SEP. Dirección del Servicio de Asesoría Técnica a la Escuela. Talleres de orientación para la Evaluación del Desempeño Docente 2015-2016. Parte 5. Mtro. Adolfo Napoleón Flores

Talleres de orientación para la Evaluación del Desempeño Docente

2015-2016

Dirección del Servicio de Asesoría Técnica a la Escuela

CONTENIDO 1.  Diseño de Actividades Didácticas. 2.  Situación Didáctica. 3.  Secuencia Didáctica. •  Etapas. •  Consideraciones Previas. 4.  La evaluación desde un enfoque formativo

en los distintos momentos de la secuencia didáctica.

5.  Referentes para un Proyecto o Secuencia Didáctica.

6.  “Formato” de Planeación Didáctica.

DISEÑO ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Diseñar situaciones de aprendizaje es una de las tareas más relevantes de un profesor, ya que representa la concreción de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vía de salida en el aspecto procedimental de la docencia.

Tal relevancia reviste este momento, que puede inclusive marcar la diferencia que dis;ngue el oficio, de la profesión docente.

Quien prac>ca un oficio repite recetas, aplica instrucciones, sigue indicaciones al pie de la letra, en cambio quien ejerce una profesión ;ene un notable grado de construcción personal, inicia;va propia y crea;vidad. FROLA, Patricia y Jesús Velásquez (2011). Manual opera>vo para el Diseño de Situaciones Didác>cas por Competencias. CIECI.

Diseñar ac;vidades implica responder lo siguiente: •  ¿Qué SITUACIONES resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cues;onen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre este contenido?

•  ¿Cuál es el NIVEL DE COMPLEJIDAD que se requiere para la SITUACIÓN que se planteará?


•  ¿De qué manera pondrán en prác;ca la MOVILIZACIÓN DE SABERES para lograr resultados?


3. SITUACIÓN DIDÁCTICA O SITUACIÓN PROBLEMA

Y

4. SECUENCIA DIDÁCTICA O DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN

1. Acción de situar o situarse. "el mayordomo se encarga de la situación de los comensales en la mesa”

2. Disposición de una cosa respecto al lugar que ocupa (en sentido espacial o figurado).

"señale en el plano la situación de la finca; su situación le permite contemplar mejor el paisaje; en realidad, no sabemos nada ni de la

formación ni de la situación social de los escribas micénicos; los criados disfrutaban de una situación privilegiada respecto a otros miembros de

las clases populares"

SITUACIÓN DIDÁCTICA

ESCENARIO O AMBIENTE ELEGIDO POR EL PROFESOR para

que el alumno descubra y construya los conocimientos, habilidades, destrezas que le permitan alcanzar los

APRENDIZAJES ESPERADOS y desarrollar las competencias necesarias. Es el DETONANTE PARA CONTEXTUALIZAR al

alumno.

Se establecen a partir de los aprendizajes esperados como FRASES O PREGUNTAS BREVES.

Una situación es didáctica cuando el profesor tiene el propósito de apoyar, conducir, orientar el aprendizaje del alumno. E l C O N T E N I D O E S E X P L Í C I T A M E N T E MANIFIESTO con base en el aprendizaje esperado y debe d e s a r r o l l a r s e e n u n escenario áulico preparado previamente.

MODALIDADES DE TRABAJO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan

el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.

Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través de talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en práctica primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen útiles para toda la educación básica. incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.

- SEP (2011). Guía para el maestro. Secundaria. Español. SEP.

Una situación didáctica INTEGRA lo que se espera que e l a lumno experimente, reflexione y contextualice a través del SABER, SABER HACER Y SABER SER en la SECUENCIA DIDÁCTICA. Una SITUACIÓN DIDÁCTICA cuenta con una secuencia didáctica que es la serie de actividades que, al estar articuladas entre sí, buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica.

Laura Frade Rubio, Curso - Taller “Planeación por competencias”, 2010.

SECUENCIA DIDÁCTICA

MODALIDADES DE TRABAJO

Secuencias d idáct icas . Son

a c t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a j e

organizadas que responden a la

intención de abordar el estudio de un

asunto determinado, con un nivel de

complejidad progresivo en tres fases:

inicio, desarrollo y cierre. Presentan

una situación problematizadora de

manera ordenada, estructurada y

articulada. - SEP (2011). Guía para el maestro. Secundaria. Español. SEP.

¿Qué es una secuencia didáctica?

“Las secuencias de actividades o secuencias didácticas son un CONJUNTO DE ACTIVIDADES O R D E N A D A S , E S T R U C T U R A D A S Y A R T I C U L A D A S PA R A L A C O N S E C U C I Ó N D E U N O S OBJETIVOS EDUCATIVOS, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado”

Zavala, Antoni, La práctica educativa. Cómo enseñar


“ L a s s e c u e n c i a s d i d á c t i c a s c o n s t i t u y e n u n c o n j u n t o d e a c t i v i d a d e s o r d e n a d a s , estructuradas y articuladas, con grados crecientes de complejidad, para la consecución de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en mas de una clase”.

Zabala.


“Una secuencia didáctica consiste en u n a s u c e s i ó n d e e j e r c i c i o s adecuadamente organizados, desde el punto de vista de sus niveles de complejidad y profundidad, que se orientan a lograr un objetivo o propósito didáctico determinado con un grupo de alumnos”.

PISA


Conjunto de ac>vidades organizadas, sistema>zadas y jerarquizadas que POSIBILITAN EL DESARROLLO DE CONCEPTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES, a par>r de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran a par>r de las SITUACIONES D IDÁCT I CAS , c on un N IVE L DE COMPLEJIDAD PROGRESIVO, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y ar>culada.

Apertura

Desarrollo

Cierre

Alumnos

Realizan actividades reflexionando sobre su proceso de aprendizaje

Aprendizaje

Actividades

Diseña actividades de aprendizaje.

Reflexiona sobre sus estrategias de

Intervención Didáctica y Evaluación

Docente

Facilitador en el desarrollo de

competencias del alumno

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Son

Centradas en el

Participan

Desarrolla competencias (conocimientos,

halilidades y actitudes) en un contexto.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA. FUNCIÓN

Concatenar y articular las diferentes

actividades a lo largo de una sesión,

proyecto o unidad didáctica

SU FUNCIÓN ES:

Ø Definir las tareas necesarias para el logro de los aprendizajes esperados.

Ø  Promover el aprendizaje significativo.

Ø  Fortalecer la observación y el análisis.

Ø  Promover el trabajo colectivo y el aprendizaje entre pares.

Ø  Representar la capacidad individual y colectiva evitando el excesivo formalismo.

Ø Permitir a los estudiantes tener acercamientos iniciales a los contenidos y avanzar paulatinamente.

Ø Muestrar una estrecha relación entre la teoría y la práctica

(saber – hacer).

EN EL MODELO POR COMPETENCIAS:

Ø Identifican los conocimientos previos que tienen los alumnos. Ø  Las actividades son adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos. Ø Representan un reto abordable y permite crear zonas de desarrollo próximo. Ø Provocan un conflicto cognitivo para que establezca las relaciones entre lo aprendido y los saberes previos. Ø Los contenidos que se plantean son significativos. Ø Promueven habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Ø Estimulan la autoestima. Ø Promueven una actitud favorable.

