Seminario Intensivo II F.E y C

Construyendo hábitos saludables con Tic en Educación Vial

- Colaborando  en la toma de conciencia

“si se puede evitar no es accidente” -

Marisa Liliana Pérez

21501004

EETP nº 287- ELORTONDO

Tutora: Claudia Jacob

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 1

Seminario Intensivo II F.E y C

INTRODUCCION

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) representan sin duda

una oportunidad; han desempeñado un papel fundamental en la configuración de nuestra

sociedad y nuestra cultura, siendo una herramienta clave para facilitar diversos ámbitos de

nuestra vida, y en áreas como la educación y la seguridad vial, tienen mucho que instruir y

acompañar.

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 2

Seminario Intensivo II F.E y C

La irrupción de las netbooks de Conectar Igualdad en el sistema educativo funcionó como un

catalizador que aceleró e hizo que se manifestaran con mayor claridad procesos de cambio y

tensiones ya existentes, al mismo tiempo que generó nuevas oportunidades de transformación.

Nos estimula a ser protagonista del cambio y formular propuestas educadoras innovadoras.

El presente trabajo es resultado de ese cambio necesario en la educación y de proponer

/promover e impulsar una nueva cultura vial. La tarea de formar a los ciudadanos,

especialmente adolescente, en aquellos conocimientos, actitudes y valores que son esenciales

para la toma de conciencia individual, la comprensión de la importancia de asumir un cambio de

conducta que permita prevenir los siniestros viales y reflexionar sobre las causas que provocan

los altos índices de siniestralidad son metas primordiales de este proyecto.

La propuesta sobre Educación Vial para el nivel Secundario la he elaborado con el fin de

contribuir a la formación ética y ciudadana de los/as jóvenes en su carácter de peatones,

usuarios de servicios públicos y conductores de bicicletas. Utilicé las diversas herramientas que

fui incorporando durante el cursado del Postítulo y organicé la secuencia didáctica en 3 clases

a implementar en el último trimestre del año con alumnos de 1er. Año- EEPT Nº 287- Elortondo-

Turno tarde. Las actividades están planificadas en forma individual y grupal, en donde el

intercambio de ideas, escuchar al otro y el debate siempre están presentes. Así como también la

relación y ampliación de los conocimientos previos con nuevos espacios de aprendizaje de los

alumnos.

Implementar TIC en materia de Educación Vial me permite hacer uso de la creatividad y

generar materiales educativos que resulten significativos para mis estudiantes que construyen su

propio conocimiento autónomo, crítico y reflexivo. Los recursos tecnológicos a utilizar me

permitirán fortalecer el trabajo de cada uno de ellos para lograr un mejor nivel de sus

competencias.

Desarrollo

A)Justificación de la aplicación de las TIC

Estamos ante una innovación de gran envergadura en las formas de producir y circular los

conocimientos […] una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes

y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de

conocimiento. Y esa reestructuración no puede dejar incólume a la escuela, porque es una

institución basada en otro tipo de organización del saber, jerárquica y centralizada. Los

educadores que se enrolan en esta posición sostienen que estamos ante un cambio de época,

y que hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 3

Seminario Intensivo II F.E y C

saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la

colectividad (Martín-Barbero, 2006).

Frente a este proceso de innovación incorporar  tecnologías  de información  y

comunicación al contexto  educativo  me concede la posibilidad  de  ampliar  la gama  de 

recursos,  estrategias  didácticas  y modalidades  de  comunicación que mejoran y optimizan el

quehacer  educativo. La escuela ya no empieza ni termina en la puerta, y los horarios de clase

van más allá de la hora de entrada y de salida. Las TIC me otorga la posibilidad de ampliar los

límites del espacio y del tiempo de la escuela. En un aprendizaje ubicuo los profesores

contribuimos a la construcción de comunidades de aprendizaje genuinamente inclusivas. (Cope

y Kalantzis -2009).

Implementar TIC en mi secuencia de Educación VIAL me permite generar dinamismo al

desarrollo de los contenidos, la posibilidad de acceder a fuentes muy diversas de información

y contenidos, así como a herramientas y aplicaciones, adentrarme a caminos interesante que

constantemente hará  redefinir mis prácticas, y evaluar constantemente los resultados. No es

lo mismo narrar una determinada situación que interpretarla y analizarla a través de imágenes,

por eso una de la actividad asignada al alumno en la secuencia es la de fotografiar a niños en

los distintos roles de peatón, ciclista y pasajero para luego narrar y extraer las conclusiones

pertinentes.

En la escuela nueva las comunicaciones en el aula son más fluidas, las actividades más

interesantes; y como docente dejo de ser el centro de la clase, ahora el alumno encontrá clases

atractivas y eficientes recibiendo una formación adecuada a las nuevas necesidades sociales.

Mariona Grané (2011) dice al respecto: “No necesitamos introducir las Tics en la escuela

porque es innovador, sino porque es urgente que la escuela esté ligada a la realidad, y la

realidad hoy también está en Internet; estamos nosotros en Internet, nosotros somos el medio.

¿Cómo podemos permitir que todavía hoy la escuela no viva y utilice este hecho como algo

cotidiano?”

Empleando TIC en mis clases diarias, no solo estoy siendo parte del cambio sino que

proporciono servicios educativos de calidad, acordes a las

nuevas tendencias y requisitos de la sociedad. Iniciare mis

clases con dialogo abierto -torbellino de ideas-, dándole

confianza al alumno a que exprese sus conocimientos

previos y buscare lograr que los alumnos tengan la

“capacidad de buscar, sistematizar, comprender, organizar

y principalmente utilizar la información a la que se accede

por medio de las tecnologías para producir nuevos

saberes. (Batista, M. A., 2007).

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 4

Seminario Intensivo II F.E y C

B)La cultura de “A mí no me va a pasar” y sus consecuencias

Es muy común que como ciudadanos nos consideremos exento de que determinadas cosa,

“esto a mi no me va a pasar”, sin embargo la realidad nos demuestra que si no actuamos

correctamente y a conciencia muchos de los hechos fortuitos o azarosos son responsabilidad

de nuestra propia conducta y de nadie más. Tengamos presente que los siniestros de tránsito

que son una de las principales causas de muerte y dolor de la humanidad y que desplazarnos

en la vía pública, ya sea como persona o en vehículos, son necesarios para el desarrollo

humano, que las conductas inadecuadas que realizamos suelen generan un impacto negativo

en la salud y vida de los integrantes de la comunidad, que no se puede tolerarse.

Dialogando con los alumnos sobre las normas que debemos cumplir en la sociedad, muchas

veces surge que no cruzar por la senda peatonal, o a mitad de cuadra, o andar en bici de a

grupos llevando a un compañero en el manubrio, o el de no respetar las indicaciones de las

señales de tránsito como conductores (de automóviles, motos o bicicletas), o el de hacer caso

omiso a los inspectores de tránsito etc. es materia corriente y son considerados como

actitudes cotidianas y naturalizadas. Necesitamos reflexionar acerca de la verdadera dimensión

del riesgo vial presente en nuestra sociedad. Dejar de “justificar” las conductas riesgosas, para

darle lugar a una actitud positiva y responsable y comenzar a entender que la “cultura de la

prevención” la generamos todos y en todo momento. Porque considero necesario que los

adolescente sean participe y protagonista de estos hechos, mi propuesta didáctica se planifico

con la necesidad justamente de reflexionar sobre las ventajas de desarrollar conductas seguras

en la vía pública, de transmitir conocimientos y destrezas que ayuden a los niños y jóvenes a

prevenirse de éste tremendo flagelo. Mediante diferentes actividades y propuesta educativas,

como cuando tengan que realizar el código del buen peatón a partir del análisis exhaustivo del

afiche todos somos peatones o cuando completen la viñeta del buen pasajero mediante el

análisis del video Viajando en colectivo el alumno reflexionara sus propias conducta y se

comprometerá a modificarlas si es necesario.

La secuencia que he diseñado tiene como objetivo principal desnaturalizar los riegos y

promulgar la cultura de la prevención. El andar en bicicleta, por ejemplo, para los alumnos es

un hecho natural, pero lo más probable es que no sepan que la bici debe tener ciertos

requisitos para circular seguro y que si la misma no está en condiciones se exponen a un

riesgo evidente; de ahí la idea de que mediante el análisis del video ¡Atención! - Paseo en

bicicleta, y el afiche de publicación: Aspectos de Seguridad para Ciclistas sea el mismo

alumno crítico de sus acciones y que examine si su medio de transporte está en condiciones o

no. Desde mi área de formación ética y ciudadana inculcaré los beneficios de la cultura de la

prevención.

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 5

Seminario Intensivo II F.E y C

C)¿Por qué educar a los adolescentes en materia vial?

Los adolescentes tienen características específicas debido a la particular etapa evolutiva por la

que atraviesan. Ni del todo niños, ni completamente adultos, los jóvenes adolescentes que

concurren a los distintos establecimientos secundarios, requieren de una formación e

información que les sirva para no verse implicados en siniestros de tránsito, y dicha formación

va a tener que contemplar sus características particulares si pretende convertirse en un

elemento de prevención adecuado. Por eso la propuesta de enseñar conductas viales desde

los roles que ejercen en el sistema circulatorio.

