Taller de Pedagogía

Querétaro – Querétaro

José Roberto Vergara Lope

Becerril

Sustento Sustento Psicopedagógico Psicopedagógico

de lade la

Práctica Práctica Educativa. Educativa.

Constructivismo cognitivo:Constructivismo cognitivo:

Implicaciones educativas de la Implicaciones educativas de la Teoría de la AsimilaciónTeoría de la Asimilación

o del o del

Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo..

David. P. Ausubel.David. P. Ausubel.

Nació en 1918 en la Ciudad de Nueva Nació en 1918 en la Ciudad de Nueva York.York.

De origen Judío, hijo de inmigrantes de De origen Judío, hijo de inmigrantes de

Europa CentralEuropa Central

Doctor en Medicina, practicante de la Doctor en Medicina, practicante de la Psiquiatría y de la Filosofía.Psiquiatría y de la Filosofía.

Aportaciones:Aportaciones:

Creador de la teoría de la asimilación.

Una de las mayores aportaciones a la Psicología de la Educación, dentro de las muchas que ha hecho, es su propuesta del concepto de aprendizaje significativo.

MOTIVACIONPAPEL DEL

MAESTRO

METAS DE LA

EDUCACION

TEORIA DE LA ASIMILACIÓN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONCEPCION DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACION DEL

ALUMNO

PROPUESTAS PARA LA

ENSEÑANZA

EVALUACION Y APLICACIÓN EN LA EDUCACION

Aprendizaje Significativo

Aprender significativamente implica aprender comprendiendo

los significados que se quieren aprender.

Implica encontrar razones suficientespara querer aprender y

constatar su utilidad futura para nuevosaprendizajes

Concepto clave en el pensamientoPsicoeducativo

David. P. Ausubel

Su postura Constructivista, al igual que la de Paget,Pone más énfasis en el individuo, antes que lo social. Y en la estructura cognitiva

Propone atender a la Psicología de la educación comoUna disciplina aplicada.

El aprendizaje dentro de la escuela es radicalmente distinto al que se investiga en los laboratorios con sujetos infrahumanos.

En desacuerdo con el conductismo y neoconductismo

Propone la teoría dela asimilación con carácter de provisional y exploratoria.

Metas de la Educación

Que el alumno logre construir aprendizajes significativos (Ausubel)

Aprendizaje significativo: pieza clave deLa teoría psicopedagógica

Elemento central al cual tienen que estar Dirigidas las distintas acciones tanto:

Pedagógicas

Evaluación

Capacitar a los aprendices para hacerse Cargo de su propia construcción de

Significados (Novak)

Implica: pensar, sentir y actuar, aspectos a Integrar para construir aprendizajes

Significativos.

Alumno.

Concepción de aprendizajeDesde dos dimensiones:

Dimensiones

Modo en que la información a ser Aprendida se incorpora a la estructura cognitiva

Del alumno.Tipos de construcción que recibe

Aprendizaje repetitivo (memorístico)

L diferencia radica en como la I N se incorpora en la estructura cognitiva

La estructura cognitiva es una red de conceptosY proposiciones jerarquizada por niveles

-Datos o hechos se aprenden con mayor facilidad--Serán más duraderos

Dimensiones

Modo… Tipos de Instrucción.

Aprendizaje significativo

Tener significatividad lógica o potencialEl aprendizaje poseedor de conceptos

Relevantes, pertinentes para asimilarNuevas ideas.

Estudiantes motivados.

Enseñanza explicativa-Expositiva.

Aprendizaje por recepción

Por descubrimiento guiado

Por descubrimiento autónomo.

Teoría de la asimilación.

Maestro Alumno

•Agente que fomenta el aprendizaje significativo de

Sus alumnos•Poner atención en el alumno

Y en las posibilidades de construcción De significados valiosos que éste haga

a partir de los contenidosCurriculares.•Acciones:

-significatividad lógica - necesaria•Significatividad lógica de la IN en

Relación con la CP

Agente constructor de significadosAlguien que puede compartir y negociar con otros significados.

Aprender significativamente

Desear aprenderSentido que se le atribuye

a la situación de aprendizaje

CognitivoAfectivo

Experiencial y/ oRelacional.

Componente afectivo - motivacionalque pone en juego el alumno

1. Auto concepto2. Tarea: útil y valiosa

3. Reto que puede abordar.

PROPUESTAS DE ENSEÑANZA.

Derivaciones de la teoría de la asimilación.

Las jerarquíasconceptuales y laplanificación del

currículo y/ode los programas

Escolares.

La enseñanza expositiva bien diseñada

Estrategias de enseñanza:Organizadores previos

Mapas conceptuales

Consiste en decidir cómo organizar los

contenidos académicosde modo que los alumnos

los asimilen

significativamente.

Es recomendable sobre otras propuestas de

enseñanza para lograraprendizajes

significativos y permiterealizar actividades

evaluativas.

El primero es un recursoInstruccional introductorio contextualizador

conceptual que permite servir de puente entre lo que el alumno ya sabe y

debe saber.El segundo es una jerarquía estructurada por diferentes niveles. Está formado por

conceptos y palabras de Enlace.

Las jerarquías conceptuales y la planificación del Las jerarquías conceptuales y la planificación del currículo y/o de los programas escolares.currículo y/o de los programas escolares.

Las jerarquías conceptuales de Las jerarquías conceptuales de CollColl

Teoría de la elaboraciónTeoría de la elaboración (Reigeluth)(Reigeluth)1.1. La reflexión sobre el contenido La reflexión sobre el contenido

principal u organizador.principal u organizador.2.2. Los diferentes niveles de Los diferentes niveles de

elaboración que constituyen el elaboración que constituyen el hilo conductor y vertebrador de hilo conductor y vertebrador de toda la secuencia didáctica.toda la secuencia didáctica.

Una secuencia didáctica (es un Una secuencia didáctica (es un auténtico espiral de actividad auténtico espiral de actividad elaborativa-cognitiva) se debe elaborativa-cognitiva) se debe empezar por la presentación de empezar por la presentación de los conceptos nucleares de la los conceptos nucleares de la secuencia pedagógica secuencia pedagógica (resumen).(resumen).

Se sigue una secuencia construida de Se sigue una secuencia construida de lo más general a lo detallado.lo más general a lo detallado.

Cada vez que se cubre una fase de Cada vez que se cubre una fase de elaboración se está logrando la elaboración se está logrando la ampliación de uno de sus ampliación de uno de sus aspectos.aspectos.

1

2

1. Conceptos más importantes generales e inclusivos.

2. Conceptos intermedios.

Conceptos específicos

La enseñanza es positiva bien diseñadaLa enseñanza es positiva bien diseñadaEggen y Kauchak 1999Eggen y Kauchak 1999

Joice, Weil y Calhoun2002Joice, Weil y Calhoun2002

FasesFases actividadesactividades

IntroducciónIntroducción

PresentacióPresentación de la INn de la IN

Monitoreo Monitoreo de la de la comprensiócomprensión de los n de los alumnos.alumnos.

IntegraciónIntegración

Revisión y Revisión y cierre.cierre.

Se describe y se comparte el Se describe y se comparte el objetivo de la clase.objetivo de la clase.

Se presenta en forma explicada, Se presenta en forma explicada, deductiva y organizada.deductiva y organizada.

El docente determina en distintos El docente determina en distintos momentos si los estudiantes momentos si los estudiantes están comprendiendo o no las están comprendiendo o no las ideas expuestas IN.ideas expuestas IN.

Se exploran y discuten, las Se exploran y discuten, las relaciones entre las ideas relaciones entre las ideas importantes presentadas, puede importantes presentadas, puede haber reflexión conjunta alumnos-haber reflexión conjunta alumnos-enseñante.enseñante.

Se resume la clase (énfasis en IN Se resume la clase (énfasis en IN y las relaciones con otros y las relaciones con otros conceptos)conceptos)

FasesFases actividadesactividades1.1. Presentación del Presentación del

organizador previo organizador previo y/o del contenido a y/o del contenido a aprender.aprender.

2. Presentación de 2. Presentación de aprendizaje.aprendizaje.

3. Consolidar la 3. Consolidar la organización organización cognitivacognitiva

Clarificar los objetivos de Clarificar los objetivos de la lección.la lección.Presentar el organizador Presentar el organizador previo.previo.Impulsar la percepción Impulsar la percepción del estudiante de los del estudiante de los conocimientos y conocimientos y experiencias.experiencias.

Presentar el contenido a Presentar el contenido a aprender.aprender.Mantener la atención.Mantener la atención.Explicar la organización Explicar la organización de los contenidos.de los contenidos.

Utilizar los principios de Utilizar los principios de reconciliación integradora.reconciliación integradora.Promover la recepción Promover la recepción activa.activa.Deducir el enfoque de la Deducir el enfoque de la lección.lección.