SECUENCIA

DIDÁCTICA.

ETAPAS

•  Plantea las SITUACIONES problemáticas, indaga sobre las ideas de los alumnos (conocimientos previos).

•  Se contextualiza lo señalado en la situación-problema.

•  Contempla además de la situación didáctica, la presentación global del proyecto o tema.

•  Vincula el proyecto con contenidos de otras asignaturas

•  Establece los productos que se pretenden obtener con el proyecto.

ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA -‐ INICIO O APERTURA-‐

Esta etapa se realiza a través de actividades que movilizan los conocimientos, desarrollando las habilidades y actitudes expresadas en los Aprendizajes Esperados. Este es el momento en que se implementan las estrategias didácticas para alcanzar los Aprendizajes Esperados. Se desarrollan los productos o evidencias de los trabajos que se pretenden obtener con a partir del proyecto o tema establecido.

ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA -‐ DESARROLLO -‐

Constituye el espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones, presentar resultados. Tras la realización de los pasos anteriores de la secuencia debe hacerse un cierre del mismo acompañado por la retroalimentación de los alumnos (puede ser un buen momento para la auto y coevaluación). Al finalizar el proyecto, se debe contar con un producto final.

ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA -‐ CIERRE -‐

CONSIDERACIONES

PREVIAS PARA ELABORAR

-  UNA SECUENCIA

DIDÁCTICA

“El maestro debe ser simplemente un vaso comunicante y un medio

transparente que no enturbie la luz

que trata de transmi;r” Juan José Arreola

Consideraciones previas

•  Revisar los programas de estudios y ubicar los APRENDIZAJES ESPERADOS.

•  Con base en los aprendizajes esperados, establecer la SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, revisando los materiales educa>vos que pueden u>lizarse durante el desarrollo de la SECUENCIA DIDÁCTICA, que se esté diseñando.

•  Revisar, explorar y consultar el Plan de clase sugerido (Guía del Maestro).

Consideraciones previas

•  Precisar las CARÁCTERÍSTICAS DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS (fase procesual y final).

•  Establecer las estrategias de evaluación con base en las tareas d iseñadas y las caracterís>cas de los productos esperados.

•  Establecer las ac>vidades, >empos, materiales y recursos didác>cos considerando los parámetros de flexibilidad.

•  Reflexionar sobre la exper ienc ia de aprendizaje; considerar los posibles escenarios en que se desarrollará la situación y secuencia didác>ca.

Las situaciones, secuencias y proyectos didác>cos que pretendan lograr aprendizajes duraderos y efec>vos deben apegarse a un diseño metodológico que con

algunas variaciones conservan los siguientes puntos:

1. ACTIVACIÓN AFECTIVA. Para iniciar una clase es necesario crear primero un clima afec>vo propicio, es decir, los educandos deben sen>rse en un ambiente relajado, libre de amenazas, empá>co y con cierta flexibilidad; lo cual puede lograrse casi de manera exclusiva echando mano de ac>vidades o ac>tudes lúdicas. Hay una gran variedad de técnicas, juegos y ac>vidades diversas que permiten la ac>vación afec>va deseable (“ac>vidades para empezar bien el día”).

2. INDAGAR CONOCIMIENTOS PREVIOS. David Ausubel a quien se debe la frase de “aprendizaje significa>vo” al hablar de la importancia de que la enseñanza parta de lo que los alumnos conocen previamente afirmaba: “Si tuviera que resumir el aprendizaje significa>vo a un solo postulado éste sería indáguese lo que el alumno conoce (diagnós(co) y enséñese en consecuencia”. Es decir, la labor del docente no consiste en diseñar ac>vidades estandarizadas para todos los alumnos, sino tomar en cuenta que existen puntos de par>da dis>ntos y por consecuencia las estrategias de enseñanza deben ser diferenciadas. .

3. ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Dentro de la organización del grupo hay varias alterna>vas, todas ellas pueden llevarse a cabo mediante el empleo de la lúdica; las formas más comunes de organización >enen que ver con las siguientes opciones: a)  Momentos de interac>vidad: El educando, de manera

individual, >ene contacto con el material de estudio, puede ser un texto, un ejercicio, análisis de algún objeto o fenómeno etc.

b)  Momentos de interacción social: El alumno entra en contacto con sus iguales o con el docente lo que le permite confrontar su punto de vista con el de los otros y enriquecer su percepción de la realidad circundante.

c)  Ac>vidades de desarrollo de la clase: Este momento es de especial relevancia porque es cuando >ene lugar la apropiación de los contenidos específicos planificados con antelación. Un ambiente de aprendizaje lúdico le da a esta fase una carga emocional q u e p e rm i t e o b t e n e r u n a ma yo r significa>vidad de lo que se aprende.

d)  Ac>vidades de retroalimentación o repaso: Un buen aprendizaje no se logra de manera simple, hace falta retroalimentarlo, repasarlo, pasar del simple aprender, al aprender a aprender, para ello también podemos recurrir a la lúdica y a los juegos de reafirmación o repaso de conocimientos.

e)  Evaluación de lo aprendido: En todo proceso debe haber una valoración de los logros alcanzados para que los resultados sirvan de guía para las acciones posteriores. La finalidad de la evaluación es la toma oportuna de decisiones.

En la enseñanza tradicional, este momento despierta temores y angus>a, en los ambientes de aprendizaje lúdicos el propósito es producir goce, regocijo y sa>sfacción porque se retoma la esencia de la evaluación que es verificar lo que se ha logrado para tomar la decisión de reafirmar o seguir adelante.

LA EVALUACIÓN DESDE

UN ENFOQUE

FORMATIVO EN LOS

DISTINTOS MOMENTOS

DE LA SECUENCIA

DIDÁCTICA

Para realizar la evaluación de los aprendizajes es necesario considerar los siguientes pasos de dicho proceso: •  Recopilar datos a par;r de la observación u

obtención de evidencias. •  Analizar la información adquirida en función

del referente de evaluación, y formular conclusiones.

•  Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compar>rlo con el alumno, para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje.

•  Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseñanza y adecuarla para lograr mejores resultados.

LA EVALUACIÓN AL INICIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA •  La etapa de inicio es decisiva para interesar a los alumnos en el aprendizaje,

por lo que es necesario comunicarles lo que se espera que aprendan, cómo lo lograrán y para qué les va a servir. Explicando cuáles serán las ac>vidades que se llevarán a cabo, qué resultados o productos se quiere obtener, cómo se relacionan con el aprendizaje esperado y qué función tendrán en la valoración de los logros del mismo.

•  Se deben considerar la exploración y la ac>vación de los conocimientos previos, lo que permi>rá establecer el punto de par>da de cada alumno y del grupo en su conjunto.

•  Esta etapa corresponde a la evaluación diagnós>ca, en la que se busca la valoración de los saberes e ideas previas; de las ac>tudes y los hábitos adquiridos por los alumnos en función de su u>lidad para el aprendizaje esperado.

