Escuela Normal de Especialización

Alumnos: Segura López Claudia KarinaRubio López Jorge Byron

Grupo: 3.”B” Auditiva y LenguajeProfesora: Patricia Alcazar

2016

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN

ÁREA: AUDITIVA Y DE LENGUAJEATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

PRESENTACIÓN

BLOQUES TEMA BILBLIOGRAFÍA

BLOQUE ILA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGOGICA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

*Aspectos generales a considerar en la evaluación psicopedagógica de un alumno con discapacidad auditiva.

*Técnicas e instrumentos para el diseño y aplicación de la evaluación psicopedagógica de un alumno con discapacidad auditiva.

*Elementos que permiten identificar y determinar las necesidades educativas especiales que presente un alumno con discapacidad auditiva.

-Coma, Ramón y Luis Álvarez (2005), “Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica”, en La evaluación psicopedagógica de Manuel Sánchez Cano y Joan Bonals (Coords.), España, Graó, pp. 45-66.-Cardona Pera, M. Claustre (2005), “La evaluación psicopedagógica del alumnado con pérdida auditiva escolarizado en modalidad oral”, en La evaluación psicopedagógica de Manuel Sánchez-Cano y Joan Bonals (Coords.), España, Graó, pp. 215 a 240.-García Cedillo, Ismael, et al. (2000), “Detección de niños con necesidades educativas especiales”, en La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP, (Integración educativa. Materiales de

OBJETIVO

Se pretende que los estudiantes retomen conocimientos acerca de la evaluaciónpsicopedagógica que adquirieron en el curso Planeación de la Enseñanza yEvaluación del Aprendizaje I, durante el quinto semestre, a fin de aplicar de manera concreta estas habilidades en la evaluación psicopedagógica que requiere un alumno con esta discapacidad. Por lo que, se revisan técnicas e instrumentos específicos y seidentifican todos aquellos elementos que serán necesarios para la conformación de un

formato de evaluación de este tipo, los profesionales que deben participar y la toma de decisiones durante su diseño, aplicación e interpretación. Esta información deberá proporcionar de la manera más eficiente y eficaz la posibilidad de identificar lasnecesidades educativas especiales que presente un alumno con discapacidad auditivay será la base para el diseño de la propuesta curricular adaptada que requiere.

trabajo), pp. 73-91v

BLOQUE II“DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN

Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

ADAPTADA”

OBJETIVO

Se revisan y analizan los elementos necesarios para la toma de decisiones en el diseño de una propuesta curricular adaptada para un alumno que presente discapacidad auditiva. De manera vinculada los estudiantes deberán aprender a

aplicar esta propuesta, evaluar su eficacia y pertinencia, así como los avances que el alumno obtenga en consecuencia, sin perder de vista que esta propuesta debe ser valorada constantemente y modificarse en caso de ser necesario.

BLOQUE III

ORIENTACIONESDIDÁCTICAS

1.- El docente debe de conocer todo sobre la materia con la finalidad de poder compartir información con los docentes de otras asignaturas que se relacionan con esta, por ejemplo Propuesta Curricular Adaptada para Alumnos con Problemas de Lenguaje, Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje II y Observación y práctica docente IV.Un aspecto importante es el diseño de una propuesta curricular adaptada por parte de los alumnos para poner en práctica los conocimientos ya adquiridos en todo el semestre. Por lo anterior, se propone un número reducido de lecturas.2.- Es importante que los alumnos y el docente se familiaricen con los términos utilizados en las diferentes bibliografías, así como con los diferentes puntos de vista de

los autores que hablan sobre la discapacidad auditiva.3.- Se recomienda que los estudiantes revisen los textos completos que sugiere el programa a pesar de que los contenidos ya se hayan abordado previamente en alguna otra asignatura.4. Considerando el tiempo programado para el curso en el semestre, es conveniente que la lectura de los textos se realice de manera previa a la clase, esto permitirá abordar de inmediato las actividades sugeridas, cuya finalidad es la aplicación de lo leído para su análisis, reflexión y el diseño de estrategias.5. En el programa se sugiere en varias ocasiones organizar al grupo en equipos para realizar diversas actividades. Este tipo de organización resulta productiva si se asignan las tareas con un referente común que permita aportar elementos para el análisis y la discusión. Conviene precisar que este tipo de trabajos, además de promover la cooperación y colaboración entre sus miembros, resulta formativo si se apoya en el esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos obtienen una visión de conjunto del tema estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmente y aísle las tareas, que no permita valorar el esfuerzo personal y que no integre el esfuerzo común. 6. Las actividades de observación y práctica constituyen un recurso valioso, mediante el cual los estudiantes tienen un acercamiento directo a los niños y a los adolescentes, tanto en el contexto educativo como en otros ámbitos. Es conveniente que, antes de realizar las observaciones y la práctica, se definan los aspectos específicos que interesa conocer respecto a los temas y propósitos de este curso, así como las actividades que ahí se pretenden implementar a fin de llevarlas a cabo y, posteriormente, se favorezcan el análisis y la reflexión en torno a ellas.

