ENSEÑAR Y APRENDER CON TICTRABAJO FINAL: SIN PRISA, PERO SIN PAUSA

MARÍA DE LOS ÁNGELES SORRENTINO

Octubre 2012

INTRODUCCIÓNI

Los institutos de formación docente se hallan hoy ante el gran desafío de formar a los futuros maestros y profesores para la escuela y los alumnos del siglo XXI, configurada en torno a os usos y construcciones socioculturales que dinamizan las TIC.

El trabajo que sigue, es una indagación respecto a los usos y prácticas existentes en torno a las TIC en el ámbito educativo y personal de docentes y alumnos de ISFD.

Para la recopilación de datos de muestra se realizaron encuestas a alumnos de las carreras de Educación Primaria y Especial y una entrevista a un docente del ISFD N° 108 de Morón-Prcia de Bs.As. ¿Cuáles son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y alumnos en las instituciones de educación superior para enseñar y aprender con TIC?

EJES

Los ejes que articulan este trabajo son: Conocer la relación cotidiana que tienen docentes y

alumnos con las TIC. Cómo y para que usan las TIC en su vida diaria y en su

formación académica. Establecer datos y articulaciones posibles entre los datos

concretos y los líneamientos teóricos existentes en relación con las TIC y la educación.

DESARROLLO

Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) están presentes en todos los escenarios sociales. Construyen, representan y configuran visiones y discursos sociales y culturales, así como también nuevas formas de ver y de narrar. La conformación y configuración de la llamada cultura digital hace que sea precisamente en el ámbito de la educación formal donde las mismas sean abordadas y usadas significativamente. Históricamente la institución escolar ha resistido la inclusión de nuevas prácticas culturales que no encajaban dentro de la lógica estructurada, jerarquizada y lineal de la cultura letrada. En este sentido la lógica propia de las TIC es diferente y se presenta como interactiva, no lineal, hipertextual, ubicua y multimedial.

Multimedial. Sus usos en la vida diaria, no las restringieron por mucho tiempo del ámbito educativo, como anteriormente pasó con los medios masivos, de modo que como afirma Coll “…la centralidad creciente de la educación y la formación en la Sociedad de la Información ha estado acompañada de un protagonismo igualmente creciente de las TIC en los procesos educativos y formativos.” Y en este mismo sentido para Dussel “La presencia de las nuevas tecnologías en el aula ya no tiene vuelta atrás”.

El tema es entonces saber cómo las TIC han ingresado en la escuela y cómo son apropiadas y usadas para las prácticas educativas por los diferentes sujetos de la educación.

DATOS

A través de las encuestas realizadas a los alumnos de los ISFD se concluye que:

El 90% tiene computadora en su casa y el 80% cuenta con conexión a internet en el hogar.

El 90% utiliza Internet y las TIC en su vida diaria como forma comunicación (mails-chat) y para búsqueda de información en general.

Entre el 60% y 70% utiliza internet para bajar videos, música aplicaciones, participar en redes sociales y jugar con videojuegos

El 90% utiliza las TIC en ámbito académico fundamentalmente para realizar búsquedas de información y material para sus tareas.

El 90% prefiere realizar búsquedas solos, pero a la vez el mismo porcentaje prefiere realizar proyectos de clase en pequeños grupos.

Casi ningún encuestado ha realizado trabajos colaborativos como con Google docs y no han subido producciones a la web.

El 90% utiliza procesadores de texto. Al 90% les gusta realizar presentaciones multimedia y

usan aplicaciones como Power Point o Movie Maker con

regular frecuencia. Son menos usados ciertos programas específicos como

Cmaps, Gimp, etc.

TIC E INTERNET

Siempre A veces Nunca02468

10

Busqueda de in-formación

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

Enviar y recibir mail

Siempre A veces Nunca012345678

Buscar materi-ales para tareas

Siempre A veces Nunca0

2

4

6

8

10

Desarrollar proyectos en grupos

Teniendo en cuenta estos datos, los alumnos si bien realizan usos de las TIC y de internet en los diferentes ámbitos, la utilización en relación con su actividad escolar todavía es un poco limitada e instrumental. No se ha podido registrar un uso mayormente significativo en relación con las tareas ya que las TIC actúan más como soporte o a lo sumo insumo de diferentes actividades. También la mayoría contesto que lo que aprende con las TIC fuera de las clases, le sirve para las actividades escolares. Estos primeros resultados no se consideran como negativos, si la tendencia va hacia otro tipo de usos que la escuela tiene que lograr incorporar desde un trabajo de cambio en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en torno a las nuevas tecnologías. Es importante preguntarse entonces ¿Cómo incorporan los docentes as TIC en sus prácticas de enseñanza?

