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Enseñanza de los gobiernos de la Unidad Popular y el régimen militar, a través del desarrollo de la iconografía
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I
Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza de los gobiernos de la Unidad Popular y el régimen
militar, a través de el desarrollo de la iconografía. Para Tercer Año de Enseñanza Media
Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia,
Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en Educación
Autor: Francisco Antonio Zamora Loyola
Tutor: Prof. Cristian Adrián Villegas Dianta
Agosto de 2012
II
Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza de los gobiernos de la Unidad Popular y el régimen
militar, a través del desarrollo de la iconografía. Para Tercer Año de Enseñanza Media
I
Agradecimientos
Sería interminable agradecer a toda esa maravillosa gente que me apoyó para que llegase
este momento tan importante en mi vida, pero haré un esfuerzo importante por incluirlos
todos ya que al escribir estas líneas la emoción es infinita.
En primer lugar agradezco a mis padres Sergio y Tita, que pese a todos los tropezones que
tuve durante mi proceso académico siempre estuvieron a mi lado y es encomiable ese
apoyo incondicional hacia mi persona. Definitivamente sin ellos no hubiera sido posible
llegar a este momento, por siempre estaré agradecido de ellos. Nunca olvidaré los
sacrificios hechos por ellos para lograr ser lo que soy, esos interminables turnos de 24 horas
que hacía mi papá en la imprenta para tenernos dinero para costear los estudios de mi
hermano y los míos, junto con las fuerzas de flaqueza que sacaba mi madre para trabajar de
Lunes a Domingo en sus turnos de paramédico en el Hospital de La Ligua, esas cosas
marcaron a fuego mi camino de vida.
A mis hermanos Sergio y Rodrigo con los cuales siempre conté con su apoyo aunque en
ocasiones no estuviéramos de acuerdo en muchas cosas, pero siempre la hermandad fue
más grande y finalmente reinó la armonía en nuestra familia.
A mi tía Sonia y a mis primas Paola y Antonia, las cuales durante este paso estudiantil me
dieron alojamiento en su casa de Nogales, los agradecimientos son infinitos para ellas que
aunque no tuvieran dinero siempre existía un plato de comida caliente para comer, no se
imaginan lo importante que son para mi, sobretodo después de la partida de mi abuelo en
ese triste año 2008, de verdad se merecen todo y mucho más.
Un enorme agradecimiento también para mi tía Bélgica y mi tío Jorge, los cuales también
me dieron su apoyo cuando se requirió ayuda, también fueron muy importantes en este
proceso final.
A mis amigos que siempre conté con una palabra de apoyo en momentos en los que veía la
oscuridad y pensaba que todos los esfuerzos de ser un profesional se diluían por decisiones
erróneas, gracias por ser leales en momentos en donde era mucho más fácil hacerse a un
lado.
A mi familia comenzando desde mi abuelo Francisco hasta el último integrante tanto por
parte de los Zamora como los Loyola, los cuales siempre me aconsejaban acerca del
camino correcto y que finalmente llegó a su término con felicidad para todos.
Y finalmente el agradecimiento a la mujer que me ha acompañado en este proceso de
rencantamiento con los estudios y muchas cosas en la vida. Gracias Maribel por ser parte
de este proceso que llega a su fin, y que empezamos en un lejano 2009 los dos y que en
estos momentos ya seremos tres.
II
Al final de este camino recuerdo a todos con mucho cariño y aprecio a cada uno de ustedes
y créanme que sin uno de ustedes este proceso de mi vida hubiese sido mucho más difícil.
Dedicatoria
Acá está el producto de tantos años de esfuerzo y sacrificio, por ello dedico este proyecto a
mis padres los cuales fueron el bastón fundamental en estos años de estudio, así que para
ellos es gran parte de esto, espero que al final de este proceso se sientan felices de haber
logrado que sus hijos sean profesionales como siempre lo desearon, y de verdad se merecen
esto y muchísimo más.
También dedico esto a mis hijos Josefa y Piri, el cual viene en camino y que me dio las
energías suficientes para terminar este proyecto, en cada momento en que flaqueaba
recordaba lo importante que son en mi vida y me volvía a poner de pie para seguir
avanzando en este proceso que el día de hoy llega a su finalización.
Y del mismo modo dedico este trabajo a una mujer que me aportó mucho en esto con su
experiencia y paciencia para aguantarme en momentos en que la tolerancia comenzaba a
terminarse. Gracias Maribel por tu amor y dedicación y por entregar una palabra de aliento
cada vez que la frustración comenzaba a apoderarse de mí.
Agradecido de todos por siempre Francisco
III
Resumen
El propósito de este proyecto es entregar una nueva alternativa en la enseñanza de la
historia reciente de Chile, debido a que existe muy poco material referente al trabajo en esta
sección de la historia nacional, esto debido al ajuste curricular que movilizó esta unidad del
Segundo al Tercer año Medio y que enfrenta una problemática al momento de abordarla.
La metodología aplicada consiste en la utilización de imágenes (iconografía) para
comprender de manera global los procesos políticos – sociales acontecidos en Chile desde
el año 1970 hasta 1988 y que finaliza el proceso con la creación de un diario de época que
represente el trabajo con dichas imágenes.
Dentro de los principales hallazgos encontrados es la falta de trabajo en nuestro país con
relación a la historia reciente y los escasos estudios existentes tienen un enfoque hacia el
6to año básico que es donde se trabaja la unidad en primera instancia y del mismo modo la
gran cantidad de fotografías y panfletería que se puede trabajar entregándole un muevo
rumbo al estudio de la historia de Chile.
Summary
The purpose of this project is to provide a new alternative in the teaching of the recent
history of Chile, because there is very little material relating to work on this section of the
national history, this curriculum adjustment due to the unit moved to the Second Middle
third year facing a problem when dealing with it.
The methodology involves the use of images (iconography) to understand comprehensively
the process political - social occurred in Chile from 1970 until 1988 and ending the process
by creating a diary of time that represents the work with these images.
Among the main findings is the lack of jobs in our country in relation to recent history and
the few existing studies have a focus on the core 6th year that is where the unit works in the
first place and just as the many panfletería photographs and you can work giving him a
move toward the study of the history of Chile.
IV
Índice
Pág. N°
A. Introducción al proyecto 6
B. Capítulo introductorio
Introducción 8
Identificación del nivel y unidad curricular 8
Fundamentación de la Propuesta 9
Identificación del Problema 9
Descripción de la Propuesta 12
Identificación de las teorías de aprendizaje 14
Identificación del enfoque didáctico 15
Identificación de los elementos metodológicos 17
Revisión historiográfica 20
C. Capítulo de análisis de Propuestas Vigentes
Analizar propuestas didácticas (Textos de estudios) 25
Ficha de datos texto 25
Descripción del texto 26
Analizar como plantea el relato histórico 27
Analizar como plantea la parte didáctica
28
Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 29
Analizar propuesta didáctica 45
Ficha de datos 45
Descripción de la plataforma 45
Analizar como plantea el relato histórico 46
Analizar como plantea la parte didáctica
47
Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 47
D. Capítulo de Propuesta Pedagógica
Cruce curricular de la propuesta didáctica 49
Objetivos de la propuesta 54
Explicación detallada de la propuesta 55
Análisis del paradigma 57
Explicación de procedimientos 58
Explicación de las estrategias 59
Explicación del método de la evaluación
59
Detalle de la planificación de la propuesta 61
E. Capítulo de Propuesta Didáctica
Presentación Instruccional 66
Instrucciones al Docente 69
V
Esquema Resumen 84
Bloques propuesta didáctica Guías 85
Actividad de Evaluación General 98
Recursos Generales 100
F. Conclusiones
Conclusiones de la parte pedagógica – curricular 101
Conclusiones de la propuesta didáctica 103
Miradas a futuro 105
G. Bibliografía 108
H. Materiales Anexos 110
6
A) Introducción al proyecto
La historia nacional en los últimos 50 años ha sufrido una serie de acontecimientos que han
marcado su identidad tanto social como políticamente. El análisis y estudio de esta historia
reciente ha sido tema de discusión debido a la forma de plasmar los conocimientos en los
educandos, en vista yo considerando que con la reforma educacional actual, ha quedado en
el tercer año de educación media, lo que implica un nivel de elaboración de ideas elevado.
Para resolver dicha problemática este proyecto ha tomado como columna vertebral el
análisis y estudio de diversas imágenes para poder conocer, comprender y analizar el
proceso histórico chileno que abarca desde la llegada de la Unidad Popular al poder en el
año 1970 hasta el plebiscito del 5 de Octubre de 1988, pasando por etapas tan
determinantes para la memoria actual de Chile como son el régimen militar y la
implantación de un nuevo régimen económico, en su parte medular estas imágenes serán
exhibidas en cada una de las clases y tendrán un apoyo a contar de plataformas virtuales
como lo es un blog, un museo virtual y una línea de tiempo que se estructura a contar de
iconografía, panfletería e imágenes de diarios de la época a estudiar.
El desarrollo completo de la unidad abarcará 5 clases las cuales se encuentran divididas de
manera tal que los estudiantes logren asimilar lo vertiginoso del proceso histórico nacional
y como finalización de la unidad estará la creación de un diario de época que recabe las
imágenes más trascendentes que los alumnos consideren para el estudio del proceso.
El proyecto está estructurado en primer lugar por una visión de los aspectos generales
referentes a la unidad que se trabajará, los principales problemas detectados y a esto se
suma una revisión historiográfica que sustenta el motivo por el cual se realiza el proyecto.
En segundo lugar se realiza un análisis a diversos textos escolares que abarcan la unidad,
observando sus principales virtudes y algunas carencias que se pudieran mejorar, y del
mismo modo el análisis a un recurso digital, el cual del mismo modo que los textos antes
mencionados será revisado y analizado de manera crítica, pero constructiva, con la
finalidad que a futuro se puedan elaborar propuestas mejoradas, las que debiesen lograr en
un corto plazo materiales de una calidad acorde a la que necesita la educación chilena.
La tercera parte de esta propuesta es la que tiene relación con la propuesta pedagógica y sus
principales variantes, entre las que destacan el cruce curricular, la observación a los
diversos mapas de progreso y de la misma manera al mapa de desarrollo tecnológico,
también llamado K-12. Este análisis sentará las directrices a tomar en consideración en el
siguiente apartado de la propuesta didáctica.
7
A continuación del trabajo pedagógico corresponde el trabajo en la parte didáctica, esto es
elemental para poder cimentar una propuesta innovadora y que a su vez logre desarrollar en
los estudiantes un espíritu crítico – reflexivo con relación a la historia reciente, en esta
unidad van explicados elementos como el desarrollo de cada una de las 5 clases que
corresponden a la unidad, con sus respectivas actividades de inicio, desarrollo y cierre de
estas, además el tipo de evaluación que corresponde, del mismo modo va adjuntada una
guía docente en la cual el maestro que observe este proyecto pueda trabajar de manera tal
que pueda desarrollar una educación innovadora, siguiendo las recomendaciones e
instrucciones entregadas. De la misma manera que hay un guion para el docente, existe en
este capítulo guías para el alumno en cada una de las clases que corresponde a la unidad, en
las cuales se desarrollan las actividades adecuadas para desarrollar el producto final que en
este caso sería la elaboración del diario de época. Y finaliza este capítulo con la explicación
de los diversos materiales auditivos, gráficos y visuales que se emplean en el desarrollo
general de la unidad.
Ya pasando todo el proceso correspondiente a la propuesta viene el apartado de las
conclusiones, el cual es muy importante para poder asimilar los principales puntos que
fueron considerados como fortalezas dentro de la propuesta, los principales puntos que se
trabajaron en el desarrollo de la unidad, para concluir con una mirada a futuro con relación
a la problemática que se trabajó durante todo el devenir de la propuesta, es en este apartado
en donde existe una mayor interrelación con diversos textos existentes referentes a la
problemática de enseñar historia reciente y se contraponen con la manera en como se
desarrolló el proyecto, buscando propuestas que en el largo y mediano plazo puedan
plasmarse en las diversas aulas del país.
De esta manera se sintetiza el proyecto educacional de nueva enseñanza de la historia
reciente a través de la iconografía, con la entrega de una nueva propuesta para el abordaje
de un tema tan delicado dentro de lo que ha acontecido en Chile durante estos últimos 50
años.
8
B) Capítulo introductorio
1_ Identificación del nivel y la unidad curricular
Tema del Proyecto: Estudio y análisis de la Unidad Popular y Dictadura Militar 1970 –
1989, desde una perspectiva iconográfica de la época y de prensa.
Nivel curricular: 3er año medio; Unidad 12 del bloque V “Chile en el siglo XX.
Unidad Curricular: “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”.
El nivel en el mapa de progreso que se encuentra el Tercer año Medio es el
correspondiente al número 6 y se realza lo siguiente:” Comprende que a lo largo de la
historia los procesos de cambio se suceden con ritmos distintos. Comprende que los
procesos históricos se manifiestan con características específicas en distintos lugares.
Comprende que forma parte de un mundo crecientemente interconectado. Reconoce que la
mirada histórica es necesaria para una comprensión profunda de los problemas actuales.
Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos pertinentes para indagar problemas
históricos. Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes, emitiendo una
opinión fundamentada frente a ellas”. (MINEDUC, 2009).
El Objetivo Fundamental (OF) Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la
convivencia democrática en la década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los
derechos humanos como forma de convivencia cívica. Evaluar críticamente distintas
interpretaciones historiográficas. Caracterizar y comparar los diversos modelos económicos
implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las
transformaciones del espacio geográfico.
Aprendizajes esperados: Confronta posiciones historiográficas y comprende que la historia
está construida sobre la base de investigación sistemática e interpretación, y que la
diversidad de interpretaciones es legítima y enriquece el conocimiento. Valora la
democracia como forma de resolver los conflictos políticos y como forma de participación
ciudadana.
El Objetivo Fundamental Transversal (OFT) tiene relación con la potencialización de las
herramientas de análisis y crítica que efectuará el alumno a través del estudio de imágenes
y su significado, del mismo modo deberá sostener una actitud de respeto y tolerancia hacia
las opiniones divergentes que se puedan efectuar durante el proceso de desarrollo de la
unidad de esa manera consolidar un juicio crítico y analítico de las diversas realidades que
coexistían en nuestro país durante dos décadas.
9
Es por ello que el tema a trabajar es de suma importancia para que el alumno vea desde
diversos enfoques los acontecimientos que acaecieron en Chile durante el transcurso de 20
años en el ámbito de lo social, económico y político, ya que en estos temas tan contingentes
en la memoria histórica nacional se cargan de una emotividad ideológica por parte de los
diversos sectores involucrados en dicha coyuntura, incluso para los propios docentes se
hace complejo traspasar el conocimiento acerca de este proceso histórico nacional, lo que
dificulta el proceso de enseñanza – aprendizaje al interior del aula; producto de estas causas
lo más recomendable es que los alumnos deben formar de manera personal aunque sin
dejar de lado el reconocimiento de que son herederos y partícipes de una historia común
que no se aleja ni pierde el hilo conductor con la coyuntura nacional; y que los hechos que
sucedan en una parte del orbe influyen directa o indirectamente en la totalidad de los
eventos mundiales hasta la caída de la URSS a final de la década de los ochenta.
2_ Fundamentación de la propuesta
I) Identificación del problema
El planeta desde 1945 hasta 1989 se encuentra en un proceso de polarización extremo
llamado “Guerra Fría” que dividió al mundo desde el término de la Segunda Guerra
Mundial hasta la caída del Muro de Berlín, el cual distribuye al mundo en 2 bloques con
características muy disímiles, las cuales no tienen prácticamente puntos en común y Chile
no fue ajeno a esto, por lo que los ojos del mundo se situaron en esta parte del continente,
debido a la elección de un socialista (Salvador Allende Gossens) al mando del país por la
vía democrática en el año 1970, cosa totalmente novedosa para el mundo socialista
marxista, ya que la totalidad de los países de ese bloque que habían alcanzado el poder lo
habían hecho por forma armamentista violenta como son los casos de Cuba, Vietnam y
Corea del Norte por citar algunos ejemplos.
Luego de un par de años de desarrollo del gobierno este se interrumpe abruptamente el día
11 de Septiembre del 1973 en donde una junta militar toma el mando del país por medios
violentos acabando con el sueño socialista como formulan algunos y para otros se comienza
a reformular un concepto democrático. A cargo de conducir el país quedó el Comandante
en Jefe del Ejército don Augusto Pinochet Ugarte, asesorado por una junta militar integrada
por El Comandante en Jefe de la Aviación, El Almirante de la Marina y el General Director
de Carabineros.
Posterior a esto existe en el país un proceso dictatorial que abarca 17 años, en el cual se
establecen nuevas directrices para tomar el control del país, en el ámbito de lo jurídico se
establece la constitución del año 1980, que hasta el día de hoy rige al país, en cuanto a lo
10
económico se produce una apertura al mundo neoliberal, se modifica el sistema de salud y
previsión social, y en lo concerniente a lo social existen múltiples movimientos en defensa
de los derechos civiles y recuperación del sistema democrático, las que se canalizan
definitivamente a través del plebiscito del año 1988 en donde triunfa el NO.
Este proceso de la historia nacional ha sido un poco difícil de tratar debido a los conflictos
conceptuales y de visiones con relación a los acontecimientos, debido a esto es que esta
tesis propone trabajarlo desde un aspecto relativamente novedoso el cual corresponde a la
iconografía en primer lugar y como elemento complementario algunos artículos de prensa
de la época.
Constantemente al abordar esta problemática de la Historia de Chile en los textos escolares
tienen una tendencia marcada al análisis de textos de la época y un poco de historia oral,
como lo dejan de manifiesto los textos de la editorial MN de los años 2009 y 2012 además
del producido por la editorial Santillana para los años 2007 y 2008.
Es en esa forma de enseñar el proceso histórico donde se detecta un problema que es
necesario abordar ya que existe una carga ideologizada de los documentos que se analizan,
ya que hay dos enfoques claramente determinados por un lado está la historiografía de
derecha formula que es el sector más radicalizado de la izquierda (sectores socialistas y el
MIR) quienes instalan en el debate político el uso de la violencia como instrumento para
conseguir fines políticos, y que consecuencia de ese discurso se habría generado el caos
social que desembocó en el alzamiento militar de Septiembre de 1973.
En cambio cientistas sociales de izquierda como Tomás Moulian explican que si bien el
discurso fue importante, estos sectores no habían sido sino “profetas desarmados” es decir
su discurso no fue acompañado de una real práctica violenta como instrumento para
conseguir objetivos políticos. (Santillana, 2007- 2008)
Como se aprecia en ambas fuentes historiográficas la carga emotiva es alta por lo cual el
análisis de documentos no entregaría una visión ecuánime de la contingencia de la época.
Por lo cual esta nueva propuesta entregaría una visión novedosa de los acontecimientos ya
que sería a través de las imágenes, murales, discursos y artículos de prensa la fuente
fundamental para trabajar el período histórico comprendido entre 1970 y 1989. De ese
modo se abordaría la problemática del manejo de fuentes, promoviendo el debate y la
amplitud de conceptos con respecto a la coyuntura histórica a trabajar. Otro problema es
que en ocasiones se trabaja mucho las fuentes orales con relación a cómo vivieron
familiares ese período, lo cual es una buena herramienta pero se alcanzaría un mayor
desarrollo si se complementa con la propuesta entregada en este proyecto alcanzando un
conocimiento más elaborado del tema, debido a que los seres humanos somos parte de una
sociedad, una sociedad que vive, goza y sufre con lo que acontece a su alrededor.
11
De la misma manera la implantación de un nuevo modelo económico fue en principio muy
duro, incluyendo una fuerte crisis económica en el año 1982 y la aparición de los
denominados “Chicago Boys” quienes dentro de sus medidas privatizaron muchas
empresas del Estado y abriendo las puertas al mercado exterior.
En ese mismo año la sociedad comienza a colapsar debido al problema económico y
sumado a esto la falta de libertades de las que eran víctimas dando inicio a las
movilizaciones sociales en las cuales la iconografía a través de la panfletería y los murales
juega un papel importantísimo en el desarrollo de estas ideas democratizadoras.
A continuación de esto comienza el resurgimiento de los partidos políticos que estuvieron
años en la clandestinidad, esto es clave para comprender y reconocernos como parte de
nuestra nueva historia social y el modo como estos se fueron reagrupando en asociaciones
como el PRODEN (Proyecto de Desarrollo para un Consenso Nacional), la Alianza
Democrática y terminando finalmente en la Concertación de Partidos por la Democracia,
que pudo sacar del poder al General Pinochet durante el Plebiscito del año 1988.
Por estos motivos es que existen muchas fuentes las cuales no se han explotado a cabalidad
y que a contar de este proyecto esperamos que tengan una mayor importancia para la
comprensión cabal de un proceso muy importante para la historia sociopolítica de Chile
Para sintetizar este análisis de descripción del problema son los diversos trabajos de tipo
crítico que se han realizado con respecto a la manera de enfrentar este proceso de la historia
reciente nacional, ya que las críticas van enfocadas a la manera superficial y poco elaborada
de encarar este proceso, por lo que un análisis a contar de infografía propiciará en los
alumnos una motivación extra ya que experimentarán un novedoso método de redescubrir
la historia reciente chilena y a su vez la elaboración propia del conocimiento provoca una
seguridad en la opinión que ellos tengan a futuro en su vida ciudadana, dejando de lado lo
escuálida información que aparece en los textos escolares y que fundamentalmente se
remite a la búsqueda y contrastación de fuentes orales y escritas, de esa manera se aprecia
el problema de ideologización en las fuentes históricas, pero así mismo existe una nueva
arista que compone a la nueva interpretación que se puede realizar en la reconstrucción de
la historia reciente nacional ya que uno de los motivos por los cuales se pasó a trabajar esta
unidad desde el segundo al tercer año medio, lo que lo avanza a un nivel de desarrollo de
los conceptos más elaborado como se aprecia en el texto de Historia y Ciencias Sociales del
año 2012 (Editorial MN).
12
II) Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en un trabajo mancomunado correspondiente en primer lugar al
análisis de imágenes correspondientes a distintos acontecimientos que acaecieron en Chile
desde el momento que asume la presidencia de Chile el doctor Salvador Allende Gossens
en el año 1970, hasta el plebiscito que recuperó la democracia en Chile en 1988 y así poder
generar una nueva propuesta didáctica que mezcle lo historiográfico, que se refleja a contar
de las explicaciones que entregue el docente en cada una de las 5 clases que compete a la
unidad, y la interpretación de imágenes de una manera holística con la finalidad de que el
alumno interprete y genere una nueva opinión con relación a dicha temporalidad histórica
para generar un debate próspero y fecundo con relación a la problemática planteada, para
finalizar el trabajo de la unidad con la creación de un diario de época que sintetice este
trabajo paulatino que se llevará a cabo, este diario será la muestra palpable del proceso de
enseñanza aprendizaje del estudiante. Como se podrá conseguir esto… la respuesta es a
través de diversos canales, el primero es la formación por parte de los alumnos de un álbum
de fotos que ellos consideren trascendentes, con la finalidad de afianzar los conocimientos
que los alumnos posean del período a estudiar, este proceso se hará desde la segunda a la
cuarta clase que comprende la unidad. El proceso (contenido procedimental) será
supervisado por el profesor a través del desarrollo de las actividades en clases, las cuales
deben ser trabajadas a través de un blogger realizado por el docente a cargo de la
asignatura; esto es porque así se estructura de manera coherente y a su vez se guía el trabajo
del alumno a través de los medios virtuales, porque el alumno dentro de sus mayores
actividades está la búsqueda desenfrenada de información a contar de los llamados
“motores de búsqueda”, actividad que puede resultar frustrante si no se aconseja de manera
oportuna ni se plantea desde un principio los objetivos que se desean buscar. En dicho
blogger se realizará un filtro apropiado del diverso material iconográfico existente en la red
como imágenes de propaganda de ambos sectores, titulares de los diarios del período y
sumado a otro tipo de fuentes proporcionada por los propios alumnos a contar de imágenes
como fotos familiares que puedan conseguir en sus hogares con relación a esa época y
complementado en algunas ocasiones con textos de prensa, guías de trabajo sumando
análisis personales y grupales de los debates que ellos mismos propicien durante las clases.
Se deben tener muy claro el período de trabajo, el cual se denota a contar de dos
acontecimientos claves, en primer lugar la llegada de la Unidad Popular al poder y finaliza
con el plebiscito del 5 de Octubre de 1988. Del mismo modo se orienta el proceso de clases
y en caso de repasar los conocimientos entregados por el docente se archivarán en este
blogger cada uno de los Power Point de las clases.
Para quien va dirigido esto, es principalmente para los alumnos, los cuales con la creación
del blogger no van a caer en el error de perder tiempo buscando información que no sea
trascendente, y así se apropian, interpretan y explotan las instrucciones que el profesor les
asigna.
13
Con el trabajo de esta TIC se puede lograr una mayor integración del alumno con el
currículum escolar y de esa manera superar dificultades con respecto al proceso enseñanza
– aprendizaje así el alumno además de enfocarse en los problemas deberá plantear las
soluciones con relación a la disyuntiva histórica
Otra propuesta tendría relación con la formación de equipos de debate, los cuales deben ir
cimentando sus posturas a contar de los elementos recolectados en la web y por sobretodo
las imágenes que se presentan durante el transcurso de la unidad, de esta forma se elabora
una visión crítica pero tolerante con relación a la contingencia temporal y del mismo modo
formar soluciones para superar dichos conflictos socio – políticos. Este tipo de actividad
consigue en el estudiante una mayor cercanía con respecto al mundo de la investigación y
codificación de la información que pueden recabar, lo que se complementa perfectamente
con la primera parte de esta propuesta que es el blogger en donde se guía al alumno en su
conocimiento de la unidad.
Otra potencialidad importante de destacar es el museo virtual que realiza el docente para
entender el período entre 1970 y 1973, y que recluta las imágenes más trascendentes que
contemplaron este proceso histórico nacional, como por ejemplo el tema de la
nacionalización del cobre, o las diversas visiones que tenía la prensa con respecto a la labor
que efectuaba el gobierno socialista en Chile, con este museo los alumnos se podrán
orientar acerca de la gran problemática social existente en el país, y del mismo modo que se
creó este museo existe en la primera clase de la unidad una línea de tiempo que se basa en
imágenes trascendentes de todo el período que abarca la unidad, y entre ellas destacan el
gobierno de la Unidad Popular, nacionalización del cobre, golpe de estado, abusos a los
derechos humanos, discurso de Chacarillas, Constitución de 1980, desarrollo económico,
protestas sociales , atentado al General Pinochet y finalizando con el plebiscito del SI y el
NO de Octubre de 1988.
Con estas diversas herramientas se sustenta la propuesta didáctica correspondiente a la
unidad del “Gobierno de la Unidad, régimen militar y retorno a la democracia”.
Objetivos
Objetivo General
Que los estudiantes conozcan y comprendan el proceso político, histórico y social
comprendido desde 1970 hasta 1989 a través de elementos de carácter iconográfico y
artículos de prensa elaborados durante el proceso.
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Objetivos específicos
1_ Promover la innovación en la elaboración y búsqueda de nuevas fuentes y recursos para
poder recrear la historia reciente de nuestro país. De esta forma a contar de elementos tan
cotidianos como el estudio de una imagen ellos (los alumnos) puedan reinterpretar los
eventos acontecidos en Chile en el período que trabajaremos en esta unidad.
2_ Que los aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de este proyecto sirvan de manera
permanente para que el alumno se pueda desenvolver de manera eficaz en la sociedad
actual
3_ la formación de un concepto de respeto permanente a la tolerancia y la diversidad de
opiniones con relación a la historia reciente nacional y por sobre todo a cualquier hecho que
pueda acontecer en su vida, por ello el trabajo de imágenes que se efectúa en este proyecto
promoverá la diversidad de opiniones con relación a la contingencia nacional durante la
década de los setenta y ochenta.
III) Identificación de las teorías de aprendizaje.
La teoría de aprendizaje en primer lugar va enfocada al desarrollo de lo iconográfico dentro
de la enseñanza de la Historia y Ciencias Sociales, por ello en principio debemos
comprender que es lo que se desea buscar con esta teoría de aprendizaje; el concepto de
iconografía hace referencia a la descripción de imágenes, cuadros, monumentos, estatuas o
retratos. El término está vinculado a la colección de imágenes (en especial aquellas que son
antiguas) y al tratado descriptivo sobre éstas.
La iconografía, por lo tanto, es la disciplina que estudio el origen y la formación de las
imágenes y sus relaciones simbólicas y alegóricas , cosa fundamental para el desarrollo de
este proyecto ya que su base elementalmente tendrá relación con el análisis de imágenes y
panfleterías de la época.
En principio la iconografía consistía en la mera descripción de las imágenes contenidas en
las obras de arte, algunos avanzaron un poco más allá y afirmaban que las imágenes podían
transmitir un mensaje pero que no podían ser comprendidas por todos debido a sus
connotaciones culturales. Esta segunda idea prendió mayormente entre los autores
franceses del siglo XIX como Molanus, Bossios y Bolland los que se consideran como los
pioneros de la iconografía moderna, proceso que comienza a consolidarse en el mundo en
la década del 50 del siglo pasado.
Por lo cual sigue siendo esta forma de hacer historia algo consolidado hace pocas décadas
atrás lo que hace del desarrollo de nuestro trabajo algo innovador y que beneficiará
directamente a los estudiantes.
15
Es importante considerar el alto poder que tienen las imágenes durante el transcurso de la
historia e incluso se puede observar con las campañas publicitarias hasta el día de hoy,
debido a esta importancia es que este proyecto se fundamenta en el trabajo de imágenes,
aunque hay que ser cautos debido a que debemos sentir propio y no ajeno el tema
iconográfico ya que los códigos que emiten deber ser relacionados con nuestro acontecer
personal. Debido a esto hay que diferenciar el texto (en este caso la imagen) de contexto,
para esto vamos a mencionar el método realizado por Erwin Panofsky (1892 – 1968) quien
subdivide el análisis iconográfico en 3 niveles: Pre iconográfico, Iconográfico y el nivel
iconológico; de esta manera conseguir un análisis cabal de las imágenes sin apartarse de lo
que se busca como enseñanza integral de tipo constructivista como lo formula Paulo Freire
a contar de la denominada “Escuela Nueva”.
Entonces al momento de incorporar este análisis de imágenes a través del método de
Panofsky tendrán los alumnos una visión mas ampliada con relación a la historia reciente
nacional, para poder realizar una reconstrucción más personalizada y a su vez más objetiva
en el ámbito del valor de la imagen como documento histórico, ya que al realizar la
actividad de cierre que en este caso es la creación del diario de época, tendrán una
potencialización fuerte del valor de la iconografía como parte de la multidisciplina
histórica. Estudios de países del Atlántico como Argentina y Uruguay dan cuenta del valor
de tener una interpretación de la historia reciente, lamentablemente en Chile solo se ha
trabajado el tema con relación a la enseñanza escolar básica.
IV) Identificación del enfoque didáctico
Con respecto al enfoque didáctico debemos tomar en cuenta tres elementos claves y son el
objeto, el contenido y la interrelación por lo que más acomoda a esta propuesta es una
visión sociocomunicativa en la cual la didáctica se preocupa de la calidad formativa y
expresiva del discurso, lo cual también sería concordante con los mapas de progreso de la
asignatura de Historia y Ciencias Sociales en el nivel 6; así también se le da importancia al
papel creador del docente y en los estudiantes incorpora una cualidad distintiva en su
proceso formativo.
Del mismo modo es muy trascendental aplicar en concepto multidisciplinar en la enseñanza
para así situar el enfoque sociocomunicativo de la enseñanza como un “acto comunicativo
singular, caracterizado por la intencionalidad formativa y el compromiso de los agentes,
profesorado, estudiantes y comunidad educativa, para generar un proceso de enseñanza
transformador – innovador” (Medina, Mata y otros 2002).
También es importante contextualizar la reciprocidad que debe existir entre el docente y los
estudiantes, enfocado principalmente en el lenguaje así se complementaran las múltiples
16
expectativas e intereses de ambas partes, para de ese modo lograr una polidimensionalidad
del objeto de análisis (en este proyecto las imágenes comprendidas entre 1970 y 1989).
Ahora profundizaré en el tema de la perspectiva y los enfoques adecuados para el desarrollo
del proyecto y la primera seleccionada es la perspectiva cultural - intercultural a través del
paradigma intercultural la cual se basa en el reconocimiento de la propia interpretación de
la cultura, punto clave para interpretar y sentir cercanos los eventos que ocurrieron en
nuestro país durante el desarrollo de esta unidad; ya que la interculturalidad es el esfuerzo
por la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas (en este caso las visiones con
respecto a Chile), orientados desde el encuentro con valores de solidaridad y aceptación de
derechos y deberes fundamentales y el compromiso en la igualdad de los seres humanos.
Este es un proceso complejo pero que fomenta el desarrollo integral del alumno formando
el serio y fecundo diálogo, así podrán comprender que las imágenes pueden ser apreciadas
desde una distinta óptica, sustentando la teoría de Panofsky mencionada anteriormente.
Este paradigma de la interculturalidad “supera una única dimensión sociopolítica o el
predominio de una opción para recorrer el valor de las diferencias y el esfuerzo de
convergencias en lo más global y auténticamente humano, la coindagación y la
colaboración responsable para crear plena y sincera interculturalidad”. (Medina, Mata y
otros 2002).
El paradigma de lo intercultural se complementa con una reflexión reflexivo – colaboradora
para comprender lo analizado en las clases, de esa forma alcanzaremos un desarrollo
integral del alumno tanto en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Otro enfoque clave para desarrollar este proyecto es el que tiene relación con lo
sociopolítico o crítico en el cual Paulo Freire ha centrado su estudio en la construcción del
saber educativo en contextos de exclusión, que recuerdan la necesaria interculturalidad la
cual nos referimos en el punto anterior y que por lo cual va de la mano con este enfoque.
La enseñanza es una práctica social que llega a la problematización y como consecuencia
genera conflicto los que muchas veces se tratan de evitar en la educación tradicional, son
estos conflictos los que debemos tomar y canalizar como oportunidades de análisis para
devolver a la enseñanza ese poder transformador y de lucha contra la injusticia,
promoviendo el debate a contar de la investigación y por supuesto del análisis de imágenes
y apoyado en documentación de prensa.
A contar de estos problemas de un mundo bipolar (como era hasta el fin de la guerra fría)
nosotros como docentes debemos explicitar el modo en como unos pocos dominan a las
grandes masas y de esta forma dar una importancia a los organismos reguladores mundiales
los cuales deben actuar con prudencia ante un mundo suficientemente intervenido y con
grandes limitaciones.
17
A contar de las imágenes se intentará provocar en el alumno la idea de provocar un nuevo
orden, más equitativo y justo con los menos favorecidos, y de esa manera llegar a una
escuela integradora para todas las personas; aunque el gran inconveniente de este enfoque
es el sesgo sociopolítico de la propia enseñanza, por lo que debemos trabajar con sumo
cuidado para promover el aprendizaje colaborativo y que exista un verdadero compromiso
con la materia y por sobretodo con su aplicación a la realidad social.
Hay que realizar este nuevo enfoque en la visión de la historia reciente ya que se critica
muchas veces la capacidad de almacenar fechas y lugares que desarrollan los alumnos en la
asignatura de historia y no se trabaja en profundidad los procesos que dan origen a las
fechas memorizadas, se debe realzar la capacidad analítica de los alumnos con respecto a la
historia reciente y para poder desarrollar eso hay que mirar al otro lado de la cordillera en
donde las naciones del Atlántico (Argentina y Uruguay) han dado los primeros pasos para
realizar una mirada crítica con respecto a los acontecimientos que marcan la historia
reciente de un país.
V) Identificación de elementos metodológicos (ideas centrales de los métodos)
Los elementos metodológicos parten con la búsqueda, análisis e interpretación de
fotografías, murales y artículos de prensa desde el año 1970 hasta el año 1989, para
conseguir este objetivo hay que apartarse del enfoque de la Escuela Tradicional que basa
sus conceptos en el enciclopedismo que basa sus clases en el orden, la organización y el
programa, junto al verbalismo o pasividad que es el repaso entendido como repetición de lo
que el maestro acaba de decir y dar un enfoque más contemporáneo que encaja
perfectamente con la enseñanza de esta unidad y que se refiere a la denominada “Escuela
Nueva”. La que entre sus antecedentes tiene su surgimiento en el siglo XIX aunque algunos
de sus elementos se vienen observando desde el renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.
Lo que referencia esta propuesta es el intercambio de visiones con respecto a la historia y es
ahí donde este método sirve de sobremanera, ya que se aleja del individualismo tradicional
y su argumentación está cimentada sobre la dialéctica y la psicología genética; evitando
vicios educacionales como la superficialidad el verbalismo y el enciclopedismo, entregando
a los estudiantes y docentes nuevas armas con las cuales pueda desenvolver su proceso de
enseñanza – aprendizaje de manera cabal.
En cuanto al contenido se considera el interés como punto de partida, por lo cual se debe
hacer al alumno partícipe del proceso histórico, por lo que hay que apartar un poco el
programa impuesto, aunque sin perder el enfoque final. Acá el maestro debe identificar las
necesidades o intereses de sus alumnos, esto se puede percibir en las ideas iniciales y las
inquietudes que tengan los estudiantes al momento de contextualizar este proyecto. Ya que
18
a través de las diversas experiencias de vida de ellos se logra despertar el interés deseado
para dar inicio a la materia.
Con relación a la orientación que se busca dar dentro de los estatutos de las Escuelas
Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva “Preparar al niño
para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño,
formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales artísticos y sociales propios del
niño, en particular el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal
libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la
preparación del futuro ciudadano” .
Dentro de la competencia didáctica para este tema existen 3 dimensiones que se explican
dentro de la Escuela Nueva y son:
Medios:
. El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar con el alumno (a).
. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar a los
alumnos (as).
. El profesor debe ser capaz de acción “practico”.
Contenidos:
. No existe competencia de medios sin contenidos.
. No hay dominio del lenguaje sin que tenga algo que decir.
. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de acción.
Funciones:
. El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los
estudiantes procesos de solución de problemas y al resolverlos, alcance los esquemas de
acción, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.
. Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para
ser aplicadas, y ponerle en situación de hacer uso de ellas.
. Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.
19
Como complemento a esta propuesta de Escuela nueva podemos incluir en enfoque
colaborativo, en el que existe una mezcla de las potencialidades que posee el profesor
mancomunado a las habilidades que puede desarrollar el alumno a través de la unidad,
formando una estructura más elaborada en cuanto al proceso de enseñanza – aprendizaje,
potenciando otra área tan en boga en estos días como es el constructivismo. Se pueden
rescatar otros elementos de teorías como la de investigación de escuela, pero hay que
trabajarlas un poco más a fondo potenciando así el mapa de progreso para 3° año Medio.
Finalmente tendrá una implicancia muy menor el enfoque activo – situado, debido a que
esta mirada le entrega demasiada autonomía al alumno y sería un poco riesgoso en vista y
considerando lo complejo que fue para el país entender esta contingencia histórica.
VI) Revisión Historiográfica
Sergio Fernández
“Mi lucha por la democracia”
Gabriel Salazar Violencia Popular en “las grandes alamedas 1947 –
1987”
GOBIERNO DE SALVADOR ALLENDE Y
RÉGIMEN MILITAR
Historiografía de
Centro
Historiografía de
Derecha
Historiografía de
Izquierda Marxista
Ricardo Krebs “Nueva historia de Chile. Desde los orígenes hasta
nuestros días”
Alfredo Joselyn – Holt “El Chile perplejo. Del
avanzar sin tranzar al tranzar sin parar”
Gonzalo Vial “Historia de Chile”
Augusto Pinochet Ugarte “El día decisivo”
Cristián Gazmuri “Una interpretación política de la experiencia autoritaria
1973-1990”
Tomás Moulian “Chile actual: anatomía de
un mito”
Luis Corvalán “De lo vivido y lo peleado”
Historiografía
Socialista
Luis Maira “Chile, la transición
interminable”
Camilo Escalona “Una transición de dos caras. Crónica, crítica y
autocrítica”
Enrique Cañas “Proceso político en Chile
1973 – 1990”
Genaro Arriagada “Por la razón o la fuerza.
Chile bajo Pinochet”
Carlos Huneeus “El régimen de Pinochet”
Ascanio Cavallo “Los hombres de la
transición”
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Ahora a contar de este mapa esquemático vamos a tratar 3 puntos elementales para
contraponer las diversas visiones historiográficas, las cuales tienen relación en el primer
punto con el gobierno de la Unidad Popular; en el segundo enfrentamiento nos
adentraremos en el hecho puntual del golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973, para
concluir con el tema de la transición a la democracia y algunos planteamientos referentes al
momento en que comienza dicho proceso.
Gobierno de Salvador Allende:
En primer lugar Corvalán afirma que el gobierno de Allende tuvo mucho más cosas
rescatables que complicaciones y argumenta que fue el gobierno de Estados Unidos quien
orquestó la caída del presidente Allende.
En segundo lugar el texto de Pinochet llamado “El día decisivo” plantea que desde el
momento que Allende consigue la mayoría en las elecciones presidenciales en 1970 él sabía
que el país corría un serio riesgo con los Marxistas en el poder, por ello se llegó
indirectamente al quiebre de la democracia.
Con relación a este mismo tema Jocelyn – Holt plantea que el gobierno de la Unidad
Popular recibió la totalidad de los conflictos económicos de la década de los sesenta y
Salazar asigna la parte final del gobierno de Allende como la crisis del modelo económico
industrializador iniciado en la década de 1930.
En líneas generales la gran mayoría de los historiadores (salvo Pinochet), caracterizan el
gobierno de Allende como el receptor de los males que en Chile se venían suscitando hace
décadas, por lo que algunos de los eventos que desembocaron en el levantamiento militar se
alejaron de su completa responsabilidad.
Ahora pasando al eje que rompe el equilibrio democrático en Chile que es el golpe de
Estado que termina con décadas democráticas en la república y pone a la cabeza del país a
las fuerzas armadas y de orden; la variedad de visiones es muy amplia, por lo que nos
vamos a remitir a una cantidad reducida de autores y la principal teoría referente al tema.
11 de septiembre de 1973
Gonzalo Vial: Visualiza el golpe de 1973 como producto de una crisis de largo arrastre del
régimen democrático y una segunda relacionada con el efecto pernicioso del régimen de la
Unidad Popular, el que habría coronado y llevado a su máxima expresión los males que
arrastraba el régimen político del país, demostrado en los “Mil días” en el cual sus
partidarios alentaron la violencia, conduciendo al país a una crisis desquiciadora. Y que el
11 de septiembre no habría sido un golpe cualquiera, sino que constituyó un
Pronunciamiento Militar frente a la crisis que amenazaba el alma de la misma chilenidad.
22
Tomás Moulian y Manuel Garretón: estos sociólogos plantean el quiebre de la democracia
en Chile por el desigual desarrollo entre la estructura política y la estructura económica. Es
decir, mientras que en el plano político la sociedad chilena avanzaba hacia la
profundización democrática a través de la participación (especialmente en los años sesenta
y principios de los setenta), el modelo económico industrializador no beneficiaba a los
nuevos actores sociales que esta creciente democratización hacía emerger en la sociedad
chilena, esto llevaba a la amenaza del avance de las fuerzas anticapitalistas, el golpe de
Estado fue la alternativa para mantener la dominación. La falta de acuerdos políticos
pavimentó el camino a la llegada de los militares al poder.
Gabriel Salazar: Formula la que la dependencia extranjera acrecentó la necesidad de
contraer créditos externos que permitieran seguir financiando el funcionamiento del sistema
industrializador en Chile, imposibilitando de paso la capacidad de acumular capital. Esta
carencia de capital impidió al Estado responder a las demandas económico – sociales de los
grupos de presión. Por esto Salazar señala que la crisis hubiese estallado con o sin Allende
en el poder. En resumen la debilidad del empresariado de producir sus propios bienes de
capital generó las condiciones para el fin del Estado populista chileno.
Alfredo Joselyn – Holt: Asigna responsabilidades a gobiernos anteriores, para él en la
década del sesenta en donde se deben buscar las raíces del quiebre democrático en Chile.
En efecto, la responsabilidad del gobierno de Frei radicó en que ofreció cumplir todas las
demandas de la población, rompiendo los equilibrios tradicionales de la sociedad chilena.
En ese sentido la reforma agraria fue un factor decisivo, ya que quitó a la aristocracia
latifundista su piso tradicional de apoyo. Por lo que los responsables serían la Democracia
Cristiana y la Unidad Popular.
Como podemos apreciar cada autor escribe desde distintas trincheras como la económica
(Gonzalo Vial), la social (Moulian y Garretón), desde los supuestos (Salazar), y desde una
mirada de historia de las elites (Joselyn – Holt) todas estas teorías no son completamente
excluyentes, sino captan el quiebre democrático desde ópticas diversas, acá el único
perjudicado directo fue la república que acabó con su sistema democrático y comenzó a
formar una herida que hasta hoy no cicatriza y que se ve reflejada en el concepto de
transición, para ello tomaré textual algunas de las citas que hace referencia el profesor de
historia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Adrián Villegas en su tesis
denominada “La transición a la democracia en Chile”.
Visiones historiográficas sobre la transición a la democracia
Historiografía de Derecha
Ricardo Krebs: El régimen militar sólo cumplió con el itinerario constitucional aprobado
por la ciudadanía en el plebiscito de 1980 (“Nueva Historia de Chile: Desde los Orígenes
Hasta Nuestros Días”)
23
Por contraparte un ex funcionario del régimen, Sergio Fernández, se refiere al mismo
concepto desde otra arista y dice lo siguiente: “-Hemos concluido una exitosa jornada-”,
dijo Pinochet en su primera declaración como ex Presidente. En efecto un gran acto
histórico de dieciséis años y medio cerró aquel 11 de Marzo de 1990. Para el gobierno
saliente, la transición había terminado aquella mañana. Para el nuevo gobierno empezaba
en ella” (“Mi lucha por la democracia”).
. Historiografía de Derecha Liberal
Alfredo Jocelyn – Holt: La transición se inicia en 1977 con el “Discurso de Chacarillas”
con la comunicación de la ruta de gobierno y terminan en 1990, en donde la Concertación
no ha sido más que un gobierno continuista
Señala que Chile transitó en democracia (desde 1988) pero bajo una Constitución no
democrática, configurando un empate político (“El Chile Perplejo. Del Avanzar Sin Transar
al Transar Sin Parar”)
. Historiografía de Centro
Cristián Gazmuri: La Constitución de 1980 lega una “democracia protegida” que conlleva a
un empate político (“Una Interpretación Política de la Experiencia Autoritaria 1973 – 1990”)
Ascanio Cavallo: Desde 1990 se inician una serie de negociaciones entre la Concertación y
ex-funcionarios del régimen militar para consolidar la transición (“La Historia Oculta de la
Transición. Memoria de una Época: 1990 – 1998”)
. Historiografía de Izquierda de Sensibilidad Marxista
Tomás Moulian: La Concertación ha presentado una política continuista lo que no ha
permitido consolidar cambios de relevancia (“Chile Actual: Anatomía de un Mito”)
. Historiografía Socialista
Luis Maira: La Constitución de 1980 construye “un proceso de amarre” para que el régimen
saliente disponga de garantía y seguridades durante la etapa de transición
El “amarre constitucional” y los “enclaves autoritarios” configuraron una “democracia
protegida” (“Chile, La Transición Interminable”)
Camilo Escalona: La transición que se inicia en 1990 hace perdurar el discurso autoritario
(a través de los partidos de derecha) y con ello existe una justificación de la Concertación
en torno a “en la medida de lo posible” (“Una Transición de Dos Caras. Crónica Crítica y
Autocrítica”)
24
Enrique Cañas Kirby: Desde 1980 surgen dinámicas transicionales desde la vía de la
ruptura, la cual con los años comenzó a convivir con la vía de la transacción (“Proceso
Político en Chile: 1973 – 1990”)
Genaro Arriagada: La transición comienza en la década de los ’80 con la apertura del
régimen militar y el inicio de una transición negociada vía pactos (“Por la Razón o la
Fuerza. Chile Bajo Pinochet”)
Carlos Hunneus: La transición se inicia en la década de los ’80 con las múltiples estrategias
de la oposición al régimen para lograr el retorno a la democracia (“El régimen de Pinochet”)
Sumado a esto tomaré unas visiones no mencionadas de Luis Corvalán que con respecto al
tema de transición dice lo siguiente: “A mitad del período de cuatro años que duró el primer
gobierno de la Concertación, el Presidente Aylwin anunció al país que la transición había
terminado. Fue un error que más tarde tuvo la entereza de reconocer. Si por transición se
entiende el paso de la dictadura a la democracia, es evidente que el país se mantenía
entonces y se mantiene todavía encerrado en los marcos que trazó e impuso el régimen
fascista” (“De lo Vivido y lo Peleado: Memorias”).
Acá podemos ver desde las veredas más opuestas la importancia que se asigna al valor de la
transición a la democracia y el momento en que según cada escuela historiográfica
comenzó, en este sentido queda abierto el debate ya que cada sector se encuadra con su
posición política y le dan realce a su sector como los precursores del proceso de
recuperación democrática chilena, no permitiendo que visiones divergentes tengan una
mayor validez que las suyas propias, es más Sergio Fernández plantea que este período
transitorio habría finalizado con la entrega del mando de Pinochet lo que se contrapone con
teorías de Luis Corvalán, que explica que el proceso aun no ha terminado, e incluso muchos
asignan a la década de los 80´s como un punto de inflexión pero no hay un momento
preciso que gatille este inicio del período, lo que nos da a entender que el proceso es
eminentemente social y no se lleva por un evento establecido.
Por ello se hace imperioso un análisis libre y concientizado por parte del docente acerca de
la verdadera importancia de este período histórico, pero siempre orientando a los
estudiantes acerca de la diversidad de opiniones con relación a la lo percibido durante el
proceso de historia reciente en Chile, y que siempre las visiones divergentes deben
fortalecer el debate e intercambio de opiniones y no establecerse en trincheras ideológicas
que en consecuencia lo único que hacen es dividir a los connacionales con respecto a una
historia que les pertenece a todos, por lo que el trabajo con imágenes será un nexo
importante para elevar la calidad del debate y de posiciones que tenga cada uno de los
estudiantes con respecto a la unidad a trabajar
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C) Análisis de Recursos didácticos:
Ficha de datos del recurso didáctico número 1:
Nombre del texto: Texto para el estudiante: Historia y Ciencias Sociales 2° Medio.
Autor(es) del Texto: Pedro Milos H., Liliam Almeyda H., Pablo Whipple M.
Colaboradores: Marcos Fernández L., María Soledad Jiménez M.
Datos curriculares del texto de estudio:
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Nivel: 2° Medio.
Datos de Edición:
Editorial: MN Editorial Ltda.
País: Chile.
Año: 2009.
Páginas: 288 páginas. El contenido de la propuesta se
encuentra desde la página 246 hasta la 273.
Estructura del Texto:
El texto de estudio se encuentra dividido en
10 unidades, donde a partir de la unidad 2
éstas forman parte de bloques donde cada
uno de ellos trata un período diferente de la
historia de Chile. Los bloques están
conformados por una entrada de doble
página, dos o tres unidades y un apéndice de
bloque. Por otro lado, las unidades se
encuentran organizadas de la siguiente
manera: “entrada de unidad”, donde por
medio de una propuesta gráfica y escrita que presenta los procesos fundamentales que se
desarrollan en ella; continúa con una “introducción activa”, aquí se introducen los
conceptos que serán trabajados en la unidad; “procesos y tendencias”, esta sección describe,
tal como lo dice, los procesos y tendencias claves para comprender mejor el desarrollo
conceptual; luego se presenta el “desarrollo conceptual”, donde por medio de una narración
histórica se exponen los contenidos, acompañados de distintos tipos de actividades;
“interpretaciones históricas”, en este apartado se presentan diferentes visiones sobre un
mismo hecho o proceso histórico; y por último, “autoevaluación y recursos”, que consta de
una serie de preguntas tipo PSU, para evaluar los aprendizajes esperados de la unidad.
Todas las unidades son tratadas por medio de material gráfico y visual, acompañado de
páginas impresas a color, lo que lo hace más atractivo para los estudiantes.
26
Descripción del Texto:
El tema tratado en la propuesta didáctica se encuentra desarrollado en las Unidades 9 y 10
del texto de estudio, denominadas “Las reformas estructurales y el quiebre de la
democracia” y “Gobierno Militar y transición a la democracia”, respectivamente. A
continuación, se realiza un desglose de los subtemas que serán analizados, por unidad:
Unidad 9: “Las reformas estructurales y el quiebre de la democracia”
- El gobierno de la Unidad Popular
Unidad 10: “Gobierno Militar y transición a la democracia”
- La historia reciente
- El camino hacia el golpe militar de 1973
- Antecedentes de la crisis previos a 1970
- Antecedentes de la crisis posteriores a 1970
- El golpe de Estado del 11 de septiembre de 1970
- Las bases de un nuevo proyecto de país
- La represión
- El diseño de una nueva economía
- Los altos y bajo del nuevo modelo económico
- Nuevos aires económicos
- Cambios en el campo institucional
- El malestar se comienza a expresar
- La mayoría dijo “No”
Debido a que la propuesta no incluye el retorno a la democracia, se excluyen de este
análisis los dos últimos temas correspondientes a la unidad 10, denominados:
- El retorno a la democracia
- De cara al futuro.
Unidad
Como ya se ha venido tratando, las unidades que contemplan el tema de estudio de la
propuesta didáctica son las número 9 y 10 denominadas, “Las reformas estructurales y el
quiebre de la democracia” y “Gobierno militar y transición a la democracia”. Para el
análisis de unidad, se trabajará en base a la unidad 10, teniendo en consideración, que se
debe incluir el último subtema de unidad 9, ya que son tratados bajo la misma estructura.
Para dar inicio a la unidad, se presenta, en doble página imágenes correspondientes al
período a tratar, por medio de una organización temporal de imágenes, las que presentan
una breve descripción de los hechos que acaecieron durante la década del ’70 y ’80 y que
dan sustento a la historia reciente de Chile.
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Introducción Activa
Yo tenía 15 años en 1973… es el título que recibe esta sección del texto en la unidad y
busca que por medio de las distintas denominaciones que recibe el 11 de septiembre de
1973 los estudiantes se vayan acercando a esta fecha. Luego, se plantea como actividad,
una entrevista a personas que en la época del ’73 hayan tenido entre 15 y 16 años, con
preguntas sobre su percepción de lo ocurrido en septiembre de 1973 y los temas de interés
respecto a la vida cotidiana de los jóvenes de esa época y de qué manera se vieron
afectados con lo sucedido. Finalmente, los estudiantes, reunidos en grupo, reflexionan
mediante las respuestas recogidas y analizan las relaciones que se pueden establecer entre
los entrevistados o entre sus vivencias y sus opiniones.
Procesos y tendencias
El texto plantea como procesos y tendencias claves de esta etapa de la historia: La crisis de
1973, Tensión en el sistema democrático, Quiebre de la democracia, Régimen militar,
Reformas económicas y Transición democrática, exponiendo, para cada uno de los temas
nombrados, una descripción histórica breve que acerca al educando a una visión general de
los hechos históricos de la época, lo que se ve reforzado con una imagen propia de la
situación descrita.
Desarrollo conceptual
En este apartado del texto de estudio, se
realiza una profundización de contenidos de
los temas nombrados con anterioridad en
“Procesos y tendencias”, los que a su vez, se
encuentran divididos en subtemas, donde cada
subtema está señalado mediante un número y
un subtitulo que resume el tema tratado.
Inmediatamente, por medio de una narración
histórica, se ahonda con mayor precisión
sobre lo tratado. A continuación de cada
subtema, se plantea una actividad que busca una mayor comprensión del contenido tratado
28
por parte de los estudiantes. Para lograr un conocimiento más acabado del contenido, el
texto cuenta con un vocabulario, familiarizando a los jóvenes con palabras que tal vez
puedan llegar a ser desconocidas, y aportando datos de interés mediante un recuadro
titulado ¿sabías qué?
Interpretaciones históricas
Esta sección plantea tres visiones divergentes con respecto al
tema de la transición a la democracia, bajo las siguientes
premisas: “¿Gobierno conjunto de largo plazo o coalición de
emergencia?, “La transición no ha terminado” y “Para el
gobierno saliente, en 1990 la transición había terminado”. Luego
se plantea una actividad de aprendizaje, la que pretende que los
estudiantes comprendan el período de “transición”.
Cabe señalar que este tema no se encuentra sujeto al análisis de
la propuesta didáctica, ya que es posterior al período analizado.
Autoevaluación
En esta parte del texto los educandos pueden
evaluar los conocimientos adquiridos durante
el desarrollo de la unidad, por medio de
preguntas de selección múltiple.
Análisis parte didáctica
En lo referente a la parte didáctica el libro se encuentra bien estructurado ya que hace una
introducción activa a la unidad a estudiar, y suma a ello conceptos cortos con relación a los
procesos y tendencias, introduciéndose de manera optima al desarrollo conceptual de la
unidad, del mismo modo contiene actividades de aprendizaje que potencian elementos
como el debate y la investigación, un punto valorable a considerar y que otros textos no lo
tienen es la parte referente al vocabulario de la unidad, con lo cual se resuelven algunas de
las dudas que puedan presentar los alumnos con relación a conceptos poco habituales en su
dialogar diario. Existe un fragmento denominado “¿Sabías que?” en el cual se presentan
datos importantes los cuales los alumnos pueden desarrollar actividades grupales,
potenciando el debate y la tolerancia a las ideas divergentes.
29
De esta manera se observa en el texto una gran cantidad de elementos didácticos para que
el alumno pueda desarrollar sus conocimientos de manera generalizada en relación a los
gobiernos de Salvador Allende y el régimen militar encabezado por Augusto Pinochet.
Juicio critico
El texto en líneas generales es bueno porque es de una rápida lectura y le otorga cierto
grado de independencia a los alumnos en el desarrollo de su proceso de enseñanza –
aprendizaje, cumpliendo con los dictámenes que formula el Ministerio de Educación para el
2° año Medio con el antiguo ajuste curricular, aunque hay que hacer notal algunas falencias
con relación al texto.
La primera falencia corresponde a lo poco atractivo visualmente que es el texto de la
editorial MN, ya que la falta de colorido podría hacer que el alumno tenga algunas
reticencias al momento de tomar el libro, en el predominan el blanco y el color café,
dándole una imagen de texto antiguo, semejante a los utilizados en la década de los 90
cuando volvió la democracia a nuestro país. Por lo que se sugiere una mayor elaboración
gráfica del texto pará así complementar las buenas actividades existentes.
Una segunda crítica tiene que ver con las imágenes, las cuales son muy pobres en cuanto a
su contenido, existiendo en la red una enorme cantidad de imágenes para recabar se
establecen en este texto imágenes poco interpretables y cayendo en el mismo error de la
primera crítica con relación a los colores, pareciera que hubieran alineado tanto el texto
como las imágenes con el mismo color poco atractivo que se cuestiona anteriormente.
Y la tercera crítica y final es con relación a la estructura del texto la cual no sale de un
ordenamiento basado en cuadros comparativos y de pequeñas acotaciones historiográficas,
en este texto no hay cabida para la interdisciplina solo se encuadra en conocimientos
historiográficos, lo que no permite un aprendizaje más integral, siendo que las actividades
están creadas para una amplitud de conocimiento más allá de la historia por la historia.
De esta manera se finaliza con el estudio del texto de la editorial MN y su texto de Historia
y Ciencias Sociales para 2°año Medio para el año 2009, sin el actual ajuste curricular.
30
Ficha de datos del recurso didáctico número 2:
Nombre del texto: Texto para el estudiante: Historia y Ciencias Sociales 2° Educación
Media.
Autor(es) del Texto: María Loreto Donoso Rivas – Lucía Victoria Valencia Castañeda –
Daniel Palma Alvarado – Rolando Eugenio Álvarez Vallejos.
Datos curriculares del texto de estudio
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Nivel: 2°año de Educación Media.
Datos de Edición
Editorial: Santillana del Pacífico S.A Ediciones.
País: Chile, Impreso en Chile por Quebecor World
Chile S.A.
Año: 2006.
Paginas: En total el texto contiene 335 páginas y el
contenido de la propuesta se abordada desde la página
305 a la página 327.
Estructura del Texto:
El texto de estudio, como material escrito, gráfico y
visual, está organizado en 4 capítulos, los cuales están
subdivididos en unidades que fluctúan entre 3 a 4 por
capítulo, los que a su vez están subdivididos en variados
temas (en el caso de este proyecto abarca temas de las
unidades 3 y 4 del capítulo 4), las que se encuentran
acompañadas de actividades iniciales, y
complementarias tanto individuales como grupales,
además el texto de estudio contempla una serie de
elementos como definiciones, mapas, recuadros,
fotografías, imágenes, y datos anexos que complementan
el aprendizaje.
Dentro de la organización del texto (dividido en cuatro grandes capítulos como ya se había
definido) parte con el inicio de unidad que al comienzo de cada unidad se encontrará con
un texto que invita a empatizar con los sentires de una época. Además se encontrará un
listado de los temas que se tratan y las actividades que se invitan a desarrollar. Posterior a
esto vienen los temas los que se encuentran apoyados por imágenes, mapas y gráficos, el
texto va presentado cada uno de los temas que presenta la unidad, de acá derivan las
actividades que al finalizar un tema o un conjunto de temas se encuentran en una página
31
completa, para desarrollar perfectamente en clases como una forma de desarrollar el
proceso de integración y aplicación de lo que los estudiantes van aprendiendo. A
continuación viene el denominado taller, que a través de un trabajo grupal invita a
desarrollar alguna técnica específica que permita investigar o profundizar en algunos
aspectos de la realidad regional o comunitaria del estudiante. Estas técnicas podrán servir
también para las investigaciones que se desarrollen en otros sectores de aprendizaje,
potenciando los objetivos fundamentales transversales (OFT) o en futuros cursos.
La siguiente parte del organigrama corresponde a la llamada evaluando como hemos
aprendido que es material con el que se espera un entrenamiento en la prueba de ingreso a
la educación superior (PSU), y cierra esta estructura la bibliografía en donde se encuentran
referencias de libros y sitios web a los que se puede recurrir para desarrollar las actividades
que se proponen o profundizar mayormente algunos de los temas del capítulo.
Descripción de los autores del texto
María Loreto Donoso Rivas
Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica, Universidad Católica Blas
Cañas.
Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.
Lucía Victoria Valencia Castañeda
Licenciada en Educación en Historia y Geografía, Universidad de Santiago de Chile.
Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.
Daniel Palma Alvarado
Licenciado en Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile
Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.
Rolando Eugenio Álvarez Vallejos
Profesor de Estado en Historia y Geografía, Universidad Católica Blas Cañas
Magister Artium en Historia, Universidad de Santiago de Chile.
Descripción de texto
Los contenidos concernientes a la propuesta didáctica se encuentran contenidos en el
capítulo 4 del texto denominado “El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y la
justicia social” en la parte final de la unidad 3 “Profundización democrática” y en gran
parte de la unidad 4 “Quiebre y recuperación de la democracia”; entre los temas que se
tratan en el texto se encuentran los siguientes:
_ Allende, 1970 – 1973: “vía chilena al socialismo” (Pág. 304).
_ Las reformas estructurales en los tiempos de Allende (Pág. 305)
_ La política económica y el estallido de la crisis (Pág. 306)
_El 11 de Septiembre de 1973, un quiebre histórico (Pág. 312)
_ El golpe de Estado (Pág. 314)
_ El régimen militar (1973- 1990) (Pág. 319)
_La violación de los derechos humanos (Pág. 319)
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_El modelo económico neoliberal (Pág. 321)
_Los resultados del nuevo modelo (Pág. 323)
_La nueva institucionalidad: La constitución de 1980 (Pág. 324)
_De las propuestas a la lucha institucional (1983 – 1986) (Pág. 326)
_El plebiscito de 1988: Chile, la alegría ya viene (Pág. 327)
Este texto esta formulado con el ajuste curricular anterior, en el cual los 4 capítulos el texto
tienen relación con la historia de Chile, empezando por “La construcción de una identidad
mestiza” (Cap. 1), lo que conlleva inmediatamente al segundo enunciado referente a “La
creación de una nación” (Cap. 2) y prosigue con “La sociedad finisecular: Auge y crisis del
liberalismo” (Cap.3), para finalizar con lo que compete directamente al proyecto de
propuesta didáctica que es “El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la
justicia social” (Cap. 4).
Capítulos y Unidad
Esta propuesta didáctica se sitúa en el capítulo 4 a contar del tema 2, de la unidad 3, el
tema se denomina Allende 1970 – 1973:”Vía chilena al socialismo” en la cual se explica
dicho proceso político, además los apéndices referentes a un proyecto de continuidad y
cambios, junto a las reformas estructurales en los gobiernos de Allende, finalizando con la
política económica y el estallido de la crisis.
Es ahí donde termina la unidad 3 con actividades de análisis, comparación y discusión con
temas tan importantes como la Chilenización V/S Nacionalización, para concluir con el
análisis de una entrevista, la cual se detallará mas profundamente en el desarrollo de la
propuesta.
Todo el resto de la propuesta se refleja en la unidad 4 correspondiente al quiebre y
recuperación democrática. Unidad que comienza con las páginas de inicio de unidad donde
resalta un montaje visual del bombardeo al palacio de La Moneda denominado “Memoria
visual de una nación” de Mario Toral. Ubicada en la estación de Metro Universidad de
Chile. En otro sector de las páginas correspondientes al principio de la unidad encontramos
un extracto del discurso efectuado por el Patricio Aylwin Azocar el día 12 de Marzo de
1990 en el Estadio Nacional al momento de asumir la Presidencia del país. Dentro de las
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mismas páginas de inicio se encuentra una línea de tiempo desde el golpe de Estado hasta el
año 2003 en donde destaca la propuesta sobre Derechos Humanos, pero esta propuesta
abarcará hasta el año 1988 en donde está el plebiscito y el triunfo del “NO”, para concluir
con el desglose de contenidos de la unidad, el cual vemos a trabajar con mayor detalle a
continuación.
Temas:
Los temas a trabajar en esta propuesta es parte del tema 2
de la Unidad 3 el ya mencionado Allende 1970-1973:
“Vía chilena al socialismo” y de la Unidad 4 el tema
número 1 “El quiebre democrático en Chile”; el tema 2
“El régimen militar (1973 – 1990)” y el tema número 3
“El largo camino hacia la democracia en Chile”; pero solo
hasta el apéndice correspondiente denominado -El
plebiscito de 1988:”Chile la alegría ya viene”-. En cada
uno de los temas se incluyen actividades como el
significado del 11 de Septiembre; debatiendo propuestas
de acción en derechos humanos; Análisis de indicadores
macroeconómicos básicos y lectura y análisis de cuadros
estadísticos.
Aprendizajes previos:
En el texto no se ve manifestado claramente el asunto de los aprendizajes previos, por lo
cual el profesor fundamentalmente al observar con los alumnos las páginas de inicio de la
unidad 4 (Pág. 310 – 311) quien deba formular las preguntas que puedan llevarlo a rescatar
los conocimientos previos de los alumnos a través de los subsumidores de información
(memoria a largo plazo). Solo podría ser posible un contexto de conocimiento previo el
hecho de asociar la última actividad de cada tema con el inicio del siguiente. Y una nueva
alternativa sería utilizar las imágenes que aparecen en las diversas páginas del texto y
mancomunarlas con lo aprendido con anterioridad.
Relación con la unidad anterior y posterior
El texto no mantiene implícitamente una relación directa con la unidad anterior y posterior
ya que su estructura es lineal y abarca toda la historia de Chile desde la visión global de
nuestra historia, hasta la actualidad (según el estudio de este texto escolar hasta el año
2003). Salvo en el caso del inicio de la unidad 4 en donde se plantea el apéndice “El
escenario de una crisis” con lo que de cierto modo retrocede a la unidad anterior que
finalizaba con el gobierno de Allende y su idea de la vía chilena al socialismo.
Con respecto a lo posterior en este texto no es viable, producto que esta unidad da por
finalizado los contenidos para el 2° año Medio, aunque no es malo recordar que este texto
no tiene el ajuste curricular actualizado, por lo tanto en la actualidad esta unidad
probablemente haya cambiado su relación al pertenecer al 3° año Medio.
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Recursos: Imágenes, fuentes y otros materiales
Existe una considerable cantidad de recursos de
tipo visual los cuales se dividen en gráficos,
imágenes y tablas, esto sumado a material de
análisis de fuentes primarias como por ejemplo el
discurso del Presidente Salvador Allende, el 11 de
Julio de 1971, al promulgarse la ley de
nacionalización de la Gran Minería del Cobre (Pág.
305) e incluso algunos titulares de prensa del
período anterior a la caída del gobierno de la
Unidad Popular (Pág. 316), y complementados
con actividades que complementan los temas
trabajados (Pág.318); termina este análisis de
fuentes con un debate de propuestas de acción en
Derechos Humanos (Pág. 325).
Ahora volviendo a los gráficos estos se ubican preferentemente en el tema correspondiente
al gobierno de Salvador Allende uno de ellos tiene relación con la variación del precio
internacional del cobre desde el año 1960 hasta 1975 (Pág. 304), y la variación índice de
precios en Chile 1960 – 1974, la fuente de ambos es el texto “Economía chilena 1810 –
1995. Estadísticas históricas”; Braun et al. Documento de trabajo n°187, Instituto de
Economía Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago.
En relación a las tablas existen de 2 tipos: una que el alumno debe rellenar con criterios de
comparación entre los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y el de Salvador Allende con
relación a la reforma agraria y el proceso de Chilenización y nacionalización del cobre (Pág.
307); y en segundo lugar están las de tipo económico como la de indicadores económicos
básicos para explicar el proceso de apertura económica en Chile (Pág. 322).