Considerando la orientación de este curso, se sugiere que además de las actividades de observación y práctica previamente calendarizadas, los estudiantes visiten en otros momentos servicios de educación especial, como Organizaciones de la sociedad civil y/o Instituciones del sector salud, en las que se atienda educativamente a niños y adolescentes con discapacidad auditiva.7. Durante el curso los estudiantes elaborarán presentaciones y formatos para la evaluación y para el diseño de la propuesta curricular adaptada. Estos trabajos deberán contener los elementos necesarios que permitan el desarrollo de las competencias de los futuros maestros en educación especial, en particular en el área de atención auditiva y de lenguaje; por lo que requieren una adecuada planeación y elaboración, que les permita sistematizar la información y los resultados obtenidos a través de su aplicación. Estos materiales se utilizarán principalmente en actividades que realicen durante las jornadas de observación y práctica docente IV, y podrán ser también revisados y analizados por los maestros de la escuela en la que realicen sus prácticas, por lo anterior, se debe tener un extremo cuidado en su diseño y presentación.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Se beberán tomar en cuenta los propósitos de la asignatura, además de considerarse la calidad de las participaciones de los alumnos, solidez de los argumentos que expresan, las preguntas que formulan, la responsabilidad, su intervención efectiva en los trabajos en equipo o individuales, así como sus escritos, la calidad y creatividad en la elaboración de los formatos de evaluación y en el diseño de la propuesta curricular adaptada, su aplicación y el registro de observaciones y

resultados que hagan sobre su aplicación, así como la búsqueda de información adicional.

Lo importante es que se realice una evaluación permanente, esta se deberá considerar como una oportunidad para estimular el progreso de los estudiantes media te orientaciones que les permitan identificar su avance en el logro de los propósitos generales y específicos de cada bloque, sus aciertos e insuficiencias

INTRODUCCIÓN.

La asignatura Diseño de la Propuesta Curricular Adaptada para los Alumnos con Discapacidad Auditiva tiene como propósito que el estudiante aprenda a emplear de manera efectiva las estrategias de detección, evaluación y atención que revisaron desde la perspectiva del bilingüismo y el oralismo y sea capaz de diseñar e implementar, principalmente en el contexto escolar, una propuesta curricular adaptada para aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad auditiva.Durante el curso el estudiante aplicará una evaluación formal a un alumno que presente discapacidad auditiva. Con base en los resultados que obtenga de esta evaluación, tomará decisiones para el diseño que haga de la propuesta curricular que implementará con este mismo alumno; es fundamental que reconozca todos los elementos del contexto que favorecen u obstaculizan el aprendizaje de alumno con discapacidad auditiva a fin de dar una mejor respuesta a las necesidades educativas especiales que presente.Se diseñara una planeación tomando en cuenta las adecuaciones que se llevarán a cabo en los propósitos, los contenidos, la metodología y la evaluación, todo ello a partir de la identificación previa de las fortalezas y las principales necesidades que presenta el alumno en cada uno de los contextos en que se desenvuelve con el fin de apoyarlo en el proceso educativo

PLAN DE CLASE CLAUDIA:

Escuela Normal de Especialización.

Plan de sesionFecha: Ciclo escolar: 2015 - 2016

Asignatura: Diseño de la PCA para alumnos con discapacidad auditivaProfesora: Patricia Alcazar Gonzalez

Tema: Métodos oralistas

Objetivo.● Se busca que los compañeros conozcan las características

principales de los métodos oralistas que son empleados en distintas instituciones educativas para lograr la oralización del niño sordo.

Actividades.● Frente a grupo se expondrá el tema “métodos oralistas”● Posteriormente se hará una ronda donde los alumnos externen

sus dudas o apreciaciones sobre la exposición del tema.● Dinámica:● Las expositoras harán el juego “adivina la palabra” que consiste

en tomar el metodo lectura labiofacial para que los alumnos lean los labios, adivinen la palabra y vean en práctica como es este método.

Recursos didácticos y bibliografía.● Presentación de PowerPoint

● http://infad.eu/RevistaINFAD/2008/n1/volumen3/INFAD_010320_219-224.pdf

● http://www.ceesordosjerez.es/form_profesorado/metodos%20y%20sistemas%20de%20intervencion%20de%20las%20da.pdf

3°B Auditiva y LenguajeTurno Matutino

González Olivera MaricelaSegura López Claudia

PLAN DE CLASE BYRON:

Escuela Normal de Especialización.