•  Se debe asegurar que las ac>vidades para explorar y ac>var los conocimientos previos proporcionen evidencias para poder llevar a cabo esa valoración. Esta evaluación permite establecer el punto de par>da de los estudiantes y aporta elementos para adecuar, cuando sea necesario, la planificación y las estrategias de enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

LA EVALUACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA •  En la etapa de desarrollo, la evaluación forma>va dependerá en gran

medida de las evidencias que desde la planificación se hayan previsto obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean para aprender.

•  No se trata de obtener evidencias de cada ac>vidad, sino de reunir aquellas que permitan evaluar los aprendizajes, para verificar los logros o para iden>ficar los apoyos que requiere un alumno o los alumnos en general, conocer y analizar los >pos de errores come>dos, dar seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias empleadas. Por eso, es importante pensar desde la planificación qué evidencia se necesita respecto de la intención didác>ca o del resultado que se quiere alcanzar y cómo se analizará.

•  Para evaluar los aprendizajes esperados es importante centrarse en los procesos y en las estrategias que los alumnos u>lizan al realizar las ac>vidades que se les proponen, así como en los productos, y no sólo en la can>dad de conocimientos adquiridos.

LA EVALUACIÓN AL CIERRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA •  En la etapa de cierre de la secuencia didác>ca se deberá contemplar la

propuesta de ac>vidades para favorecer procesos de reflexión en el alumno acerca de lo que aprendió y cómo lo aprendió, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la situación inicial y a la final.

•  La etapa de cierre corresponde a la evaluación suma>va, cuyo obje>vo central es la valoración del logro de los aprendizajes esperados. Ésta puede llevarse a cabo a par>r de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didác>ca, considerando el resultado o producto final, y su análisis permite obtener un juicio.

•  Con la evaluación suma>va, se podrá conocer si los alumnos cuentan con las bases para con>nuar aprendiendo; elaborar algún juicio a par>r de los resultados de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; considerar la información necesaria para asignar un nivel de desempeño y/o referencia numérica, en los casos que así se requiera; y adecuar las estrategias didác>cas y la intervención docente en favor de los alumnos.

ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

•  Durante la secuencia didác>ca en el inicio, el desarrollo y el cierre, y como

parte del enfoque forma>vo de la evaluación, es imprescindible dar al

alumno una retroalimentación enfocada en cómo apoyar y mejorar su

desempeño.

•  Por otro lado, existen diversos instrumentos de evaluación cuyo uso puede

facilitar la recolección de evidencias y su valoración; sin embargo, es

importante u>lizar los que permitan documentar los procesos de

aprendizaje, y sistema>zar la información mediante la observación o los

registros respecto al desempeño de los alumnos.

•  La finalidad de la evaluación forma>va en una secuencia didác>ca es

contribuir al aprendizaje del alumno, dándole información sobre sus

respuestas o realización de tareas en un >empo y en una situación en la

que la retroalimentación puede u>lizarse para corregir los propios errores.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO Las caracterís>cas descritas en la Planeación didác>ca: los elementos generales y par>culares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educa>vas especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, ac>tudes, valores y destrezas serán fundamentales para que el docente sustente y dé sen>do a su Planeación didác>ca.

PLAN DE CLASE Cuando el docente argumente su Plan de clase, sera fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educa>vos y los elementos del currículo vigente. Además, el docente debera retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnós>co descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación didác>ca.

SEP (2015). Guías para la elaboración de la Planeación didác;ca argumentada. Evaluación del Desempeño. Ciclo Escolar

2015–2016. SEP-‐CNSPD

REFERENTES DE UN PROYECTO O SECUENCIA DIDÁCTICA (Asignatura: Español)

•  BLOQUE: Organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.

•  PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Con;ene el nombre de la prác;ca que debe desarrollarse en cada proyecto.

•  TIPO DE TEXTO: Se indica el ;po textual para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente: a). Exposi;vo; b). Narra;vo; c). Descrip;vo; d). Argumenta;vo; e). Dramá;co; y f) Instruc;vo.

•  COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Indica las competencias específicas de la asignatura que se desarrollarán con el proyecto didác;co. Definen los conocimientos, las habilidades, ac;tudes y valores que los alumnos lograrán de manera gradual en cada espacio curricular a lo largo de la educación básica, por lo que la prác;ca docente deberá orientarse hacia su desarrollo.


•  APRENDIZAJES ESPERADOS: Constituyen un referente fundamental para la planeación y la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.

El Plan de estudios de Educación Básica los describe como “indicadores de logro”; que en cuanto a la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de: Saber, Saber hacer y Saber ser, en cada bloque del ciclo escolar.

Por tanto, en ellos se expresa el ¿Qué? Es decir, la intencionalidad didáctica de la planeación; aquello que se quiere lograr que aprendan los alumnos a través del trabajo en el aula.


•  ÁMBITO: Las prácticas sociales del lenguaje se organizan en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social.

•  TEMAS DE REFLEXIÓN: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se aborda en cada práctica social:

1.  Comprensión e interpretación;

2.  Búsqueda y manejo de información;

3.  Propiedades y tipos de textos;

4.  Conocimiento del sistema de escritura y ortografía; y

5.  Aspectos sintácticos y semánticos.

Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integra la totalidad de los componentes.


•  CONTENIDOS. Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que señalan de manera específica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En los programas de estudio, se enuncian de manera explicita; aunque en el caso de la asignatura de Español, se ubican dentro de los temas de reflexión; y en Matemáticas, dentro de los Ejes de la asignatura. Al igual que los aprendizajes esperados, los contenidos forman parte del ¿Qué? de la planificación; es decir explicitan la intencionalidad didáctica.

•  PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto.

•  PRODUCTO FINAL: Éste indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización.


•  ACTIVIDADES PERMANENTES: Son un complemento del trabajo por proyectos, para impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. Se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en función de las necesidades del grupo. Se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente. No son objeto de calificación; sin embargo, pueden evaluarse para propiciar su mejora continua. Para el programa de Español de secundaria se sugieren, por ejemplo, las siguientes actividades permanentes:

• Club de lectores. • Taller de creación literaria. • Círculo de análisis periodístico. • Taller de periodismo. • Cine debate.


•  TRANSVERSALIDAD: Tópicos de preponderancia nacional: a). Equidad de género; b). Productividad; c). Educación financiera; d). Seguridad; e). Salud; f). Educación ambiental; etc.

•  INTERDISCIPLINARIEDAD: Cruce de contenidos o temas con otras asignaturas; implica señalar los contenidos o temas; así como la asignatura(s) correspondientes).

•  COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: Se constituyen en metas de largo plazo, ya que expresan lo que los alumnos consolidarán durante su formación a lo largo de la educación básica.


•  ESTÁNDARES CURRICULARES: organizados en cuatro períodos para las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés y Habilidades Digitales, de acuerdo con Plan de estudios de Educación Básica son referentes para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos; por lo que no constituyen componentes directos de la planificación didáctico en el aula.

Los estándares fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa. Los docentes deben considerarlos para tener un panorama sobre los logros que los alumnos deben alcanzar al final del cuarto período escolares.