Tengamos presente que la forma en que nos conducimos por el espacio público es una

construcción cultural; que mediante la interacción social se transmite de generación en

generación y, por ello mismo, puede modificarse. Cuando el alumno logre entrevistar a un

inspector de transito mediante hangout seguramente podrá analizar la situación concreta de la

realidad local y llevar a casa las conclusiones generales de tal entrevista. Así lograre mediante

la propuesta educativa que el alumno sea transmisor de conductas correctas viales y educarlo

en materia vial.

D) Fines de la educación vial

El fin de la Educación y Seguridad Vial es: "optimizar la convivencia en la vía pública, en un

marco de seguridad, salubridad y respeto entre las personas, mediante la incorporación de

conductas habituales positivas, que sirvan para resolver los conflictos sociales que se plantean

en las interrelaciones que entabla el hombre con sus semejantes y con el medio, en situaciones

de tránsito y transporte". Las diferentes actividades que deberán resolver los alumnos busca

crear actitudes de prevención, toma conciencia de que el tránsito constituye una situación de

relación y de convivencia regulada por signos, señales y normas, cuyo incumplimiento puede

poner en peligro la vida y los bienes propios y los de los demás, desarrollar una actitud crítica

ante situaciones de comportamiento inadecuado que alteran la convivencia y la reflexión

pertinente que se merece las conductas incorrectas. Cuando los alumnos analicen las

estadísticas locales sobre accidentología obtenida de la entrevista al jefe de bombero local, o

cuando tomen fotografías de infracciones de tránsito para llevar a cabo un cuadro comparativo

sobre comportamientos correctos e incorrectos el alumno será capaz de generar un debate

entre sus compañeros de grupo resaltando el gusto y la satisfacción por el buen cumplimiento

de las normas de circulación vial y de uso de los transportes públicos y privado.

E)Estrategias TIC para la  enseñanza educación vial

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 6

Seminario Intensivo II F.E y C

Cuando planificamos una secuencia didáctica aplicamos el modelo  TPACK.  Ponemos en

juego los saberes disciplinares, las demandas curriculares e institucionales, las características

propias del grupo de alumnos, sus saberes previos, los tiempos previstos hasta finalizar el año.

El decidir el tiempo estimativo de cada clase, o el de cada momento de la misma (inicio-

desarrollo-cierre), o las diversas actividades a llevar a cabo, o el de los diferentes recursos a

utilizar resultaran apropiadas para mis fines pedagógicos son decisiones fundamentales para

el logro de los objetivos propuesto. Indudablemente estoy hablando del conocimiento

disciplinar, conocimiento pedagógico y el conocimiento tecnológico que cada docente debe

contar para el buen desarrollo de su asignatura.

Al emplear el modelo TPACK en la secuencia estoy integrando las TIC al aula, por lo tanto

uso la tecnología no como un “agregado” colorido —separado y, por lo tanto, adicional— al

conocimiento pedagógico disciplinar, sino que la misma me permita generar distintas

estrategias para enriquecer las clases con actividades que colaboren en la construcción de

conocimiento significativos para el alumno.

El hecho de que el alumno sea capaz de buscar y seleccionar artículos periodísticos en la web

sobre las consecuencias de siniestro viales para luego analizar y ver las consecuencias desde

el punto de vista de la salud es una de las decisiones coherente de la secuencia con respecto a

la aplicación del modelo TPACK.

  Como expresa Feldman (2010) las estrategias: valoran algunos propósitos educativos por

sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación,

una secuencia específica de actividades, una forma particular de intervención del docente, una

estructuración definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la

comunicación, etc. En la planificación que he efectuado he tomado decisiones pertinentes para

cuando logre aplicarla llegue a concretar los objetivos propuestos y logre aplicar las

estrategias pedagógicas tomadas para tal fin; por lo tanto existe una serie de decisiones

pedagógicas y disciplinares previas a la elección del recurso tecnológico a utilizar.

F)Cambio de rol en el proceso enseñanza aprendizaje

Hasta ahora la enseñanza ha tenido como centro al profesor, que era el encargado de preparar

el material didáctico, de recopilarlo y seleccionarlo, exponía los contenidos al alumnado y éste,

de forma pasiva, se limitaba a desempeñar un papel pasivo. Hoy con la inclusión de las TIC en

la educación ese papel quedo obsoleto.

El uso de las TIC generan un nuevo entorno de enseñanza, y como consecuencia un nuevo

desafío al sistema educativo: pasar de un único modelo unidireccional de formación, donde por

lo general los saberes residen en los profesores y profesoras, a modelos más abiertos y

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 7

Seminario Intensivo II F.E y C

flexibles, donde la información tiende a ser compartida en red y "centrada en los alumnos y

alumnas". Hoy en día el proceso de enseñanza-aprendizaje es bidireccional, es decir, que se

genera un feedback entre el profesor y los alumnos. La retroalimentación, como plantea

Anijovich (2010) “es una herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje” ya que

permite el proceso de autoevaluación mutua en todo los momentos del aprendizajes tanto de

docente como la de los alumnos.