Plan de sesionFecha: Ciclo escolar: 2015 - 2016

Asignatura: Diseño de la PCA para alumnos con discapacidad auditivaProfesora: Patricia Alcazar Gonzalez

Tema: Método Bilingüe Bicultural

Objetivo.● Es el reconocimiento de la Filosofìa de método Bilingüe

Bicultural para la atención de alumnos que presentan sordera

Actividades.● Frente a grupo se expondrá el tema “métodos Bilingüe

Bicultural”● Discusión en plenaria en relación a lo observado en nuestras

jornadas de practicas.● Dinámica:● El desarrollo de una actividad que ponga en situación a los

docentes en formación para la vivencia y la creación de una serie de oraciones que pondrá en evidencia el manejo de la estructura gramatical de la lengua de señas mexicana.

Recursos didácticos y bibliografía.● Presentación de PowerPoint

●

3°B Auditiva y LenguajeTurno Matutino

Jorge Byron Rubio LópezItzel Toriz Jimenez

PROPUESTA

Ficha de identificaciónNombre: Erick Diaz LunaSexo: MasculinoFecha y lugar de Nacimiento: 24 de abril 2002 México, D.F.Edad: 14 años.Escolaridad: Secundaria.

-Nombre de la madre: Alejandra LaraEdad: 37 años.Ocupación: Hogar.Escolaridad: Secundaria.

-Nombre del padre: Cruz DiazEdad.: 38 años.Ocupación: Empleado.Escolaridad: Profesionista

-Hermanos: IsaiEdad: 5 añosEscolaridad: Secundaria

Motivo de selección: Al alumno lo elegimos debido a que en la materia diseño de la propuesta curricular adaptada para alumnos con problemas de lenguaje nos solicitaron un alumno con autismo para un estudio de caso y elaborar una propuesta, en el caso particular de Erick fue porque ya Byron había trabajado con él en su empleo, así que nos juntamos como equipo para ambos comenzar a trabajar con Erick y elaborar una propuesta.

Historia del desarrollo:

Se menciona que una tía padece retraso mental.

-Prenatal: madre de 23 años y padre de 24 años en el momento de la concepción. Fue producto de un segundo embarazo, parto normoevolutivo con 36 semanas de duración.-Perinatal: nacimiento por parto normal, se niega hipoxia. se desconoce la calificación de Apgar. No requiere cuidados especiales.-Alimentación: Se menciona que tuvo dificultad para aceptar la papilla.Actualmente es selectivo con los alimentos.-Comunicación y lenguaje: se reporta que a los tres meses Erick sonreía al hablarle. No reconocía a sus padres de los extraños. Indicó pedir hasta los tres años.en cuanto al lenguaje presento balbuceo a los tres meses. Su primer palabra fue “mamá”.-Desarrollo motor: Control cefálico a los 6 meses. No gateo. Camino sin ayuda al año 7 meses.Sueño: presentó trastornos de sueño donde se levantaba por las madrugadas y deambulaba por su casa sin sentido, permanecía haciendo esto en periodos largos.-Comportamientos y variables asociadas al diagnóstico: comentan que de bebé fijaba la vista durante periodos de tiempo muy largos y se reía mucho.A los dos años los padres del menor buscaron ayuda ya que no habla, era muy inquieto y no obedecía las ordenes tenían sospechas sobre alguna hipoacusia pero el Instituto Mexicano del Seguro Social descarta esto. se realiza electroencefalograma del tallo cerebral y los resultados arrojan normalidad.A los tres años en el área de salud mental del IMSS se dan las siguientes impresiones diagnósticas: “trastorno difuso del desarrollo no especificado” “probable autismo”.Posteriormente es diagnosticado con autismo.

Contextos

escolar (El alumno actualmente no quiere regresar a la escuela, acudía anteriormente a un CAM secundaria)

social: Actualmente José es el hermano menor de un matrimonio su hermano de nombre Isaí un año mayor que José, su madre trabaja en una cocina económica cerca del aeropuerto internacional de la Ciudad de México su padre trabaja como contratista y es el que lleva el mayor sustento al hogar, debido a su trabajo se mantiene fuera de casa por hasta un mes debido a que viaja constantemente, su abuela funge como cuidadora quien también trabaja en dicha cocina económica.

(observar el anexo de rutinas).

Dx: AutismoInvestigación sobre el autismo¿Que es el autismo?

Definir el autismo no es algo sencillo pues aun en la actualidad el debate persiste sobre qué definición es mas explicita para mencionar las generalidades del trastorno autista además de que muchos son los especialistas que han dado concesiones de que es el autismo, por ello abordar diferentes percepciones resulta mucho más enriquecedor.De acuerdo a Paluszny(1987:15) “Autismo es un síndrome de la niñez que se caracteriza por falta de relaciones sociales, carencias de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio.Un niño con estas características no se relaciona con las personas que se hallan a su alrededor y prefiere, en cambio ,jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo”.sin embargo para Zappella (1996:11) “autismo infantil es un término que se refiere a un comportamiento gravemente perturbado, cuya característica principal es una grave incapacidad de relacionarse con los demás. el autismo es un comportamiento que puede ser transitorio durante meses o años y luego ,también desaparecer de manera espontánea. en otros sujetos el autismo permanece durante toda la vida”.Muchos documentos cientificos asimismo ha considerado al autismo como un conjunto de trastornos psicológicos ya que presenta alteraciones en los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo , considerados como anormales conforme al grupo social de referencia del cual proviene el individuo,estas alteraciones pueden suscitarse en dificultades en la comunicación, impedimentos en la relaciones sociales, en el comportamiento (existencia de patrones de conducta estereotípicos, restringidos y repetitivos), en la facultad de reconocer la realidad o de adaptarse a las condiciones de vida, asimismo tiene niveles más leves dentro de los cuales algunos son denominados síndromes por dos razones, en primera por que es un

conjunto de síntomas y signos que conforman un cuadro clínico y particular, estos niveles son : el síndrome de asperger, síndrome de rett,el síndrome de desintegración infantil y el trastorno generalizado del desarrollo.

TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DEL AUTISMO

A pesar de que el autismo es una padecimiento que se presenta en 6 de cada 1000 nacimientos aproximadamente aun en pleno 2013 es muy difícil delimitar que es lo que causa el autismo , para muchos investigadores este ha sido un gran enigma y aunque se ha formulado ya algunas teorías siguen siendo solo eso, “suposiciones” que pueden o no pueden ser , remontémonos al estudio proporcionado de Margaret Mahler psicoanalista especialista en psicología infantil quien nos propone que el origen del autismo se da en la relación madre-hijo donde el infante aún estando en el vientre materno no reconoce a su madre como un ser externo a él.Por otra parte la teoría del “espejo” propuesta por Jacques lacan nos menciona que el estadio del espejo constituye la primera identificación del niño donde se ve como unidad distinta del otro, al parecer según esta propuesta el niño al nacer no logra conceptualizar la idea de que su cuerpo está separado al de su madre y de las cosas es ahí donde pierde el reconocimiento del “yo” como diferente a lo otro.Al analizar al autismo podemos destacar que la mayoría de las personas que presentan este trastorno son hombres y una hipótesis plantea que el problema surge cuando existe una afectación en el cromosoma X de los hombres y al contar con solo uno esto hace que se vuelvan más vulnerables situación que es menos probable para las mujeres puesto que ellas cuentan con dos cromosomas X lo cual sugiere que si se afecta uno queda otro cromosoma más ,gracias a que existe esta considerable diferencia sexual en el padecimiento del autismo los científicos de la actualidad aun siguen haciendo estudios preguntandose si las hormonas sexuales tienen algún papel crucial en el desarrollo del autismo en el niño.Las más actuales investigaciones consideran al autismo como una enfermedad biológica con gran cantidad genético y tóxico involucrado en el embarazo que causa graves anormalidades cerebrales, otras ideas dicen que si existen alteraciones en los cromosomas 2,7,13 y 5, así mismo se han generado investigaciones que demuestran que nuestro nivel de socialización depende de una sustancia llamada microtina y los microtopos que produce siendo estos dos componentes los necesarios para establecer relaciones con las demás personas, lo cual abre paso a suponer que quizá los autistas tienen niveles muy bajos o nulos de dicha sustancia.También se cree que los autistas tienen activas otras zonas del cerebro distintas a las de la mayoría puesto que tiene muy buena memoria y desarrollan ciertos talentos extraordinario para las artes y todo aquello que tenga que ver con la precisión de cómo estan integradas las cosas, aunque existen muchas teorías de que es lo que origina al autismo lo cierto es que una diferencia real del autista con nosotros es que no puede comprender que alguien aparte de él experimente sentimientos o estados mentales “teoría de la mente .“LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

No todas las personas con el autismo tienen exactamente los mismos síntomas, algunas personas como lo hemos mencionado anteriormente tienen formas más leves del autismo, los profesionales de la medicina denominaron a esta peculiaridad “trastorno del espectro autista ” (TEA) que aparece antes de los 3 años y durante toda la vida, pese a los síntomas que pueden mejorar con el tiempo, algunos niños con TEA dan señales de que presentan problemas a meses de nacidos, en otros parecen desarrollarse de manera adecuada hasta que a los 18 o 24 meses dejan de adquirir destrezas o pierden las que ya tenían,las TEA se clasifican en tres tipos:

❏ trastorno autista:: es el autismo clásico en el se dan problemas en el lenguaje, en la socialización, conductas inusuales y en algunos casos viene acompañado de discapacidades intelectuales

❏ síndrome de asperger: síntomas más leves del trastorno autista, presentan problemas en la socialización conducta y comunicación más leves que el autismo ademas de que no existen discapacidades mentales

❏ trastorno del desarrollo generalizado no especificado: es también llamado “autismo atipico” las personas con este transtorno por lo general tienen menos síntomas y estos son más leves que el trastorno autista , los síntomas pueden causar solo problemas de socializacion y comunicacion

ANTECEDENTES DEL ESPECTRO AUTISTA

El trastorno del autismo no siempre se ha visto con los mismo ojos, es así que atreves del tiempo las personas han sido las encargadas de juzgar a los niños autistas atribuyendoles comportamientos satanisados e inadecuados, inclusive refiriéndose a ellos con términos despectivos que caen en la discriminación y mirándolos como “los otros”hablar de la historia del autismo es mencionar un sin fin de casos que con el paso de los años han surgido en todas partes del mundo y han venido acompañados de ideologías sociales muy diversas, es por ello que en este capítulo mencionaremos solo los datos más sobresalientes a nivel histórico de este trastorno , comenzaremos hablando de un joven de 12 años quien era pupilo de martín lutero el cual según las personas y en escritos del mismo lutero presentaba comportamientos que hoy podríamos decir tipicos del autismo,para desgracia del pupilo de martín lutero en esta época poco se sabía de lo que era el autismo por ello la sociedad demandaba acabar con estas personas a los que se consideraban aliados del demonio.otro caso extraño

El término “autismo” tiene una etimología griega “autos” qiue significa “sí mismo” opuesto a “otro” esta definición fue elaborada y se utilizó por primera vez en la monografía “Dementia praecox oder gruppe der Schizophrenie” por el científico

Eugen bleuler y fue publicado en Viena en 1911 para describir a un paciente que padecía esquizofrenia pero que a su vez se” hallaba en su propio mundo” , el hiso uso de este término para explicar el repliegue morbido dentro de uno mismo, es en 1943 tras un estudio minucioso a 11 niños que el psiquiatra infantil leo kanner da una primera definición del autismo como una serie de conductas patológicas cuya principal característica es el aislamiento y del que también detecta algunas dificultades como lo son :déficit en las acciones recíprocas sociales,dificultades en las adaptaciones a los cambios,uso necesario de las rutinas, buena memoria, sensibilidad a los estímulos (especialmente sonidos),resistencia y alergias a la comida,buen potencial intelectual, la ecolalia o problemas al estructurar palabras, al intentar establecer conversaciones ,además observó obstáculos al pretender realizar actividades de manera espontánea, un año después hans asperger realiza de nuevo un estudio en niños donde los resultados arrojan una similitud con los aspectos observables de kanner, sin embargo se diferencia de éste en dos situaciones; en primera los niños esta vez analizados no presentan problemas lingüísticos y en segunda algunos niños si desarrollan dificultades motoras finas,debido a esta diferencia de características se incorpora al DSM III en la categoría codificada F84.0 y 229.10 al autismo infantil siendo este padecimiento mas grave que el segundo sindrome de asperger categoria codificada F84.5 y 229.80, gracias al interés de estos cientificos es como comienzan una serie de estudios del comportamiento de estos pequeños abriendo paso a muchas teorías que en su momento fueron aceptadas ejemplo de ello fue la hipótesis de bruno siguiente bettelheim en compañía de kanner los cuales separan a los niños de sus padres argumentando que este trastorno surgía debido a la frialdad en la interacción niño-madre-padre ante dicha afirmación el psicólogo bernard quien fuese padre de un niño autista difiere y publica su libro “autismo infantil el síndrome y sus implicaciones para una teoría de los nervios del comportamiento” en 1964, donde anula tal estudio y sugiere firmar el interés del origen del autismo en el comportamiento y las funciones del sistema nervioso. .Aunque en los años 70 ya existía más difusión sobre el autismo y día a día se presentaban más niños con ese padecimiento aún existía entre la población una confusión de lo que es el autismo con el retraso mental, esquizofrenia y la psicosis ,para 1980 la investigación y el estudio del niño autista toma un carácter más científico asimismo ala de lona y christopher gillberg en la clínica “neuro-psiquiátrica de los niños” en Suecia encuentra otros problemas que se agregan posteriormente al trastorno autista como son niños con comunicación mutua perturbada e imaginación limitada, en este mismo año ivar viejo lovaas propone comenzar los tratamientos con niños menores de 5 años.El DSM (manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales) desde su creación en 1869 por la ahora asociación americana de psiquiatría (APA) es un un documento que responde a la necesidad de contar con un sistema de clasificación de los trastornos mentales consensuados y aceptados ampliamente que otorgue conciencia y legitimidad científica a la psiquiatría oficial,l a autora Luz María Solloa en su recapitulación y resumen nos explica “para 1952 surge el DSM-I donde el