•  COMPONENTES ESPECÍFICOS DE LA ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE SUSTENTAN EL ENFOQUE: Cada asignatura organiza su programa de estudio a partir de diferentes componentes, como los ámbitos o ejes, por ejemplo.

“FORMATO” DE PLANEACIÓN

La primera aclaración pertinente es que no hay un formato de planeación universal que satisfaga todas las necesidades; la forma que se le dé es una decisión institucional de acuerdo a los lineamientos internos. ADEMÁS:

* SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. México: SEP.

ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA. Asignatura: Español. (NO es una propuesta de formato. SE debe ADAPTAR a requerimientos específicos)

DATOS INSTITUCIONALES (NOMBRE DE LA ESCUELA, CLAVE DEL C.T. LOGO(S), ETC.) BLOQUE: NOMBRE DEL PROYECTO: PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: APRENDIZAJES ESPERADOS: TEMAS DE REFLEXIÓN: COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

1.  DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA. 2.  DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA. 3.  DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.

Proyecto Tema Sesión (Grado, grupo y Fechas)

INICIO

Se argumentan las situación didáctica, indaga sobre las ideas de los alumnos (conocimientos previos), contextualiza. Debe contemplar además la presentación del proyecto, de los aprendizajes esperados y la vinculación con otras asignaturas; además de establecer que productos se pretenden obtener y cómo serán evaluados.

RECURSOS. Elementos con los que se cuenta para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Argumenta su utilización.

OBSERVACIONES. Espacio destinado para escribir adecuaciones, modificaciones, etc. , en cuanto a tiempo, estrategias, recursos, vinculación con las “Actividades para empezar bien el día”, señalar las actividades permanentes, etc.

DESARROLLO

Se argumenta cómo las actividades a desarrollar movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes expresadas en los Aprendizajes Esperados. Se describen brevemente los pasos o acciones a desarrollar para alcanzar los Aprendizajes Esperados. Se desarrollan los productos o evidencias de los trabajos que se pretenden obtener con el proyecto. Se considera la evaluación del proceso.

PRODUCTOS. Carácterísticas de los productos a elaborarse. EVALUACIÓN. Argumenta la utilización de Tipos, Momentos y Estrategias de Evaluación. Se anexa Instrumento(s).

CIERRE

Se argumenta como va concluir. A partir de los aprendizajes esperados se realizan generalizaciones y se presentar resultados. Tras la realización de la secuencia debe hacerse un cierre del mismo, acompañado por la retroalimentación de los alumnos (puede ser un buen momento para la auto y coevaluación). Al finalizar el proyecto, se debe contar con un producto final.

ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Reflexión del docente al término del proyecto tomando en consideración el logro de los aprendizajes esperados, argumentando los logros y dificultades que se presentaron con base en las evidencias obtenidas. ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. Fundamentadas en el enfoque por competencias; mostrando la congruencias de éstas a lo largo de las sesiones del proyecto didáctico.

Ac;vidad.

•  Observa la descripción de la siguiente Planeación Didác;ca Argumentada y señala los aspectos o elementos que consideres per;nentes, así como los que es;mes que fa l ten o se deban reestructurar o adecuar.

• Escuela Secundaria Técnica __ Zona Escolar 09. Ciclo Escolar: 2012-2013 • Proyecto didáctico de la Asignatura de Español. Grado: Primero. Bloque II • Periodo: del 3 al 14 de diciembre. 10 sesiones de 45 minutos (horario de invierno)

Nombre del proyecto: §  Valoración crítica de las noticias

Práctica social del lenguaje:

§  Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación (en internet)

Ámbito: §  Participación social

Tipo de texto: §  Informativo y Argumentativo

Aprendizajes esperados:

§  Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.

§  Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.

§  Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos.

§  Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como fuente de consulta.

Producto(s) a elaborarse (desarrollo)

§  Selección de un hecho difundido en diferentes medios. §  Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que

concentre la información obtenida en las fuentes consultadas. §  Notas para guiar el debate que consideren los siguientes

elementos: Postura tomada respecto a la noticia. Argumentos del análisis de la noticia.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA. La Esc. Sec. Técnica “Benito Juárez” esta ubicada en sector urbano de Puebla. Está cercana a la Central de abastos por lo que hay mucho movimiento de tráfico, algunas casas de los alrededores son pequeñas bodegas, por las fichas de inscripción se ha detectado que varios padres de familia trabajan en lo relacionado al mercado de abastos, algunos son propietarios de bodegas y otros – en su mayoría-‐ empleados de las mismas. El nivel de estudios de los padres no excede la secundaria y se ha podido iden>ficar que un alto porcentaje de madres de familia también >enen que trabajar. El acceso a la escuela no es complicado, hay varias rutas de transporte que los dejan a tan sólo unas cuadras, aunque algunos alumnos son llevados en automóvil.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA. La escuela se ha caracterizado por mantenerse limpia, las aulas >enen buena iluminación y cuentan con las butacas necesarias –aunque si requieren un poco de mantenimiento-‐ cada aula cuenta con un pintarrón y un escritorio para el profesor, algunas aulas adicionalmente >enen también un pizarrón al fondo que casi siempre es u>lizado para periódicos murales o proyectos del mismo grupo. Habría que decir también que la escuela >ene un salón de cómputo pero sólo se >ene acceso para la clase de tecnologías; la conec>vidad a internet es muy lenta y se cuenta con una biblioteca que no está muy actualizada. Por lo que se refiere a la par>cipación de padres de familia puedo decir que sólo un 60% de los padres de familia asiste a las asambleas generales que convoca la escuela; no obstante cuando se les ha llamado en lo par>cular los padres responden de forma aser>va, aunque esto no significa que estén de acuerdo con las decisiones de la escuela. Finalmente cabe señalar que la escuela >ene cerca de 400 alumnos por turno.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO. El 1º “A” tiene 45 estudiantes, 22 son mujeres y 23 son hombres, la edad promedio es de 13 años y son un grupo inquieto. Hay apatía de algunos alumnos, pero en su mayoría son accesibles a la forma de trabajo que se les propone. Conviene subrayar que los alumnos tienen problemas con algunos temas básicos: Lectura de comprensión pobre; dificultades en la redacción; expresión oral limitada, etc. Al inicio de cada tema me resulta necesario hacer un contextualización del tema previo para enlazarlo con el que corresponde. Con base en el test aplicado institucionalmente sobre el Modelo de programación neurolingüística, los alumnos son muy visuales, he observado que ponen atención cuando se está mostrando un ejercicio en el pintarrón, la mayoría de los alumnos necesita que se les den instrucciones precisas de lo que se va a realizar y aunque son participativos les cuesta trabajo expresar sus ideas tanto de forma oral como escrita. Se debe agregar que aunque son un grupo inquieto no proyectan problemas serios de comportamiento, el horario de la clase está muy relacionado con su comportamiento, por lo general las dos últimas horas se muestran más inquietos que cuando me toca trabajar con ellos en las primeras horas. Los varones son en ocasiones más llevados entre ellos lo que requiere que constantemente les esté llamando la atención. A pesar de esta situación se ha manejado un clima de respeto. En un cuestionario que les apliqué sobre cómo les gustaría que desarrolláramos las actividades de cada uno de los proyectos didácticos, el 90% manifestó que les gustaría que fuera utilizando las TIC ya que casi todos saben hacerlo; pero además, después de comentar con ellos estos resultados, se comprometieron a apoyarse entre ellos o pedir apoyo con la maestra de la Tecnología de Informática o con sus familiares. Esto me da soporte para el siguiente proyecto didáctico.

