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Ejemplo de supuesto práctico: atención al alumno con TDAH en el aula26 mayo, 2014 by Ester Álvarez 31 Comments
Un supuesto práctico frecuente: ¿qué adaptaciones realizarías para atender un alumno con TDAH en tu aula?
Uno de los supuestos prácticos más frecuentes en
las oposiciones docentes son las situaciones en las que se
describe un grupo de alumnos entre los que se encuentra algún
caso de necesidades educativas especiales o necesidades específicas de apoyo educativo y se pide al opositor que
describa las adaptaciones necesarias para dar una adecuada
respuesta educativa a sus necesidades.
Un caso cada vez más frecuente de diversidad en las aulas son los alumnos con TDAH dado que su prevalencia está
estimada en un 5-7% de la población escolar, por lo que cada
vez es más habitual que los docentes nos tengamos que
enfrentar a este reto. De hecho reciente la LOMCE ha incluido
específicamente esta tipología en el artículo referido al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La información de este post, además de como resolución de un
supuesto práctico puede servirte si planteas en
tu programación didáctica la existencia de un alumno con
estas características como ejemplo de atención a la diversidad. En ese caso en el apartado de la programación
correspondiente a la atención a la diversidad incluiríamos las
características del alumno, la colaboración con las familias y
otros docentes y las indicaciones de tipo general, y en las
unidades didácticas propuestas concretas de adaptación de las
actividades a las necesidades de dicho alumno (como por
ejemplo, facilitarle los ejercicios de la pizarra en papel o
exámenes con marcas temporales, según el caso).
Siguiendo el guión para la resolución de casos prácticos que ya
vimos en otra entrad deberemos dar respuesta a:
1. Análisis del contexto
Describe los aspectos del contexto que te han facilitado para
justificar las propuestas que harás más adelante. Es importante
que ambos sean coherentes, es decir, si aquí describes un
alumno poco integrado entre tus propuestas deberás incluir
actividades orientadas a favorecer su integración en el grupo.
Puedes hacer referencia a:
La familia: si ya ha es conocedora de los problemas del
alumno o todavía no ha tenido que enfrentarse a esta
situación, cómo reacciona, si colabora con la escuela,
pautas que se utilizan el entorno familiar, posibilidades de
atención a las necesidades del alumno en el ámbito
familiar o posibles carencias que deba compensar la
escuela.
Al grupo-clase: no es lo mismo si el alumno lleva
formando parte del mismo grupo varios cursos o es un
alumno nuevo, si está bien integrado y apoyado por los
compañeros o tiene dificultades de integración, si hay otros
alumnos con necesidades especiales, etc.
Y al propio centro: es posible que en el centro se tenga
una actitud facilitadora de la atención a la diversidad o que
no, que se tenga ya experiencia en este tipo de alumnado,
que haya recomendaciones recogidas en su plan de
actuación tutorial, que se fomente la cooperación del
profesorado y estrategias concretas para facilitar la
atención individualizada a los alumnos, etc.
2. Marco legal
En la resolución de casos prácticos es conveniente hacer referencia al marco legal que regula el aspecto que estemos tratando. Como hemos visto más arriba el TDAH
está reconocido como una de las necesidades específicas de
apoyo educativo explicítamente en la propia LOE en el nueva
redacción del artículo 71 dada por la LOMCE en su artículo
único punto 57.
“Artículo 71.2. 2.Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.”
Además de la LOE-LOMCE deberemos citar la norma
específica donde se regule este ámbito en nuestra comunidad
autónoma.
Por ejemplo, en la comunidad valenciana:
DECRETO 39/1998 , de 31 de marzo, del Gobierno
Valenciano de ordenación de la educación para la atención
del alumnado con necesidades educativas especiales.
Modificado por DECRETO 227/2003, de 14 de noviembre,
del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el
Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la
educación para la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales.
Infantil y Primaria: ORDEN de 16 de julio de 2001, por la
que se regula la atención educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en
centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación
Primaria. Modificada por las instrucciones de 9 abril de
2002
EE en ESO, Bachillerato y FP: ORDEN de 14 de marzo
de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y
Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en
centros que imparten Educación Secundaria.
3. Marco teórico
En este apartado en primer lugar hablaremos de los aspectos teóricos de la atención a la diversidad y del propio TDAH.
No olvides que no se trata de desarrollar todo un tema teórico,
en los supuestos prácticos lo que más interesa son las
propuestas concretas de actuación en el aula, aquí solo
corresponde dar un marco teórico que justifique las propuestas
que damos a continuación.
Conviene explicar cuáles son los principios que rigen nuestro ordenamiento educativo en lo referido a la equidad:
normalización e inclusión, etc. Para buscar información basta
con que consultes el tema 4 del temario de oposiciones de
primaria: “La atención a la diversidad del alumnado”.