Para el final quedó la explicación del recurso de imágenes ya que en prácticamente en todas
las páginas referentes a la propuesta didáctica se encuentran y entre las que más destacan
son:
Campesinos vigilan acceso a fundo, durante una toma. Zona sur, 1972 (Pág. 305).
Bombardeo a La Moneda (Pág. 312).
Enfrentamientos en el centro de Santiago durante el gobierno de la Unidad Popular (Pág.
313).
Portadas de El Mercurio y La Tercera de la hora del día 13 de Septiembre de 1973 (Pág.
314).
Portada revista Cambalache. 28 de Septiembre de 1971 (Pág. 316).
Manifestación de familiares de detenidos desaparecidos durante el régimen militar en
Santiago (Pág. 320).
Tiendas en edificio Caracol. Santiago, década de 1980 (Pág. 323).
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Discurso del general Augusto Pinochet en cerro Chacarillas 9 de Julio de 1977 (Pág. 324).
Logo oficial de la campaña del “SI” y mural callejero de la campaña del “NO” (Pág. 327).
Elementos de aprendizaje
Como se explicó en la sección referente a la estructura del texto existen 2 tipos de
actividades de aprendizaje, la propiamente tal que contiene un tema o conjunto de temas
para desarrollar en clases y que tiene como finalidad “reforzar el proceso de integración y
aplicación de lo que vas aprendiendo” (Pág. 6) para finalizar con las actividades
denominadas de taller, las que son fundamentalmente de tipo grupal en las cuales el
estudiante profundiza e investiga acerca de la materia contenida en la unidad y de ese modo
(según el texto) podría servir “para las investigaciones que desarrolles en otros sectores de
aprendizaje o en futuros cursos” (Pág. 6).
A continuación comenzamos con el desglose de actividades que corresponden a la
propuesta didáctica de este proyecto:
Actividades
1_ Analizar los cambios estructurales del período
Bajo los gobiernos de Frei y Allende se hicieron
profundos cambios de la estructura de la propiedad
agraria y de la gran minería del cobre. Con el apoyo del
texto, completa los siguientes cuadros. (Pág. 307).
2_ Analizar y discutir un documento: Chilenización V/S
Nacionalización (Pág. 307).
3_ Taller análisis de una entrevista: Pobladores
tomando su sitio (Pág. 308 – 309).
4_ El significado del 11 de Septiembre, diversas
preguntas referentes al tema (Pág. 318)
4_ Síntesis de visiones historiográficas, completar línea de tiempo (Pág. 318)
5_ Debatiendo propuestas de acción en derechos humanos (Pág. 325).
6_ Análisis indicadores macroeconómicos básicos (Pág. 325)
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Evaluaciones
Estas se encuentran contenidas en la quinta
parte del organigrama del texto denominada
evaluando como hemos aprendido y que
corresponde a material de entrenamiento
para la prueba de ingreso a la educación
superior que se aplica a nivel nacional.
Estas evaluaciones se encuentran al final de
cada capítulo por lo cual para analizar las
actividades de evaluación con respecto a la
propuesta didáctica tendremos que pasar a la página 332 y 333 del texto en cuestión en la
cual se evalúa lo aprendido en la unidad a contar de 7 preguntas estilo PSU, pero que solo
la última tiene relación con la propuesta didáctica y es la siguiente:
Durante el régimen militar chileno (1973 – 1990) se puso en práctica un modelo económico:
a) De apertura a la inversión extranjera.
b) Que refuerza el papel del Estado.
c) Que aumenta la inversión pública.
d) Nacionalista
e) Que consolida el proceso de industrialización por sustitución de importaciones (ISI).
De esta manera la forma de evaluar también se podría asociar a los ejercicios tanto
individuales (actividades) como de tipo grupal (temas) que están explicados anteriormente
y que habría que entregarles ese carácter de evaluables.
Referencias bibliográficas
En relación a las referencias bibliográficas referentes a la propuesta didáctica, estas se
encuentran al final de la unidad y están segregadas en dos secciones; la primera con
respecto a los textos de consulta, los cuales se van mencionando durante el recorrido de la
unidad y que entre los autores que competen a este estudio se encuentran:
Aylwin, Mariana; Bascuñán Carlos, Correa Sofía, Gazmuri Cristian, Serrano Sol, Tagle
Matías Chile en el Siglo XX.
Moulian, Tomás y Manuel Garretón: Unidad Popular y el proceso político chileno.
Hunneus, Carlos: El régimen de Pinochet.
Joselyn – Holt, Alfredo: El Chile perplejo: Del avanzar sin transar al transar sin parar.
Salazar, Gabriel y Grez, Sergio: Manifiesto de Historiadores.
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Vial, Gonzalo: Historia de Chile
Villalobos: Historia de Chile (2 tomos)
Posterior a las referencias bibliográficas se encuentra un apartado de sitios web los que se
distribuyen en 4 conceptos:
1_ Archivos y documentos históricos.
2_ Testimonios.
3_ Sobre el régimen militar.
4_ Sobre Gobiernos 1964 – 1973.
Relato histórico
El texto analizado se fundamenta en un relato secuencial de los hechos, en los cuales se va
complementando con algunos artículos y actividades.
Parte describiendo el gobierno de allende y un proceso en chile considerado como de
continuidades y cambios en relación al resto de siglo, para pasar posteriormente a las
reformas estructurales en los tiempos de Allende y el posterior estallido de la crisis
económica y social que sacudió a Chile; luego en la siguiente unidad comienza con el
escenario global en que se encontraba Chile antes del Golpe de Estado del 11 de septiembre
incluyendo la oposición al gobierno de la Unidad Popular y los intentos de solución del
gobierno y sus conflictos internos de ahí se interna en el golpe de Estado propiamente tal y
promueve un debate histórico con diversas visiones (derecha, centro, izquierda) con
relación a dicho acontecimiento.
Luego el relato se aboca de lleno en el régimen militar (1973 – 1990), partiendo por un
tema muy sensible como es la violación de los Derechos Humanos y los organismos que
realizaron dichos procesos tan penosos en nuestra historia, como son la Dirección de
Inteligencia Nacional (DINA) y la Central Nacional de Inteligencia (CNI); luego pasa al
área económica y plantea el modelo económico neoliberal con la consiguiente privatización
de empresas y la desregulación del mercado producto de esta apertura económica,
finalizando con la explicación de los resultados del nuevo sistema imperante.
Posteriormente retoma el concepto político y se refiere a la constitución de 1980 y sus
principales aspectos, para concluir lo referente a esta propuesta a contar de las primeras
protestas que derivan en la lucha institucional para sacar del poder al general Pinochet,
concluyendo con el plebiscito de 1988 en donde la mayoría del país pierde los miedos y
deciden por la opción del “NO”, logrando acabar con el régimen político impuesto en Chile.
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Análisis parte didáctica
La parte didáctica contenida en el texto es variada ya que mezcla elementos visuales, citas
de fuentes de la época y algo de historia oral, para dar una estructura organizada de toda la
unidad.
Con relación al aspecto iconográfico existe una muy variada cantidad de imágenes que
reflejan paso a paso todo el proceso histórico y social que sucedió en Chile durante las
décadas del setenta y ochenta, pero que no son explotadas en su totalidad ya que solo se
remiten al momento de la imagen, pero estos cuestionamientos serán realizados en el juicio
crítico referente al estudio del texto.
En general el texto de la editorial Santillana cumple de manera cabal con los requerimientos
que le plantea el gobierno para el estudio de las ciencias sociales según el antiguo ajuste
curricular, por lo que a continuación se procede a realizar un juicio crítico con relación a la
propuesta didáctica que presenta este trabajo.
Juicio crítico
Ahora adentrándonos al juicio crítico que se realiza al texto se comienza por decir que
como material didáctico para la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales está
adecuado a lo que se pedía con el antiguo ajuste curricular, pero del mismo modo existe un
conjunto de falencias, las cuales se deben destacar para que propuestas como esta consigan
complementar un desarrollo cabal de la enseñanza de esta parte tan importante de la historia
reciente de nuestro país, ya que la dificultad de enseñar historia reciente no es solo un
problema que atañe a Chile, sino que a varios países americanos como Argentina, Uruguay
y México por citar algunos.
Una de las principales críticas que se puede realizar del texto es la referente a la poca
utilización pedagógica de las fuentes iconográficas existentes en el texto; ya que
simplemente tienen una finalidad de rescatar momentos acontecidos durante el período, no
considerándolos como parte del proceso integral de enseñanza – aprendizaje que se espera.
A estas imágenes definitivamente se les podría sacar un mejor provecho ya sea
utilizándolas como referencia para introducir a los alumnos en los contenidos académicos
o bien como lo plantea esta propuesta, realizar los aprendizajes a contar de estas imágenes y
su valor tanto histórico como social y político.
Otra crítica tiene relación con el ordenamiento lineal del texto Santillana, lo que hace que
constantemente un maestro deba avanzar y retroceder en el libro para efectuar funciones tan
básicas como la introducción a la unidad a contar de los conocimientos previos, por lo cual
no sería una mala medida formar aprendizajes a contar de procesos más elaborados en los
cuales se refuercen dichos conocimientos, si bien las líneas de tiempo que se presentan al
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principio de la unidad son interesantes, deberían contener uno o dos hechos anteriores a la
unidad de estudio, para cimentar ese proceso de búsqueda de conocimientos previos.
Un tercer punto de crítica es las actividades evaluativas que se efectúan al final de los
capítulos, las cuales se remiten a preguntas que tienen la finalidad de que los alumnos se
preparen para la prueba de selección universitaria (PSU), dejando de lado los aprendizajes
procedimentales y actitudinales, por lo cual se recomienda una mayor valoración a dicho
tipo de aprendizajes.
Esas son las reflexiones críticas que se pueden efectuar a contar del estudio del texto de la
editorial Santillana, creado para el Ministerio de Educación para los años 2007 y 2008, con
relación al 2° año Medio con el antiguo ajuste curricular.
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Ficha de datos de recurso didáctico número 3:
Nombre del texto: Historia y Ciencias Sociales. Texto del estudiante 3° Medio.
Autor(es) del Texto: Liliam Almeyda Hidalgo, María José Cot Gómez, Susana Gazmuri
Stein, Pedro Milos Hurtado.
Colaboradora: Natalia García Huidobro Budge.
Datos curriculares del texto de estudio:
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Nivel: 3° Medio.
Datos de Edición:
Editorial: MN Editorial Ltda.
País: Chile.
Año: 2012.
Paginas: 360 páginas. El contenido de la
propuesta se aborda des de la página 324
hasta la 337.
Estructura del Texto:
El texto de estudio se encuentra subdividido en
cinco bloques, donde cada uno está formado por
cuatro páginas de inicio, dos o tres unidades de
aprendizaje y dos secciones de trabajo al final
de éste. En las páginas de inicio de bloque, se
comienza con una doble página que informa
sobre las unidades que la conforman, los
principales procesos históricos que se estudian y
una visión sinóptica del período. En otra doble
página, se presentan conceptos importantes del
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tema tratado y una línea cronológica.
Las unidades contienen una “entrada de unidad”, donde en la primera página se encuentra
un esquema de los procesos históricos a estudiar. Luego una sección denominada
“conociendo”, donde se exponen los principales conceptos de la unidad, los que son
apoyados por diferentes recursos como: actividades, mapas, ilustraciones, fotografías,
tablas, gráficos y documentos, los que se ven reforzados en la columna lateral por medio de
los apartados ¿sabías qué? y vocabulario. Como parte de la unidad se encuentra el apartado
“analizando”, el que tiene por objetivo ayudar al estudiante a desarrollar habilidades de
pensamiento más complejas, por medio de un taller de profundización de contenidos, donde
se pretende que ahonden en algunos conceptos y procesos históricos concretos relacionados
con los contenidos de la unidad. A continuación se presenta la “evaluación” de la unidad,
donde los jóvenes pueden evaluar sus aprendizajes, mediante cuatro tipos de ítem, lo que
son: preguntas de alternativas, preguntas de desarrollo, argumentación y análisis de fuentes.
En la parte final de cada bloque se encuentran dos secciones: Métodos y técnicas de trabajo
en las Ciencias Sociales y Evaluación Integrada. En la primera se explican procedimientos
para analizar diferentes tipos de fuentes: escritas, iconográficas, prensa escrita y
audiovisuales, así como también la elaboración de un ensayo histórico y en la segunda
sección, se propone una evaluación que integre las unidades que corresponden a cada uno
de los bloques tratados en el texto, por medio de distintas actividades y ejercicios, buscando
desarrollar habilidades propias de la disciplina histórica.
Descripción del texto.
El tema tratado en la propuesta didáctica se encuentra ubicado en la unidad 12 del texto de
estudio bajo en nombre de “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la
democracia”. Esta unidad se encuentra dividida en 6 grandes temas, los que son:
- La Unidad Popular
- El camino hacia el golpe de Estado de septiembre de 1973
- El gobierno militar
- El retorno a la democracia
- Chile en la última década
- De cara al futuro
Para efectos del trabajo de análisis de cada uno de los temas tratados, este se realizará hasta
“El retorno a la democracia”, específicamente en el subtema “La mayoría dijo ‘No’”
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Unidad
La unidad que será analizada es “La Unidad Popular, el
gobierno militar y el retorno a la democracia”. La
manera de introducir a los estudiantes al tema de
estudio, es por medio de un esquema, donde se
establecen como encabezado los períodos vividos desde
1970 hasta los hechos que trajeron como consecuencia
el retorno a la democracia, dando una serie de
características que marcaron esta época.
Conociendo
En esta parte de la unidad, se profundizan los distintos los
temas, dividiéndolos en 6 grandes temas, los que fueron
mencionados con anterioridad. Cada tema se encuentra divido,
a su vez, en la cantidad necesaria de subtemas, considerando
las que sean necesarias para ahondar en el contenido. Una vez
terminado el tratamiento de un tema, se plantea una actividad
de aprendizaje, entre las que encontramos preguntas de
desarrollo, oral y escrito, que buscan desarrolla habilidades de
reflexión y análisis de los hechos históricos narrados;
actividades de indagación realizadas en grupo, culminando
con una exposición del trabajo realizado; identificar causas y efectos de los distintos
sucesos históricos, entre otras. Este mismo tratamiento de la información es el utilizado
para todos los temas de la unidad en estudio.
Analizando
Para esta sección, el texto propone un Taller de
profundización de contenidos, por medio de dos
textos, el primero de ellos: “Codelco y el cobre
hoy… ¿Privatización o renacionalización?”,
donde se propone como actividad que los
estudiantes analicen lo leído, identificando la
postura que defiende cada documento en
relación a la propiedad de Codelco. El segundo
texto se denomina: “Democracia y justicia social:
derechos ciudadanos”, donde se busca que los
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jóvenes definan con sus palabras los conceptos de democracia y de justicia social, en el
contexto de la realidad actual, luego que señalen dos períodos o hitos de la historia del siglo
XX en que se haya evidenciado el avance la sociedad chilena hacia mayores grados de
democracia y de justicia social, por último se les realiza una invitación a reflexionar sobre
el respeto que hay de los derechos humanos y cuáles son los principales deberes que la
ciudadanía debería cumplir como contraparte de los derechos que le deben ser garantizados.
Evaluación de la unidad
El texto propone una evaluación diversificada
mediante cuatro tipos de ítem, las que son:
preguntas con alternativas; preguntas de
desarrollo, por medio de explicaciones y
comparaciones de los sucesos históricos;
fundamentación, donde se le plantean distintas
afirmaciones, las que deben comentar y
analizar; y por último, deben leer un extracto
del discurso de Salvador Allende acerca del a
nacionalización del cobre y luego responden por medio de la argumentación, reflexión y
explicación.
Métodos y técnicas de trabajo en las Ciencias Sociales
Para este bloque se propone la realización de un ensayo histórico, explicando qué es, para
qué es útil y luego dando paso a paso cómo se hace, entregando estrategias que se pueden
utilizar al abordarlo.
Análisis de la parte didáctica
El texto entrega información mayoritariamente mediante narraciones históricas, y unos
contenidos lineales de la unidad, con componentes tantos políticos, económicos y sociales.
Existen actividades de aprendizaje en las cuales el alumno va reflexionando acerca del
devenir de los hechos y en los cuales debe tener una opinión argumentada del período en
estudio para así ir cimentando sus conocimientos de esta parte de la historia reciente de
Chile.
También destaca una parte de vocabulario, la cual complementa de mejor manera el
contexto de los aprendizajes conceptuales, las actividades de aprendizaje fomentan la
enseñanza procedimental y a través del debate de ideas se potencia lo actitudinal, por lo
cual logra un mayor avance con relación al texto que trabajamos anteriormente de la misma
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editorial, pero del año 2009. También se fomenta la investigación, punto que se potenció en
los últimos años y que esta propuesta didáctica quiere sacar a relucir más.
Juicio crítico
Este texto de la editorial MN, es pionero con el nuevo ajuste curricular y eso se nota, ya que
algunas imágenes siguen siendo las mismas del texto del año 2009, aunque cambian un
poco los matices de los colores, en general cumple de buena manera con los requerimientos
entregados por el Ministerio de Educación, progresando significativamente en relación al
texto 2009 (antiguo ajuste curricular). Los colores de las páginas son mucho más vistosos y
ahora incitan al estudiante a la lectura, utiliza colores vivos como el rojo y el amarillo, y
mantiene las constantes actividades para reforzar los conocimientos adquiridos en la unidad.
Lo preocupante es las faltas de ortografía en la redacción del libro, esto es un problema
grave en vista y considerando que los textos lo realizan profesionales de la educación, lo
cual debería marcar un signo de excelencia.
Ahora también suma algunos titulares de prensa, lo que mejora uno de los puntos criticados
anteriormente que era la falta de relación con otras disciplinas.
Esta editorial paso a paso va mejorando sus textos, pero aún falta por avanzar en elementos
de tipo tecnológicos y también en la falta de bibliografía.
Este es el análisis del texto de la editorial MN, para 3°año Medio en el año 2012, con el
ajuste curricular efectuado por el Ministerio de Educación.
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Análisis del recurso didáctico número 4: (Recurso didáctico virtual)
Sector: Estudio y comprensión de la sociedad.
Nivel: 6to Año Básico.
Unidad: Chile en el siglo XX.
Aprendizaje esperado: Identificar y comparar los
gobiernos y sus características entre 1964 y 1994.
Encargado de la plataforma: Desarrollado para el
Ministerio de Educación, a través de la Red Enlaces por la empresa Soft Web y gestionado
por Educar Chile
Docente encargada de la validación: Loreto Alejandra Jara Males; Magister en Educación.
Descripción de la propuesta
El trabajo de la unidad está descrito en la primera parte
con una pregunta inductiva para reforzar los
conocimientos previos e invita a los alumnos a reconocer
visualmente a alguno de los Presidentes que ha tenido
Chile durante el período que se trabaja en la unidad.
Luego se enumera los conocimientos que deben tener los
alumnos al momento de cerrar la unidad y que consisten
en:
a) Propuestas políticas de los gobiernos entre 1964 a 1994.
b) Procesos de democratización entre 1960 y 1970.
c) Crisis y recuperación de la democracia.
Terminada esa parte introductoria se pasa a un
reconocimiento de imágenes en donde aparecen los 4
jefes de estado que hubo en Chile en ese período de
la historia nacional (Eduardo Frei Montalva,
Salvador Allende Gossens, Augusto Pinochet Ugarte
y Patricio Aylwin Azocar), los cuales deben ser
ubicados por los alumnos dentro de una línea de
tiempo que lleva como referencia los años en que
estuvieron en la primera magistratura nacional, con
la salvedad que en la parte de debajo de donde se deben ubicar las imágenes lleva una
recta que hace referencia a tres conceptos: Democratización, Crisis Democrática y
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Transición a la Democracia. Al momento de arrastrar las imágenes al lugar correcto indica
el período que gobernó cada uno de ellos.
Posterior a este parte introductoria, existe una
profundización referente a las obras más relevantes
de cada uno de los gobiernos y entre ellas se
encuentran:
a) Reforma Previsional.
b) Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación.
c) Descenso de la mortalidad infantil
d) Promoción popular
Con esta actividad los alumnos pueden apreciar el enfoque que cada gobierno tenía con
relación a las políticas sociales que aplicaban en la sociedad al momento de estar en el
poder.
Sigue el desarrollo de la unidad con un desafío a los
alumnos consistente en la formulación de preguntas
enfocadas a completar oraciones y es la misma página
la encargada de entregar las alternativas para
seleccionar, en caso que la respuesta no sea la correcta,
automáticamente te pide que revises la respuesta
seleccionada, lo que provoca un trabajo de ensayo –
error permanente.
Finaliza la exposición con una serie de
explicaciones que complementan lo trabajado con
los alumnos y así complementar lo existente en la
presentación interactiva virtual, de esta manera se
cierra el trabajo virtual referente a la unidad. Para
sintetizar este trabajo académico el docente realiza
una guía, que complementa el desarrollo virtual, y
provocaría una mayor profundización en los
conocimientos de los educandos. Del mismo modo
existe material de apoyo al docente y material
complementario para que se haga un desarrollo
cabal en el estudio de la unidad.
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Análisis de la parte didáctica
En el ámbito de lo didáctico la propuesta es demasiado interesante ya que entrega una
cantidad de herramientas acordes al desarrollo integral tanto del docente, ya que formula
nuevas alternativas de enseñanza de la historia reciente nacional, como del estudiante que
recibe una mayor cantidad y calidad de estímulos de carácter auditivo, kinestésico y visual
a contar de las actividades de preguntas y respuestas inmediatas, las que logran una mayor
interacción en vista y considerando que están enfocadas a los alumnos de 6to Año de
Educación Básica, es un lindo desafío lograr receptar la atención en los niños de esa edad.
Por otro lado los materiales complementarios asignan un grado de responsabilidad a los
alumnos en su propio proceso de enseñanza – aprendizaje, con lo que refuerzan el
concepto de los deberes que debe tener el alumno para su proceso integral de enseñanza,
ahora en el punto de la guía para el estudiante es bastante interesante e incluso utiliza
adecuadamente algunos conceptos que salen en el texto de Segundo Año Medio de la
editorial MN del año 2009, como es el ejemplo de Chilenización v/s Nacionalización y el
trabajo de “yo tenía 15 años”.
Por lo tanto esta plataforma entrega en relación a lo didáctico todas las competencias
necesarias para el desenvolvimiento del estudiante con respecto a la unidad a trabajar en
cuanto a lo conceptual, procedimental y actitudinal ya que mancomuna diversos
elementos de enseñanza.
Juicio crítico
La complejidad de emitir un juicio crítico comienza en el punto que este recurso didáctico
esta formulado para alumnos de 6to Año Básico y no para el Segundo Año Medio (sin
ajuste) o el Tercer Año Medio (con ajuste actual), lo que deja de manifiesto la precariedad
de elementos didácticos para la Enseñanza Media, lo que es un tema a resolver dentro del
corto plazo, ya que la historia reciente nacional necesita imperiosamente la creación de
nuevos elementos didácticos que dejen de lado esa forma de hacer historia basada en el
dato duro sin dejar espacio a la interpretación ni el análisis de procesos políticos –
sociales en Chile.
