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全球趨勢及
為可持續發展香港可採取的
政策選擇及其影響研究
4/6/2016
在正式、非正式和開放學習環境下電子學習發展的
時間 活動10:30-11:10
電子學習在正式學習環境下的研究結果
電子學習開放學習環境下的研究結果
羅陸慧英教授香港大學教育學院
王丹副教授香港大學教育學院
11:10-11:40
專家小組回應 歐陽家強校長中華基督教會扶輪中學
陳強佳校長道慈佛社楊日霖紀念學校
鄭裔威老師道慈佛社楊日霖紀念學校
郭予光教授香港大學工程學院
11:40-12:00
問答環節
程序
研究團隊羅陸慧英 教授 首席研究員
陸靜妍 博士 研究員
王丹 博士 研究員
李陽 博士 項目經理
Liliana Farias Herrera 女士 研究助理
馮振雄 先生 研究助理
董昕峰 先生 研究助理
李玲 博士 高級研究助理
朱丹 女士 研究助理
簡介
此項為期一年的研究由香港特別行政區政府中央政策組資助。主要研究電子學習政策在:
在正式學習環境下（幼兒園至中六）
非正式學習環境(聚焦於長者的終身學習)
開放學習環境(聚焦於MOOCs的發展)
研究目標及問題
研究方法
1.深入的文獻綜述和分析
2.德爾菲政策研究
• 先導問卷調查• 訪問
• 問卷調查 • 問卷調查o 顯示分析結果o 加插一開放式的項目讓參加者澄清或解釋他們的決擇。
• 發佈有關結果給參與者作為參考
政府官員
校長
非政府組織
老師
家長
學者
商業機構
參與者
電子學習在正式學習環境下的研究結果電子學習在正式學習環境下的研究結果Z
電子學習在正式學習環境下的研究結果
電子學習的願景
總體實施原則和方向
在特定領域的實施策略
Z
全球環境下香港所面臨的挑戰
國際趨勢及議題
電子學習的願景
培養21世紀能力與終生學習能力
提高學生的文化意識
縮小數碼鴻溝
優先政策目標
課程與教學創新為實施的重點
電子學習以學生為中心的學習應注重
探究，協作和溝通
網絡健康作為優先的政策目標
P21 Framework for 21st century learning(http://www.p21.org/our-work/p21-framework)
enGauge 21st Century Skills(http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf)
MOE Cyber Wellness Framework
(https://www.moe.gov.sg/education/programmes/social-and-emotional-learning/cyber-wellness)
UK
USA
Z
全球環境下香港所面臨的挑戰
國際趨勢及議題
總體實施原則和方向
研究與發展（R＆D）為高優先級的策略以指導政策方向和決策
為電子學習設置課程的標準，當中包括融入學科課程
所有實施策略應朝向無處不在的移動學習為主導
發展以行動導向，創新為重點的專業發展學校網絡
2007National technology standard for students(Source: http://www.iste.org/standards/ISTE-standards/standards-for-students)
Z
全球環境下香港所面臨的挑戰國際趨勢及議題
特定領域實施策略
課程與評估 設立21世紀能力標準／框架
為21世紀能力設計新的評估／電子評估
使用大數據及學習分析為教與學提供進展性回饋
資訊科技設備與基礎設施 建立無處不在的學習環境和高質素的電子學習資源是最優
先的
學習系統的協同操作性
專業發展、監管與評估 持續的專業發展計劃
建立監管和評估框架
培養學習領導力
USA
Z
範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距
21世紀的能力
•
• 沒有明確的框架
• 對各21世紀的
能力沒有統一的理解
德爾菲政策研究的結果電子學習的願景
協作自主學習
解難
9 大共通能力
Z
範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距
網絡健康 以下項目，沒有獲得足夠的
關注:：
• 網絡沉迷
• 網絡欺凌
• 缺乏對個人信息及隱私的
保護
• 數碼足跡及數據貯存
沒有製定網絡
健康的框架給
予學校和學生
德爾菲政策研究的結果電子學習的願景
SingaporeMOE Cyber Wellness
Framework
UK
USA
Z