ENTREVISTA

La entrevista realizada al docente, arroja como primeros resultados que si bien muchos, están empezando a incorporar las TIC en sus prácticas pedagógicas (como es el caso del entrevistado) todavía en el ámbito docente se esta en un proceso lento de incorporación significativa o en relación al modelo TPCK que implica conocer el contenido curricular, el pedagógico y conocimiento de tecnología. Tal y como argumentan Barroso y Garrido “La enseñanza y aprendizaje con tecnologías existe en una transacción dinámica de relaciones entre tres componentes de la estructura”…”El TPCK define el corpus de conocimiento que los profesores necesitan enseñar con y sobre tecnología en sus diferentes asignaturas, niveles y cursos”

El profesor entrevistado, admite que fue paulatina su relación e incorporación de las TIC en sus clases. Describe que usa mucho la posibilidad de internet en relación con la búsqueda de información general y también señala que los alumnos necesitan que sean los docentes los que estimulen e incorporen en las clases, las tecnologías que ya usan por fuera de la escuela.

También reflexiona sobre la necesidad, especialmente en relación con la escuela pública, que se garantice el acceso universal a las TIC y acortar la denominada “brecha digital generacional”. En países como el nuestro, los problemas de acceso todavía siguen siendo un problema a resolver, especialmente en los sectores más vulnerables de la población.

CONCLUSIONES

Llegado este punto podemos esbozar algunas conclusiones. La llegada de las TIC al ámbito educativo ya es un hecho. El

uso de d las TIC en los diferentes escenarios de la vida social configuran el universo de la cultura digital. La educación a través de la escuela debe asumir un compromiso sociocultural. En ese sentido es necesario que los docentes incorporen en sus prácticas áulicas el uso significativo de las nuevas tecnologías. Tal y como expresa Inés Dussel las nuevas tecnologías tienen lógicas y modos de configurar el conocimiento muy diferente a los de la escuela. “Cabe esperar entonces un proceso de negociación y de reacomodamiento de la institución escolar que no será automático ni inmediato, y que no debería ser leído solo como resistencia al cambio”

Se considera entonces importante que este sea un proceso. Cambios que se configuren “sin prisa pero sin pausa”. Que los docentes de todos los niveles asuman un compromiso de cambio en sus prácticas de enseñanza. La incorporación de las TIC necesita de cambios en las formas pedagógicas. De nada sirve incorporar tecnología, si eso no trae aparejado un cambio en las formas de enseñanza. Como expresan Berrocoso y Garrido “…las buenas prácticas educativas con TIC son acciones complejas y multidimensionales que exigen: comprender la representación y formulación de conceptos y procedimientos para la comprensión a través de las TIC; desarrollar estrategias didácticas constructivistas que usen las TIC para la enseñanza de contenidos curriculares; conocer las dificultades de aprendizaje de conceptos y de que forma las TIC pueden ayudar a superarlas…”

El cambio está en marcha. Todos los involucrados en los procesos educativos, especialmente los docentes tenemos la responsabilidad de asumir un compromiso con las llamadas nuevas alfabetizaciones, que implica generar las competencias necesarias en los alumnos para la lectura y producción crítica de diferentes textos multimediales expresados en múltiples lenguajes.

La educación ha de concebirse entonces como el movimiento por el cual los hombres y mujeres permiten a sus hijos vivir ene le mundo y decidir su suerte en él. -la educación es un movimiento, un acompañar, un acto nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo. “…el enseñante es siempre un “pasador” un mediador a una cultura sin la cual el que llega vagaría en una búsqueda desesperada de sus orígenes, de palabras con que pensar el mundo y dar sentido a los hechos con que se topa, de conceptos para acceder a la comprensión de lo que ocurre y de los que ocurre a sus semejantes”

BIBLIOGRAFÍA COLL, César, “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades” en Los desafíos de las TIC

para el cambio educativo, del texto: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) C/ Bravo Murillo, 38 28015 Madrid, España ww.oei.es.

DUSSEL Inés; Aprender y enseñar en la cultura digital, Documento Básico, Ed. Santillana

DOLORS Reig, www.oei.es/noticias/spip.php?article10412.

MAIRIEU, Phillippe; Frankentein educador, Lesrtes, Barcelona, 1998.

SALOMON, Gavriel, PERKINS, David y GLOBERSON, Tamar, “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, CL&E, 1992, 13, pp. 6-22.

VALCÁRCEL, Ana García y GONZÁLEZ RODERO, Kuis, “Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula, Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación, Universidad de Salamanca.

VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDOARROYO y Rosa FERNÁNDEZSÁNCHEZ(2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.

mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf.