Téri tudatosság hipotézis: A referencia keretek tanulási módjai

Téri tudatosság hipotézis: A referencia keretek tanulási módjai

Makány Tamás University of Southampton, UK

2008. Május 23.MPT, Nyíregyháza

http://[email protected]

2/18

Játék

mindenki csukja be a szemét! (ne csaljon senki! )

milyen geometriai alakja van ennek a teremnek? (nehéz)

milyen útvonalat járt be az ajtótól a székéig? (közepes)

hol van az ajtó? (könnyű)


3/18

Vázlat

Geometria tanulás: a jéghegy alja…Téri tudatosságunk két vetülete: Explicit vagy

Implicit hipotézis

Landmark tanulás: Allocentrikus vagy Egocentrikus ? Szabad exploráció (előfeszítés) magyarázatai


4/18

Landmark tanulás

Corner(A) + Turn (B) = Cheese

allocentrikuskognitív térkép megközelítés

egocentrikusasszociatív tanulás megközelítés

viselkedés optimalizációs megközelítés


5/18

Kognitív térkép megközelítés

Mi történik, ha hagyjuk az állatot “szabadon explorálni”?

I) ‘kognitív térkép’ konstrukció teljes, gestaltos reprezentáció független a megerősítéstől, csak a fizikai jelenlét számít flexibilis séma --> automatikusan frissül az új inputokkal medio-temporális lebenyhez kötött (hippocampus)

vonzó/elképzelhető elmélet nem magyarázza a gátlást, elhalványodást,

stb. nem gazdaságos viselkedésO’Keefe, J. & Nadel, L. (1978). The Hippocampus as a Cognitive Map. Oxford: Claredon Press.


6/18

Módosított kognitív térkép


II) módosított ‘kognitív térkép’ geometriai felszín kiszámítása -> konfigurációs calculus téri viszonyok megjelenítése fontos fő & mellék tengelyeken a hangsúly komputációs elmélet

nem holisztikus nem magyarázza, miként lesz viselkedés a

számításokból

nem gazdaságos viselkedésGallistel, C. R. (1990). The Organization of Learning. Cambridge, MA: The MIT Press.


7/18

Landmark tanulás



kognitív térkép megközelítés asszociatív tanulás megközelítés


8/18

Asszociatív tanulás megközelítések


III) kiemelkedés (salience)-alapú asszociációs magyarázatok növekszik vagy csökken a tárgy “értéke” a szabad

exploráció során

látens gátlás: csökkenő érték az előfeszített ingerekre hátráltathatja vagy facilitálhatja a tanulást a nehézség

függvényében perceptuális tanulás: elősegítheti a diszkriminatív tanulást előfeszítés létrejön konfigurációknál, de nem egyéni

landmarkok esetén

Prados, J. & Redhead, E. S. (2002). Preexposure effects in spatial learning: From gestaltic to associative and attentional cognitive maps. Psicologia, 23, 59-78.


9/18

Asszociatív tanulás megközelítések


IV) figyelem-alapú asszociatív elméletek megerősítés előrejelzése az inger relevanciájától függ szabad explorálás alatt az állat azt tanulja meg, hogy

mennyire figyeljen az ingerre (téri konfigurációra), amelyek jó bejelzői a megerősítésnek

egyszerű figyelmi hatással nem magyarázhatóak a cue-position változások (amikor a cue-t áthelyezik az útvesztő egy másik pontjára)Prados, J. & Redhead, E. S. (2002). Preexposure effects in spatial learning: From

gestaltic to associative and attentional cognitive maps. Psicologia, 23, 59-78.


10/18

Landmark tanulás


kognitív térkép megközelítés asszociatív tanulás megközelítés



11/18

Téri stratégiák


V) integratív megközelítés – viselkedés optimalizáció szabad exploráció hatása az egyéni stratégiáktól függ:

Makany, T., Redhead, E., & Dror, I. E. (2007). Spatial exploration patterns determine navigation efficiency: Trade-off between memory demands and distance travelled.

QJEP, 60, 1594-1602.

Kérdés: mi határozza meg ezt a stratégiaválasztást?


“energia optimalizálók” (takarékos exploráció, út-követés) “memória optimalizálók” (alaposabb exploráció, térkép konstruálás)

stratégia/teljesítmény alku --> választott téri tanulási módok

12/18

Vázlat


Implicit hipotézis



13/18

Geometria tanulás: a jéghegy alja

reorientációs paradigma téglalap alakú medence

landmarkokkal forgatás utáni diszorientáció

állatok szabályosságot mutatnak abban, hogy az átellenes sarkot preferálják (180º)

pedig jól látható a landmark információ

“geometriai modul” (Gallistel, 1990)

Cheng, K. (1986). A purely geometric module in the rats spatial representation. Cognition, 23, 149-178.


14/18


láthatósági térkép explorációs térkép

Hillier, B. (1998). Space Is the Machine. Cambridge: Cambridge University Press.


15/18


geometria & landmark

Cheng, K. & Newcombe, N. S. (2005). Is there a geometric module for spatial orientation? Squaring theory and evidence. Psychonomic Bulletin & Review, 12, 1-23.

Kérdés: hogyan tanuljuk őket ?

melyik a fontosabb?(talán a geometria…)

együtt vagy külön?(moduláris vagy egyesített rendszer)


16/18

Vázlat


Implicit hipotézis



17/18

“Téri tudatosság” hipotézis

Hipotézis: Két különálló téri tanulási rendszer működik explicit/implicit rendszer kettősége a térrel

kapcsolatban is viselkedéses optimalizálás

erőforrások (energia/információ) kognitív értékelése ebben kiemelkedően fontos a tudatosodás mértéke


energia-stratégia memória-stratégia

explicit (tudatos) implicit (nem-tudatos)

landmark alapú tanulást preferál geometriai tanulás

egocentrikus allocentrikus

“A cél ott van az orrom előtt.” “Része vagyok a térnek”

“Mi a legrövidebb út?” “Hogyan ismerem meg a legjobban?”

Téri tudatosság hipotézis: A referencia keretek tanulási módjai

Makány Tamás University of Southampton, UK

2008. Május 23.MPT, Nyíregyháza


Köszönöm a figyelmet!

Education

Téri tudatosság hipotézis: A referencia keretek tanulási módjai