Este recurso en ocasiones cae en ese mismo error como por ejemplo cuando estructuran
las respuesta de completar las oraciones a través de datos temporales específicos, pero de
la misma manera hay que entender a que grupo estudiantil va enfocado el recurso, y que
en esta primera parte de enseñanza del proceso histórico nacional necesita cimentar las
bases para en el Tercer Año Medio desarrollar las habilidades de análisis y crítica al
proceso histórico nacional, y que se de el paso de una enseñanza de la historia de tipo
memorística a una enseñanza analítica.
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Es destacable que la persona a cargo de la plataforma comience a acercar a los
estudiantes de manera indirecta a los contenidos recabados en libros de Educación Media,
de esa forma no le serán tan desconocidos al momento de llegar a ese nivel de enseñanza
y podrán desarrollar de forma más rápida el proceso de aprendizaje, logrando una mayor
fluidez en el traspaso de conocimientos entre el docente y los alumnos.
También es preocupante que sea el gobierno quien encargue el diseño de estas
plataformas y que no sean los docentes de manera individual quienes al ver falencias en el
proceso de enseñanza de historia reciente formulen nuevas alternativas que diversifiquen
el abanico de posibilidades de enseñanza en la educación chilena.
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D) Capítulo de propuesta pedagógica
a) Cruce curricular de la propuesta didáctica
Curso: 3° Año Medio
Unidad: 12 “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”
Mapas de progreso: Sociedad en perspectiva histórica, con relación a este punto el cruce
curricular tiene que ver con los 3 puntos que plantea este mapa de desarrollo, los cuales son:
a_ Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. Se refiere a la progresión en
la comprensión del tiempo histórico y en el reconocimiento de los grandes procesos
históricos, distinguiendo sus principales características.
b. Construcción histórica de la propia identidad. Se refiere a la progresión en la
comprensión de la identidad de la persona como sujeto histórico.
c. Habilidades de indagación e interpretación historiográfica. Se refiere a la progresión en
el desarrollo de las habilidades necesarias para analizar los procesos sociales y la propia
realidad de forma cada vez más aguda.
Ahora si vamos a los niveles de desarrollo la unidad tercer año medio que es a quien
corresponde el trabajo de la materia correspondiente a la propuesta tendrían que ubicarse en
el nivel número 6 y que formula lo siguiente:
Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se suceden con ritmos
distintos. Comprende que los procesos históricos se manifiestan con características
específicas en distintos lugares. Comprende que forma parte de un mundo crecientemente
interconectado, en el que hay desafíos comunes para toda la humanidad. Reconoce que la
mirada histórica es necesaria para una comprensión profunda de los problemas actuales.
Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos pertinentes para indagar problemas
históricos. Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes, emitiendo una
opinión fundamentada frente a los tópicos que se estudian.
Lo que nos demuestra que lo fundamental en este nivel es comprender y fundamentar, por
lo que esta propuesta fomenta de manera propicia el desarrollo de dichas habilidades por
parte del alumno.
50
El segundo mapa que corresponde al trabajo de la propuesta es el de Democracia y
desarrollo y en sus lineamientos generales propone lo siguiente:
a. Comprensión de la importancia de la organización política y económica para la vida en
sociedad y valoración de la democracia y el desarrollo sustentable. En esta dimensión se
pone en juego la valoración de la democracia y sus fundamentos, a la vez que del desarrollo,
entendido como la conjugación de crecimiento económico, equidad y sustentabilidad. Esta
dimensión progresa desde una aproximación a la política y la economía muy elemental que
considera la identificación de necesidades de las personas y la importancia de las normas de
convivencia, hacia una comprensión más detallada del funcionamiento de la
institucionalidad política y económica de Chile.
b. Valoración de los derechos y deberes para la vida en sociedad. En esta dimensión se
visibiliza la apropiación, por parte de alumnas y alumnos, de su rol activo como
protagonistas de la vida en sociedad, lo que se sustenta en la valoración y reconocimiento
de los derechos humanos, y en las responsabilidades que como individuos debemos cumplir.
Esta dimensión progresa desde el reconocimiento y la valoración que alumnas y alumnos
hacen de su pertenencia a la sociedad, y de los derechos y deberes que poseen, hacia el
reconocimiento activo de su rol como ciudadano responsable.
c. Habilidades sociales y de análisis para convivir y participar en una sociedad plural. En
esta dimensión se trabaja el desarrollo de las habilidades y actitudes fundamentales de
convivencia y participación en una sociedad crecientemente plural. La progresión en esta
dimensión va desde la visión que reconoce y valora la diversidad de las personas en la vida
en sociedad, hacia el involucramiento activo y consciente con los problemas que afectan a
la sociedad contemporánea.
En relación al nivel igual que el mapa de sociedad en perspectiva histórica el alumno
debiese alcanzar el nivel 6 de lo señalado en el mapa y que corresponde a lo siguiente:
Comprende que la democracia requiere la existencia de un Estado de Derecho. Comprende
que el desafío actual del desarrollo es armonizar crecimiento económico, equidad social y
sustentabilidad ambiental. Reconoce que el Estado tiene responsabilidad en la satisfacción
de las necesidades sociales. Comprende que la democracia y el desarrollo son
interdependientes, vulnerables y perfectibles. Valora la participación y representación
política para la existencia de la democracia y su propia participación para el
funcionamiento político y la profundización de ella. Confronta e integra elementos de
distintas propuestas de solución a problemas sociales. Se involucra en forma planificada en
la solución de algún problema social.
A contar de estos dos mapas de progreso podemos elaborar una planificación coherente con
los aprendizajes esperados en los alumnos de tercer año medio, sin contar la dificultad de
poder enseñar historia reciente, pero que se espera a partir de esta propuesta.
51
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO): Para la propuesta corresponden los
contenidos mínimos 3, 4 ,5 y 7 del tercer año Medio, los cuales son explicados a
continuación:
3. Las transformaciones estructurales: Evaluación de los proyectos de cambio bajo la
Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperación de testimonios y de expresiones
de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile
durante las décadas de 1960 y 1970.
4. El régimen militar: Confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en
el quiebre democrático de 1973. Caracterización de los principales rasgos del golpe de
Estado y de la dictadura militar en Chile: la violencia política, la supresión del Estado de
Derecho, la violación sistemática de los Derechos Humanos, la transformación neoliberal
de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva política económica), la creación de
una nueva institucionalidad política bajo la Constitución de 1980, las relaciones con los
países vecinos y con la comunidad internacional. Valoración de la lucha por la defensa de
los Derechos Humanos y la recuperación de la democracia. Contextualización del proceso
político chileno en el marco de las dictaduras y la recuperación de la democracia en el
Cono Sur.
5. El proceso de recuperación de la democracia: Descripción de los procesos que ponen fin
al régimen militar: el itinerario de la transición, la formación de bloques políticos, el
plebiscito del año 1988, la negociación de las reformas constitucionales y la elección
presidencial de 1989.
7. Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Evaluación crítica de
interpretaciones historiográficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de
Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y la rigurosidad
del análisis. Recuperación de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel.
Utilización de fuentes diversas para indagar sobre procesos históricos y sobre las
transformaciones en el espacio geográfico, considerando la interrelación entre procesos
económicos, demográficos y espaciales. Comunicación del resultado de análisis e
indagaciones, sintética y organizada, justificando una posición propia y seleccionando un
formato de comunicación que considere las características de la información y de la
audiencia.
52
Objetivos Fundamentales (OF): Los objetivos que son concordantes con la propuesta son
los siguientes.
_ Reconocer a las transformaciones estructurales de mediados de siglo como manifestación
de un proceso de democratización amplia de la sociedad chilena.
_ Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la
década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de
convivencia cívica.
_ Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.
_ Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos
sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.
_ Comprender que los procesos de cambio histórico tiene ritmos distintos y que en siglo
XX el cambio histórico se acelera.
_ Evaluar críticamente distintas interpretaciones historiográficas.
_Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de los sujetos que vivieron
procesos históricos recientes.
_ Indagar sobre procesos históricos, y sobre las transformaciones en el espacio geográfico,
a nivel nacional, regional y local, considerando la interrelación entre procesos económicos,
demográficos y espaciales.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Los objetivos transversales son de suma
importancia en el área de la Historia y las Ciencias Sociales. El sector se propone que los
alumnos y alumnas desarrollen sentido cívico, conozcan y comprendan los derechos y
deberes que implica la vida en democracia, incluyendo la participación responsable en las
actividades comunitarias y ciudadanas, que reconozcan la legitimidad de distintos puntos de
vista, los que reflejan la diversidad de visiones que conviven en el país, que actúen
responsablemente consigo mismos, con su entorno y en la sociedad, y que valoren los
principios fundamentales de libertad, igualdad, justicia, pluralismo, responsabilidad social y
respeto a los derechos humanos. Así mismo, busca que valoren la dignidad de todos los
seres humanos entendiendo a la persona como sujeto libre, autónomo, dotado de derechos y
deberes. Por tanto se espera que los estudiantes desarrollen una actitud de respeto a la
diversidad cultural de la humanidad y del país, junto con un sentido de pertenencia y
solidaridad hacia comunidades cada vez más amplias, desde su localidad hasta la
humanidad, valorando su identidad social y su pertenencia a la comunidad nacional.
53
Mapa K-12: Este mapa corresponde a las competencias tecnológicas. Trabajaremos con el
uso responsable de la información y comunicación y su aplicación a esta propuesta
educativa.
Uso responsable de la información y comunicación.
Esta es la dimensión ética del uso de la TIC y que atraviesa y permea a las otras tres
dimensiones en el momento de aplicarla (Utilización de aplicaciones y generación de
productos que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno
social inmediato; búsqueda y acceso a información en diversas fuentes virtuales y
evaluación de su pertinencia y calidad; interacción en redes virtuales de comunicación, con
aportes creativos propios). Desde el cuidado de la herramienta (los usos responsables de la
información cuidando los derechos de autor a la comunicación), en un marco de respeto y
compromiso de cuidado con si mismo y con el otro. Si vivir en comunidad implica un
compromiso de respeto mutuo, la comunidad virtual no se escapa a esta condición.
Ahora nos enfocaremos en 4 dimensiones del uso responsable, adaptadas al nivel 6
curricular, correspondiente al tercer y cuarto año medio.
Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo,
plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos
multimediales complejos. Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses
particulares. Realiza búsquedas avanzadas con algoritmos de búsqueda. Respeta las normas
éticas en su participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y
democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
Dimensión Tecnológica.
Nivel 6
15-17 años 3° y 4°medio
Variables
Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo,
plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos
multimediales complejos.
Indicadores
_ Transporta información con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos
programas.
_ Utiliza programas como el mind manager para organizar la información.
_ Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de programa.
Dimensión Información
Nivel 6
15-17 años 3° y 4° medio.
54
Variables
Utiliza bases de datos para requerimientos específicos de información en buscadores
especializados.
Indicadores
_ Localiza y recupera información de fuentes mundiales como UN (Naciones Unidas) u
otro organismo transnacional.
_ Busca datos directamente en fuentes primarias de información.
Dimensión Comunicación
Nivel 6
16-17 años 3° y 4° medio.
Variables
Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares.
Indicadores
_ Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo que sucede en ella.
Dimensión Ética
Nivel 6
16-17 años 3° y 4° medio.
Variables
Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales.
Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace
extensivos los accesos a su comunidad.
Indicadores
_ Guarda adecuadamente información confidencial
_ Comparte información con su entorno
_ Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red en su comunidad
Objetivos de la propuesta (General y específicos)
Objetivo General
1_ Conocer e identificar el período histórico comprendido entre 1970 y 1989 a través de
diversas expresiones tanto elementos de carácter iconográfico como panfletería y
sumándole a ello artículos de prensa pertenecientes a la época.
55
Objetivos específicos
1_ Lograr en los alumnos una mayor participación y cercanía con relación a los
aprendizajes contenidos en la unidad, a través de la búsqueda e investigación en las fuentes
que puedan recabar y analizar con relación a la problemática a trabajar.
2_ Que los aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de la unidad sirvan para entender
que no solo la historiografía es una fuente válida para realizar estudios sobre nuestra
historia reciente.
3_ El respeto permanente a la tolerancia y la diversidad de opiniones con relación a la
historia reciente nacional, con lo cual de manera indirecta se tendrá un respeto a cualquier
acontecimiento que suceda en su vida ciudadana.
Explicación detallada de la propuesta
La unidad 12 del 3° Año medio consistirá en 5 clases, las cuales estarán divididas en:
Clase 1
Introducción a la unidad 12 “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la
democracia”.
Contenido de la clase
Presentación a través de un PPT del proceso general de la unidad con los eventos más
relevantes del proceso histórico, para finalizar con una introducción a como va a ser
enfocada esta unidad por parte del docente.
Evaluación: Formativa.
Clase 2
La Unidad Popular auge y posterior deterioro.
Contenido de la clase
Introducción historiográfica al gobierno de Salvador Allende, enfocados en 2 hechos
elementales: la llegada del socialista al poder y la nacionalización del cobre en 1971, esto
es a través del análisis de imágenes referentes a dichos acontecimientos.
Evaluación: Sumativa de proceso.
56
Clase 3
Golpe de Estado de 1973, primeros años de la dictadura militar.
Contenido de la clase
Estudio de la llegada del gobierno militar al poder, sus primeros años al mando de Chile, el
discurso de Chacarillas del 1977 encabezado por el general Augusto Pinochet, el plebiscito
que consolida al gobierno de facto en el poder en 1980 y la apertura al mercado neoliberal.
Todo este análisis será efectuado a contar de imágenes y del mismo modo artículos de
prensa de la época.
Evaluación: Sumativa de proceso.
Clase 4
Los movimientos nacionales de descontento al régimen y el plebiscito del SI y el No (1989).
Contenido de la clase
Estudiar y analizar los procesos de descontento social iniciados en 1983, el posterior
atentado en contra de Pinochet de 1986 y el triunfo final del NO en el plebiscito de 1988,
todo este estudio será a contar del estudio de imágenes, pero especialmente enfocados en el
muralismo que reflejaba el descontento social y sobretodo la campaña mediática del
plebiscito de 1988 y la trascendencia de frases y conceptos interpretados en estas. A través
de estos murales se puede ir discutiendo como se iba desarrollando el país en el transcurso
de esta década.
Evaluación: Sumativa de proceso.
Clase 5
Elaboración de un diario de época.
Contenido de la clase
Creación por parte de los estudiantes de un periódico de época que abarque desde la llega
del doctor Allende a la presidencia de la República, pasando por la crisis de la Unidad
Popular y la llegada de los militares a la cabeza política de la nación hasta desembocar en
los hechos que ocasionaron el término del régimen de facto en Chile. Este trabajo debe ser
la finalización de las imágenes que los alumnos consideraron más importantes en el proceso
de enseñanza de la unidad número 12. En este trabajo se debe proponer el debate e
intercambio de ideas entre los diversos periódicos realizados.
Evaluación: Sumativa
57
Cierre final de la Unidad correspondiente al proyecto
Paradigma bajo el cual se construye la propuesta
El paradigma tiene relación con la manera en que los alumnos van aprendiendo los
contenidos conceptuales de la unidad, por lo cual esta propuesta se construye bajo la idea
de que los alumnos consigan conocer, comprender, analizar e interpretar la historia reciente
nacional a través de el análisis y observación de imágenes, murales y panfletería
correspondiente tanto al período de la Unidad Popular (1970 – 1973) como del régimen
militar (1973 – 1989). Para ello se tomará como referencia 6 acontecimientos
imprescindibles para tener una concepción cabal de nuestra historia nacional y estos son:
1_ La llegada de Salvador Allende Gossens a la primera magistratura nacional en el año
1970.
2_ Nacionalización del cobre por parte del gobierno de la Unidad Popular año 1971.
3_ Golpe de Estado provocado por las Fuerzas Armadas y de Orden el día 11 de
Septiembre de 1973.
4_Discurso de Chacarillas, Plebiscito de 1980 y economía neoliberal en Chile.
5_ Movimientos sociales de mediados de los 80´s y atentado en contra del general Pinochet
en 1986.
6_ Plebiscito del SI y el NO en el año 1988.
A contar del estudio iconográfico de estos acontecimientos se busca que el alumno conozca,
identifique y analice los diferentes hechos y los actores principales de este proceso histórico
(tanto los reconocidos por la historiografía oficial como por la historia oral) para de esa
manera estructurar un nuevo enfoque con relación a la historia reciente de Chile.
Este aprendizaje será paulatino por lo que el profesor en principio deberá guiar a los
alumnos en la búsqueda y análisis del material relacionado con la unidad de estudio, de esa
forma podemos asegurar que el proceso de enseñanza – aprendizaje comienza a ser
realmente efectivo, y así proseguir de manera óptima con el resto del desarrollo de la
unidad.
Para sintetizar la validez en la enseñanza del contenido la actividad de cierre de unidad
corresponderá a la creación de un periódico de época en el cual los estudiantes recaben sus
impresiones personales con relación al período histórico de manera libre y soberana,
siempre manteniendo los patrones establecidos en las planificaciones de clase. Así a contar
de estos pasos el alumno podrá ir adquiriendo los aprendizajes esperados por el profesor
58
para el desarrollo de la unidad 12 del Tercer Año Medio “La Unidad Popular, el gobierno
militar y el retorno a la democracia”.
Esta unidad se integra con la propuesta debido a que se realiza una nueva visión del
desarrollo de los eventos acaecidos en Chile durante dos décadas, y formula en los alumnos
una nueva forma de ver la historia.
Explicación de procedimientos que contempla la propuesta
Los procedimientos contemplados tienen que ver con una clase introductoria en la cual al
grupo curso se le realiza una introducción general con relación a la globalidad de la unidad,
en ella no se hará una indagación de tipo tecnológica, debido a que tendrá su enfoque en lo
conceptual, para que el estudiante pueda introducirse de manera óptima al estudio de la
unidad, aunque se va a mencionar que el enfoque a contar de la segunda clase tendrá una
relación directa con la tecnología.
La segunda clase se enfocará en el período de Allende y la Unidad Popular a contar del
estudio de imágenes sobre la elección del socialista como Presidente de la República en el
año 1970 y la Nacionalización del cobre en el año 1971 el procedimiento consiste en el
estudio de imágenes y panfletería referente a la temática. Se pedirá a los alumnos que
entrevisten a personal de su familia que hayan vivido en esa época y consulten sobre lo que
recuerdan de dicha temporalidad.
La tercera clase corresponde al Golpe de Estado, discurso de Chacarillas, Plebiscito de
1980 y el sistema económico neoliberal que ingresa a Chile con los “Chicago Boys” a
principios de los 80´s, para ello los alumnos deberán buscar por cuenta propia imágenes
que ellos consideren relevantes dentro de la webquest que el profesor creará para el
desarrollo de la unidad, en la cual se van a considerar imágenes y en una buena medida
artículos de prensa, los cuales entregarán al estudiante la libertad de decidir cuales son los
que considere apropiados incorporar al trabajo iconográfico de la unidad, aunque siempre
bajo la observación del docente a cargo.
La cuarta clase ya se introduce de lleno en el gobierno de facto que existió en nuestro país
por lo que acá las imágenes tomarán un giro hacia la panfletería y los murales que se
creaban en contra del gobierno militar, para finalizar con un estudio analítico de las
campañas del SI y el NO, para identificar si existió en la propaganda elementos que
pudiesen haber sido gatillantes para el triunfo de la oposición a la dictadura militar en el
año 1988. Se debe entregar un resumen de la unidad y la visión crítica que tengan los
estudiantes en relación al contexto histórico.
Finalizando la unidad con la creación de un diario de época en el cual los alumnos hagan
una evolución del proceso comprendido entre 1970 hasta 1989 a través de las imágenes que
consideraron más importantes para el estudio de la unidad. Estas imágenes deben ser
59
recabadas clase a clase para que el estudiante mantenga un proceso continuo de
enseñanza – aprendizaje de esta unidad.
Así cerramos lo correspondiente a los procesos historiográficos y tecnológicos que conlleva
la unidad de estudio.
Estrategias que conlleva la propuesta
La estrategia parte con un enfoque conductista (primera clase) por lo que el alumno debe
entender claramente las instrucciones y el desarrollo del resto de la unidad para poder
evolucionar hacia un aprendizaje cada vez más constructivista y así conseguir los
parámetros de equidad que se busca potenciar en este proyecto y que tienen directa relación
con la “Escuela Nueva” que se intentará proyectar en los estudiantes. Se realizará una guía
de un estudio de un documento que abarca el contenido de toda la clase de manera global y
en el cual los estudiantes pueden potenciar su conocimiento amplio respecto a la unidad
académica.
Las estrategias en las tres clases siguientes (las correspondientes al estudio y trabajo de
imágenes) es paulatinamente más constructivista, para que el estudiante vaya formando de
manera independiente, pero objetiva su propia apreciación con respecto a la historia
reciente de Chile, siempre apoyándose en lo iconográfico, que además proyecta ideas y
sentimientos más allá de la imagen; es la estrategia elemental de enseñanza en esta unidad.
En este sentido la creación de la webquest por parte del profesor es elemental para guiar
dicha estrategia, así se irá encausando el trabajo estudiantil y formulará en el docente una
manera de evaluar con parámetros claros que no lleven a la mala interpretación tanto de los
alumnos como del mismo docente.
Para finalizar con un trabajo mancomunado entre profesor y alumnos en la creación de este
diario de época que se formula en páginas anteriores, así se alcanza la estrategia de
acercarse a una igualdad de roles entre el docente y el alumno, llegando al paradigma de la
Escuela Nueva que se busca en esta propuesta didáctica. También la actividad de
intercambio de opiniones entre los diversos periódicos cimentará una forma de debatir
diversos puntos de vista así se establece la anhelada igualdad en la valoración de opinión
entre el docente y el alumno.
Explicación del método de evaluación
El método de evaluación de la unidad consiste en evaluación de tipo formativa en la
primera clase, debido a que recién se está ingresando al estudio de la unidad, por lo tanto
sería un poco irresponsable asignar algún tipo de calificación.
En las tres clases posteriores la evaluación será sumativa de proceso ya que debe haber un
trabajo constante por parte de los estudiantes, y estas evaluaciones de proceso tendrán
importancia cuando se pondere con una calificación sumativa el producto tangible de esta
60
unidad que sería el diario de época que realizarán los alumnos, por eso que durante
prácticamente todo el proceso de enseñanza de la unidad estarán supeditados a algún tipo
de calificación.
De esa manera se plantea el método de evaluación durante el desarrollo de la unidad, como
se observa es una evaluación que abarca 3 procesos diversos pero que desencadenan en un
mismo fin que es la enseñanza integral del alumno.
A continuación se refleja este proceso a contar de una tabla de evaluación.
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Evaluación
de tipo
Formativa Sumativa de
proceso
Sumativa de
proceso
Sumativa de
proceso
Sumativa a
libro de
clases
Rúbrica de
evaluación
Sin rúbrica Rúbrica por
puntos
dependiendo
de la
participación.
Rúbrica por
puntos
dependiendo
de la
participación.
Rúbrica por
puntos
dependiendo
de la
participación.
Evaluación
clásica
directamente
al libro de
clases.
Tiempos de
evaluación
Sin tiempo 20 Min 20 Min 20 Min 60 Min
61
DISEÑO PRELIMINAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS
Nombre(s): Francisco Antonio Zamora Loyola
Título Tesis: La Unidad Popular y el gobierno militar vistos desde la iconografía
PROPUESTA
Objetivo General de la Unidad Didáctica1: Conocer el período histórico comprendido entre
1970 y 1989 a través de diversas aristas tanto de elementos de carácter iconográfico tanto
panfletería como artículos de prensa pertenecientes a la época.