PRODUCTOS A ELABORARSE (PROCESO) Y PRODUCTO FINAL •  El proyecto inicia con la búsqueda, selección y organización de información en internet para establecer una

definición personal sobre lo qué es una postura personal y un juicio crítico ante un dilema particular; se debe incluir un ejemplo (puede ser familiar, escolar, social, etc.).

•  El trabajo se realiza, tanto en Power Point (para ser presentado ante el grupo), como en Word (para ser enviado al correo electrónico del profesor).

•  Selección grupal de un hecho difundido en diferentes medios informativos en internet, que resulte de interés general. Por ejemplo: la determinación del presidente saliente, Felipe Calderón Hinojosa, con respecto a cambiar el nombre oficial de nuestro país, de Estados Unidos Mexicanos a México (se recomienda utilizar como base el siguiente sitio: Prensa escrita. Todos los periódicos diarios. Periódicos de Puebla: http://www.prensaescrita.com/america/puebla.php).

•  Registro personal del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la información obtenida en las fuentes consultadas, señalando el medio y la fecha correspondiente. El trabajo se realiza en Power Point, para ser enviado al correo electrónico del profesor.

•  Cuadro comparativo por equipo con las noticias de los diferentes medios informativos; El trabajo se realiza en Word (para ser enviado al correo electrónico del profesor), en una columna las que estén a favor, y en otra, las que estén en contra. Éstas servirán para guiar un primer debate que considere los siguientes elementos:

Posturas a favor y en contra respecto a la noticia Argumentos del análisis de la noticia •  Se debe intercambiar información, tanto del tema en cuestión, como de los sitios en internet que pueden

ofrecer noticias en ambos sentidos: a favor y en contra, utilizando cualquiera de las siguientes herramientas de colaboración: correo electrónico, mensajero, Facebook, Twitter, blog, wiki, etc.

•  Cuadro comparativo personal con las opiniones presentadas por los participantes en el debate en clase; el trabajo se realiza en Power Point, para ser enviado al correo electrónico del profesor. En una columna las que estén a favor y en otra las que estén en contra; se debe establecer:

Postura personal respecto a la noticia Argumentos del análisis de la noticia •  Como trabajo final se presentan las conclusiones por escrito (con introducción, desarrollo y cierre). El trabajo

se realiza en Word, para ser enviado al correo electrónico del profesor. Nota. Todos los trabajos realizados deben contar con un apartado denominado “Referencias”, con los sitios web visitados para consulta.

SESIÓN&/&FECHA! SITUACIÓN)Y)SECUENCIA)DIDÁCTICA! RECURSOS OBSERVACIONES!

1ª&Sesión&(Fecha)!

SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Qué es una noticia y cuáles son los diferentes elementos de contenido que aparecen en las noticias?!

SECUENCIA!DIDÁCTICA!

INICIO!

Se&plantea&al&grupo&las&situaciones&problemáticas&respecto&a&qué&es&una&noticia&y&los&elementos&de&contenido&de&la&misma,&a&través&de&participación&abierta.&Se&indaga&sobre&los&conocimientos&previos&de&los&alumnos,&por&medio&de&una&lluvia&de&ideas.&&Se&presenta&en&Power&Point&el&proyecto&“&Valoración)crítica)de)las)noticias”,&la&situación&didáctica&y&la&vinculación&con&otras&asignaturas.&Se&establecen&los&productos&o&evidencias&de&los&trabajos&que&se&pretenden&obtener&con&el&proyecto&y&se&socializa&la&rúbrica&de&evaluación&del&Portafolios&de&evidencias.&

! Libro de texto ! Cuaderno de notas ! Pizarrón ! Periódicos

impresos

Trabajo&en&el&aula&

DESARROLLO!

Los&alumnos:&Con&el&apoyo&del&libro&de&texto&identifican&qué&es&una&noticia&y&cuáles&son&sus&elementos&de&una&noticia.&Recortan&una&noticia&y&separan&los&elementos&que&la&conforman.&Realizan&el&primer&trabajo&de&este&proyecto&para&su&portafolio&de&evidencias&con&una&actividad&denominada&“Elementos&de&una&noticia”.&Pegan&cada&elemento,&identificando&los&elementos&correspondientes.&&

CIERRE&

Participan&individualmente,&señalando&sobre&qué&trata&la&noticia&seleccionada.A&través&de&una&coevaluación&se&establece&quén&realizo&la&mejor&presentación&del&trabajo&realizado.&&&Selección& grupal& de& un& hecho& difundido& en& diferentes&medios& informativos& en& internet,& que& resulte& de& interés&general.& Por& ejemplo:& la& determinación& del& presidente&saliente,& Felipe& Calderón& Hinojosa,& con& respecto& a&cambiar& el& nombre& oficial& de& nuestro& país,& de& Estados&Unidos&Mexicanos&a&México&(se&recomienda&utilizar&como&base& el& siguiente& sitio:&http://www.prensaescrita.com/america/puebla.php).&&Se& llevará& un& registro& personal& del& seguimiento& de& la&noticia& en& una& hoja& de& cálculo& que& concentre& la&información& obtenida& en& las& fuentes& consultadas,&señalando&el&medio&y&la&fecha&correspondiente.&

!

SESIÓN&/&FECHA! SITUACIÓN)Y)SECUENCIA)DIDÁCTICA! RECURSOS OBSERVA

CIONES!




INICIO!

Por&medio&de&una&lluvia&de&ideas,&grupalmente&se&retroalimenta&sobre&los&aprendizajes&obtenidos&en&la&sesión&anterior.&Con&base&en&la&lectura&realizada&en&casa&en&su&libro&de&texto,&en&el&apartado&correspondiente:&¿qué&es&una&noticia?,&se&presenta&la&ODA_ES1_B2PP_S3.)Proyecto:)¡Extra!)¡Extra!)Verdades)o)mentiras)en)las)noticias.)Práctica:)¿Qué)es)una)noticia?)file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%203/ES1_B2PP_S3/ODA_ES1_B2PP_S3.html!&

! Libro de texto ! Cuaderno de

notas ! Pizarrón ! Periódicos

impresos ! PC ! Proyector

Trabajo&en&aula&de&medios!

