PSICODIAGNOSTICO DE LAS FUNCIONES COGNOCITIVAS;

MODELOS DE LA EVALAUCIÓN PSICOLÓGICA,

SOL MARY ORTIZ NIEVES CODIGO: 26666620

TUTORA

ASTRID SUAREZ BARROS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA- UNADESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGIASANTA MARTA

OCTUBRE -2013

DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Incluye medición y psicodiagnóstico Datos cualitativos y cuantitativos Implica integración y valoración de datos Imagen del funcionamiento del individuo, grupo o

programa Disciplina teórica + área de la práctica aplicada

DEFINICIÓN:

Disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos (descripción, diagnóstico, selección/predicción, explicación, cambio y/o valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de dispositivos (tests y otras técnicas de medida) tanto para la evaluación de aspectos positivos como patológicos. La evaluación del ambiente y la evaluación de programas son extensiones actuales.

En el sentido amplio abarca desde la descripción del comportamiento a la evaluación de programas

MODELO PSICOMÉTRICO, CORRELACIONAL O DE ATRIBUTO

ORIGEN AUTORES

SUPUESTOS TEORICOS

OBJETIVOS METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACION

CRITICAS

El modelo psicométrico tiene su origen en los trabajos de Galton, Cattell y Binet. Su interés se ha centrado en medir los rasgos psicológicos, siendo foco de atención especial la evaluación de la inteligencia

Galton McKeen �Cattell Binet � Eysenck � Guilford �

La conducta se explica en función de variables internas o intrapsíquicas (rasgos).

Estas variables dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones.

Rasgo: innato. Reformulaciones

posteriores: persona x situación (interaccionismo)

Describir, clasificar- comparar y predecir.

Estudiar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en relación al grupo de referencia normativo en un rasgo o dimensión concreta que puede cuantificarse.

Enfoque nomotético.

Metodología la correlacional. El interés se centra en estudiar las diferencias individuales y en ubicar a un determinado sujeto en relación al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse.

Escolar. Organizacional. Clínico. Investigación

Las críticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos metodológicos (estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables,...) como teóricos (relación escasa entre predicción – tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento).

MODELO MÉDICO – PSIQUIÁTRICA

ORIGEN AUTORES SUPUESTOS TEORICOS

OBJETIVOS METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACION

CRITICAS

genes: �Incremento de las necesidades de evaluación clínica debido a las 2 guerras mundiales..

El modelo nace de la psicología clínica entre la primera y segunda guerra mundial.

La conducta esta determinada por causas genético-biológicas e intrapsíquicas.

Modelo médico de enfermedad

Describir, clasificar y pronosticar Estudiar el grado de �afectación del trastorno, los factores histórico-biográfico, etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el tratamiento fenomenológico adecuado

Métodos: Método �correlacional Tests psicométricos para constatar rasgos, dimensiones o entidades nosológicas;

Técnicas observacionales;

Técnicas proyectivas.

El modelo médico se ha dedicado exclusivamente al ámbito clínico.

Las críticas que pueden formularse son numerosas. Una de ellas es la crítica al modelo médico de enfermedad que subyace y su extrapolación al ámbito de la conducta. La causalidad psicológica muestra un gran nivel de complejidad, donde se integran factores biológicos y socio ambientales a través de la mediación cognitiva. Otra de las críticas, el rechazo a las nosologías psicopatológicas, ésta en período de revisión..

MODELO PSICOANALÍTICO

ORIGEN AUTORES SUPUESTOS TEORICOS

OBJETIVOS METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACIÓN

CRITICAS

Modelo freudiano de la personalidad

Charcot y Janet

La conducta se explica en base a una serie de construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la personalidad en conexión con dinamismos internos inconscientes.

Énfasis en la historia pasada del sujeto.

La finalidad de la evaluación es el análisis de la estructura intrapsíquica de la persona, entendida como la resultante del equilibrio dinámico entre sus distintas instancias (Ello, Yo, Superyó), el peso específico de sus elementos (Consciente,Inconsciente y Preconsciente) y la eficacia de los mecanismos de defensa con los que cuenta el individuo.

Observaciones clínicas y estrategias correlaciónales.