Objetivos Específicos2:
1. Lograr en los alumnos una mayor participación y cercanía con relación a los
aprendizajes contenidos en la unidad, a través de la búsqueda e investigación en
las fuentes que puedan recabar y analizar con relación a la problemática a
trabajar.
2. Que los aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de la unidad sirva para
entender que no solo la historiografía es una fuente válida para realizar estudios
sobre nuestra historia reciente.
3. _ El respeto permanente a la tolerancia y la diversidad de opiniones con relación
a la historia reciente nacional, con lo cual de manera indirecta se tendrá un respeto a
cualquier acontecimiento que suceda en su vida ciudadana.
1 El objetivo general debe tener sintonía con el marco curricular y con los objetivos trazados en la tesis, pero fundamentalmente debe responder a lo que se quiere lograr en el aula con la
implementación de la unidad didáctica
2 Los objetivos específicos son la “bajada” del general, debiendo ser entre 3 a 5 y deben comprender los contenidos, habilidades y actitudes que desarrollarán los estudiantes cuando se vean enfrentados a la propuesta de unidad didáctica
BLOQU
E
CLA
SE
SECCIÓN DE
CLASE
TIEM
PO
OBJETIVO(
S)
CONTENIDO
(S) ACTIVIDAD(S)
EVALUA
CIÓN(S)
RECURSO(S
)
Bloque 1
de Inicio 1
Inicio
15 min.
.Introducción
a la unidad
.Lluvia de ideas
con respecto a la
unidad (1970 –
1988)
.Proyector
.Notebook
.Pizarra
.Plumón
.Guía de
trabajo
Desarrollo
60 min. .Ubicar el
marco
temporal y
espacial del
período que
abarca la
unidad
(1970 – 1988)
.Gobierno de la
Unidad Popular
.Golpe de
Estado
.Dictadura
militar
.Recuperación
de la
democracia
.Presentación de la
unidad a través de
un PPT relacionado
con la unidad
Cierre
15 min.
.Finalización de la
clase con el
desarrollo de una
guía
Formativa
Bloque 2
de
Desarrollo
2
Inicio
15 min.
.Conocer el
concepto de
Unidad
Popular
Línea de tiempo
virtual que muestre
el período de la
Unidad Popular
dentro de la
historia de Chile
.Proyector
.Notebook
.Pizarra
.Plumón
Desarrollo
60 min. .identificar la
importancia
de los hechos
efectuados
por el
gobierno de la
.El gobierno de
Salvador
Allende
.La
Nacionalizació
n del cobre
.Presentación de
PPT introductorio
al gobierno de la
UP
.Exposición de
imágenes
Unidad
Popular a
través de
imágenes
relacionadas con
los procesos
relevantes del
gobierno a contar
de un programa de
museo virtual
Cierre
15 min. Cierre sección
referente al
gobierno de la
UP
Recolección por
parte de los
alumnos de
imágenes
relevantes del
período
Sumativa
de proceso
3
Inicio
15 min .La crisis de
la UP y el
Golpe de
Estado
.Causas del quiebre
democrático a
contar de un
intercambio de
opiniones
.Computador
(Sala de
Computación)
.Pizarra
.Plumón
.Internet
Desarrollo
60 min.
Reconocer la
trascendencia
para la
historia del
quiebre
democrático
en Chile
.El Golpe de
Estado del
11/09/1973
.El discurso de
Chacarillas
.Plebiscito de
1980
.Búsqueda de
información por
parte del alumnado
y el profesor de
elementos
relevantes para
interpretar dicha
disyuntiva histórica
Cierre
15 min.
Identificación
de imágenes
relevantes
Recolección de
imágenes que
encuentren
importantes y
almacenarlas para
Sumativa
de proceso
trabajo final.
4
Inicio
15 min.
Gobierno
Militar y
apertura
económica
Relacionar los
conceptos de
economía
neoliberal y
asociarla con
experiencias
actuales y
personales de los
alumnos
.Plumón
.Pizarra
.Notebook
.Papel para
empezar
confección de
diario
Desarrollo
60 min.
Consolidación
y posterior
decadencia
del régimen
militar
.Manifestacione
s sociales de
1983
.Atentado a
Pinochet en
1986
.Plebiscito del
SI y el NO de
1988
Análisis de
imágenes del
proceso de la
década de los 80´s
enfocados
mayormente en la
panfletería y los
murales de dicha
temporalidad.
Cierre
15 min.
Desarrollo del
pensamiento
del estudiante
Comienza la
elaboración del
diario de época a
través de un
compilado virtual
Sumativa
de proceso
Bloque 3
de Cierre 5
Inicio
10 min. Entrega de
instrucciones
finales para
terminar el
diario de
época
Ordenamiento
de ideas de los
alumnos para
elaboración del
producto
requerido
Trabajo por parte
de los estudiantes
en la creación del
“Diario de época”
con las imágenes
recolectadas
durante las clases
Sumativa
.Plumón
.Pizarra
.Materiales de
trabajo
(Hojas, tijeras,
pegamento,
imágenes,
periódicos,
etc.)
Desarrollo
70 min.
Consolidación
conceptual y
temporal de la
unidad
Repaso
histórico del
proceso de
Unidad Popular
y régimen
militar
Cierre
10 min. Finalización
de la unidad.
Presentación final
del trabajo cierre
de la unidad
67
Primera parte correspondiente al
sector, unidad, el contenido de la
clase y los contenidos mínimos
obligatorios y los aprendizajes
esperados.
E) Capítulo propuesta didáctica
Introducción: En este capítulo se va a plasmar en forma concreta la propuesta planteada para
el estudio de la unidad correspondiente al gobierno de la Unidad Popular y el régimen militar
en Chile, el capítulo consta de partes como pantallazos explicativos del desarrollo didáctico
(tanto de guías para el alumno como guiones docentes), el tipo de evaluación y las
indicaciones para desarrollar el producto final de la unidad que consiste en la creación de un
diario de época formado por los propios alumnos que sintetizará los aprendizajes esperados
para los educando en el proceso final de enseñanza – aprendizaje.
1_ Descripción propuesta guion docente
Segunda parte que consiste en
el nivel de los objetivos
fundamentales transversales y
el nivel del mapa de progreso.
Tercera parte correspondiente
al mapa de progreso en el área
de sociedad en perspectiva
histórica, democracia y progreso
y el de aplicación de nuevas
tecnologías o también llamado
K-12
68
2da Parte guion:
descripción de la clase
y los objetivos que ella
persigue.
Explicación de la
orientación de la clase,
las propuestas utilizadas
para su desarrollo, las
sugerencias
correspondientes y el
tiempo estimado para
realizarlas.
Descripción actividad
de inicio de la clase.
Descripción actividad
de desarrollo de la
clase
Descripción
actividad cierre de la
clase.
Tiempo total a utilizar en cada clase: 90 Minutos
cronometrados.
69
1.2 Descripción propuesta guía del alumno
Principales directrices a
trabajar por el alumno e
incluye título de la clase,
sector, curso y unidad,
además del contenido.
Objetivos de la guía de
trabajo que incluye las
instrucciones generales, el
recordar el eje
fundamental de la clase y
en que deben enfocar su
atención los alumnos.
Actividad de clase y tipo de
evaluación que se realizará
Distribución de los tiempos a
utilizar durante la clase
(actividad de inicio, desarrollo
y cierre
70
2. Instrucciones al docente: Corresponde a los guiones para el docente que tienen como finalidad
ser un eje orientador de las actividades que se incluyen en la propuesta y corresponde a 5 clases.
Guion docente N°1
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Curso: Tercer Año Medio
Unidad: “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”.
Contenido: Visión general de los conceptos que abarca la unidad desde la llegada de Allende al
poder hasta el plebiscito de Octubre de 1988.
C.M.O: Las transformaciones estructurales: Evaluación de los proyectos de cambio bajo la
Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperación de testimonios y de expresiones de la
literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las
décadas de 1960 y 1970.
El régimen militar: Confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el
quiebre democrático de 1973. Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado y
de la dictadura militar en Chile: la violencia política, la supresión del Estado de Derecho, la
violación sistemática de los Derechos Humanos, la transformación neoliberal de Chile (la
transformación del rol del Estado y la nueva política económica), la creación de una nueva
institucionalidad política bajo la Constitución de 1980.El proceso de recuperación de la
democracia: Descripción de los procesos que ponen fin al régimen militar: el itinerario de la
transición, la formación de bloques políticos, el plebiscito del año 1988, la negociación de las
reformas constitucionales y la elección presidencial de 1989.
Aprendizajes Esperados: Que los alumnos puedan comprender y analizar que los cambios sociales,
políticos y culturales sucedidos en Chile durante afectaron a la convivencia nacional y ocurrieron
dentro del contexto de un mundo polarizado, que dificultaba la tolerancia a las ideas divergentes.
Objetivos Fundamentales: Reconocer a las transformaciones estructurales de mediados de
siglo como manifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedad chilena.
Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la
década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de
convivencia cívica.
Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.
71
Objetivos Fundamentales Transversales: Que los alumnos y alumnas desarrollen sentido
cívico, conozcan y comprendan los derechos y deberes que implica la vida en democracia,
incluyendo la participación responsable en las actividades comunitarias y ciudadanas, que
reconozcan la legitimidad de distintos puntos de vista, los que reflejan la diversidad de
visiones que conviven en el país, que actúen responsablemente consigo mismos, con su
entorno y en la sociedad.
Nivel de los mapas de progreso: Corresponde al nivel 6 en ambos mapas de progreso y dentro
de los conceptos rescatables se detectan.
Mapas de progreso: En el ámbito del mapa sociedad en perspectiva histórica tomamos el
siguiente punto. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. Se refiere a la
progresión en la comprensión del tiempo histórico y en el reconocimiento de los grandes
procesos históricos, distinguiendo sus principales características.
Ahora en lo concerniente al mapa de progreso de democracia y desarrollo se destaca lo
siguiente: Habilidades sociales y de análisis para convivir y participar en una sociedad plural.
En esta dimensión se trabaja el desarrollo de las habilidades y actitudes fundamentales de
convivencia y participación en una sociedad crecientemente plural. La progresión en esta
dimensión va desde la visión que reconoce y valora la diversidad de las personas en la vida en
sociedad, hacia el involucramiento activo y consciente con los problemas que afectan a la
sociedad contemporánea.
Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se suceden con ritmos
distintos. Comprende que los procesos históricos se manifiestan con características específicas
en distintos lugares (Mapa sociedad en perspectiva histórica).
Comprensión de la importancia de la organización política y económica para la vida en
sociedad y valoración de la democracia y el desarrollo sustentable. En esta dimensión se pone
en juego la valoración de la democracia y sus fundamentos. (Mapa democracia y desarrollo).
Mapa K- 12: No es utilizado
72
Objetivo de la clase y guía de trabajo
Instrucción y/u
orientación
Propuestas Sugerencias Tiempo
Inicio Se efectúan
saludos
protocolares y se
orienta hacia la
actividad inicial
que da inicio a la
clase.
Incentivar el desarrollo
de los conocimientos
previos a contar de una
lluvia de ideas para ir
centrando el marco
temporal y espacial de la
unidad.
Elemento primordial
es mantener el
silencio en el
alumnado para la
entrega de las
indicaciones.
15 Min.
Desarrollo Orientación
enfocada en el
análisis crítico y
reflexivo de la
exposición
sumando a esto
guía de trabajo y
documentación
asignada.
Realizar la exposición de
la clase a contar de
diapositivas que explican
el proceso histórico
nacional desde el año
1970 hasta el año 1988.
Guía de contenido
formada principalmente
con artículos referentes
al transcurso temporal
de la historia reciente
nacional
Promover el debate y
el diálogo entre
todos, para potenciar
elementos como la
diversidad de
opiniones, el respeto
y la tolerancia,
además sumado el
conocimiento
histórico de nuestra
historia reciente.
15 Min.
Cierre Revisión por parte
de docente y
alumnos de
respuestas para la
actividad
asignada.
Complementación de
visiones por parte de
ambos actores (profesor
y grupo – curso), para
sacar las mejores
conclusiones con
respecto a la actividad
efectuada en la clase.
73
Guion docente N°2
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Curso: Tercer Año Medio
Unidad: “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”.
Contenido: El gobierno de la Unidad Popular en Chile 1970 - 1973
C.M.O: Las transformaciones estructurales: Evaluación de los proyectos de cambio bajo la
Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperación de testimonios y de expresiones de la
literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las
décadas de 1960 y 1970.
Aprendizajes Esperados: Comprende la multicausalidad que explica los procesos históricos. Evalúa
como problemas semejantes a los del presente fueron resueltos en otros momentos históricos.
Objetivos Fundamentales: Reconocer a las transformaciones estructurales de mediados de
siglo como manifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedad chilena.
Problematizar las dinámicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrática en la
década de 1970 y valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de
convivencia cívica.
Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos y que en siglo XX el
cambio histórico se acelera.
Objetivos Fundamentales Transversales: Que los alumnos y alumnas desarrollen sentido
cívico, conozcan y comprendan los derechos y deberes que implica la vida en democracia,
incluyendo la participación responsable en las actividades comunitarias y ciudadanas, que
reconozcan la legitimidad de distintos puntos de vista, los que reflejan la diversidad de
visiones que conviven en el país, que actúen responsablemente consigo mismos, con su
entorno y en la sociedad.
74
Nivel de los mapas de progreso: Corresponde al nivel 6 en ambos mapas de progreso y dentro
de los conceptos rescatables se detectan.
Mapas de progreso: En el ámbito del mapa sociedad en perspectiva histórica se enmarca en
dos aristas. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. Se refiere a la
progresión en la comprensión del tiempo histórico y en el reconocimiento de los grandes
procesos históricos, distinguiendo sus principales características. Y Construcción histórica de la
propia identidad. Se refiere a la progresión en la comprensión de la identidad de la persona
como sujeto histórico.
Ahora en lo concerniente al mapa de progreso de democracia y desarrollo se realza el
siguiente postulado: Habilidades sociales y de análisis para convivir y participar en una
sociedad plural. En segundo lugar la valoración de los derechos y deberes para la vida en
sociedad. En esta dimensión se visibiliza la apropiación, por parte de alumnas y alumnos, de su
rol activo como protagonistas de la vida en sociedad, lo que se sustenta en la valoración y
reconocimiento de los derechos humanos, y en las responsabilidades que como individuos
debemos cumplir
Reconoce que el Estado tiene responsabilidad en la satisfacción de las necesidades sociales.
Comprende que la democracia y el desarrollo son interdependientes, vulnerables y
perfectibles. Valora la participación y representación política para la existencia de la
democracia y su propia participación para el funcionamiento político y la profundización de
ella.
Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes, emitiendo una opinión
fundamentada frente a los tópicos que se estudian.
Mapa K-12: Utiliza las dimensiones 4 dimensiones correspondientes al mapa y que son las de
tipo tecnológica, comunicación, información y ética, que en el contexto general postula lo
siguiente: El cuidado de la herramienta (los usos responsables de la información cuidando los
derechos de autor a la comunicación), en un marco de respeto y compromiso de cuidado con
si mismo y con el otro. Si vivir en comunidad implica un compromiso de respeto mutuo, la
comunidad virtual no se escapa a esta condición.
75
Objetivos que persiguen la clase y la actividad
Instrucción y/u
orientación
Propuestas Sugerencias Tiempo
Inicio Se realiza los
saludos
protocolares y se
presentan la
actividad a
desarrollar en la
clase de hoy.
Ubicar a los estudiantes en el
marco temporal
correspondiente al Gobierno
de la Unidad Popular (UP) a
través de una línea de tiempo
virtual.
Es importante
mantener el silencio y
la motivación en esta
actividad, ya que
sienta precedente
para el desarrollo
global de la clase.
15 Min.
Desarrollo Orientación
dirigida a
observar los
tópicos más
relevantes del
gobierno de la
Unidad Popular.
Se entrega las
instrucciones
para el resto del
desarrollo de la
clase.
Se comienza la clase con una
exposición a contar de un PPT
referente al gobierno de
Salvador Allende y para
posteriormente consolidar lo
enseñado con la presentación
de un museo virtual con
imágenes del período en
estudio.
Realizar esta clase en
la sala multimedia del
establecimiento para
promover una mayor
fluidez en la llegada
de información. En
caso contrario realizar
trabajos en grupos y
que los alumnos usen
computadores
personales.
60 Min.
Cierre Organizar a los
alumnos para
que vean
imágenes
correspondientes
al período de la
UP de manera
propia.
Que los alumnos
complementen lo visto en el
museo virtual con imágenes
que ellos mismos irán
seleccionando en los diversos
buscadores de internet.
Incentivar el
intercambio de
información por parte
de los estudiantes
para que
progresivamente
fortalezcan sus
conocimientos en el
desarrollo de la
unidad.
15 Min.
76
Guion docente N°3
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Curso: Tercer Año Medio
Unidad: “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”.
Contenido: La crisis democrática y el quiebre institucional del 11 de Septiembre de 1973.
C.M.O: El régimen militar: Confrontación de visiones políticas sobre la crisis que desemboca en
el quiebre democrático de 1973. Caracterización de los principales rasgos del golpe de Estado.
Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Evaluación crítica de interpretaciones
historiográficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX,
considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y la rigurosidad del análisis. Recuperación
de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel.
Aprendizajes Esperados: Comprende la multicausalidad que explica los procesos históricos. Aplica
conceptos fundamentales de las ciencias sociales a la comprensión de la historia de su país.
Respeta las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretación del desarrollo histórico
del siglo XX.
Objetivos Fundamentales: Comprender que los procesos de cambio histórico tiene ritmos
distintos y que en siglo XX el cambio histórico se acelera. Evaluar críticamente distintas
interpretaciones historiográficas. Recuperar testimonios para profundizar en la experiencia de
los sujetos que vivieron procesos históricos recientes.
Objetivos Fundamentales Transversales: Que los alumnos y alumnas desarrollen sentido
cívico, conozcan y comprendan los derechos y deberes que implica la vida en democracia,
incluyendo la participación responsable en las actividades comunitarias y ciudadanas, que
reconozcan la legitimidad de distintos puntos de vista, los que reflejan la diversidad de
visiones que conviven en el país, que actúen responsablemente consigo mismos, con su
entorno y en la sociedad, y que valoren los principios fundamentales de libertad, igualdad,
justicia, pluralismo, responsabilidad social y respeto a los derechos humanos.
77
Niveles de los mapas de progreso: Corresponde al nivel 6 en ambos mapas de progreso y
dentro de los conceptos rescatables se detectan.
Mapa progreso: En el ámbito del mapa sociedad en perspectiva histórica destacan los
siguientes tópicos Construcción histórica de la propia identidad. Se refiere a la progresión en
la comprensión de la identidad de la persona como sujeto histórico.
Habilidades de indagación e interpretación historiográfica. Se refiere a la progresión en el
desarrollo de las habilidades necesarias para analizar los procesos sociales y la propia realidad
de forma cada vez más aguda.
Ahora en lo referente al mapa de progreso de democracia y desarrollo se realza los siguientes
conceptos Comprensión de la importancia de la organización política y económica para la vida
en sociedad y valoración de la democracia. En esta dimensión se pone en juego la valoración
de la democracia y sus fundamentos. Y sumándole este otro concepto. Habilidades sociales y
de análisis para convivir y participar en una sociedad plural. En esta dimensión se trabaja el
desarrollo de las habilidades y actitudes fundamentales de convivencia y participación en una
sociedad crecientemente plural.
Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se suceden con ritmos
distintos. Comprende que los procesos históricos se manifiestan con características específicas
en distintos lugares (Mapa sociedad en perspectiva histórica).
Comprende que la democracia requiere la existencia de un Estado de Derecho. Comprende
que el desafío actual del desarrollo es armonizar crecimiento económico, equidad social y
sustentabilidad ambiental. Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución
a problemas sociales. Se involucra en forma planificada en la solución de algún problema
social. (Mapa democracia y desarrollo).
Mapa K- 12: Este mapa se aplica a las 4 dimensiones (tecnológica, información, comunicación
y ética). Y en esta clase se recalca lo siguiente: Esta es la dimensión ética del uso de la TIC y
que atraviesa y permea a las otras tres dimensiones en el momento de aplicarla (Utilización de
aplicaciones y generación de productos que resuelvan las necesidades de información y
comunicación dentro del entorno social inmediato; búsqueda y acceso a información en
diversas fuentes virtuales y evaluación de su pertinencia y calidad; interacción en redes
virtuales de comunicación, con aportes creativos propios).
78
Objetivo de la clase y actividad programada
Instrucción y/u
Orientación
Propuestas Sugerencias Tiempo
Inicio Saludo
correspondiente
con el grupo curso
y explicación de la
clase del día. Se
entrega hoja con
instrucciones a
seguir por los
alumnos.
Potenciar sus
conocimientos previos al
recordar la actividad
pasada y las imágenes
que ellos mismos
recolectaron en la sección
de cierre de la clase
anterior.
Potenciar la
formulación de
hipótesis referentes al
tema y sobretodo
realizar esta clase en
el laboratorio de
computación para
fluidez de información
entregada y recibida.
15 Min.
Desarrollo Orientación
enfocada en el
análisis crítico y
reflexivo de la
exposición
sumando a esto
guía de trabajo y
documentación
asignada.
Explicación general del
golpe de Estado en Chile y
la consolidación del
régimen militar a contar
del discurso de Chacarillas
de 1978 y el plebiscito de
1980, contraposición de
fuentes históricas e
imágenes que dejaron
huella.
Realizar una visión
global del proceso
histórico para motivar
las preguntas e
investigación por parte
de los estudiantes en
el devenir de la clase.
Y fomentar la
emotividad con la
exposición de
imágenes.
60 Min.
Cierre Inculcar en los
alumnos el
almacenamiento
de imágenes para
plasmar el trabajo
de cierre que la
unidad
correspondiente al
diario de época.
Canalización de lo
aprendido en la clase a
contar de la recopilación
de las imágenes más
trascendentes y un
pequeño ensayo para
sustentar los aprendizajes
adquiridos como proceso.
Seguir el aprendizaje
de los alumnos de
manera efectiva a
contar de una
evaluación sumativa
de proceso.
15 Min.
79
Guion docente N°4
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Curso: Tercer Año Medio
Unidad: “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”.
Contenido: Los 80´s “Apertura económica resurgimiento de los partidos políticos y caída del
régimen militar”
C.M.O: La transformación neoliberal de Chile (la transformación del rol del Estado y la nueva
política económica), la creación de una nueva institucionalidad política bajo la Constitución de
1980, valoración de la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperación de la
democracia. El proceso de recuperación de la democracia: Descripción de los procesos que
ponen fin al régimen militar: el itinerario de la transición, la formación de bloques políticos, el
plebiscito del año 1988, la negociación de las reformas constitucionales y la elección
presidencial de 1989.
Aprendizajes Esperados: Analiza los procesos económicos de Chile en el siglo XX, utilizando
información estadística. Comprende los múltiples efectos de las crisis económicas en la
evolución histórica de Chile. Valora la democracia como forma de resolver los conflictos
políticos y como forma de participación ciudadana.
Objetivos Fundamentales: Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y
latinoamericanos en Chile. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los
principales procesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante
el siglo XX. Comprender que los procesos de cambio histórico tiene ritmos distintos y que en
siglo XX el cambio histórico se acelera.