padecimiento autista es considerado como una “reacción esquizofrénica de tipo infantil” posteriormente ,en 1984 en el DSM-III nominó el trastorno como autismo infantil” dentro de la categoría de trastornos profundo del desarrollo , y estableció una clara diferencia entre ambas entidades nosológicas , la esquizofrenia y el autismo” ,el trastorno autista se ha venido analizando , detallando y abordando científicamente por los criterios 1994 del DSM-IV el cual fue mucho más amplio que los estudios del mismo Kanner y también que los del DSM-III y se ha venido actualizando hasta el año 2000,pero ante esto parece existir un desmembramiento de la patología autista con el DSM-V publicado el 18 de mayo de 2013 esta orientado al reemplazamiento de la denominación “trastornos invasores del comportamiento” por la de” trastornos del espectro autista”.

CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO PARA EL AUTISMO

Para dar un diagnóstico de autismo de acuerdo al DSM-IV deben cumplirse seis o más características del conjunto de trastornos catalogados en “de relación”, “de comunicación” y de “flexibilidad” organizados de la siguiente forma:

1. Trastorno cualitativo de relación :existe un trastorno muy importante en muchas conductas de relación no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interacción social, también existe la incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuados al nivel evolutivo, la falta de reciprocidad social o emocional y la ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, ,intereses o logros con las personas

2. Trastornos cualitativos de la comunicación: en este aspecto existe retraso o falta completa del desarrollo del lenguaje oral que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación como son los gestos o la mímica, también hay dificultades para mantener conversaciones, empleo repetitivo del lenguaje y falta de juego de ficción espontáneo y variado o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo.

3. Patrones de conducta, interés, o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados: es decir preocupación excesiva por un foco de interés o varios restringido y estereotipado anormal por su intensidad o contenido, adhesión aparente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales, estereotipias motoras repetitivas por ejemplo sacudidas de manos retorcer los dedos , movimientos complejos del cuerpo, etc, y preocupaciones excesiva a partes de objetos

EL EFECTO DE UN HIJO CON AUTISMO EN LA FAMILIA

Está demostrado que el autismo está envuelto en una serie de deficiencias y su prevalencia puede variar dependiendo del apoyo que se le brinde y el tratamiento que se le otorgue para generar avances en la persona, es ahí donde el papel de la familia es crucial para que este óptimo desarrollo sede, y comienza con la detección por parte de los padres de ciertos puntos de diagnóstico del autismo en sus hijos, los cuales son las primeras señales del trastorno:

❏ el niño no reacciona cuando lo llaman por su nombre hacia los 12 meses de edad

❏ no señala objetos para mostrar su interés (señalar el carrito que está moviéndose) hacia los 14 meses

❏ no juegan con situaciones imaginarias (dar de comer a la muñeca) hacia los 18 meses

❏ evite el contacto visual o prefiere estar solo❏ tiene dificultad para comprender los sentimientos de las otras personas o

expresar sus propios sentimientos❏ tiene retrasos en el desarrollo del habla y el lenguaje❏ ecolalia repetición de palabras)❏ se enoja ante los cambios mínimos❏ tiene intereses obsesivos❏ aleteo de manos, movimientos constantes en piernas o mezer su propio

cuerpo❏ reacciones extrañas ante el olor o sonidos

Una vez detectadas estas características es necesario ir con el pediatra para que salgan de dudas y una vez diagnosticado el autismo es de suma importancia que exista una asimilación por parte de los padres de que su hijo tiene este padecimiento lo cual no es nada fácil, debido a las características propias del trastorno. Esta primera etapa, sin lugar a dudas es la más difícil de superar ya que supone vivir constantemente entre la esperanza y el desconsuelo. Por este motivo, es fundamental que los padres reciban un diagnostico lo más rápido posible, ya que saber la verdad, es el principio de aceptar la realidad y es lo que abre el camino para tener el coraje de empezar a actuar.estos comportamientos en los niños desconciertan a los padres, más allá́ de los retrasos evolutivos, lo que caracteriza al autismo son toda una serie de conductas anormales, que se desvían de los patrones estándar del desarrollo e impactan profundamente y en algunos casos pueden producir sentimientos de culpa importantes. por otro lado la mayoría de los niños con autismo no presenten alteraciones físicas evidentes lo que dificulta más el papel de los padres de detectar que existe un problema en el desarrollo de sus hijos y ello en consecuencia no ayuda a tomar conciencia del problema. LA FAMILIA