Organizadores previos y mapas conceptualesOrganizadores previos y mapas conceptuales(Organización de contenidos y como estrategia de (Organización de contenidos y como estrategia de

enseñanza)enseñanza)Goñi 1998Goñi 1998

Criterios instruccionalesCriterios instruccionales Conceptos y principiosConceptos y principios Recursos.Recursos.

1.1. Identificar los elementos más Identificar los elementos más importantes y jerarquizarlos.importantes y jerarquizarlos.

2.2. Indagar si el sujeto dispone de Indagar si el sujeto dispone de conceptos relevantes e inclusores conceptos relevantes e inclusores en su estructura cognitiva.en su estructura cognitiva.

3.3. Salvar la distancia entre lo que el Salvar la distancia entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita alumno ya sabe y lo que necesita conocer antes de aprender la IN. conocer antes de aprender la IN.

4.4. Presentar al principio los Presentar al principio los conceptos de mayor abstracción, conceptos de mayor abstracción, generalidad e inclusividad.generalidad e inclusividad.

5.5. Introducir progresivamente los Introducir progresivamente los conceptos más específicos.conceptos más específicos.

6.6. Mostrar las relaciones que las Mostrar las relaciones que las nuevas ideas mantienen entre sí y nuevas ideas mantienen entre sí y con los conceptos subsumidores.con los conceptos subsumidores.

AsimilaciónAsimilación

AsimilaciónAsimilación

AsimilaciónAsimilación

Subsunción Subsunción

Diferenciación Diferenciación progresivaprogresiva

Reconciliación Reconciliación integradora.integradora.

Jerarquías y mapas Jerarquías y mapas conceptualesconceptuales

Mapas conceptuales Mapas conceptuales (evaluación)(evaluación)

Organizadores previos.Organizadores previos.

Organizadores previos.Organizadores previos.

Jerarquías y mapas Jerarquías y mapas conceptuales.conceptuales.

Mapas conceptuales.Mapas conceptuales.

EVALUACION

CONTENIDOSDECLARATIVOS

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

DIMENSION VALORATIVA

TIPO FACTUAL TIPO CONCEPTUAL TECNICO ESTRATEGICO

CONTENIDOSDECLARATIVOS

APRENDIZAJES FACTUALES: forma memorística

APRENDIZAJES CONCEPTUALESComprender, desarrollar o aplicar

conceptosProposiciones o principios.

CARACTERISTICAS:Reproducción de información

Todo o nadaSon fáciles de cuantificar

CARACTERISTICAS:Aproximación cualitativa, se trabaja esencialmente sobre el grado de construcción de los significados en relación

Con ciertos conceptos, proposiciones o Principios o el grado de utilización de éstos

En situaciones de transferencia

EXAMENES ESCRITOSSu grado de significatividad es reducido pero el aprendizaje

factual es útil y necesario por la importancia Funcional de aprendizajes de

Declaraciones posteriores.

ESTRATEGIAS•Definición de conceptos o principios(comprensión)•Reconocer significados entre varios•Trabajar con ejemplos•Relacionar conceptos con otros mas complejos•Exposiciones temáticas•Aplicar conceptos a situaciones problema

Contenidos procedimentales:en ambos se evalúa la significatividad

Del aprendizaje en base a tres Dimensiones.

Adquisición de la información Sobre el procedimiento:

dimensión del Conocimiento (declarativo)

del procedimiento.

Que los alumnos sepan cómo ejecutarlo.

Dimensión de uso del procedimiento

Que los alumnos valoren su actuación al

Ejecutarlo dándole un sentido.Dimensión valorativa del procedimiento.

ESTRATEGIAS DEEVALUACION•Observación

•Nombren los pasos del procediimiento•Nombren las reglas

•Expliquen a otros el procedimiento

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

•Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento

•Observación y análisis de los productos•Plantear tareas que exijan

la aplicación flexible de los procedimientos

GRADO DE IMPLICACIÓN DEL ALUMNO

EN SU APRENDIZAJE Y EJECUCIÓN

ESTRATEGIAS:•Observación, seguimiento,

análisis. Interesa valorar el esfuerzo,

el grado de interés,la implicación personal,

el cuidado,la persistencia,

superar dificultades.

Sustento Psicopedagógico de Sustento Psicopedagógico de lala

Práctica Educativa. Práctica Educativa.

Hernández Rojas Gerardo.Hernández Rojas Gerardo.

Miradas constructivistas en Miradas constructivistas en Psicología de la Educación.Psicología de la Educación.

Paidos Educador. México 2006.Paidos Educador. México 2006.