DESARROLLO&

Se&establece&la&organización&de&trabajo&por&equipo:&cada&alumno&debe&tomar&las&notas&y&realizar&los&ejercicios&y&actividades&correspondientes.&Los&ejercicios&a&realizar&en&la&ODA&deben&ser&consesuados&entre&todos&los&integrantes.&La&ODA&se&conforma&con&12&diaporamas&y&que&cuenta&con&un&máximo&de&30&min.&1.&Bienvenida&2.&Introducción&a&la&noticia&3.&Compartiendo&puntos&de&vista&sobre&hechos&sobresalientes&de&la&vida&escolar&4.&La&noticia&características&y&elementos&5.&La&noticia&características&y&elementos&6.&Preguntas&clave&para&escribir&de&la&noticia&7.&Puntos&sobresalientes&de&la&noticia&8.&Analizando&la&noticia&9.&Analizando&la&noticia&10.&Noticia&periodística&11.&Cuestionario&12.&Despedida&

CIERRE!

Participación&por&equipo,&leyendo&las&respuestas&correspondientes.&Los&trabajos&son&individuales&y&se&intregran&al&portafolio&de&evidencias.&A&través&de&una&coevaluación&se&establece&cuál&equipo&tuvo&la&información&más&significativa.&&&&&

& &

!

SESIÓN&/&

FECHA! SITUACIÓN)Y)SECUENCIA)DIDÁCTICA! RECURSOS OBSERVACIONES!

3ª&Sesión&

(Fecha)!



INICIO!

Grupalmente&se&indaga&sobre&los&conocimientos&previos&

de&los&alumnos,&por&medio&de&una&lluvia&de&ideas,&con&

base&en&el&trabajo&realizado&en&el&Aula&de&medios.!&



Trabajo&

en&el&

aula!

DESARROLLO!

Se&presenta&un&diaporama&con&una&noticia&relevante.&&

Los&alumnos:&

En&equipo&realizan&un&cuadro&(cada&alumno&realiza&el&

suyo&para&integrarlo&a&su&portafolio&de&evidencias)&,&con&

las&siguientes&características:&

&

Pregunta& Contenido& Párrafo&

¿qué&se&dice?& & &

¿Dónde&ocurrió&

o&sucederá?&

& &

¿Cuándo&pasó?& & &

¿Cómo&sucedió?& & &

¿Por&qué?& & &

&

Con&base&en&la&noticia&proyectada&y&con&el&apoyo&del&libro&

de&texto,&contestan&los&anteriores&planteamientos&de&la&

noticia.&

En&su&libro&de&texto&realizan&la&actividad&correspondiente.&

CIERRE&

Participan&por&equipo,&leyendo&las&respuestas&

correspondientes.&

A&través&de&una&coevaluación&se&establece&cuál&equipo&

tuvo&la&información&más&significativa.&&&

Se&solicita&que&como&actividad&extraclase,&con&base&e&una&

noticia&seleccionada&en&internet&con&un&buscador&

(Google,&Bing,&o&Yahoo),&realicen&un&cuadro&(como&el&

realizado&en&su&cuaderno)&en&una&presentación&en&Power&

Point&y&lo&guarden&en&su&portafolios&de&evidencias&

electrónico.&&&

(Nota.&Todos&los&trabajos&en&Power&Point,&Word&y&Excel&

van&en&un&sólo&documento)&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Qué y cuáles son las declaraciones y opiniones en las noticias publicadas en diversos medios?


INICIO!

Con)el)apoyo)de)un)diaporama,)se)plantea)al)grupo)el)hecho)de)que)es)frecuente)encontrar)en)las)noticias)los)datos)de)quien)escribe)o))de)la)agencia)informativa.)Además,)se)menciona)y)se)discute)sobre)los)datos)de)las)distintas)fuentes)de)información:)declaraciones)de)gobernantes,)autoridades)o)directores)de)instituciones,)investigadores)o)estudiosos)del)tema,)testigos)de)un)suceso,)entre)otros.)

! Libro de texto ! Cuaderno de notas ! Fotocopias de una

noticia ! Pizarrón ! Periódicos


Trabajo&en&el&aula&

DESARROLLO!

Los&alumnos:&Se&reunen&en&equipos&para&realizar&&la&lectura&de&una&fotocopia&en&el&que&se&presenta&la&noticia&¡Sobreviven!&Como&producto,&contestan&el&cuadro&que&se&proyecta,&con&las&siguientes&características:&Cuestión& Contenido&a.&Periódico&donde&se&publica& &b.&Día,&mes&y&año& &c.&Título&de&la&noticia& &d.&Fuente&informativa&principal&(agencia&informativa)&o&autor&del&texto&(periodista)&

&

e.&Personas&o&instituciones&que&emiten&declaraciones&sobre&el&hecho&o&tema.&

&

f.&Datos&con&que&se&da&sustento&a&la&noticia&

&

g.&Opiniones&sobre&los&ingresos&de&la&población&&

&

h.&Opiniones&sobre&los&hábitos&alimenticios&de&la&población&

&

i.&Datos&o&información&con&la&que&se&da&sustento&o&se&justifican&las&opiniones&

&

&&

CIERRE&

Participan&individualmente,&leyendo&las&respuestas&correspondientes.&Se&establece&cuál&es&la&información&más&significativa.&&&Se&solicita&que&como&actividad&extraclase,&con&base&e&una&noticia&seleccionada&en&internet&con&una&herramienta&de&investigación&(Google,&Bing,&o&Yahoo),&realicen&un&cuadro&(como&el&realizado&para&su&portafolios)&en&Power&Point&para&guardarlo&en&su&portafolios&de&evidencias&electrónico.&&&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cuáles son las tendencias de los periódicos y el tratamiento que hacen de las noticias?


INICIO!

Grupalmente&se&retroalimentan&los&aspectos&relevantes&de&la&sesión&anterior.&Se&organiza&el&grupo&en&equipos&y&se&pide&accesen&al&sitio&web:&ODA_ES1_B2PP_S2.&Proyecto:&¡Extra!&¡Extra!&Verdades&o&mentiras&en&las&noticias.&Práctica:&Explorar&medios&impresos.&file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%202/ES1_B2PP_S2/ODA_ES1_B2PP_S2.html&



Trabajo&en&aula&de&medios&

DESARROLLO!

Se&establece&la&organización&de&trabajo&por&equipo:&cada&alumno&debe&tomar&las&notas&y&realizar&los&ejercicios&y&actividades&correspondientes&para&su&portafolios&de&evidencias.&Los&ejercicios&a&realizar&en&la&ODA&deben&ser&consesuados&entre&todos&los&integrantes.&La&ODA&se&conforma&con&12&diaporamas&y&que&cuenta&con&un&máximo&de&30&min.&1.&Comparación&entre&los&procesos&de&discusión&del&pasado&y&el&presente&(evolución&de&los&medios)&2.&Reflexión&sobre&los&medios&de&comunicación&masiva.&3.&Lectura&de&una&noticia.&4.&Cuestionario&5.&Artículo&sobre&la&función&periodística&6.&Cuestionario&7.&Nota&sobre&la&información&en&internet&8.&Nota&sobre&el&periódico&impreso&9.&Historia&sobre&el&periodismo&10.&Cuestionario&(8&min)&11.&Memorama&12.&Despedida&&

CIERRE&

A&partir&de&una&lluvia&de&ideas&se&analizan&las&semejanzas&y&diferencias&en&la&forma&en&que&se&presenta&una&misma&noticia&en&los&distintos&medios&informativos.&A&través&de&una&coevaluación&por&equipos&se&establece&cuál&es&la&información&más&significativa.&&&Se&solicita&que&individualmente&como&actividad&extraclase,&realicen&los&cuestionarios&de&la&ODA,&en&Power&Point&y&lo&guarden&en&su&portafolios&de&evidencias&electrónico.&&&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo se destacan las noticias?¿Cómo ser un buen lector de periódicos? ¿Qué es una postura personal y un juicio crítico?