Sabemos que el autismo se caracteriza por el aislamiento y ese estado de soledad sin embargo la familia es para la persona autista aunque no se de cuenta su fuente de apoyo ya que ellos habrán de hacer muchos cambios en su organización a fin de brindar atención, cuidados y amor a la persona autista para que su desarrollo sea en un ambiente único , agradable y donde no se descuiden los detalles importantes para el autista,.la familia es el canal que conducirá al niño a darse cuenta de otro mundo en el que no está y en el que todos nosotros lo estamos, algunos investigadores han señalado que el comportamiento afectuoso de los niños que sufren autismo se ve afectado, sin embargo en los niveles más leves de autismo y con un continuo y buen tratamiento los pequeños muestran un comportamiento afectuoso hacia las personas que los cuidan.

Argumentar el diagnóstico:Es una condición que se caracteriza por retraso o alteraciones del funcionamiento en una o

más de las siguientes esferas: interacción social y comunicación; patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos,

repetitivos y estereotipados

Partiendo de su desarrollo desde los 4 años a la fecha (anexo del informe CLIMA), el alumno José es capaz de comer alimentos diversos, mejoraron significativamente los trastornos del sueño logrando dormir 9 horas diariamente, ya tiene el control de ambos esfínteres.Coordinación motrizAlterna manos y pies al subir escaleras, actualmente sigue lanzando indistintamente la pelota, la lateralidad está en estos momentos definida siendo diestro, actualmente realiza dibujos el alumno se expresa de una manera irritante en los dibujos que realiza, mostrando rasgos faciales, realiza figuras de palotes (anexo de imágenes)Funciones CognitivasContinúa su capacidad viso espacial anticipando durante la caminata de cada uno de los locales que se encuentran en línea paralela a su caminar, tiene una excelente memoria, actualmente reconoce los colores y es capaz de pedirlos.ComunicaciónContinua con ecolalias, pero ahora lo realiza en un nivel funcional para pedir lo que necesita, ya no señala ni guía a la persona a los objetos que necesita ya lo realiza de manera verbal, ya utiliza afirmaciones como “si” y negaciones “no”.En su lenguaje receptivo es capaz de realizar las acciones que se le piden cuando el lenguaje es claro y breve cuando aumenta el discurso este se observa confundido en lo que se le pide realizar.Comportamiento EmocionalSigue teniendo una afinidad significativa hacia su madre quien es la principal proveedora de sus necesidades.Aún muestra una gran dificultad para regular sus emociones, al ser un adolescente y al mostrarse en estados probablemente depresivos no se observa estados de felicidad los más cercanos son elementos de relajación.

Orientaciones a maestros y papás

FORTALEZAS DEBILIDADES

El alumno José cuenta con una memoria prodigiosa para reconocer secuencias y rutinas, tiene afinidad a 3 elementos significativos

La música La cocina La computadora como recurso de

aprendizaje de los dos anteriores

Estos elementos son sus principales motivadores es por ello que el maestro y los integrantes del equipo multidisciplinario tienen que vincular estos 3 elementos para poder realizar un aprendizaje significativo en el alumno José. A pesar de sus rabietas el alumno logra identificar una actividad y a completarla en su totalidad.

El alumno ya no quiere ser partícipe de la escuela por ello el abandono es por ello que a su regreso el alumno tiene que ser arropado con sus intereses y fortalecerlo a partir de ellos.

Apoyarlo para que gradualmente pueda flexibilizar su aprendizaje y sea cada vez más positivo al conocimiento nuevo.

Tipos de actividades y dinámicas que favorecen el aprendizaje En su rutina mediante el método TEACH se ubican los siguientes elementos para darle una sesión de trabajo. (esto se trabaja con pictogramas indicando el trabajo que se realizara, ejemplificando si tiene que escribir se le coloca un pictograma con un lápiz.

1. Construcción de bloques (debido a que es una acción que le gusta realizar)2. Lectura de Historieta (para mejorar la compresión lectora a través de

preguntas sencillas3. Conteo con conos para mejorar procesos de operaciones básicas (método

cajero)4. Colocarle música instrumental para tranquilizarlo y que llegue a punto de

relajación durante la sesión.INTERESES Y MOTIVACION PARA APRENDERTiene una motivación para complacer a su familiaLa música clásicaVideos de cocina de chuchomanLa computadoraSu hermano mayor.

VIII.ADECUACIONES DE ACCESOPara facilitar el desplazamiento y acceso del alumno se usarán pictogramas en el aula como donde se ubican algunos materiales, así mismo como acompañar en cada aula en su respectiva puerta un pictograma de la docente de ese grupo o alguna referente a biblioteca, aula de medios, salón de música, etc.

