Tutor: Julio Cabero Almanera

Usos Educativos de Medios

Por: Carmen Rubiela León Toloza

Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación

Abril de 2012

¿QUÉ ES LA TELEVISIÓN EDUCATIVA?

Es un medio de comunicación que conjuga canales de percepción visual y auditiva.

En la actualidad se constituye como un medio para todos los colectivos independientes de su edad, género, clase social y formación cultural(Cabero, 2005).

FUNCIONES DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA

Facilitar medios y recursos para los profesores y los

centros.

Apoyar al sistema educativo en general,

Contribuir al desarrollo de la formación profesional.

Introducir en el aula a profesores y personas

especializadas.

Observar propuestas de innovación educativa, y el

desarrollo de nuevas actividades escolares.

Ayudar a la formación a distancia y flexible.

Mejorar la calidad de la información y experiencias que

se ofrecen en los entornos de formación.

Ampliar la oferta educativa. Y diseminación valores

educativos y culturales positivo

CULTURA

L

EDUCATIV

A

ESCOLAR

INTERACTIV

A

Es la más genérica y se marca como objetivos

prioritarios la divulgación y el entretenimiento.

Persigue influir en el conocimiento, las actitudes y

los valores del espectador.

Contenidos que tienen algún tipo de interés

educativo

Persigue la función de suplantar al sistema escolar

formal.

marcándose como objetivos los mismos que el

sistema educativo general.

Facilita: Conexión simultanea en tiempo real por

medio de imágenes y sonidos.

Permite: Relacionarse e intercambiar información de

forma interactivo.

Transmite: Videos, gráficos, datos, imágenes etc.

USO DIDÁCTICO

Como auxiliar y

recurso

didáctico.

(Aprender con el

medio)

Como objeto de

estudio.

(conocerlo e

interpretarlo)

Como técnica

de expresión.

(Comunicarlo

con el medio)

CARACTERÍSTICAS

Estructura del programa y movilización del diseño.

Equipos de expertos en medios televisivos y en sus lenguajes.

Variables en el diseño: edad, el lenguaje, los

contenidos, habilidades cognitivas de los receptores, los objetivos

y el papel de la televisión en el currículo.

Redundancia de la información para facilitar la comprensión y

memorización de la información.

Tiempo de duración del programa.

ETAPAS DE UTILIZACIÓN DE LA TV. EDUCATIVAEtapas Actividades

Preteledifusión Lectura de los documentos de acompañamiento al

programa.

Antes del comienzo de la emisión recordarle a los

estudiantes los objetivos por los cuales se observa la

emisión, y los contenidos ya transmitidos.

Vinculación de la nueva información con la poseída

por los estudiantes.

Aclarar conceptos que aparezcan y no sean

dominados por los estudiantes.

Si el profesor ha observado antes el programa hacerle

hincapié a los alumnos en los aspectos que para él son

más significativos y deben de prestarle el máximo

interés.

Etapas Actividades

Preteledifusión En síntesis: creación de un clima propicio para que la

recepción

cognitiva-afectiva del programa sea de la forma lo más

positiva

posible.

Explicar las actividades que posteriormente se

desarrollarán.

Deben de evitarse algunos el crear falsas expectativas

respecto al

programa.

Teledifusión. Dar ejemplo en la observación del programa.

Observar el comportamiento de los alumnos: en cuanto a

toma de notas, signos de extrañeza.

Comprobar mediante desplazamientos que el programa

es

observado y escuchado desde todos los puntos del aula.

Etapas Actividades

Evaluación-

explotación.

Debe de comenzar con la formulación de preguntas

generales, para conocer cómo ha sido percibida la emisión y

las dificultades generales y particulares que han encontrado.

Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el

grado de comprensión del programa: cuestionarios verbales,

reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de fotos

y gráficos, clasificación de imágenes, ...

La evaluación debe alcanzar también a las características

del programa, de manera que la información recogida pueda

ser de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el

programa, o para los productores diseñadores del mismo, o

para los investigadores.

Etapas Actividades

Actividades de

extensión.

En función de la comprensión de los contenidos y

actividades propuestos en el programa, el profesor puede

determinar la realización de actividades complementarias

de extensión (lecturas de textos, observación de otros

programas de vídeo, acceso a una página web...).

Las actividades pueden ser globales e individuales.

• La televisión es un elemento curricular, su significación en el

proceso de enseñanza aprendizaje dependerá de las decisiones que

adopten y que repercuten en el resto del componente educativo.

•Se requiere de un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y

cobertura teórica a su utilización.

•Los contextos instruccional, físico, cultural y curricular son

elementos que facilitan, la utilización del medio.

•La interacción depende del entorno comunicativo, de la

estructuración de la información y la organización de aprendizajes

colaborativos.

Referencias

Cabero, J. (2000). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su

integración curricular. España. Universidad de Sevilla.

Cabero, J.(2012).Algunos medios audiovisuales en la formación: el video, la

televisión y la videoconferencia.

http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/pid-76022-dt-content-rid-

1299520_1/courses/669-201212-

MTEM/Plan_trabajo/unidad4/recursos/medi00103unidad4.pdf