Vers une formation éthico-déontologique des enseignants

Não sendo possível apresentar o texto integral por ser propriedade da Analytrics (entidade organizadora da conferência), apresentamos seguidamente o suporte à comunicação oral.

Para uma formação ético‐deontológica de professores

Maria Teresa Estrela & Joana MarquesFaculdade de Psicologia e de Ciências da Educação

Universidade de Lisboa

Conteúdos

1. Introdução

2. Estado da arte

3. Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores – o projecto

4. Questões principais

5. Metodologia

6. Principais resultados e discussão

7. Conclusões para o grupo estudado

Pensamento e Formação Ético‐deontológicos de Professores

Introdução

Mudanças nas condições da vida social durante a segunda metade do século XX

Explosão escolar

Desenvolvimento económico, científico e tecnológico

Globalização

Sociedade de informação

Papéis muito diferentes para os professores


Contexto cultural e social da actualidade

Actualmente, a ética como esperança para um homem e um

mundo melhores

Ênfase dada por autores actuais, através de diferentes

argumentos, à natureza relacional da responsabilidade

Palavras‐chave para entender a sociedade de hoje:

incerteza, complexidade, democracia, relação, identidade,

afectividade, responsabilidade relacional, responsabilidade global...

Um mundo globalizado em tranformação de valores e baseado

nas novas tecnologias.

Comunidade e redecomo estratégias de preservação e construção de identidade(Castells, 1997).


Papéis muito diferentes para os professores

Novos e muito diferentes papéis para os professores

Mudanças no seu profissionalismo e reorientação do seu ideal de serviço

Necessidade de uma formação ética de professores


Estado da Arte

Grande lacuna de estudos teóricos e empíricos a nível nacional e internacional sobre as dimensões éticas da educação e a formação ética de professores (Hansen, 2001; Willemse, 2005).

Alguns estudos mostram que os professores tendem a definir‐se profissionalmente como educadores morais. (Colnerud, 2006; Webb, 1991; Silva, 1997).

A investigação ética não é fácil! A diversidade de teorias éticas torna difícil a construção de estruturas conceptuais de investigação adaptadas a realidades específicas, complexas e instáveis, como é o caso das situações escolares..

Além disso, os recursos éticos tradicionais foram abalados pelo criticismo do pós‐modernismo em relação aos pressupostos da razão alcançar verdades universais (Derrida, 1994; Bauman, 1997; Lyotard, 2004).


Estado da Arte

Os caminhos rumo ao relativismo e ao neo‐pragmatismo estão agora abertos, mesmo tentando salvar alguns valores consensuais como a solidariedade (Rorty, 1988) ou a dignidade humana (Santos, 1994).

Uma grande diversidade de abordagens éticas (ética deontológica/ ética teleológica; ética racional/ ética do sentimento e da acção; ética universal/ ética contextualizada…)

Novos fundamentos e aprofundamento do conceito de responsabilidade (Levinas, 1992; Jonas, 1993/1998; Bauman, 1997...)


Formação Ética de Professores

Formação Ética de Professores

Pré‐requisitos:

Conhecer alguns aspectos do pensamento ético‐deontológico de educadores e professores de diferentes níveis de

ensino


Pensamento e Formação Ético-deontológicos de Professores – O Projecto

Fases de Desenvolvimento

1.ª Fase: Conhecer o pensamento ético‐deontológico dos professores e a sua atitude em relação à formação ética.

2.ª Fase: Testar esquemas de formação ética de professores.


Questões principais

1. Que concepções de ética e de ética profissional

têm os professores?

2. Como definem justiça no ensino e bem do aluno?

3. Que dilemas experimentam?

4. Que atitudes têm perante a formação ética?

5. Como desejariam que essa formação se

processasse?


Metodologia

Metodologia qualitativa e quantitativa

Entrevistas semi‐directivasrealizadas a 26 educadores e professores do ensino não superior.

Pré‐questionário multidimensional

Questionário(ainda em fase de

aplicação)Distribuído a 250 educadores e professores do ensino não superior. Percentagem de resposta – 49.2% (n=123).


Metodologia

Entrevistas semi‐directivas

Pré‐questionário multidimensional

Transcrição integral

Análise categorial de conteúdo em unidades semânticas, categorias

e subcategorias

Análise estatística descritiva

+

Análise factorial em componentes principais por

rotação Varimax

+Cálculo do Alpha de Cronbach

Elaboração da versão final do questionário


Objectivos da comunicação


1. Inserir esta comunicação no contexto do projecto de onde decorre

2. Apresentar alguns resultados do pré‐questionário aplicado a 123 docentes: baseados na estatística descritiva; baseados na análise factorial

3. Apresentar dilemas mais e menos frequentemente vividos pelos professores

4. Tirar conclusões sobre a estrutura do pensamento ético‐deontológico dos professores

5. Tirar implicações para a formação

Principais resultados do pré-questionário

Média mais baixa= 2,57

Média mais elevada= 4,25

Sobre as Concepções de Ética


0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

ética é definir regras para

agir em função do bem

ética é uma reflexão sobre o bem e o mal

ética é agir da forma que cada um

considera mais correcta

ética é uma relação de

respeito pelo outro

ética é agir de acordo com sentimentos e

emoções associados ao que se julga ser o bem do

outro

ética é uma sensibilidade aos contextos

e às necessidades específicas dos

outros

ética é a avaliação dos efeitos da acção em relação ao

bem do maior número de pessoas

Desacordo Total

Desacordo

Indecisão

Acordo

Acordo Total

.: Estrutura organizacional sugerida pela análise factorial:.

Factor 1 (33.0% de variância)

Ética do sentimento e da acção

Factor 2 (21,5% de variância)

Ética racional


Sobre as Concepções de Ética


‐10,00%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

é uma condição de bem do aluno

que ele aprenda a tolerar

frustrações

realizar o bem do aluno é prepará‐lo a nível científico

e técnico

o bem do aluno é,

primeiro que tudo,a

construção da sua

autonomia

o principal bem do aluno é aprender a ser pessoa na relação com os outros

querer o bem do aluno é prepará‐lo para a vida

o bem do aluno tem de se centrar no seu bem‐estar

na escola (segurança, alimentação, afiliação)

ter boas condições de aprendizagem é o essencial para o bem do

aluno

Desacordo Total

Desacordo

Indecisão

Acordo

Acordo Total

Sobre o Bem do Aluno.: Análise estatística descritiva:.

Média mais elevada= 4,34





O bem do aluno tem uma natureza relacional e engloba a

preparação para a vida, a capacidade de estar com os

outros e a autonomia


O bem do aluno associado ao bem‐estar na escola, à eficácia das aprendizagens e às condições que as

permitem



Sobre o Bem do Aluno


0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

avaliar todos os alunos segundo os mesmos

critérios pode não assegurar

justiça

a justiça implica não impor aos

alunos deveres que o

professor não cumpre

a justiça implica o exercício

equilibrado do poder

a justiça no ensino é tratar

os alunos igualmente

a justiça requer regras bem definidas para todos, de modo a evitar o arbitrário

tratar cada aluno segundo

as suas necessidades é um princípio elementar de

justiça

é um acto de justiça não exigir aos alunos o

conhecimento das matérias

que o professor não

deu

é uma condição de justiça não rotular os alunos

Desacordo Total

Desacordo

Indecisão

Acordo

Acordo Total

Sobre a Justiça no Ensino

Média mais alta= 4,41



.: Análise estatística descritiva:.



Justiça como equidade


Justice como igualdade




Sobre a Justiça no Ensino

Dilemas experimentados

Dilemas menos experimentados.: Relação com os colegas e com os auxiliares educativos (ex. Não denunciar um mau professor prejudicando os alunos ou contribuir para colocar o professor em situação de desemprego, vivenciado por 4,3%).: Dilemas de autoridade (ex. Expulsar um aluno da aula em situação de violência ou tentar uma estratégia mais formativa, vivenciado por 34,1%)

Dilemas mais experimentados.: O papel do professor em relação aos valores e à justiça (ex. Manter‐me neutro não interferindo nos valores dos alunos ou transmitir os valores que eu considero mais importantes, vivenciado por 59,3%).: Conflitos de valores em situações de avaliação (ex. Classificar o aluno tendo em conta apenas os resultados ou considerar também o esforço e as atitudes na sala de aula, vivenciado por 48,0%)



.: Análise estatística descritiva:.


Factor institucional

Dilemas experimentados


Relacionado com a sala de aula


Combina dilemas profissionais




Ética profissional, deontologia e formação de professores

Factor 1 (19.9% de variância) – Factor de formalismo

Factor 2 (11.29% de variância) – Associa ética pessoal e ética profissional

Factor 3 (9.4% de variância) – Estratégias de formação de professores

Factor 4 (7.3% de variância) – Separa ética pessoal e ética profissional




Conclusões para o grupo estudado

Diferentessensibilidades éticas

=

Diferentes narrativaséticas

Ética racionalrelacionada com

princípios universais de justiça e bem

(espírito de Modernidade)

Entre a ética racionale a ética daafectividade

(indecisão, transição)

Ética da afectividade– contextualizada e orientada para o

cuidado(Espírito do pós‐modernismo)

Necessidades da Formação de ProfessoresAbertura ao mundo

Abertura ao uso ético das novas tecnologias

Aprofundamento da reflexão ética individual e de grupo (intra e inter‐escolas) fortalecendo as relações entre desenvolvimento da ética profissional e desenvolvimento ético‐moral dos alunos

Ética Profissional


Necessidade de um novo profissionalismo docente

Relacionado com a escola, mas aberto ao mundo

Aprofundando o uso ético das novas tecnologias

Reforçando a ética educacional e profissional

Desenvolvimento da ética

profissional

Construção de significados de responsabilidade profissional

Desenvolvimento ético dos estudantes



Sugestões de estratégias:

Investigação – acção (reflexão – investigação – acção/ acção – reflexão – investigação)

Aprofundamento de cada narrativa (material recolhido em entrevistas e questionário)

Exploração de dilemas

Diálogo entre as narrativas dos professores (da mesma escola, de diferentes escolas, online...)

Questionamento das narrativas através das narrativas de autores de referência

Construção de uma teoria ética da profissão e da formação de professores



Education

Vers une formation éthico-déontologique des enseignants