範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距
文化意識 不重要的位置 香港作為國際大都會在這方面缺乏認識。
德爾菲政策研究的結果電子學習的願景
Singapore: Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes
家長
NGO
重要
不重要
校長老師
政府官員
學者和
商業機構人士
Z
範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距
• 教學評估與創新*21世紀能力
• 學習領導* 分佈式的領導
• 研究和發展*電子學習的首要優次
• 專業發展*網路式的協作
首要優次• 教學法的支援
• 增加學校無線網絡頻寬
• 為學校領導及教師建立／培養聯校電子學習創新網絡
研究和發展（R&D)
的優次非常低
電子學習沒有設置
課程的標準，沒有
有關IP 問題的政策
主要為行政用途
ICT學校技術支援人
員（TSS）不足
德爾菲政策研究的結果總體實施策略和重點
經驗分享
建立實踐社群
校長領導課程
9 大共通能力
Z
範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距
課程 ICT 為 獨立的學科
或整合到各學科
ICT未有融入
學科課程
課程與評估未
能配合
德爾菲政策研究的結果在特定領域的實施策略
• 融入各課程
• 培養21世紀能力
• 課程與評估配合
• 配合STEM
Z
範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距
評估 發展電子評估以促進
為 學 習 的 評 估
(Assessment as
Learning)
大數據於教育上有重
要意義
ICT未有融入學科課程
混淆電子評估與全港
系統性評估TSA
沒有相關電子學習及
21世紀能力評估的策
略
缺乏對大數據的理解
與它支援學生學習的
潛在應用的理解
德爾菲政策研究的結果在特定領域的實施策略
Z
範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距
ICT設備和基礎設施 無線寬頻和LMS是
基礎設施建設的優
先事項
LMS應該支援教師
協作與分享
缺乏電子學習
協同操作性的
標準
只有在教師指
導下才允許使
用
沒有為LMS訂定
基本功能標準
德爾菲政策研究的結果在特定領域的實施策略
雲端科技移動學習
協同操作性的標準
100 900
Wifi
1:1
Z
現有措施 專家意見 與國際間的差距
專業發展
短期技術性培訓課程為主
教師及擔任領導職務
的教師 ， 應有優先電
子學習培訓的機會
電子學習培訓的優先
領域應為教學方法及
如何融入學科中
支援教師的協作團隊
嘗試新的電子學習方
法
學校電子學習領
導的培訓不足
教學法與創新學
校網絡鏈接不足
德爾菲政策研究的結果在特定領域的實施策略
• 教學法• 網路式的協作• 分佈式的領導
Z
範疇 現有措施 專家意見 與國際間的差距
監管和評估 學校必須有電子學習發
展計劃
應設立家校的合作機制，
以支援和收集有關電學
習的回饋
外評
缺乏監測和評估
電子學習的框架
及標準與及工具
德爾菲政策研究的結果在特定領域的實施策略
自評清單
外評
網上自評問卷調查
愛爾蘭 BIT, UIT, AIT
校長老師
政府官員
Z
德爾菲政策研究的結果
電子學習的願景
• 缺乏長遠的願景和目標• 政策缺乏連續性和持久性
Z
建議
電子學習的願景
為電子學習建立長遠的願景和清淅的重點學習目標
建立全球化的視野，並作為重要的電子學習目標
優先政策目標
制定網絡健康框架及實施計劃
Z
總體實施原則和方向
以改變教學範式達至以學生為中心作為主要策略，使學生成為終身學習者
研究與發展應作為優先戰略
在推行不同的實施策略時採取生態系統模式，促進各項政策間接的互動和協調
培育創新學校網絡以作為多層次專業學習，協作和可持續發展的樞紐
建議
Z
特定領域實施策略
為學校在使用資訊科技的學習和教學提供系統層面的指南
開發新的評估方法，評估21世紀的能力
為教育上使用大數據，制訂指引，進行相關的立法，開發所需的基礎設施和發展計劃
為學校電子學習建立ICT基礎設施和協同操作性的標準
在學校層面建立電子學習的監測和評價標準
建議
開放式學習環境下電子學習發展的全球趨勢
及為可持續發展香港可採取的政策選擇及其影響研究
王丹博士香港大學教育學院
Z
專家小組回應歐陽家強校長中華基督教會扶輪中學
陳強佳校長道慈佛社楊日霖紀念學校
鄭裔威老師道慈佛社楊日霖紀念學校
郭予光教授香港大學工程學院
答問
Z
活動意見調查
