiques, principes physiques
Codage Difficile coder/reproduire Facile coder/automatiser
Andr TRICOT (Boussoles du numrique 2015) / Geary (2008) et Sweller (2007)
Le numrique prend le relai des connaissances secondaires !
Cou
rs T
rans
mis
sif Linaire
En classe Centr sur lenseignant Instruction Collectif Connaissance Enseignant transmetteur Pdagogie classique Scnario rptitif
Cou
rs In
tera
ctif Hyperli
En tout lieu Centr sur lapprenant Construction/dcouverte Individualis Mtacognition Enseignant+tuteur+ facilitateur+Scnariste Pdagogie Active Scnario vari APC
Cou
rs T
rans
mis
sif Pdagogie classique
Scnario rptitif Cours magistral Exercices dapplication (dmarche dductive) Evaluation sommative Dmonstration Travail en quipe Laboratoire Ressources du milieu (visites) C
ours
Inte
ract
if Pdagogie Active Scnario vari Enseignement par les pairs Apprentissage Coopratif Apprentissage par problmes Etude de Cas Approche par projet Dcouverte guide /protocole Entrevue Portfolio jeux (de rle, SG) / tournoi Expos Simulation Groupe de discussion/controverse Robotique pdagogique Evaluation formative / feedback !
Inspir de : Serge Talbot et Claude Savard - Universit Laval (Qubec) 2014
Cou
rs T
rans
mis
sif Pdagogie classique
Scnario rptitif Evaluation sommative / peu de feedback Dmarche dductive
Gnral (cours)
Particulier (exercices)
Taux de rtention - Posture de Maitrise
Cou
rs In
tera
ctif Pdagogie Active
Scnario vari Evaluation formative / beaucoup de feedback ! Dmarche inductive**
Particulier (pratique)
Gnral (concept)
Taux de rtention ++ Posture du lcher prise* !
Application Conceptualisation
via infrences
*Didier Paquelin (boussoles du numrique 2015) / **le cerveau statisticien de Stanislas Dehaene 2012
Classe inverse
Cours invers
Formation hybride
Usage doutils numriques
Travail collaboratif
Auto formation guide Transmissif
Engagement tudiants
Distance Prsence
Inspir de Jacques Tardif (approche par comptences) et Mihaly Csikszentmihalyi (le Flow)
Engagement enseignants
Elve invers
Faut il changer de pdagogie lre du numrique ? Les paradoxes de lducationLes paradoxes de lducationLes paradoxes de lducationLes paradoxes de lducationLes paradoxes de lducationLes paradoxes de lducationLes paradoxes de lducationNos tudiants sont des HyperNeuromythe vs Conjecture ?Lcole mutuelle en France ds 1747La classe de PestalozziLcole mutuelle en France ds 1747La classe de Pestalozzi1882 (133 ans) : Lcole laque de jules FerryLUniversit en 1967 (48 ans)Diapositive numro 15Le panoptique TaylorienUne classe au LaosRetour vers le futurEcole 42* = Ecole mutuelle ?Ecole 42 = Ecole mutuelle ?Du cot de ltudiantDu cot de ltudiantDu cot de ltudiantFrontire ou passerelleDiffrents niveaux dengagement, dattentionConnaissances primaires et secondairesPdagogie classique vs pdagogie activeVarier les plaisirset les scnariosCours Transmissif ou Interactif ?Du cot des mthodesSommes-nous dpasss ?21 e sicle = sicle de l humanit du savoir. Le numrique, 3me rvolution dans la transmission des savoirs !Nous devons installer durablement de la pdagogie et du numrique au sein de notre systme ducatifpour une pdagogie plus active !Pour conclure ( ce stade) :La pleine aptitude pour un enseignant faire acqurir des comptences ne sera atteinte que sil dveloppe la fois son potentiel disciplinaire, numrique et pdagogique.Voir le modle TPACK : http://www.tpack.org/Modle TPACK : http://www.tpack.orgExtrapolation autour de TPACKExtrapolation autour de TPACKExtrapolation autour de TPACKExtrapolation autour de TPACKExtrapolation autour de TPACKExtrapolation autour de TPACK