Técnicas: Técnicas �proyectivas. Análisis de los sueños.Asociación libre. Entrevista libre o semi-estructurada.Autobiografía. Análisis de la �transferencia

Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo actúa en situaciones clínicas,

La crítica más contundente es la que hace referencia a la a cientificidad del paradigma, debido a que sus presupuestos no podían ser contrastados empíricamente, condición que es básica de toda disciplina científica (Popper, 1977).

MODELO FENOMENOLÓGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL.

ORIGEN AUTORES

SUPUESTOS TEORICOS OBJETIVOS METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACIÓN

CRITICAS

Creado por Husserl, la fenomenología y su derivación, el existencialismo, configuró una concepción del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia percepción del mundo.

Hussel Rogers � Maslow � Perls � Kelly �

La crítica más contundente es la que hace referencia a la a cientificidad del paradigma, debido a que sus presupuestos no podían ser contrastados empíricamente, condición que es básica de toda disciplina científica (Popper, 1977).

Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal, consiguiendo un mejor ajuste personal y social del sujeto.

Métodos: �•Observación Clínica y estrategias correlacionales Técnicas: �•Técnicas objetivas (preferentemente) observación y auto-observación.

•Entrevista libre, técnicas proyectivas y técnicas psicométricas.

El ámbito fundamental de aplicación del modelo fenomenológico es el clínico Posteriormente se ha extendido a otros ámbitos como el educativo y el de la psicología comunitaria.

Aunque ha sido cuestionado como modelo de evaluación, Forns, Kirchner y Torres (1991), consideran que, aunque no se pueda hablar de evaluación propiamente dicha con los requisitos científicos que deben acompañarla, existe evaluación en dos sentidos: (1) Hay autoevaluación, entendida como proceso consciente de conocimiento de sí mismo; y (2) Existe evaluación del proceso de cambio del sujeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuación con el cliente.

MODELOS TEÓRICOS POSTERIORESENFOQUE CONDUCTUAL – RADICAL: CONDUCTISMO

DE PRIMERA GENERACIÓN

ORIGEN AUTORES SUPUESTOS TEORICOS

OBJETIVOS METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACIÓN

CRITICAS

El enfoque conductual surgió del análisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la evaluación psicológica los avances teórico – prácticos que se habían logrado en el laboratorio en cuanto a análisis y control de la conducta.

Los trabajos de Watson o Skinner

Condicionamiento Clásico y Operante

El ambiente como determinante directo y único de la conducta del sujeto. El tratamiento se dirige a la modificación de las variables ambientales.

Rechaza la introspección. Propone una explicación de la conducta en términos estímulo-respuesta, respuesta-reforzamiento.

Plantea por objetivo el control de la conducta, así como su predicción.

La observación tiene como característica el rigor en la cuantificación de los datos, como primer paso hacia la identificación de condiciones que provocan o mantienen la conducta

Métodologia Observacional y experimentación Técnicas observaciones: �¿Cuándo pasa la conducta? En que momento, y si se repite o no..

Se ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores (pensamientos, imaginación, creatividad....) como objeto de estudio

EL ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDUCTISMO DE SEGUNDA GENERACIÓN

ORIGEN AUTOR SUPUESTOS TEORICOS

OBJETIVO METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACIÓN

CRITICAS

Los orígenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie. Pese a que las variables situacionales siguen siendo consideradas de gran importancia en la determinación de la conducta, estos autores opinan que su influencia está mediatizada por una serie de factores intermedios.

Hull, Tolman y Guthrie

El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales (imágenes, ideas,..), es decir, por los procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta

El objetivo primordial de la evaluación desde estos enfoques mediacionales es el de predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla

La ampliación de las variables de análisis, variables cognitivo – emocionales, trae consigo la aceptación del uso de los autos informes verbales como medio de acceder al conocimiento de las expectativas y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboración de cuestionarios referidos a temáticas muy diversas.

Su campo de aplicación es eminentemente clínico, aunque tiene aplicabilidad con objetivos preventivos.

Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo – radical. . Sin embargo, por ello recibe las críticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atención sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables.

MODELO CONDUCTUAL – COGNITIVO.

