Upload
anders-gerestrand
View
273
Download
4
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Visar Blooms taxonomi, solo och några exempel
Citation preview
ETT LÄRKONCEPT UTVECKLAT AV REKTORSAKADEMIEN I SAMVERKAN MED APPLE
TÄNK OM | KAPITEL
Blooms
taxonomi 6 Värdering5 Syntes
4 Analys3 Tillämpning
2 Förståelse/tolkning1 Kunskap
Analys Nivå 1-6, Blooms taxonomi
Nivå 1 Kunskap Ange, beskriva, definiera, presentera, redogöra för, referera, räkna upp
Nivå 2 FörståelseBevisa, förklara, motivera, tolka, översätta
Nivå 3 TillämpningAnvända, avläsa, göra, mäta, observera, registrera, utföra, utnyttja
Nivå 4 AnalysBryta ner, gruppera, härleda, identifiera, jämföra, klassificera, undersöka, uppdela, urskilja
Nivå 5 SyntesDra slutsatser, formulera regler, föreslå, organisera, producera, se samband
Nivå 6 VärderingAvge omdöme, bedöma, fatta beslut, granska, kritisera
SOLO-taxonomin
1. Fokuserar kunskapens kvalitet, dvs hur väl något lärts in.
2. Tre särdrag: a) kapacitet, b) relationen fråga –svar, c) konsekvens och stängning
3. SOLO-nivåerna reflekterar kvaliteten på det inlärda (dvs attainment)- inte utvecklingsstadium, skillnad på:
• ability= utvecklingsstadium/förmåga och
• attainment (SOLO)= den nivå studenten uppnår för stunden.
Ability vs attainment
Solo-taxonominPre-strukturella
Uni-strukturella
Multi-strukturella
Relationella
Utvidgat abstrakta
ytinlärning
djupinlärning
SOLO= Attainment, dvs uppnås för stunden, kvalitet i relation till en speciell uppgift.
Structure of the Observed Learning Outcome
SOLO-taxonomin
1 Pre-strukturella.
Svaret består av detaljer (en eller flera) som saknar relevans för frågan. Bundna till det konkreta.
Därför att det regnar mer på kustsidan.
2 Uni-strukturella.
Svaren innehåller en konkret detalj med relevans för frågan.
Därför att vinden från havet först träffar kustsidan.
3 Multi-strukturella.
Svaren innehåller flera relevanta detaljer men dessa är inte relaterade till varandra (en strukturlös uppräkning).
Därför att havsvindarna innehåller vattenånga och de träffar kustsidan först och så regnar det på den och sen finns det inget regn kvar till andra sidan.
SOLO-taxonomin
4 Relationella. Svaret innehåller flera relevanta detaljer eller faktorer och några av dessa hänger ihop i ett eller flera små resonemang (språklig struktur).
Därför att vindarna kommer från havet och de tar upp fukt och när de träffar berget tvingas de uppåt och kallnar, fukten kondenseras och bildar regn. När väl vindarna passerat berget är de torra.
5 Utvidgat abstrakt. Svaret innehåller principiella resonemang av abstrakt karaktär. Studenten reflekterar över sitt eget faktaurval eller sitt eget resonemangs relevans för frågan.
Det gäller förmodligen endast om vindarna kommer från havet. Då förs vattenånga som avdunstat från havet till bergssidorna, där den stiger och kyls av. Avkylningen gör att vattenångan kondenseras och avgår. Förutom att vinden nu är torrare, när den förs uppför bergssidan, är den också sammanpressad och varm och således relativt sett lika blöt som förut: effekten liknar de varma klimat som förekommer på de östliga bergssidorna i Kanada på vintrarna. Det här resonemanget gör dock antaganden om vind- och temperaturförhållanden; om dessa förändras, blir resultatet ett helt annat. (Ur Collis och Biggs, 1979, övers av Marton mfl).
Constructive alignmentLärandemål Hur kan jag mäta att
lärandemålen är nås?Hur kan jag praktiskt hjälpa mina elever att lära för att nå målet?
Hur kan jag presentera lär objekten för mina studenter? Böcker?Lektioner? Webbsidor?
Vilket IKT verktyg kan hjälpa eleverna?
Verktyg
- Mentimeter
- https://www.mentimeter.com/
- http://socrative.com/
- PeerWise (http://peerwise.cs.auckland.ac.nz/)
- http://goo.gl/prb6C
- http://notableapp.com/
- Skitch evernote.com
- http://www.bounceapp.com
Gapminder
http://www.gapminder.org/
Ryssland – Malaysia
Sydafrika – Kina
Pakistan – Nigeria
Singapore – Storbritannien
Nordkorea - Kenya
Litteratur
Biggs JB och Collis KF. (1982) Evaluating the quality of learning : the SOLO taxonomy (structure of the observed learning outcome), New York: Academic Press. ISBN 0120975505
Anderson LW, Krathwohl DR, Airasian PW, et al. (2001) A taxonomy for learning, teaching, and assessing : a revision of Bloom's taxonomy of educational objectives, New York: Longman. ISBN 0-321-08405-5
TÄNK OM | kontakt
KONTAKT
Adress: Sergels Torg 12, vån 12
Tel: 08 - 21 32 34
Web: www.tankom.nu
Blog: www.tankom.nu
Mail: [email protected]
Twitter: #tankom