Objetivos Fundamentales Transversales: Que los alumnos y alumnas desarrollen sentido
cívico, conozcan y comprendan los derechos y deberes que implica la vida en democracia,
incluyendo la participación responsable en las actividades comunitarias y ciudadanas, que
reconozcan la legitimidad de distintos puntos de vista, los que reflejan la diversidad de
visiones que conviven en el país, que actúen responsablemente consigo mismos, con su
entorno y en la sociedad. Respeto a la diversidad cultural de la humanidad y del país, junto
con un sentido de pertenencia y solidaridad hacia comunidades cada vez más amplias, desde
su localidad hasta la humanidad, valorando su identidad social y su pertenencia a la
comunidad nacional.
80
Niveles mapa: Corresponde al nivel 6 en ambos mapas de progreso y dentro de los conceptos
rescatables se detectan.
Mapa progreso: En el ámbito del mapa sociedad en perspectiva histórica se enmarca en dos
aristas. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. Se refiere a la progresión
en la comprensión del tiempo histórico y en el reconocimiento de los grandes procesos
históricos, distinguiendo sus principales características. Y Construcción histórica de la propia
identidad. Se refiere a la progresión en la comprensión de la identidad de la persona como
sujeto histórico.
Ahora en lo concerniente al mapa de progreso de democracia y desarrollo se realza el
siguiente postulado: Habilidades sociales y de análisis para convivir y participar en una
sociedad plural. En segundo lugar la valoración de los derechos y deberes para la vida en
sociedad. En esta dimensión se visibiliza la apropiación, por parte de alumnas y alumnos, de su
rol activo como protagonistas de la vida en sociedad, lo que se sustenta en la valoración y
reconocimiento de los derechos humanos, y en las responsabilidades que como individuos
debemos cumplir.
Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se suceden con ritmos
distintos. Comprende que los procesos históricos se manifiestan con características específicas
en distintos lugares. Comprende que forma parte de un mundo crecientemente
interconectado, en el que hay desafíos comunes para toda la humanidad. Reconoce que la
mirada histórica es necesaria para una comprensión profunda de los problemas actuales.
(Mapa sociedad en perspectiva histórica).
Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a problemas sociales. Se
involucra en forma planificada en la solución de algún problema social. (Mapa democracia y
desarrollo).
Mapa K-12: Utiliza las dimensiones 4 dimensiones correspondientes al mapa y que son las de
tipo tecnológica, comunicación, información y ética, que en el contexto general postula lo
siguiente: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. Realiza
búsquedas avanzadas con algoritmos de búsqueda. Respeta las normas éticas en su
participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la
información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
81
Objetivos que persiguen la clase y la actividad
Instrucción y/u orientación
Propuestas Sugerencias Tiempo
Inicio Presentarse ante el alumnado y recordar conceptos de la clase anterior, para observar sus avances conceptuales referentes a la unidad.
Recordar el plebiscito de 1980, y fomentar en los alumnos el formular un concepto de economía neoliberal a contar de una lluvia de ideas, y desde esa misma actividad plantear el concepto de democracia.
Recordar a los estudiantes que la próxima clase se cierra la unidad con el trabajo del diario de época por los cual la atención al proceso de clase es muy importante.
15 Min.
Desarrollo Explicar a los educandos la división de la clase en 3 procesos claves: La apertura económica, El conflicto social de mediados de los 80´s para terminar con el plebiscito del SI y el No.
Exposición fomentada en las imágenes del proceso de apertura económica (Isapres, AFP´S), luego potenciar las imágenes y videos acerca de los movimientos sociales y finalizando con la panfletería que marcó la campaña del año 1988.
Fomentar en los alumnos la toma permanente de apuntes con la finalidad de que no se descuiden en su proceso de enseñanza aprendizaje.
60 Min.
Cierre Orientar el trabajo hacia el desarrollo de un espíritu crítico reflexivo con la documentación que el alumno recabe en el desarrollo de la unidad.
Presentar a los integrantes del grupo curso las indicaciones referentes a la elaboración del diario de época con todos los pasos a seguir para su elaboración definitiva en la próxima clase.
Que en los alumnos no quede ninguna duda de los pasos a seguir para la actividad final, para ello reforzar las indicaciones entregadas con una guía que explique los pasos.
15 Min.
82
Guion docente N°5
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Curso: Tercer Año Medio
Unidad: “La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia”.
Contenido: Síntesis de la unidad y preparación de un diario de época.
C.M.O: Habilidades de indagación, análisis e interpretación: Evaluación crítica de
interpretaciones historiográficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de
Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y la rigurosidad del
análisis. Recuperación de la memoria social para indagar sobre contenidos del nivel.
Utilización de fuentes diversas para indagar sobre procesos históricos y sobre las
transformaciones en el espacio geográfico, considerando la interrelación entre procesos
económicos, demográficos y espaciales. Comunicación del resultado de análisis e indagaciones,
sintética y organizada, justificando una posición propia y seleccionando un formato de
comunicación que considere las características de la información y de la audiencia.
Aprendizajes Esperados: Respeta las ideas divergentes y opuestas a las propias en la
interpretación del desarrollo histórico del siglo XX.
Objetivos Fundamentales: Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y
latinoamericanos en Chile. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los
principales procesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante
el siglo XX. Comprender que los procesos de cambio histórico tiene ritmos distintos y que en
siglo XX el cambio histórico se acelera.
Objetivos Fundamentales Transversales: Que los alumnos y alumnas desarrollen sentido
cívico, conozcan y comprendan los derechos y deberes que implica la vida en democracia,
incluyendo la participación responsable en las actividades comunitarias y ciudadanas, que
reconozcan la legitimidad de distintos puntos de vista, los que reflejan la diversidad de
visiones que conviven en el país, que actúen responsablemente consigo mismos, con su
entorno y en la sociedad. Respeto a la diversidad cultural de la humanidad y del país, junto
con un sentido de pertenencia y solidaridad hacia comunidades cada vez más amplias, desde
su localidad hasta la humanidad, valorando su identidad social y su pertenencia a la
comunidad nacional.
83
Nivel: Corresponde al nivel 6 en ambos mapas de progreso y dentro de los conceptos
rescatables se detectan.
Mapa progreso: En el ámbito del mapa sociedad en perspectiva histórica trabajará en
relación a dos puntos. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. Se refiere a
la progresión en la comprensión del tiempo histórico y en el reconocimiento de los grandes
procesos históricos, distinguiendo sus principales características. Y habilidades de indagación
e interpretación historiográfica. Se refiere a la progresión en el desarrollo de las habilidades
necesarias para analizar los procesos sociales y la propia realidad de forma cada vez más
aguda.
Ahora en lo concerniente al mapa de progreso de democracia y desarrollo se plantea lo
siguiente: Comprensión de la importancia de la organización política y económica para la vida
en sociedad y valoración de la democracia. En segundo lugar la valoración de los derechos y
deberes para la vida en sociedad. En esta dimensión se visibiliza la apropiación, por parte de
alumnas y alumnos, de su rol activo como protagonistas de la vida en sociedad, lo que se
sustenta en la valoración y reconocimiento de los derechos humanos, y en las
responsabilidades que como individuos debemos cumplir.
Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se suceden con ritmos
distintos. Comprende que los procesos históricos se manifiestan con características específicas
en distintos lugares. Comprende que forma parte de un mundo crecientemente
interconectado, en el que hay desafíos comunes para toda la humanidad. Reconoce que la
mirada histórica es necesaria para una comprensión profunda de los problemas actuales.
(Mapa sociedad en perspectiva histórica).
Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a problemas sociales. Se
involucra en forma planificada en la solución de algún problema social. (Mapa democracia y
desarrollo).
Mapa K-12: Utiliza las dimensiones 4 dimensiones correspondientes al mapa y que son las de
tipo tecnológica, comunicación, información y ética, que en el contexto general postula lo
siguiente: Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares. Realiza
búsquedas avanzadas con algoritmos de búsqueda. Respeta las normas éticas en su
participación en espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y democratización de la
información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad. Aunque se utilizará en
una menor medida que las clases anteriores (sesión 2, 3 y 4).
84
Objetivos que persiguen la clase y la actividad
Instrucción y/u orientación
Propuestas Sugerencias Tiempo
Inicio Saludo correspondiente y rápida incentivación inicial a contar de los contenidos generales que abarcó la unidad, como democracia, derechos humanos y economía neoliberal.
Retomar el trabajo de diario de época, entregar las instrucciones para la clase de hoy, para finalizar con resolución de interrogantes pendientes de la clase anterior.
En caso que un alumno haya faltado a la clase anterior entregar instrucciones de manera precisa; recalcar el respeto del tiempo a utilizar para el desarrollo de la actividad.
10 Min.
Desarrollo Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo asignado para trabajar en la actividad de finalización de la unidad.
Trabajo grupal de elaboración del diario de época, este puede ser en dos formatos (virtual o en papel) para no coartar la imaginación y visión de los estudiantes referente a esta circunstancia histórica.
En esta sección es fundamental mantener el orden dentro del aula, ya que el desorden provoca que los estudiantes pierdan valioso tiempo en el desarrollo de su trabajo académico.
70 Min.
Cierre Comenzar a cerrar la unidad con la entrega de los diarios y una acotada reflexión final referente a como aprecian los alumnos nuestra historia reciente nacional.
Entrega final por parte de los alumnos del trabajo asignado, respetando los parámetros que distribuyó el docente al inicio de la clase. Reflexión final de la unidad apreciando los pro y los contra que tuvo esta coyuntura socio política para el desarrollo de una identidad nacional.
Ser riguroso con la entrega del trabajo, en caso muy excepcional postergar la entrega del informe. Esto fomentará la responsabilidad en los estudiantes.
10 Min.
85
3. Esquema resumen: Mapa explicativo del desarrollo general de la propuesta didáctica.
La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a la democracia.
(1970-1988)
Temas a considerar
Gobierno de la
Unidad Popular
(Clase 1)
Golpe de Estado y
primeros años de la
Junta Militar
(Clase2)
Constitución del 80 y
la apertura económica
(Clase 3)
Protestas sociales y retorno a la democracia
(Clase 4)
Sintetizado en 5 clases planteadas a contar de imágenes,
publicaciones de periódicos y la propia elaboración de
aprendizajes por parte de los estudiantes
Producto final de la unidad
(Clase 5)
Creación por parte de los estudiantes de
un “Diario de época”, en que desarrollen
los aprendizajes adquiridos durante la
unidad.
86
4. Bloques de la propuesta didáctica: Referente a las guías para el alumno desarrolle en las
clases que corresponden al trabajo general de la unidad.
Actividad de Inicio: Analiza junto a tus compañeros y entreguen las impresiones que
tienen cada uno de ustedes con respecto a lo sucedido en Chile entre 1970 y 1988.
Objetivos de la guía: Comprender desde una mirada amplia los principales tópicos tanto
del gobierno de Salvador Allende como de la dictadura militar, a través de un artículo.
Instrucciones: Este análisis constará de tres etapas: La primera corresponde a la entrega de
indicaciones por parte del profesor. (Inicio)
En segundo lugar deben analizar e interpretar el texto, esto se verá reflejado a través de la
resolución de las preguntas contenidas al comienzo de este.
Para finalizar con una revisión conjunta por parte de ustedes y apoyados con algunos
conceptos que señalará el profesor de manera oportuna.
Guía del alumno 1
87
Actividad de Desarrollo: Lee atentamente el documento y observa las instrucciones que
aparecen al final de este.
Análisis texto sobre gobiernos de Allende y Pinochet (Por Alejandro Safri).
Cada uno de nosotros tiene su propio juicio respecto de la Unidad Popular y el Gobierno Militar.
Sin embargo, no es aventurado decir que ambas experiencias resultaron ser sumamente
traumáticas para el país. Desde la perspectiva de la izquierda ya hace varias décadas se han
reconocido los graves errores cometidos por el gobierno de Allende, como asimismo por los
desordenados partidos que lo respaldaban. Hay quienes apoyaron dicho gobierno que hoy lo
critican en tanto su objetivo de realizar un socialismo real en Chile resulta antidemocrático de
fondo, mientras como otros hacen por considerar que la forma de implementarlo fue
atolondrada y desordenada. Lo que nadie discute (aunque a veces es difícil que se reconozca en
un fraseo exacto) es que fue un pésimo gobierno. Sus realizaciones fueron exiguas - en el tiempo
lo único significativo que quedó del mismo fue la nacionalización del cobre- y el costo social en
términos de inflación y pobreza generada fue gigantesco.
Quizá el mayor fracaso del gobierno de Allende haya sido su término. Aun si hubiera sido un buen
gobierno en términos objetivos, el solo hecho de que hubiera sido derrocado por un golpe militar
nos hace pensar que su manejo político fue, a lo menos, torpe. El no dimensionar el impacto de
sus medidas en las Fuerzas Armadas nos habla de un gobierno miope, cerrado dentro de sus
propios seguidores, y con una mirada de país limitada. Los militares no surgieron de la nada.
Estaban allí cuando Allende llegó al poder, y su asonada no fue sino el reflejo de un vaso
desbordado que no fue adecuadamente medido por quién vertía el agua sobre él.
El análisis para el Gobierno de Pinochet es más difícil, por lo largo del mismo y por sus agudos
contrastes. Sin embargo hay puntos de acuerdo básicos: Su falta de respeto a la persona humana,
sobre la que se superpuso una visión de amigos-enemigos propia de la guerra fría permeará para
siempre cualquier análisis del período. Por muchos que sean sus logros en términos económicos,
la relativización del derecho a la vida y la libertad personal dejarán, con justicia, en un segundo
plano estos avances. Sin duda que se lograron imponer transformaciones económicas y sociales
que perduran hasta hoy, y que fueron de avanzada en su tiempo. Sin duda que la obtención de
equilibrios macroeconómicos ha sido la base de la política económica de los gobiernos que lo
sucedieron y que la reforma de pensiones eliminó una bomba de tiempo que países más
avanzados que Chile están enfrentando de modo dramático hoy. Sin embargo, el contraste con
las violaciones a los derechos humanos hacen que estos significativos logros parezcan más una
excusa que avances reales.
88
Un trabajo constante y ordenado es la clave de una buena calificación
89
Primera Parte
Inicio y Desarrollo:
Guía del
Estudiante N° 2
Objetivos de la guía: Observar a contar de imágenes el desarrollo y
complicaciones que tuvo el gobierno de la Unidad Popular desde su llegada al
poder en 1970 hasta el día del golpe militar el 11 de Septiembre de 1973
90
Actividad de Cierre:
Ejemplos de imágenes:
91
Cronología:
Trabaja de manera responsable y los resultados se
darán por si solos.
92
Actividad de inicio: A contar de lo estudiado y observado en clases anteriores analiza los
siguientes enunciados.
1_ En Chile pudo haberse evitado un pronunciamiento militar en el año 1973.
2_ Consideras justo que la falta de tolerancia haya dividido tanto a los chilenos.
Objetivos de la guía: Identificar las causas del quiebre democrático en Chile, abusos
a los derechos humanos y establecimiento del régimen militar a contar del discurso
de Chacarillas de 1977 y el plebiscito de 1980.
Desarrollo de la clase
93
Cronología
Imágenes a tomar en consideración
La perseverancia es la clave del éxito. Sea perseverante
94
Actividad de inicio: Exprese según sus palabras que entiende por economía neoliberal, y si
considera que esa visión de economía es positiva o negativa para el desarrollo de un país. Trate de
entregar ejemplos.
Desarrollo de la clase
Guía del alumno
N°4
Sector: Historia y
Ciencias Sociales.
Curso: Tercer Año
Medio.
Título: Los 80´s “Apertura económica resurgimiento de los
partidos políticos y caída del régimen militar”
Unidad: La Unidad Popular, el gobierno militar y el retorno a
la democracia.
Contenido: Apertura económica neoliberal; los Chicago Boys; el
atentado contra el general Pinochet y el plebiscito de Octubre
de 1988.
Objetivos de la guía: Reconocer los cambios sociales y políticos ocurridos en la década de
los 80´s que gatillaron en Chile el retorno al sistema político democrático.
Inst
rucc
ion
es
. Ubicarse correctamente en la sala prestar atención a la información
entregada durante la exposición del profesor(a).
. Esta clase se va a fundamentar en la visión del Chile de los años 80 con
3 variables: En primer lugar observaremos los Chicago Boys, quienes
establecieron el sistema económico neoliberal en nuestro país, para
luego pasar a los movimientos sociales y políticos de mediados de esta
década, dando un especial hincapié en el atentado contra Augusto
Pinochet, y finalizando con el plebiscito que cambió los destinos de
Chile el 5 de Octubre de 1988.
. Esta actividad será basada en imágenes, videos y una nueva manera de
poner la infografía que es el muralismo y su importancia en el progreso
de las expresiones en contra del régimen militar.
. Para culminar esta clase vamos a repetir lo realizado la clase anterior
que es la recopilación de imágenes para el diario de época que es en la
próxima clase, pero ya formaremos los grupos y entregaremos las
primeras directrices para la elaboración del producto final.
95
Tiempos de la clase
Inicio Desarrollo Cierre
15 minutos 60 minutos 15 minutos
Se entregan los pasos a seguir
en la clase de hoy.
Se presentará el material
audiovisual pertinente a la
clase.
Se realizará un diagrama de las
dudas referentes a la clase de
hoy, recabar las imágenes
pertinentes y entregar los
primeros pasos para que los
grupos realicen el diario de
época.
Imágenes más relevantes del proceso
La única derrota es no seguir
luchando.
Evaluación: Será una evaluación de tipo sumativa, en donde se observará
por parte del docente los avances de cada uno de los alumnos que se
plasmará en el cierre de la unidad.
96
Guía del
alumno N°5
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Tercer Año Medio.
Título: Síntesis de la unidad y preparación de un diario de época.
Unidad: La Unidad Popular, el gobierno
militar y el retorno a la democracia.
Contenido: Desarrollo final del producto
elemental de esta unidad que es el diario de
época.
Tiempos de la clase
Inicio Desarrollo Cierre
10 minutos 70 minutos 10 minutos
Se entrega la guía y se dan las
instrucciones
Desarrollar la actividad del
diario de época por parte del
grupo respetando los
parámetros expresados en la
guía.
Cerrar la unidad a contar de
una revisión de los puntos
más importantes que se
abordaron durante las clases,
en las que se va a realzar las
diversas posturas y visiones
que tengan los alumnos.
Objetivos de la guía: Sintetizar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad a
través de un diario de época en el cual se realcen los principales acontecimientos ocurridos en
Chile entre 1970 y 1988.
97
98
CRITERIO INDICADORES CALIFICACIONES
1 2 3 4 5 6 7
CONTENIDO 60%
Coherencia entre el tema y la exposición del diario
Continuidad temática y temporal durante todo el trabajo
Claridad en la expresión de las ideas plasmadas en el diario
Manejo del léxico y vocabulario adecuado (formal)
UTILIZACIÓN Y MANEJO DE MATERIAL
40%
Utilización de material de apoyo idóneo
Presencia, coherencia y claridad en material de trabajo
Originalidad y calidad del material expresado
TABLA DE PONDERACIONES
CRITERIOS NOTA OBTENIDA
PONDERACION SUMATORIA PROMEDIO
PONDERADO
Contenido
Utilización y manejo de material de apoyo
El Profesor
Evaluación: El día de hoy la evaluación es directa al libro de clases y se basará en los
siguientes parámetros.
Defensas de caso bombas evaluarán demandar al Estado tras absolución de condenados (Título)
Los abogados aseguran que una vez ejecutoriada la sentencia pedirían indemnizaciones, mientras que el
Ministerio Público tiene 10 días para interponer un recurso de nulidad del fallo. (Bajada)
Información: Corresponde a la información recabada para este trabajo la cual debe ser ordenada y coherente con el contenido entregado en clases, para ello es elemental tomar en consideración los apuntes efectuados en las clases anteriores referentes a la unidad, la ortografía también tendrá un valor fundamental para la elaboración de este diario.
En la página final se debe colocar la columna de opinión, la que consiste en el análisis que hace el grupo de como se vivió este proceso social y político en Chile, además de entregar opiniones personales con relación a lo aprendido en el desarrollo de la unidad, acá es muy importante hacer una visión general de las noticias aplicadas en el diario para que las personas que lo lean puedan apreciar lo que cada grupo aprendió como enseñanzas elementales para comprender y analizar lo que pasa en todas las sociedades del mundo, pero en este caso específico la realidad chilena.
99
5. Autoevaluación Unidad “La Unidad Popular, el
gobierno militar y el retorno a la democracia”.
Instrucciones: Marque la alternativa correcta en el
círculo de manera clara y legible. Dispone de 30
Minutos para contestar la prueba. Usar lápiz grafito
n°2. La prueba es “Individual”.
Nombre:
Curso: Fecha: Sección Número 1 “La llegada de Allende al poder” 1_Como se interpreta la siguiente imagen:
a) Pacto de hermandad entre Chile y Cuba. b) Que cuba apoyaba plenamente la vía chilena al socialismo c) El sistema político en Chile en 1970 trataba de involucrar a todos los actores sociales y estudiantiles. d) Todas las anteriores. 2_ La Nacionalización de cobre del año 1970 trajo como consecuencias: I) Mayor cantidad de recursos para el Estado II) Mezcla de capitales de empresas públicas y privadas III) El capital de las compañías extranjeras pasa a manos de CODELCO IV) Una mayor alegría en las clases populares chilenas. a) Sólo II b) I, III y IV c) II, III y IV d) I, II y IV 3_ Primer mandatario comunista que arribó a Chile en Noviembre de 1971 a) Mao Tse Tung (China) c) Ho Chi Ming (Vietnam) b) Erick Honecker (R.D.A) d) Fidel Castro (Cuba)
Sección Número 2 “Golpe de estado y primeros años de la dictadura” 4_ El golpe de estado en Chile fue debido a las siguientes causas: I) Elevada inflación II) Intervención de los E.E.U.U III) Polarización de las ideas sociales IV) Elevado desarrollo económico a) I, II, y III b) I, III y IV c) II y III d) Todas las anteriores 5_ Organismo de represión establecido por la Junta Militar: I) DINA (Dirección de Inteligencia Nacional) II) SIM (Servicio de Inteligencia Militar) III) CNI (Central Nacional de Inteligencia) IV) Comandos Conjuntos a) I y II b) I, III y IV c) I, II y III d) Todas las anteriores
6_ Eventos que ocurrieron en Chile desde 1975 a 1980: I) Discurso de Chacarillas por parte de A. Pinochet II) Crisis económica y establecimiento del PEM. III) Caupolicanazo y discurso de E. Frei Montalva. IV) 1er Plebiscito establecido por la junta.
a) I y II c) solo II b) II, III y IV d) I, II y IV Sección Número 3 “Los años 80´s” 7_ Esta década comienza con dos grandes eventos que son: a) Crisis económica y privatización de las pensiones (AFP) b) Privatización de la Salud y atentado a Pinochet c) Crisis económica reflejada en el PEM y el POJH. d) Llegada de los Chicago Boys y plebiscito del SI y el NO 8_ Algunos ejemplos del desarrollo económico establecido en nuestro país eran: I) Fortalecimiento de la CORFO II) Importación de marcas extranjeras como NIKE o PEPSI III) Creación de lugares de esparcimiento comercial como el Apumanque y el Mall Panorámico IV) Establecimiento de las AFP y el sistema de ISAPRES a) I, II, y III b) II, III y IV c) II y III d) I, III y IV
100
Sección número 4 “Vuelta a la democracia” 9_ Famoso Ex Presidente de la República que apuntó al General Pinochet desafiándolo durante un programa televisivo: a) Patricio Aylwin Azocar b) Eduardo Frei Ruiz - Tagle c) Ricardo Lagos Escobar d) Eduardo Frei Montalva 10_ Partidos políticos que participaron en la campaña del NO: I) Partido Demócrata Cristiano (PDC) II) Partido Socialista de Chile (PS) III) Partido Comunista de Chile (PC) IV) Partido Renovación Nacional (RN) a) I, II y III b) II, III y IV c) I, II y IV d) Todas las anteriores 11_ El día decisivo en donde Chile dio el primer paso para volver a la democracia es el: a) 5 de Octubre de 1990 b) 3 de Marzo de 1990 c) 3 de Marzo de 1989 d) 5 de Octubre de 1988 12_ El slogan de esta campaña era:
a) Vamos Chile contra Pinochet b) Juntos podemos derrocar la dictadura c) Chile, la alegría ya viene d) A luchar por nuestra libertad
¡Buen Trabajo!