INICIO!

Se&indaga&sobre&los&conocimientos&previos&de&los&alumnos&respecto&a&qué&es&una&postura&personal&y&un&juicio&crítico&,&por&medio&de&una&lluvia&de&ideas.&&Se&plantean&a&los&alumnos&las&situaciones&problemáticas&respecto&a&establecer&una&postura&personal&y&un&juicio&crítico&con&respecto&a&una&noticia,&a&través&de&participación&abierta.&


impresos

Trabajo&en&aula&de&medios!

DESARROLLO!

Los&alumnos:&En&equipo&y&con&el&apoyo&de&Google,&Bing&o&Yahoo&buscan,&seleccionan&y&organizan&información&en&internet&para&establecer&una&definición&propia&sobre&lo&qué&es&una&postura&personal&y&un&juicio&crítico&ante&un&dilema&particular;&se&debe&incluir&un&ejemplo&(puede&ser&familiar,&escolar,&social,&etc.).&El&trabajo&se&realiza,&tanto&en&Power&Point&como&en&Word&(para&imprimirlo&y&guardarlo&como&producto&en&el&portafolio&de&evidencias)& !

CIERRE&

Participan&por&equipo&con&apoyo&de&su&trabajo&en&Power&Point,&para&ser&presentado&ante&el&grupo,&señalando&sobre&lo&qué&es&una&postura&personal&y&un&juicio&crítico.&A&través&de&una&heteroevaluación&se&establece&quén&realizó&la&mejor&presentación&del&trabajo&establecido.&&&Para&finalizar,&se&solicita&que&como&actividad&extraclase&sigan&investigando&en&internet&con&un&buscador&(Google,&Bing,&o&Yahoo),&&sobre&estos&temas&y&que&a&través&de&sus&mensajeros&(hotmail,&yahoo,&facebook)&intercambien&puntos&de&vista.&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo se destacan las noticias?¿Cómo ser un buen lector de periódicos? ¿Qué es una postura personal y un juicio crítico?


INICIO!

Grupalmente&se&retroalimentan&los&aspectos&relevantes&de&la&sesión&anterior&y&el&trabajo&extraclase.&Se&organiza&el&grupo&en&equipos&y&se&pide&accesen&al&sitio&web:&ODA_ES1_B2PP_S4.)Proyecto:)¡Extra!)¡Extra!)Verdades)o)mentiras)en)las)noticias.))Práctica:)Formas)de)destacar)las)noticias)file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%204/ES1_B2PP_S4/ODA_ES1_B2PP_S4.html




DESARROLLO!

Se&establece&la&organización&de&trabajo&por&equipo:&cada&alumno&debe&tomar&las&notas&y&realizar&los&ejercicios&y&actividades&correspondientes&para&su&portafolios&de&evidencias.&Los&ejercicios&a&realizar&en&la&ODA&deben&ser&consesuados&entre&todos&los&integrantes.&La&ODA&se&conforma&con&10&diaporamas&y&que&cuenta&con&un&máximo&de&30&min.&1.&Bienvenida&2.&Introducción&3.&Formas&de&analizar&la&noticia&4.&Ejemplo&5.&Estructura&del&periódico&6.&Ejercicio&7.&Secciones&del&Periódico&8.&Diferentes&textos&periodísticos&9.&Ejercicio&10.&Despedida&&

CIERRE&

Se&contrasta&lo&presentado&en&la&ODA&con&lo&que&se&señala&en&el&libro&de&texto&(en&este&se&realizan&los&ejercicios&correspondientes)&Se&solicita&que&individualmente&como&actividad&extraclase,&realicen&el&ejercicio&de&la&ODA,&en&su&cuaderno&de&notas.&&&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo se comparte una noticia? ¿Cómo ser un buen lector de periódicos? ¿Qué es una postura personal y un juicio crítico?


INICIO!

Grupalmente&se&retroalimentan&los&aspectos&relevantes&de&la&sesión&anterior&y&el&trabajo&extraclase.&Se&organiza&el&grupo&en&equipos&y&se&pide&accesen&al&sitio&web:&ODA_ES1_B2PP_S8.&Proyecto:&¡Extra!&¡Extra!&Verdades&o&mentiras&en&las&noticias.&&Práctica:&Compartiendo&la&noticia&file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%208/ES1_B2PP_S8/ODA_ES1_B2PP_S8.html




DESARROLLO!

Se&establece&la&organización&de&trabajo&por&equipo:&cada&alumno&debe&tomar&las&notas&y&realizar&los&ejercicios&y&actividades&correspondientes&para&su&portafolios&de&evidencias.&Los&ejercicios&a&realizar&en&la&ODA&deben&ser&consesuados&entre&todos&los&integrantes.&La&ODA&se&conforma&con&6&diaporamas&y&que&cuenta&con&un&máximo&de&30&min.&1.&Bienvenida&2.&Discusiones&organizadas&3.&El&debate&y&su&organización&4.&El&debate&sobre&las&notas&periodísticas&5.&Cuestinario&6.&Despedida&&Se&contrasta&lo&presentado&en&la&ODA&con&lo&que&se&señala&en&el&libro&de&texto&(en&este&se&realizan&los&ejercicios&correspondientes)&

CIERRE&

Se&solicita&que&individualmente&como&actividad&extraclase,&realicen&el&ejercicio&de&la&ODA,&en&Word,&lo&impriman&y&lo&guarden&en&su&portafolios&de&evidencias&electrónico.&&Se&organizan&dos&equipos&que&participarán&en&la&próxima&sesión&en&el&debate&a&realizar,&con&base&en&la&noticia&que&se&le&ha&dado&seguimiento,&unos&a&favor&y&otros&en&contra.&Como&actividad&extraclase&se&establece&que&a&través&de&sus&mensajeros&(hotmail,&yahoo,&facebook),&&los&integrantes&de&ambos&equipos,&intercambien&puntos&de&vista,&preparen&sus&notas&y&revisen&si&tienen&todos&los&puntos&de&su&guía.&(Se&debe&buscar&en:&http://supervision09escuelassecundarias.blogspot.mx/&http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx/& .& & Dejar&comentarios& sobre& la& guía;& publicarla& en& sus& blogs&personales.&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo abordar distintas versiones de una misma noticia?


INICIO!

Se&establece&con&los&alumnos&que&el&debate&es&una&discusión&organizada&para&abordar&temas&de&interés&público,&para&analizarlos,&tomar&desiciones&y&llegar&a&acuerdos.&Se&deben&respetar&los&diferentes&puntos&de&vista.&Se&revisa&que&todos&tengan&preparadas&sus&notas&y&los&puntos&señalados&en&su&guía:&&http://supervision09escuelassecundarias.blogspot.mx/&http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx/&Se&ubican&los&alumnos&de&acuerdo&al&equipo&en&el&cual&decidieron&participar&(a&favor&o&en&contra).&&&

! Libro de texto ! Cuaderno de notas

y ejercicios ! Pizarrón

Trabajo&en&aula!