ORIGEN AUTORES SUPUESTOS TEORICOS

OBJETIVOS METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACIÓN

CRITICAS

modelo (Mediacional), mostro al conductismo radical,procesos intermedios entre el estimulo y la respuesta, dando origen a un movimiento conductual –cognitivo que se intereso en los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo (lo que elindividuo siente o piensa); pero en la practica lo cognitivo quedaba reducido a lo expresado verbalmentepor la persona. Los autores son: Ellis (1962), Mahoney (1974), Beck (1976), Meinchenbaum (1976) yBandura (1977).

os autores son: Ellis (1962), Mahoney (1974), Beck (1976), Meinchenbaum (1976) yBandura (1977).

se le otorga importancia a los procesos cognitivos en la conducta,admitiendo una interaccion reciproca entre las variables del ambiente, del organismo y la propiaconducta. El ambiente adopta dos dimensiones como ambiente real y como ambiente percibido. Paraeste modelo las personas desarrollan conductas adaptativas y desadaptativas, asi como tambien patronesafectivos a traves de procesos cognitivos.

los objetivos de evaluacion se centran en identificar los pensamientos irracionales, la singular interpretacion del medio que realiza un individuo, la escasez de expectativas o el tipo de estrategias que posee para enfrentarse a situaciones problematicas. En otras palabras, se trata de analizar que variable de tipo interno –subjetiva esta controlando la conducta del sujeto.Sus unidades de analisis son: las variables de respuesta, las variables del ambiente, y las variables delorganismo. Respecto de las variables conductuales se atendera tanto a conductas motoras como a lascognitivas y las fisiologicas. En lo que se refiere a las variables del ambiente, se atendera tanto a los estimulos del ambiente real como el percibido.

Frente al uso de técnicas más o menos propias del enfoque conductual (entrevistas estructuradas, registros psicofisiológicos, registros conductuales, etc.), ampliadas a la evaluación de conductas cognitivas (técnicas de pensamientos en voz alta, escalas de apreciación,…), también es posible encontrar otras técnicas utilizadas por la evaluación tradicional – psicométrica (inventarios de personalidad, y otros tests psicométricos tradicionales).

su campo de aplicacion principal fue el clinico. Pero tambien tieneaplicabilidad en otros como el escolar, industrial o la evaluacion de ambientes.

se han formulado son tanto conceptuales como metodologicas.Una critica de tipo conceptual se basa en el concepto de cognicion, donde no se llega a especificar que seentiende por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren.En los aspectos metodologicos se ha planteado la debilidad metodologica a la hora de evaluar los constructosinternos. Pero pese a las criticas, este modelo se ha considerado optimo para el campo clínico, donde se hademostrado que los procedimientos de terapia de conducta aumentan su eficacia cuando se entrenan aspectoscognitivos.

EL MODELO COGNITIVO

ORIGEN AUTORES SUPUESTOS TEORICOS

OBJETIVOS METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACIÓN CRITICAS

Alrededor de los anos 50 surge un nuevo enfoque: el Cognitivismo o Psicologia Cognitiva, que secorresponde con el estudio la conducta desde la perspectiva cognitiva. Definida como la subdisciplina dela Psicologia que estudia los procesos de alto nivel, tales como la percepcion, memoria, pensamiento, etc.

Ibáñez y Belloch, 1983, Fernández – Ballesteros, 1992,

El sujeto es un agente activo, procesador de información del medio externo-interno. �La conducta es explicada en base a una serie de procesos y estructuras mentales internas, es una función del mundo cognitivo de la persona. No se niega la �importancia del aprendizaje, se admite cierta pre-programación y potencial biológico. Destacar cierta �independencia del funcionamiento cognitivo respecto las variables ambientales, considerando que el sujeto cuenta con planes, propósitos, programas de acción.

Describirexplicar y predecir la conducta.

Se utiliza preferentemente la metodología experimental, pero también la observacional y correlacional. Los procedimientos o técnicas han derivado de la neuropsicología, la observación controlada e incluso la introspección. Los más usuales son la simulación y el análisis cronométrico

Se aboca al estudio de los procesos cognitivos de memoria, aprendizaje, percepcion. Para la psicologiacognitiva, las diferencias individuales son debidas a que los sujetos procesan de modo distinto y parten deconocimientos distintos. Se ha aplicado al campo educativo-escolar, al campo de la psicolinguistica, a lasneurociencias, etc.