En segundo lugar hablaremos de los aspectos teóricos del TDAH (o en su caso de otra dificultad de aprendizaje). En este
caso recalcaremos que no es un problema de capacidad
cognitiva sino que nos encontramos ante un trastorno del
rendimiento y de la producción debido a que la sintomatología
dificulta el aprendizaje por lo que el alumno es capaz de
aprender, como todos los alumnos quiere hacerlo, generar
satisfacción en sus padres y profesores y necesita nuestra
ayuda, especialmente planteando adaptaciones metodológicas
adecuadas que le permitan conseguir los objetivos de
aprendizaje previstos.
Todas las adaptaciones dependerán de las características del alumno en particular, es necesario saber qué
sintomatología tiene, cómo le afecta, cuál es su estilo de
aprendizaje, para diseñar una respuesta educativa que
“compense” cómo le dificulta su sintomatología el aprendizaje.
Como en el resto de situaciones educativas no existen las
“recetas mágicas”, además este trastorno por sus propias
características incluye un abanico de síntomas que pueden o
no darse en nuestro alumno, por tanto las recomendaciones
generales habrá que ajustarlas a las necesidades de nuestra
situación concreta.
Como referencia podemos considerar que para saber qué
puede o no hacer el alumno debemos restar un 30% a su edad
cronológica en lo relativo a su nivel madurativo.
No a su inteligencia, que no tiene por qué verse afectada, pero
sí a su capacidad de autocontrol y gestión de su
comportamiento (las funciones ejecutivas según el Dr.
Berkeley).
De acuerdo con esta estimación un alumno de cuarto de
primaria estará en estos aspectos más cercano a un alumno de
primero por lo que en aspectos de organización: agenda,
deberes, autonomía en el estudio… no podremos esperar que
esté al nivel de sus compañeros y tampoco penalizar esta
dificultad en sus calificaciones ya que no debemos exigirles lo
que no pueden dar.
Hay tareas que no pueden hacer, suspenderles o penalizarles
por ellas no va a conseguir ni siquiera que hagan lo que sí
pueden por tanto hay que ajustar las tareas a su nivel de
capacidad.
4. Propuesta de resolución del supuesto práctico
En este apartado hablaremos ya de lo que específicamente nos
pregunta el supuesto práctico: dar respuesta educativa a la situación que nos propongan, es decir, de todas aquellas
propuestas que se nos ocurran para dar una adecuada
respuesta educativa a las necesidades particulares de este
alumno:
En la identificación
Muchas veces es en el centro educativo donde empiezan a
identificarse los primeros indicios de que hay alguna dificultad
específica de aprendizaje. De acuerdo con las familias se debe
pedir la intervención del orientador del centro para que se
realice un informe psicopedagógico en colaboración con otros
profesionales sanitarios que atiendan al alumno.
Un buen diagnóstico será fundamental para establecer las
pautas más adecudas para el alumno.
Relación con la familia
Tanto en la escuela como en la familia se deben
establecer pautas y modelos de organización que ayuden al
alumno a organizar y controlar su comportamiento. El maestro
deberá atender a la familia en sus necesidades y orientarles de
forma adecuada y desde un punto de vista profesional.
Será necesario por tanto reservar un tiempo de tutoría para
atender a la familia y diseñar las vías de comunicación que
resulten más adecuadas según el caso: agenda, correo
electrónico, citas periódicas, tutorías virtuales, etc.
Al final de este post encontrarás enlaces a recursos que
puedes proponer a las familias, páginas donde encontrar
información, asociaciones de padres con alumnos con TDAH,
etc.
Organización del aula
El principal problema de estos alumnos es la dificultad de
organizar su comportamiento de acuerdo con las tareas que
debe realizar, por tanto unentorno estructurado, donde la actividad esté planificada y las rutinas claras le será de
mucha utilidad. Al igual que otras adaptaciones para atender la
diversidad de nuestros alumno lo mejor es que se apliquen a todo el aula, en este caso, como se verá a continuación se
trata de propuestas que pueden ayudar a todo el alumnado así
que el beneficio será para todo el grupo y además evitaremos
que el alumno se sienta diferente.
Son adaptaciones en este sentido de organización de la actividad y del aula:
Normas de organización del aula y de los materiales,
se pueden utilizar imágenes (fotografías o dibujos, en
función de la edad del alumno) con las actuaciones
correctas o incorrectas que nos sirvan para recordarles con
un gesto lo que deben hacer: por ejemplo una imagen de
los útiles de escritura correctamente situados en su lugar
en el pupitre y una de todo desorganizado con un aspa o
una señal de prohibido o el texto “incorrecto”.
Hábitos: como les cuesta más desarrollar los hábitos
podemos diseñar unas tablas con unas sencillas
instrucciones apoyadas en imágenes. Con un gesto les
podemos señalar la tabla cuando sea necesario (1.
preparo el material, 2. apunto los deberes en la agenda, 3.
estoy bien sentado en la silla, 4. trabajo en silencio, 5.
levanto la mano si necesito ayuda…).