DESARROLLO!

Se&establecen&las&reglas&para&llevar&a&cabo&el&debate.&Durante&el&debate&el&moderador:&&a.&&Puntualiza&el&tema&a&debatir&(Es&correcta&la&determinación&del&presidente&saliente,&Felipe&Calderón&Hinojosa,&con&respecto&a&cambiar&el&nombre&oficial&de&nuestro&país,&de&Estados&Unidos&Mexicanos&a&México&b.&Describe&la&actividad.&Dar&las&instrucciones&que&rigen&a&los&participantes&y&cerciorarse&de&que&han&sido&comprendidas&por&todos.&&c.&Establece&los&tiempos&de&participación&(hasta&un&máximo&de&2&minutos&para&cada&pregunta&por&equipo)&d.&Formula&las&preguntas&y&dar&la&palabra&en&orden&a&los&participantes.&&e.&Cierra&las&participaciones&y&da&por&concluido&el&debate.!

CIERRE&

Comentan&individualmente,&en&torno&a&la&dinámica&del&debate.&Realizan& un& cuadro& comparativo& personal& con& las&opiniones&presentadas&por&los&participantes&en&el&debate&en&clase;&el&trabajo&se&realiza&en&Power&Point,&para&formar&parte& del& portafolios& de& evidencias& electrónico.& En& una&columna&los&comentario&que&estuvieron&a&favor&y&en&otra&las& que& fueron& expresados& en& en& contra;& se& debe&establecer:&�&Postura&personal&respecto&a&la&noticia&�&Argumentos&del&análisis&de&la&noticia&&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo abordar distintas versiones de una misma noticia?


INICIO!

Como&retroalimentación&se&hace&una&revisión&de&todas&las&actividades&realizadas&a&lo&largo&de&las&sesiones&consideradas&para&éste&proyecto&didáctico.&Se&analiza&si&se&cumplieron&los&propósitos&establecidos&para&el&proyecto&“&Valoración)crítica)de)las)noticias”,&la&situación&didáctica&y&la&vinculación&con&otras&asignaturas.&

! Libro de texto ! Cuaderno de notas

y ejercicios ! Pizarrón

Trabajo&en&aula!

DESARROLLO!

Se& dan& a& conocer& la& características& generales& para& la&realización& del& trabajo& final& (comentario& por& escrito)& en&donde& se& presentan& la& portura& personal& y& las&conclusiones&del&alumno.&&Éste& trabajo& que& se& realizará& en& Excel& y& en&Word& (para&formar& parte& del& portafolios& electrónico),& y& que& se&imprimirá&e&incluirá&como&producto&final&en&el&portafolio&de&evidencias&.&

CIERRE&

Se& enumeran& todos& los& productos& o& evidencias& de& los&trabajos& que& obtuvieron& con& éste& proyecto.& Resaltando&que& todos& los& trabajos& realizados& deben& contar& con& un&apartado& denominado& “Referencias”,& con& los& sitios& web&visitados&para&consulta.&Se& destaca& que& todas& aquellas& palabras& clave& o&desconocidas& utilizadas& a& lo& largo& del& proyecto& deben&estar& dentro& del& apartado& denominado& “Glosario”& en& el&cuaderno&de&notas.&Los&productos&en& formato&electrónico& se&deben&envíar&a&cualquiera&de&los&siguientes&correos:&&[email protected][email protected][email protected][email protected]

!

Referencia que refuerza los contenidos del proyecto de aprendizaje

Tutorial hotmail: http://www.youtube.com/watch?v=v4M2dIWGyHc Tutorial gmail: http://www.youtube.com/watch?v=BBnl2G2XtxI Tutorial blog: http://www.youtube.com/watch?v=oqwPdg5dhk4&feature=related Tutorial Facebook: http://www.youtube.com/watch?v=hKPoRawPeJI Tutorial Wikispace: http://www.youtube.com/watch?v=Q9w1E17N0eQ Proyecto aula. Lengua española. Medios de comunicación: http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1868:medios-de-comunicacion&catid=106&Itemid=161 ODA_ES1_B2PP_S2. Proyecto: ¡Extra! ¡Extra! Verdades o mentiras en las noticias. Práctica: Explorar medios impresos file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%202/ES1_B2PP_S2/ODA_ES1_B2PP_S2.html ODA_ES1_B2PP_S3. Proyecto: ¡Extra! ¡Extra! Verdades o mentiras en las noticias. Práctica: ¿Qué es una noticia? file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%203/ES1_B2PP_S3/ODA_ES1_B2PP_S3.html ODA_ES1_B2PP_S4. Proyecto: ¡Extra! ¡Extra! Verdades o mentiras en las noticias. Práctica: Formas de destacar las noticias file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP

ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Al terminar el proyecto y tomando en consideración el logro de los aprendizajes esperados, que abordar las noticias en un periódico impreso, televisivo, por radio o digital, no es tarea fácil con los adolescentes y una razón importante es que no han desarrollado su juicio crítico. En consecuencia, la escuela debe considerar que así como los alumnos han desarrollado la habilidad crítica para mirar los trabajos de sus compañeros, en los procesos de coevaluación que se desarrollan en el aula, ahora es tiempo, para que a través de la implementación de este Proyecto de Aprendizaje, intitulado “Valoración crítica de las noticias”, se trate de que los educandos, se involucren con los textos de los adultos; específicamente con los que ofrece la internet; para que aprendan a entender y criticar por qué los están entendiendo de tal o cual forma, y cómo los entiende su grupo social. En este sentido es recomendable que en otras asignaturas se analice el video: Manipulación medios d e c o m u n i c a c i ó n , d e l s o c i ó l o g o L ó p e z - A r a n g u r e n (http://www.youtube.com/watch?v=A1sHDGUt7_E).

ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. Con base en el enfoque por competencias establecido en el Plan y Programa de la asignatura, durante la secuencia didáctica en el inicio, el desarrollo y el cierre, y como parte del enfoque formativo de la evaluación, se logró brindar al alumno una retroalimentación enfocada en cómo apoyar y mejorar su desempeño a partir de los productos realizados. Al apoyarle con información en la realización de sus tareas (retroalimentación) se pudo corregir algunos de los errores presentados, logrando finalidad de la evaluación formativa en una secuencia didáctica, que es contribuir al aprendizaje del alumno.

Ac;vidad.

•  En academia de grado realizar los ajustes necesarios a su Planeación Didác;ca correspondiente al Bloque II.

•  Trabajar en colec;vo con el apoyo de los Direc;vos Escolares, El Jefe de Enseñanza y los Presidentes de Academia.

•  En prenaria cada grado presenta sus planeaciones con los ajustes realizadas.

ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

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Education

SEP. Dirección del Servicio de Asesoría Técnica a la Escuela. Talleres de orientación para la Evaluación del Desempeño Docente 2015-2016. Parte 5. Mtro. Adolfo Napoleón Flores