Uvas o cebolla. para comprender el desarrollo profesional docente

Desarrollo y aprendizaje profesional

Carlos MarceloUniversidad de Sevilla

“...siempre hemos estado solos, yo lo siento así, venga el gobierno que venga, venga la ministra de educación que venga, eres tú con el niño y haces lo que puedes, y es tu compromiso, y rema sola, y haz lo que puedas con los medios que tengas...” [Victoria, profesora, grupo focal, colegio municipal]. Avalos. Heroes o villanos. Pag. 102

http://www.flickr.com/photos/jantik/271986658/

• ¿Cómo hacer para superar ese sentimiento real o percibido de que nadie comprende o apoya el día a día del docente?

• Paradoja: Sociedad interconectada vs. Percepción de aislamiento

• No hay soluciones sencillas a problemas complejos

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Diplomados

El Desarrollo Profesional Docente como Sistema

PRIMERA CAPA: LOS ALUMNOS

El sentido último del desarrollo profesional docente son los alumnos:

Son las necesidades y el derecho de aprender con calidad y equidad lo que debería dirigir la política de desarrollo profesional docente.

Significa un desarrollo profesional que permita una educación adecuada a las necesidades personales y sociales

Segunda capa: el profesor como persona y profesional

• Compromiso• Motivación• Equilibrio emocional• Liderazgo• Bienestar/Malestar• Percepción de autoeficacia• Autonomía en el

aprendizaje• Conocimiento profesional

Biografía personalFormación inicialInducción profesionalCondiciones laborales y profesionales: salario, jornada, Valoración socialReconocimiento, carreraFormación continua

Profesores que creen que pueden ayudar a sus estudiantes a aprender

Profesores que creen que ayudan a sus alumnos a pensar críticamente

Profesores que consideran que la docencia es valorada por la sociedad

Profesores que están satisfechos con su trabajo

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Media TALISChile

TALIS: AUTOEFICACIA Y SATISFACCIÓN EN EL TRABAJO

OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey

% % % % % % % % % %

The advan-tages of be-

ing a teacher clearly out-weigh the disadvan-

tages

If I could decide again, I

would still choose to work as a teacher

I would like to change to

another school if that were possible

I regret that I decided to become a teacher

I enjoy work-ing at this

school

I wonder whether it

would have been better to

choose an-other profes-

sion

I would rec-ommend my school as a

good place to work

I think that the teaching profession is

valued in society

I am satisfied with my per-formance in this school

All in all, I am satisfied with my job

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

120.0

ChileSpainAverage

Las ventajas de ser profesor superan a las desventajas

Me arrepiento de haber decidido ser docente

Disfruto trabajando en esta escuela

Recomiendo mi escuela como un buen lugar de trabajo

Creo que la profesión docente está valorada por la so-ciedad

Estoy satis-fecho con mi actua-ción en esta escuela

A pesar de todo estoy contento con mi tra-bajo

Me pregun-to si hubiera sido mejor elegir otra profesión


Me gustaría cambiar de escuela si fuera posible

Si pudiera elegiría de nuevo ser profesor

OECD (2014). Education at Glance

Tercera capa: El profesor en el aula

• El aula es el espacio de trabajo del docente.

• Competencia no reconocida e incompetencia ignorada (Fullan)

• Aislamiento y falta de retroalimentación

Horas de docencia por semana

Tiempo dedicado a planificar y preparar clases

Horas dedicadas a corregir trabajos

Tiempo de clase dedicado a tareas administrativas (pasar lista)

Tiempo de clase dedicado a gestión

Tiempo de dedicado a tareas de enseñanza y aprendizaje

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Media TALISChile

RESULTADOS DEL INFORME TALIS 2013. CHILE


% % % % % % %

Approaches to in-dividualised learn-

ing

Teaching students with special

needs1

Teaching in a mul-ticultural or multi-

lingual setting

Teaching cross-curricular skills

(e.g., problem solv-ing, learning-to-

learn)

Approaches to de-veloping cross-occupational

competencies for future work or fu-

ture studies

New technologies in the workplace

Student career guidance and counselling

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

ChileSpainAverage

Enseñar a alumnos con necesidades educativas especiales

Enseñar en un contexto multicultural y multilingüe

Enseñar competencias transversales: resolución de problemas, aprender a aprender

Orientar a los alumnos en la elección de carrera

DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN SU ENSEÑANZA


Desarrollar una enseñanza individualizada

Desarrollar competencias ocupacionales para futuros trabajos o estudios

Nuevas tecnologías en el aula

Cuarta capa: La escuela• El lugar donde se enseña debe ser el lugar

donde se aprende: Formación centrada en la escuela

• Planes de autoevaluación y mejora escolar

• Plan de formación en la escuela

• Liderazgo pedagógico

• Colaboración

“No hay política que pueda mejorar la escuela si las personas que en ellas están no poseen los conocimientos y habilidades que necesitan” (Darling-Hammond, 2009)

Lo que nos dice la evidencia:

• Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain

• Ingvarson, L., Meiers, M. and Beavis (2005). Factors affecting the impact of professional development programs on teacher knowledge, practice and student outcomes an efficacy.

• Desimore, L. (2009). Improving impact studies of teacher’s professional development

Se construye sobre indagación/evaluación acerca de la práctica y a través de casos que implican la resolución de problemas en la práctica, se analizan preguntas, se reflexiona y se discute profesionalmente.

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS:

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS :

Se promueve la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado de forma presencial y en red.

El análisis colaborativo de las tareas y trabajos de alumnos en relación con estándares

Cuarta capa: Las estructuras y procesos de la formación

• Formación voluntaria u obligatoria• Planificada o no planificada• Estructuras estatales o subcontratadas• Centralizada o descentralizada• Formadores profesionales o “amateurs”• Gestionadas o autónomas• Financiadas o privadas• Presenciales vs. Online• Formales vs Informales

“La formación tiene una tradición de hacer cosas PARA

los profesores en lugar de CON los profesores” (M.

Fullan)

PROFESORES PRINCIPIANTES: INSERCIÓN

PROFESIONAL

FORMACIÓN INICIAL

DOCENTE

FORMACIÓN EN EJERCICIO

FORMACIÓN DOCENTE

Contenido e impacto positivo de las actividades de formación docente

Informe TALIS

NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE

Informe TALIS

AUTO-FORMACIÓN

PersonaHETERO-FORMACIÓN

Otros

ECOFORMACIÓNEntorno

Galvani (2002)

Desarrollo profesional Aprendizaje

profesional

Eficiencia

Inno

vació

n

Principiantefrustrado

Experto adaptativo

Experto rutinario

Corredor de Adaptabilidad Óptima

Bransford et al. (2005)

Desarrollo de expertise (Orland Barak, 2014)

Pragmático y concreto

Integrador y conceptual

Falta de tolerancia a la ambigüedad

Pensamiento divergente

Seguridad Asumir

riesgos y experimentar

Necesidades personales

Comprender la

organización

Interior Exterior

Autoaprendizaje

Aprendizaje Guiado

Énfasis en la Experiencia y en la Práctica

Énfasis en el

Contenido

Autoformación

Cursos/talleres

Indagación, Investigación-Acción, Innovación, Redes

Asesoramiento/Acompañamiento

(basado en Wenger y Ferguson, 2006)

OECD (2014). Education at Glance

Quinta capa: Las políticas de formación

Profesionalización Desregulación

Regulación Justicia social

Agendas en la reforma de la

formación docente (Cochran-Smith)

El Desarrollo Profesional Docente como Sistema

Alumnos

Profesores

EscuelaEstructuras de formación

Políticas de formación

http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal

Gracias

@carmargarhttp://es.slideshare.net/cmarcelo67/

[email protected]