IX ADECUACIONES A LA METODOLOGÍAUso de pictogramas para dar la secuencia e instrucciones de la actividad.Respetar el ritmo de aprendizaje y comprensión de indicaciones ya que probablemente requerirá de un ritmo más lento al momento de comprender ciertas actividades.Dar instrucciones claras y cortas.Apoyos visuales necesarios. X ADECUACIONES A LA EVALUACIÓN Explicar verbalmente las evaluaciones escritas para asegurarnos de la comprensión de la misma.Priorizar los exámenes orales, con indicaciones cortas.

XI A LOS CONTENIDOS

ASIGNATURAS CONTENIDOS CON MENORGRADO DE DIFICULTAD

CONTENIDOSOMITIDOS

CONTENIDOS QUE NO REQUIEREN SER MODIFICADOS

MATEMÁTICAS(por ejes)

-Problemas aditivos:Resolución y planteamientos de problemas con operaciones básicas (adición y sustracción) sencillas. -Trazo y análisis de medidas de figuras básicas.-Resolucion de problemas de reparto.

-Patrones y ecuaciones

-Figuras y cuerpos:Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.-Representación de números decimales en la recta numérica.

ESPAÑOL(por temas de reflexión)

-Comprensión e interpretación:comprender textos sencillos que despierten el interés del alumno (comics).

-Búsqueda y manejo de la información:recuperar la información de los textos mediante la paráfrasis de manera oral (potenciando la habilidad memorística del alumno).-Emisión de textos escritos por medio de oraciones sencillas.

-Funciones y características de los ensayos.-formatos y funciones del pie de página.

-Modos de explicar yy argumentar los diferentes tipos de textos.-Anticipación de contenidos en los textos (escuchados y con dibujos)

CIENCIAS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN CÍVICA

-Comprensión de fenómenos naturales desde una perspectiva científica.-toma de decisiones para el cuidado del medio ambiente.-Cuidado de la salud.

Fomentar actividades en las cuales se trabaje en conjunto, (binas, equipos, grupales).-Enfatizar la manifestación de emociones en el

-Decisiones para la prevención del cuidado del ambiente.

-Implementación del programa DIA.

alumno.-Descripción de actividades a realizar por medio de pictogramas.

TIPOS DE APOYO

APOYOS A L PSMateriales concretos x x x

Mejorar disposición al aprendizaje x x xProcesos de comprensión verbal, lectura y escritura x x

Vinculación de los contenidos a su vida diaria. x x x

PRINCIPALES NECESIDADES Y PRIORIDADES

AREAS NECESIDADES PRIORIDADESSOCIAL AFECTIVO Fomentar el vínculo con

tercerosTrabajo colaborativo con compañeros y profesora

COMUNICACIÓN Comprensión verbal Entender el discurso de tercero método TEACH

INDEPENDENCIA Vestirse solo, autonomía fuera de casa.

AUTOCUIDADO Control de emociones Disminuir agresionesACADEMICA Comprensión lectora y

desarrollo de operaciones básicas

Anexos guías informes entrevistas

Reflexión docente:Byron:

Le doy un amplio crédito a la maestra Patricia quien mejoró excelentemente en su práctica docente durante este semestre en lo personal creo en el desarrollo a través de su práctica docente donde la maestra es una mejor interacción.

Claudia…. Durante este semestre lo que compete con la materia me gusto como fue el estilo docente que la profesora se mostró muy profesional pese a nuestra historia pasada como grupo con ella. creo que esta materia fue muy diversa ante situaciones que abordamos en clase y experiencias compartidas tanto por la docente como por los alumnos que al compartir nuestras experiencias de prácticas fallidas en la primera jornada en mi caso de FUNAPAS la maestra se mostró en buena disposición para aconsejarnos y orientar un poquito mi decepción en cuanto a mi lugar de prácticas. Considero que son muy importantes los puntos que pudimos abordar durante el semestre que ante nuestra escasa experiencia hemos podido solucionar las problemáticas que se han ido presentando en el camino. Todo este tiempo hemos ido aprendiendo poco a poco aun con nuestros errores y aciertos muchas cosas, considero que en múltiples ocasiones tenemos dudas de cual será la elección correcta a la hora de implementar y poner en práctica las cosas que hemos aprendido pero las fallas nos han servido de mucha experiencia.Pienso que estando en la normal no siento que sepa muchas cosas acerca de todo lo que nos han enseñado, pero en los servicios, congresos, sucede que, si tengo ideas de muchas cosas y logró reconocer ciertos temas, esto me hace sentir muy bien ya que significa que si hay aprendizaje lo único que tengo que quitarme es el dudar de mis estrategias, metodologías y ponerlas en práctica. Estos tres años de estar en la escuela han sido muy padres y si al principio no me gustaba la carrera tanto ahora estoy muy feliz al haber elegido esto.