En la secuencia propuesta para trabajar educación vial desde el área de F.E y C. dejo de ser

la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases expositivas. Los

estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplían en los contextos

áulicos. Coincido con C. Sagol cuando expresa que “Lejos de ser prescindible en contextos de

alto equipamiento, la figura del docente se torna más necesaria cuanto más autónoma es la

acción de aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan

una guía permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de

información”. (Sagol, 2011:15). Todas las actividades planteadas en la secuencia están

formuladas desde ese contexto: como docente soy la guía, el orientador de los conocimientos

que puedan adquirir los alumnos. Y los alumnos son protagonistas de sus propios

conocimientos.

Conclusión general

Feldman, Daniel (2010) en Didáctica general, sostiene que la educación a lo largo de la historia se ha

ido transformando y hacia fines del siglo se produce una auténtica revolución. Se comienza a pensar

la educación centrada en el niño… de la tarea del profesor a la autoactividad del alumno, y redefine los

roles de la institución y de los que participan en ella.”

Partiendo de lo que expresa Feldman, sin haber alcanzado poner en práctica mi secuencia didáctica

y por haber cursado el Postítulo durante casi 2 años puedo afirmar que estoy frente a cambio rotundo

de roles en la enseñanza los cuales me permiten ser partícipe de la transformación de la educación.

Además del cambio notable de los roles otro cambio que revoluciono el aula es la inclusión de las tic

como recurso pedagógico y la forma de evaluar al alumno. En la secuencia preparada no solo se tuvo

en cuenta estos cambios sino que el día que ponga en práctica mi planificación iré a evaluar al

alumno desde otra mirada y no ya con la mirada enciclopedista. Y, de esta manera, será posible

acercarme a lo planteado por Carles Monereo Font (2011), y lograr el paso de una evaluación

tradicional a una evaluación auténtica.

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 8

Seminario Intensivo II F.E y C

Algo que deseo dejar plasmado de mi vida personal es que antes de iniciar mis estudios en TIC era

una persona nula en manejo de tecnología, el perder el miedo al temor de lo desconocido o el perder

el miedo del “yo no sé” me abrió totalmente la mente y me permitió generar la secuencia didáctica

sobre educación y seguridad vial organizada de acuerdo con un enfoque integrador, es decir, que se

basa en entender el aprendizaje como un proceso en el que cada paso, etapa o elemento que lo

compone se relaciona con los demás y contribuye de algún modo al logro de un mismo objetivo

orientados al desarrollo de habilidades sociales (competencias) sobre la base de reflexiones

metacognitivas. Como expresa César Cool “No se trata ya de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero

mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes,

para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia

de las TIC (Coll, 2009)”. Por eso me tome mi tiempo para decidir que recurso aplicar en cada actividad

pedagógica que requiere la implementación del modelo TPACK.

Hoy las clases han de ser dinámicas, atractivas e interesantes para el alumno y usar TIC

correctamente me ayudan a concretar tales objetivos. En la secuencia que planifique cada actividad

propuesta cumple su objetivo preestablecido.

El cambio llego, soy parte de él, no me voy a convertir en especialista en sistema, ni en una gran

programadora, sino que voy a lograr enriquecer mis práctica con otras herramientas, creando nuevos

escenarios que promuevan la creatividad, la colaboración, el aprendizaje en red/ubicuo y que dan

lugar a una dinámica que vaya más allá de los dispositivos; me conducen hacia una mejor educación.

Y hacia ese camino transito….

Bibliografía

Anijovich, R., Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula.

Buenos Aires: Aique

Akselrad, B., Andrade, G., Calvo, A., y Massone, M. (2009). Ciencias sociales: orientaciones

para la construcción de secuencias didácticas. CEPA. Buenos Aires: Ministerio de Educación.

Disponible en:http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/aavv_cs_sociales.pdf

Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”,

en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.),   Los desafíos de las TIC

para el cambio educativo, Madrid, OEI.

Educación para la seguridad vial: una competencia social ineludible -

Módulo 2 “La seguridad vial como construcción colectiva” Ministerio de la Nación

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 9

Seminario Intensivo II F.E y C

Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la

Nación.

Herramientas para diseñar secuencias didácticas- Formación Ética y Ciudadana 2, Serie para

la enseñanza en el modelo 1 a 1.

Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/07_Formacionetica_webR10.pdf

Incorporar TIC más allá de los modelos

Disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=119624

Instituto de Seguridad y Educación Vial – “Jóvenes y Seguridad Vial” (2010)

Sagol, C. (2011). El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación. Extraído el 28 de julio de 2013.

Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-Netbooks.pdf

MARISA LILIANA PEREZ - AÑO 2014 Página 10