101
6. Recursos generales: Elementos utilizados para la creación de esta propuesta didáctica.
Elementos Nombre de la herramienta Descripción Utilidad de esta
Visuales www.profesorenlinea.cl Páginas web en la
cuales se pueden
rescatar elementos
de importancia para
la elaboración de
actividades del aula.
Es importante dar un
uso adecuado de
estas herramientas y
así evitar el
bombardeo de
información que estas
poseen. Plataformas
de muy buena
calidad.
Tiene valor para la
elaboración del
guion docente y las
actividades que ella
involucra, por
ejemplo el
desarrollo efectivo
de un diario de
época o las
actividades de
proceso enseñanza
aprendizaje. Cabe
señalar que todas
son herramientas
nacionales.
www.educarchile.cl
www.rmm.mineduc.cl
Auditivos www.tvn.cl/noticias Plataformas virtuales
las cuales poseen
“cuñas” de prensa de
momentos decisivos
de la historia reciente
nacional.
Fundamentalmente
sirven para realizar
los materiales que
entrega el docente.
Posee una gran
utilidad para
complementar los
elementos
representados
gráficamente y de
esa manera
provocar un
conocimiento más
global de los
contenidos que se
plantean entregar.
www.radioactividades.com.uy
Gráficas www.memoriachilena.cl Centro de recursos
gráficos que
demuestran
acontecimientos e
instantes claves para
poder entender lo
acontecido en chile
entre 1970 a 1988
Es clave ya que los
elementos gráficos
son la columna
vertebral para el
desarrollo didáctico
de la unidad. Por
ello lo variado de las
fuentes.
www.memoriasdelsigloxx.cl
www.bcn.cl
lejosenberlin.tumblr.com
102
F) Capítulo conclusiones
Introducción
A continuación se harán las conclusiones generales que se pueden rescatar a contar de la
identificación de un problema curricular y a posterior del desarrollo de la propuesta y actividades
pedagógicas para subsanar dicha carencia. Esto se va a enfocar en tres ejes, los cuales se
distribuyen en parte pedagógica- curricular, parte de propuesta didáctica para desembocar en una
mirada a futuro, la cual debería ser un eje para poder canalizar esta unidad “El gobierno de la
Unidad Popular, el régimen militar y el retorno a la democracia” desde la propuesta entregada en
este proyecto.
Es muy importante considerar este apartado, debido a que a contar de estas conclusiones se
podrá entender las resoluciones que se consideran elementales para dar forma al trabajo y por
sobretodo la dimensión docente que se puede utilizar para encarar la historia reciente de Chile,
evento el cual hasta el día de hoy es motivo y divisiones dentro de la sociedad nacional.
Conclusiones parte pedagógica curricular
La propuesta vigente en el desarrollo de esta unidad se encuentra enmarcada en el Tercer año
Medio y corresponde a la unidad número 6, esta medida es reciente, debido que en el último
ajuste curricular pasó a este nivel, porque anteriormente correspondía al Segundo año Medio, y
ahí según el mapa de progreso tanto del área de democracia y desarrollo como de sociedad en
perspectiva histórica no alcanzaba los niveles requeridos para un estudio cabal de un área tan
trascendental para la formación ciudadana como es la historia reciente nacional. Pero esta
problemática no se remite sólo en Chile, sino es un problema de varios países de Latinoamérica, y
se recalca mucho más en otras naciones que sufrieron dictaduras militares en las décadas del
setenta y ochenta, como Argentina, Uruguay, además de Chile. Esa fue una buena medida, pero se
considera que aun es insuficiente ya que según la mirada del trabajo las historias recientes
nacionales debiesen estar en el Cuarto año Medio, ya que temas de esta trascendencia social y
política necesitan el nivel más alto de conocimiento y análisis por parte de los estudiantes, ya que
al manejar la historia reciente los estudiantes alcanzan un nivel desarrollado para comprender su
entorno y las causas y consecuencias que llevaron a este, e indirectamente podrán desarrollar un
mayor acercamiento a la participación directa en elecciones de cargos de elección popular y así ser
ciudadanos activos y que la enseñanza pedagógica sea plasmable en estudiantes más
participativos.
Una segunda dificultad es la forma en que se enseña la unidad la cual según el análisis de los
textos efectuada en el capítulo 2 es variada, pero según el punto de vista que se pudo rescatar en
este proyecto no profundiza mayormente en una manera de ver los acontecimientos, o sea no
existe una columna vertebral de aplicar la historia reciente, eso provoca una dispersión de
conocimientos que según el análisis no enfoca de manera cabal en conocimiento de la historia
103
reciente nacional, pero que no se entienda el hecho de tener un tipo de actividad de referencia
deje de lado a las otras, sino es lo contrario, busca una multidisciplina de la historia, pero de
manera coherente y con los objetivos claros. En ello se destaca las actividades recientes de la
editorial MN que plantea un debate sobre las posibilidades de investigar historia reciente en la
primera clase, lo cual debiese ser posterior, debido a que el estudiante debe tener una batería de
información más amplia para poder tener un debate verdaderamente constructivo. Por
contraposición el texto Santillana plantea fundamentalmente actividades al cierre de cada tema y
no plantea actividades intermedias, con lo cual estructura demasiado el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Las imágenes que aparecen en los 3 textos escolares utilizados son un poco difusas y se debiese
aplicar una bajada de información que sea más explicativa con relación al contexto en que se tomó
la imagen, este trabajo busca relevar el valor de la imagen dentro de un contexto socio cultural
que afectó a Chile durante dos décadas, para de ese modo aplicar un aprendizaje integral de la
imagen y que no pase la imagen a ser un elemento decorativo dentro del texto escolar. Muestra
de aquello es la imagen del bombardeo al Palacio de La Moneda el día 11 de Septiembre de 1973,
en el cual los textos de la editorial MN tanto del año 2009 (página 264), como el correspondiente
al año 2012 (página 332) tiene exactamente la misma bajada, que dice lo siguiente “Bombardeo
del Palacio de La Moneda, el 11 de Septiembre de 1973” siendo que se realizó un ajuste curricular
y por ende los formatos de los libros de los alumnos debiese tener mejoras para conseguir un
desarrollo intelectual más acabado. Lo mismo sucede con el texto de Santillana del año 2007 y
2008 aunque este cuenta con la salvedad de dar una explicación un poco más detallada de las
imágenes planteadas en el texto.
Sumado a esto lo oscuro de muchas de las imágenes provoca una falta de atención en ellas y de
esa forma no alcanzarían un alto potencial dentro de los textos, pero es un tema que se puede
potenciar a contar de un mayor realce de dichas imágenes. En ese sentido Santillana (2007-2008)
lleva una ventaja sobre los textos de MN (2009-2012).
Ahora al observar la propuesta digital es muy activa en cuanto a la interacción de conocimientos y
reforzamiento de los contenidos del proceso enseñanza – aprendizaje, pero lamentablemente este
prototipo revisado corresponde a la educación básica, por lo cual se demuestra que realizar
actividades nuevas e innovadoras para la enseñanza de la historia en educación media es aun un
área poco explorada por parte de los docentes nacionales.
El tercer punto a considerar es el tiempo entregado para entregar los contenidos de la unidad, ya
que se entregan según los planes y programas apenas 5 clases para pasar una unidad muy
compleja en cuanto a los acontecimientos políticos, sociales y económicos que se vieron en Chile
en vertiginosos 28 años, por lo cual el proyecto se remitió a promover la nueva propuesta en la
misma cantidad de clases que propone el ministerio, para adaptar de manera real el trabajo
realizado.
Una última arista a estudiar es que los textos si bien pasaron de un nivel de desarrollo curricular
desde el punto 5 al punto 6, las actividades propuestas en los textos escolares ministeriales tanto
104
de Segundo como de Tercer año Medio no ha tenido modificaciones sustanciales, por lo que nos
deja la interrogante si estas modificaciones propuestas han sido realmente de fondo o solamente
cambió la forma. No basta con realizar un cambio en los planes y programas si no cambiamos los
textos referentes a la unidad (en muchos casos siguen siendo rediciones de libros de años
anteriores) por lo que es urgente replantearse los materiales a utilizar para enseñar historia
reciente.
Estos son los principales puntos que se considera mejorar para el desarrollo pedagógico de esta
unidad, ya que así podremos alcanzar un grado de desarrollo más elevado en la enseñanza de la
historia de Chile y fomentar la participación ciudadana en los alumnos.
Conclusiones de la propuesta didáctica
La propuesta realizada indica la búsqueda de mejoras sustanciales para el desarrollo de la unidad
enfocadas en los puntos a mejorar expresados en el apartado anterior referente a la propuesta
pedagógica curricular, ya que se necesita tener una secuencia apropiada para potenciar la
enseñanza de la unidad.
El primer punto es el desarrollo de una propuesta basada en el estudio y análisis de imágenes
(iconografía), la cual entrega esa columna vertebral faltante y que se complementa con
exposiciones docentes e imágenes de periódicos, esto se ve reflejado en los Power Point de cada
clase, en el museo virtual realizado para el gobierno de la Unidad Popular y la línea de tiempo para
explicar con imágenes los distintos procesos de la historia reciente de Chile. Con esta propuesta se
busca la enseñanza integral de la unidad pero con una estructura clara y que no tiene tan marcada
la carga ideológica que tienen algunas citas bibliográficas, y fomentarán en el alumno un proceso
de interpretación de las imágenes más independiente, lo que conlleva un aprendizaje más
participativo por parte de los estudiantes.
Un estudio de la Universidad Complutense de Madrid (Rodríguez, María Isabel; 2005) indica que a
lo largo de la historia, las imágenes han ejercido un gran poder de sugestión en todas las culturas.
Leer las imágenes e interpretarlas correctamente es una labor que implica una gran dificultad. Por
esto es que las imágenes deben tener una interpretación por parte de los alumnos para que
puedan ingresar a esta compleja función desde la instancia estudiantil, para que al momento en
que puedan llegar tanto a la educación superior como a su vida laboral no se encuentren con el
análisis de imágenes de manera sorpresiva. Se debe dar importancia al símbolo que permite
interpretar la imagen y es allí donde el planteamiento de integración que formula la escuela nueva
es clave para que el estudiante pueda interpretar por si mismo dichos símbolos, para lograr el
anhelado proceso mancomunado de enseñanza de la historia contemporánea.
Ahora si nos basamos en los estudios de Erwin Panofsky el plantea el estudio de las imágenes
desde 3 ámbitos, el pre iconográfico, el iconográfico y el iconológico, para que de esa manera
pueda entenderse la imagen desde un todo, por ello es que se avanza en relación a lo que
105
proponen los textos en donde las imágenes no realizan esos tres pasos, por lo cual las imágenes no
se establecen dentro de un contexto adecuado para su interpretación. Aunque muchas veces
estos postulados de Panofsky son planteados principalmente en la especialidad de “Historia del
Arte” (León Mariscal, Rocío; 2002), se puede reformular sus conceptos y plantearlos hacía un
enfoque nuevo que se ha trabajado muy poco en Chile que es el estudio de la historia reciente
nacional. Hay que convertir las imágenes en ideas como plantea este autor.
En el contexto de las nuevas tendencias historiográficas y de metodología para el estudio y
enseñanza de la historia, la imagen cobra una importancia fundamental. Durante mucho tiempo,
el estudio de la historia estuvo muy apegado al documento escrito. Esto, además, determinaba el
tipo de historia que se estudiaba y se enseñaba. Los documentos, generalmente, eran de índole
oficial y hablaban de acontecimientos políticos, tratados entre estados, declaraciones de
postulados ideológicos, partidas de nacimiento, muertes y otros eventos que tenían más que ver
con la faceta más oficial y política de las sociedades. Y, como en general los documentos que se
mantenían y conservaban eran los que la sociedad encontraba relevantes, se heredaron
documentos de personas importantes, líderes políticos, de las clases dirigentes. Por ello la
innovación es un paso adelante en el desarrollo de una nueva manera de ver la historia.
El proceso que se realizó para la evaluación de la unidad también significa un desarrollo con
respecto a lo que se efectúa habitualmente con el trabajo de la enseñanza - aprendizaje, ya que
permanentemente las evaluaciones de proceso se basan en el análisis de documentos con relación
al tema de trabajo, acá en esta propuesta se apela a la auto – responsabilidad del educando y en
caso que este no sea comprometido indirectamente tendrá consecuencia en la elaboración final
de la unidad que es correspondiente al diario de época.
Ahora pasando a esa evaluación final (diario de época) se formula como una buena medida de
evaluación para cerrar la unidad, debido a que involucra elementos iconográficos, los cuales son
importantísimos para el trabajo de la unidad, pero también incluye redacción coherente con las
clases de desarrollo y a su vez la innovación y creatividad en la sección de comerciales de época.
Pero más importante que ese trabajo es el fondo por el cual se desarrolla el periódico y tiene
relación con el hecho que este proceso histórico nacional aún no cicatriza todas sus heridas, por lo
que se decidió realizar este diario para expresar que todavía existen eventos pendientes en la
sociedad y que no siempre las posturas con relación a lo acontecido en Chile durante la década de
los setenta y ochenta están mancomunadas, es más siguen transitando por veredas muy opuestas.
Por lo tanto esta evaluación involucra contenidos conceptuales (historia de Chile),
procedimentales (recolección de imágenes) y actitudinales (respeto y tolerancia a las visiones
divergentes), y que son coherentes con los contenidos establecidos por el Ministerio de Educación,
y que sustenta la medida que se tomó con respecto a subir el nivel de enseñanza de esta unidad
desde el Segundo al Tercer año Medio.
La participación del estudiante también es muy importante y se intenta mejorar con respecto a lo
propuesto por el plan de estudios, debido a que profundiza más su participación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y no solo se remite a la participación en el análisis de fuentes o a la
106
entrevista oral, sino que pasa a ser constructor de su propio conocimiento a través de la
indagación e interpretación de las fuentes que recibe y construye material didáctico que resume el
conocimiento cabal de los contenidos propuestos en el trabajo de la unidad.
A resumir estos puntos del apartado se busca mejorar la propuesta didáctica ya que si bien pasó
esta unidad del punto 5 al 6 dentro de los mapas de progreso, el material didáctico no tuvo una
modificación significativa, eso se aprecia en el análisis de los textos educacionales entregados por
el ministerio.
Una conclusión que se puede sacar cuando se ve esta ampliación casi infinita de los documentos
históricos es que hay que actuar con cautela. El que tengamos este repertorio de posibilidades
frente a nosotros es genial, pero hay que saber interpretar estos nuevos documentos y
seleccionar aquellos que de verdad nos sirvan para crear una conciencia colectiva. No se les puede
llegar y utilizar como meros espejos de una realidad pasada. Hay que entrenarse en el estudio e
interpretación adecuada de estos nuevos vestigios. En el caso de la utilización de la imagen visual,
hay que tener varias consideraciones: La imagen es una representación de la realidad, pero NO es
la realidad.
Miradas a futuro
El trabajo acerca de esta unidad debería enfocarse a la interpretación completa por parte de los
estudiantes de los acontecimientos que en primer lugar llevaron a Chile a la llegada de un
gobierno de tinte Socialista – Marxista en el año 1970 y a contar de esto realizar una mirada global
de todos los avances realizados en diversos ámbitos, esto acompañado de los perjuicios que estas
medidas conllevaban a diversos sectores de la sociedad, que puedan interpretar a contar de lo
adquirido en clases si efectivamente un pronunciamiento militar como el del 11 de Septiembre de
1973 era realmente necesario o si bien se pudieron aunar voluntades para reorganizar el país, en
este sentido lo más importante es que exista una fuerte batería de ideas por parte de los
estudiantes y que exista un consenso para que de esa manera no se repitan los errores del pasado,
en esta unidad los estudiantes deben ser mucho más partícipes que los mismos docentes, ya que
de esa manera se sentirán más cercanos a una realidad que a muchos de sus familiares mayores
los afectó directa o indirectamente; es de entender que de esta y ojalá de muchas otras
propuestas con relación a esta temática se pueda de una vez por todas ir cerrando las heridas que
hasta el día de hoy afectan a miles de compatriotas y que las nuevas generaciones, que son las
cuales podrán recibir esta propuesta, puedan de una vez por todas acabar con las odiosidades y
rencores que nos aquejan como sociedad y que no nos permiten avanzar hacia la búsqueda del
bienestar común.
Lamentablemente en estudios referentes a como enseñar historia reciente en Chile existen muy
pocos artículos que aborden esta problemática y los que lo realizan se enfocan en el 6to año
básico que es donde también se trabaja la memoria reciente, es preocupante que tanto las
reflexiones acerca de la historia reciente como las nuevas propuestas didácticas virtuales
107
referentes a ese tema sean enfocadas en la educación básica, por lo que se rescata un enunciado
de estudiantes de psicología que se enfrentan a esta realidad de la enseñanza de la historia de
Chile y formulan un estudio denominado: “OBEDIENTES MEMORIONES O REFLEXIVOS PENSANTES:
TENSIONES ENTRE OBJETIVOS IDENTITARIOS Y COGNITIVOS EN ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA RECIENTE DE CHILE EN 6o AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA (Toledo, María Isabel- Gazmuri,
Renato; 2009)”. En este trabajo se enfoca una comparación entre la enseñanza tradicional y
contemporánea de la historia para de esa manera poder desarrollar una nueva forma de
desarrollar el pensamiento crítico, pero lamentablemente el enfoque es en educación básica, pero
como mirada a futuro se puede rescatar el hecho que se realiza una visión crítica a la manera de
enseñar historia en Chile.
En países como Argentina y Uruguay existen estudios más antiguos y profundos para poder
desarrollar una enseñanza referente acontecimientos recientes, muchos países de América Latina
pasaron por eventos similares durante el período de tiempo que abarca la propuesta didáctica,
como por ejemplo golpes de estado, abusos de los derechos humanos y otros eventos. Un estudio
uruguayo plantea la lucha que existe entre los distintos grupos para establecer la hegemonía en la
memoria colectiva, por lo que un concepto clave para delimitar este tipo de enseñanza es la
relación entre la historia y la memoria. Este es un muy buen concepto para tomar en la manera de
enseñar en Chile ya que en muchos hogares existirá una memoria familiar, la cual toma parte
hacia uno de los dos bloques que estuvieron en conflicto. Por ello se puede implantar este
concepto de los bloques que buscan implantar la hegemonía con relación a lo acontecido en Chile.
Ahora pasando a un estudio trasandino plantea diversas interrogantes elementales para plantear
una mirada positiva al futuro de la enseñanza y comienza de la siguiente manera: “En los últimos
tiempos, la enseñanza de la historia que se desarrolla en la escuela, ha comenzado a ocupar un
espacio interesante en los diversos discursos sociales. Algunas preguntas: ¿por qué los jóvenes y
niños saben tan poco de historia?, ¿qué enseñan maestros y profesores?, ¿es importante saber
historia? ¿Por qué, para qué?, circulan en las comunidades educativas (padres, docentes y
alumnos), en los medios masivos de comunicación, en las administraciones escolares y en los
partidos e ideologías que están detrás de ellas (Funes, María Gabriela; 2006). Así, los frecuentes
debates producidos en relación con los contenidos del currículo de Historia indican la naturaleza
ideológica del problema y su importancia como instrumento al servicio de la política, debate que
no siempre se produce en otras disciplinas escolares”. Si se aprecia muchas de las interrogantes
entregadas por este trabajo argentino son tomadas por la propuesta trabajada, logrando potenciar
una mirada optimista al desarrollo de la historia al otro lado de la cordillera.
Chile es una república pequeña que constantemente es afectada por diversas catástrofes y es en
esos momentos en donde aparece la solidaridad, pero quizás sea conveniente tener ese espíritu
solidario todos los días y de esa forma ir apoyándose los unos a los otros y alcanzar ese desarrollo
que tanto se anhela, y cuando se hace referencia al desarrollo, no es a lo económico ni a las cifras
que entrega el gobierno que se encuentre de turno, sino al desarrollo emocional que es tanto o
más importante que esas macro cifras que muchos de los compatriotas ni siquiera entienden.
108
El ministerio debe ir complementando los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales con el afán de que estos ajustes curriculares que se comenzaron a implementar
alcancen un verdadero desarrollo y que no suceda lo que en los últimos 25 años nos incomoda que
sea una adaptación tras otra sin encontrar la verdadera solución a la crisis académica chilena.
En cuanto al trabajo en aula se debe hacer mucho más participativo y dejar que los estudiantes
vean a la asignatura de Historia y Educación Cívica como una mera suma de hechos, y que más
bien vean a la disciplina como la respuesta para muchas interrogantes que se plantean en los más
distintos ámbitos. Deben dejar de ver al profesor de la asignatura como un “cuenta cuentos” que
se preocupa de los datos y el lugar, para ser el docente que le entregue las primeras herramientas
para que se adapten a la compleja y competitiva sociedad actual.
Para reafirmar la idea anterior hay algunos conceptos de Mario Carretero que se destacan en el
libro Constructivismo y educación (Carretero, Mario; 2009) y que son importantísimos para
encarar la historia reciente como son los de compresión y motivación, los entornos en los que se
produce y los resultados esperables de acuerdo a cada abordaje en el aula. Si trabajamos y
potenciamos estos conceptos a futuro podremos encarar el proceso de historia reciente de
manera más amplia y buscando resultados más integrales y dejar de lado esa triste visión que se
tiene de la historia en los colegios y que se fundamenta en el recordatorio permanente de fechas y
no de procesos históricos.
El último punto a observar a futuro es la mejora que deben realizarse a los textos escolares en los
cuales se ha perdido importancia a lo netamente histórico y la interdisciplina se ha mal
interpretado pasando a tomar la historia reciente como un relato periodístico, una crítica a esto
proviene de México y dice lo siguiente “El obstáculo que aparece para incluir la historia inmediata
en los programas escolares son los textos a utilizar; se trata de una bibliografía heterogénea,
proveniente principalmente de aportes periodísticos, o de disciplinas sociales como las ciencias
políticas y la sociología. Poco familiares y frecuentemente inaccesibles para la mayoría los
docentes. Están además los condicionantes de intereses políticos y económicos del presente, así
como las dificultades para seleccionar y procesar los contenidos a impartir en las aulas”. (Gutiérrez
Álvarez, Coralia; 2005), se debe mejorar el trabajo en los textos para poder avanzar en la
enseñanza de la historia reciente en Chile.
De este modo se puede observar al futuro de manera más positiva y planteando nuevas directrices
y desafíos que cada día harán de la Historia y la Educación Cívica una disciplina fundamental para
el desarrollo socio – cultural de los estudiantes de Chile.
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Anexo: Producto final de los alumnos “El diario de época”
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