Como se ha señalado, el modelo cognitivo engloba diversas teorías que han dado lugar a métodos y técnicas de evaluación diversas. Con la finalidad de clarificar los que mayor impacto han tenido, se expondrán dos grandes modelos. El enfoque del procesamiento de la información y el de la evaluación neuropsicológica

LA EVALUACIÓN DESDE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ORIGEN AUTORES SUPUESTOS TEORICOS OBJETIVOS METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACIÓN

CRITICAS

Fusión de la Psicología experimental con la Teoría y tecnología computacional (inteligencia artificial). s.

Feuerstein (1988)Fernández – Ballesteros (1990)Calero, 1995.La evaluación dinámica en opinión de Bolig y Day (1993)

Analogía entre procesos computacionales y conceptos mentales, pero la igualdad no es virtual, ya que en el ser humano se da procesamiento lineal como en las máquinas, y otro tipo de procesamiento simultáneo o paralelo basado en el supuesto de que el sistema cognitivo humano posee una serie de estadios secuenciales para procesar la información.

Sujeto: Procesador activo de información procedente tanto del medio externo como interno.

Las capacidades innatas y los procesos internos como planes estrategias, decisiones... toman relieve.

La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica de estructuras cognitivas (redes, esquemas... con sustrato neurológico y cierta estabilidad) y procesos cognitivos

la identificación de las estructuras y procesos cognitivos, las variables que influyen en unas y otros.

Análisis cronométricos, programas de ordenador, diagramas de flujo, técnicas de medida de tiempos de reacción, análisis de los movimientos oculares, mapeos cognitivos, procedimientos de medida de la memoria, técnicas taquistoscópicas... .

1.- En evaluación clínica. 2.- En el contexto escolar.

1.- Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que establece entre sistema biológico y máquina. 2.- También se ha destacado la falta de validez ecológica de algunas investigaciones. 3.- No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la enorme cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos. 4.- Las técnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos.

HACIA UN MODELO INTEGRADORMODELO ECOEVALUATIVO

ORIGEN AUTORES

SUPUESTOS TEORICOS

OBJETIVOS METODOS Y TECNICAS

AMBITO DE APLICACIÓN

CRITICAS

Este enfoque psicodiagnóstico culmina hacia los años setenta, con la superación tanto del personologismo como del reduccionismo conductista.

R. Fernández Ballesteros (1987)

1) la demostración del relativo valor predictivo de los instrumentos construidos desde el enfoque del rasgo psicodinámico (Mischel,1968); 2) la polémica rasgo-estado (Pelechano, 1973); 3) la superación de la controversia especificidad-generalidad de la conducta (R. Fernández Ballesteros, 1980); y la constitución de un nuevo enfoque evaluativo: la evaluación conductual (R. Fernández Ballesteros, 1981).

1) molaridad- molecularidad; 2) medio real-medio percibido; 3) objetivos descriptivos-objetivos de intervención; 4) variables conductuales- variables físicas y socio-culturales. En correspondencia con ellas se encontrarían las siguientes dimensiones metodológicas: 1) medio natural-medio artificial; 2) técnicas objetivas-técnicas subjetivas; 3) método correlacional-método experimental; 4) variables independientes conductuales-variables independientes ambientales.

El ambiente puede ser estudiado desde una perspectiva ideográfica, o sea, un concreto contexto habitado puede ser evaluado con objetivos aplicados de descripción, clasificación, predicción o para su modificación y cambio (Jiménez Burillo y Aragonés, 1986).

La psicología ecológica que plantea el estudio de los escenarios de conducta (behavioral setting) para analizarlos patrones de conducta que se dan en sus contextos naturales según las características físicas y sociales del ambiente en el que se producen.

En general, es difícil conseguir investigaciones que sean simultáneamente válidos en todos los sentidos. La Validez Ecológica, insiste, por un lado, en la semejanza entre las condiciones de investigación y las condiciones del mundo real en lasque se produce el fenómeno; y, por el otro, en que el sujeto experimente o viva la situación de investigación con las mismas propiedades o características que el investigador supone (Bronfenbrenner, 1977) .

BIBLIOGRAFIA

Suarez, A. (2013) Actualizacion Modulo Psicodiagnóstico de las Funciones Cognoscitivas,

Bustos, J (2010) Modulo Psicodiagnostico de la Funciones Cognosciticas