Control del material: tabla con una enumeración de todo
el material que tienen que llevar en el estuche para que les
ayude a su revisión (pueden incorporarla a su agenda y
tenerla en lugar visible en casa).
Rutinas: como la revisión de mochilas, por sí mismos
tienen mucha dificultad en organizar su material, revisar lo
que necesitan, lo que llevan, lo que han traído de casa, los
deberes… y las mochilas acumulan materiales y tareas de
forma desorganizada en la que al tiempo es muy difícil
encontrar lo que se busca (esta tarea también requiere la
colaboración de la familia en casa).
Revisión de agendas, tanto que se apuntan los deberes
como otras tareas y se comprueba posteriormente su
realización.
Calendario, horario, planning… lo necesitan más que
otros alumnos pero como es una estrategia que conviene a
todos los alumnos lo mejor es incorporarla para todo el
grupo sabiendo que con los alumnos TDAH tendremos que
realizar una mayor supervisión para ayudarlos a llevar
progresivamente de forma autónoma esta gestión de su
organización.
Secuenciar tareas, estos alumnos necesitan nuestra
ayuda para compensar su incapacidad innata de
descomponer una tarea de pasos o minitareas reales y
asequibles para ellos.
Autoinstrucciones. Las personas con TDAH
necesitan entrenamiento de la habilidad para tomar
decisiones ya que tienen afectado el área frontal del
cerebro que es la zona donde se regulan las conductas
más complejas: organización, secuenciación, relaciones
causales, razonamiento, pensamiento deductivo, etc.
Hábitos de estudio.
Planificar trabajos: necesitarán un guión en pasos: elegir
un tema, reunir información, utilizar estos conocimientos,
resumir, añadir ideas propias, realizar un borrador…
Archivado sistemático de materiales y trabajos
realizados: establecer claramente dónde se archiva cada
material y revisar de forma rutinaria que esta tarea se
realiza adecuadamente.
Recomendaciones de funcionamiento general que ayudan:
Necesitan normas y rutinas, los cambios les dificultan
adaptarse a las exigencias del entorno que les rodea.
Tienen dificultad en organizarse, en calcular el tiempo
Estimular el esfuerzo más que el resultado final.
Ofrecer experiencias de éxito.
Evitar las críticas.
Utilizar consecuencias lógicas y no castigos.
Evitar frases del tipo “pierde el tiempo en clase”, “está
despistado”.
Motivación: estos alumnos tienen frecuentemente falta de
motivación precisamente por la falta de maduración en sus
funciones ejecutivas.
Visualizar el objetivo al que quieren llegar, planificar el
tiempo.
Marcar el tiempo para las tareas, necesitan saber qué
hacer, cuándo hacerlo y durante cuanto tiempo.
Sentarse en primera fila, es una recomendación que se
suele tener en cuenta, pero no evitará automáticamente
que el alumno pierda la atención o sienta la necesidad de
levantarse.
Copiar de la pizarra tareas para hacer supone una
dificultad importante para un alumno inatento: centra la
atención en la pizarra, trasladar los ejercicios al papel
supone un esfuerzo y una dificultad importante que puede
dejarles sin tiempo para realizar los ejercicios por lo que
facilitárselos en papel puede ser una estrategia muy
conveniente.
Exámenes, se le puede dejar más tiempo para acabarlos,
pero si el alumno tiene dificultad para mantener la atención
el tiempo extra por sí mismo no le resultará de utilidad,
habrá que indicarle de alguna manera, con un gesto
convenido, por ejemplo, que está pasando el tiempo.
Especial atención a las técnicas de estudio: pre-lectura,
lectura atenta, análisis y subrayado, síntesis o esquemas,
resúmenes.
Colaboración con otros profesionales y docentes que puedan atender al alumno
Si el alumno asiste a algún gabinete psicopedagógico o a algún
terapeuta deberemos coordinarnos y compartir información
siempre que sea necesario, con la autorización previa de la
familia por supuesto.
Esta tarea se realizará también con el equipo de atención a la
diversidad del centro: orientador o psicopedagogo, profesional
de pedagogía terapéutica si tiene intervención con el alumno y
otros docentes que le impartan clase para acordar pautas
comunes de comportamiento, analizar el funcionamiento del
alumno en diferentes ámbitos y situaciones, coordinar
experiencias y compartir información.
Adaptación de la programación didáctica: objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, actividades, evaluación, etc.
Todas las propuestas que se han expuesto deberán tener su
correlación con adaptaciones en la programación didáctica. En
los aspectos metodológicos y las propuestas adaptadas que se
hagan para este alumno en particular en cada una de las
unidades didácticas. En este apartado podrías poner algunos
ejemplos del área que tú prefieras o del que te haya marcado
previamente el supuesto.
