1. 1 Bienvenidos al Programa Nacional de Formacin Permanente.
Segunda Jornada Institucional Cohorte 2015
2. 2 LA ESCUELA: EJE DE REFLEXIN, TRABAJO DOCENTE Y CONSTRUCCIN
SABER PEDAGGICO
3. 3 Reflexionar sobre las prcticas institucionales nos
posibilitar comenzar a pensar juntos acciones superadoras. Las
mismas nos permitirn transformar la realidad institucional
centrndonos en el eje El derecho a la educacin e iniciar un proceso
de autoevaluacin institucional participativa que interpele la
realidad de la institucin acerca de este principio de la poltica
educativa, en este tiempo socio histrico que nos toca vivir.
4. 4 SNTESIS PRIMER JORNADA CONSIGNA 1: Una revisin histrica:
PENSAMOS LA HISTORIA, PARA PENSAR E IMAGINAR EL FUTURO ESTADO
ESCUELA Y SOCIEDAD. LA EDUCACIN COMO DERECHO - PABLO PINEAU
Transposicin didctica vs. Cultura escolar. El problema de la
Cultura Comn. Las cronologas de aprendizaje Reflexionemos,
debatamos y definamos: 1. Qu es para nosotros la cultura escolar?
2. Qu entendemos por transposicin didctica? 3. Qu entendemos por
cultura comn? 4. Qu creemos nosotros que todo argentino, debe
saber, sea quien sea? 5. Cmo pasamos de la propuesta pensada para
el alumno ideal a la construida para el alumno real Desarrollamos
la idea en una carilla y realicemos una puesta en comn
5. 5 1. Qu es para nosotros la cultura escolar? La cultura
escolar no es la cultura que ensea la escuela, sino la cultura que
solo ensea la escuela, la cultura que solo se aprende en la
escuela. La escuela produce una propia cultura que modifica la
cultura externa. Tiene que ver con las actividades concretas que
realizan los docentes. 2. Qu entendemos por transposicin didctica?
La transposicin didctica es la transformacin del saber cientfico en
un saber posible de ser enseado. La importancia este concepto,
reside en el quiebre de la ilusin de correspondencia entre el saber
que se ensea y el conocimiento especfico de la disciplina en el
mbito acadmico
6. 6 3. Qu entendemos por cultura comn? 4. Qu creemos nosotros
que todo argentino, debe saber, sea quien sea? La cultura comn es
lo que todos los alumnos, sea quien sea, sea cual fuere su origen,
debera saber. Comn no como homogneo, sino respetando las cronologas
de aprendizaje. Debe conocer y apropiarse de las herramientas
necesarias para transformarse en un ser libre, reflexivo, crtico y
solidario. Debe saber hacer. 5. Cmo pasamos de la propuesta pensada
para el alumno ideal a la construida para el alumno real Generando
nuevas estrategias para poder atender los tiempos de aprendizaje de
cada alumno Teniendo en cuenta problemticas, limitaciones,
intereses y motivaciones de cada alumno. Alumnos que sean partcipes
de su proceso educativo Programas sujetos a revisiones permanentes
Docente comprometido a ensear a pensar, antes que priorizar
contenidos
7. 7 CONSIGNA 2: 1. En qu punto estamos? Tomemos dos
caricaturas por equipo y analicemos que nos quieren decir esas
imgenes. 2. Realicemos una puesta en comn para debatir ideas
8. 8 Diversidad del alumnado e incapacidad docente de descubrir
esta situacin
9. 9 Ponerse en el lugar del otro Transmitir pasin por la
materia Disfrutar el proceso Generar empata docente-alumno
10. 10 Alumno etiquetado, solo reconocido si es como docente.
No permite ver mas all Docente no acepta lo distinto. No aplica
ninguna estrategia para modificar su modelo. Lo diferente es
amenaza
11. 11 Estilos de aprendizaje Exceso de herramientas no ayudan
a construir pensamiento
12. 12 Esfuerzo del estudiante para adaptarse a cada docente.
No se tiene en cuenta el esfuerzo que tiene que hacer para
adaptarse Situacin de anlisis, se responde segn capacidades. El que
logra respuesta correcta teme ser discriminado
13. 13 Ambas imgenes refieren a que el estudiante no es un
depsito de saber, todo saber debe respetar la realidad concreta de
cada uno para lograr un aprendizaje situado y significativo
14. 14 Basta de quejas y divisiones cambiemos las cosas en un
nico proyecto comn Dar las herramientas, ensear a Usarlas, en
distintas situaciones Tomando sus propias decisiones
15. 15 Despus de reflexionar acerca de LA EDUCACIN COMO DERECHO
e identificar distintos conceptos, volvemos a cuestionarnos:
Homogeneidad vs Heterogeneidad Un aula con alumnos que no tienen
las mismas caractersticas es difcil de educar, entonces hay all un
desafo por superar.
16. 16 Hoy les dijimos a todos Vengan a la escuela Por eso
debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA El tipo de instruccin una sola
talla no atiende las necesidades de muchos estudiantes. Los alumnos
vienen en diferentes formas y tamaos as como sus intereses,
perfiles de aprendizaje y niveles de preparacin son
diferentes.
17. 17 Cuando se plantea la idea de una escuela que homogeniza,
no nos referimos a una escuela tradicionalista, sino a aquella
escuela que pretende mediante su prctica crear en los estudiantes
un pensamiento comn a todos, fcil de manejar, coartando sus
libertades de pensamiento y de expresin. Aquella escuela que
intenta borrar diferencias porque se cree que son difciles de
manejar.
18. 18 La lgica de la heterogeneidad est en la base de un
proceso de intervencin educativa abierta a la diversidad, que
responde a las demandas de todos los alumnos, porque reconoce y
acepta las diferencias individuales. Promueve el desarrollo de
estrategias pedaggicas que asumen las diferencias no como un hecho
lastimoso y problemtico, sino como una demostracin de normalidad
que enriquece la realidad social y educativa.
19. 19 La diversidad Si se brinda la misma enseanza a alumnos
cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, slo es posible
que se mantengan las diferencias entre ellos y, acaso, que
aumenten. Perrenoud
20. 20
21. 21 Deseo, inclina- cin personal Habilidades motrices
Aptitudes Habilidades sociales Necesidades personales Nivel, estilo
y habilidades de pensamiento Motivacin y posicin frente al
aprendizaje Capacidad para aprender Inteligencias mltiples
Conocimientos previos Variables de personalidad Ritmo personal de
aprendizaje Estilo de aprendizaje Diversidad del alumno Aspectos
afectivos Factores que crean la heterogeneidad en el aula
22. 22 CONSIGNA 1: Cmo describiran la situacin ulica planteada?
Identifique la actividad propuesta por el docente. Inici, reflexion
o cerr una temtica? Qu estrategias utiliz? Qu observaciones acerca
de esta representacin pueden realizar? Ante cual paradigma nos
encontramos? JUEGO DE ROLES I Nos agrupamos. Observamos la escena.
En base a las reflexiones que hicimos antes, respondemos
23. 23 MATERIAL DE TRABAJO Video 1 - El reto docente Video 2 -
Habilidades y competencias del siglo XXI Video 3 - Pensamiento
Crtico Video 4 - Colaboracin
24. 24 CONSIGNA 2: REPRESENTACIN DE LA ESCENA Todos los grupos
deben sintetizar la idea de las distintas escenas : Cual es la
situacin planteada? Qu caractersticas tienen los actores? Se
consideran los alumnos con dificultades?Los ms talentosos? Se
consideran las diferencias? Se ensea todo a todos? Se ofrece
autonoma a los alumnos? Qu estrategias utiliza el docente? 24 JUEGO
DE ROLES II PARADIGMA HETEROGENEIDAD AHORA LES TOCA A UDS. Nos
agrupamos. Creamos una situacin ulica dentro del paradigma de la
heterogeneidad para representar. Pensemos en un aula en la cual se
me presentaran realidades diferentes, ideas diferentes, culturas
diferentes, deseos y necesidades diferentes. Sinteticen en el papel
la idea de la escena. Todos deben participar.
25. 25 ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA INCLUSIVA Inmovilista.
Currculo normal y currculo especial, no contempla adaptaciones. No
incluye entre sus objetivos la atencin a los menos capaces.
Principios rgidos, homogeneidad, segregacin de los pertenecientes a
culturas o etnias diferentes, discriminacin por rendimiento.
Persigue la formacin integral Da prioridad a los resultados
acadmicos, computables Basada en la acumulacin de conocimientos Se
ocupa de los alumnos ms capacitados No atiende a las diferencias ms
notorias Genera competitividad y rivalidades Cada profesor se ocupa
de su aula El conocimiento se divide y separa por reas Los
profesionales se especializan en su materia o programa Las
funciones de los profesionales estn bien diferenciadas Raz
humanista. Promueve el desarrollo integral de la persona. Promueve
la igualdad de derechos para todos. Defiende la diversidad la
heterogeneidad y las relaciones interpersonales. Refuerza los
procesos, ensea a aprender a aprender, a pensar. Genera autonoma
organizativa en la institucin y entre el personal. Ve riqueza en la
diversidad, en el contraste cultural. Persigue una educacin de
calidad atendiendo las necesidades individuales. Busca el
desarrollo de capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
Pretende generar cambio social solidario, cambio de actitudes.
Socializa a los individuos, evitando los riesgos de exclusin. Evala
el crecimiento personal en valores como el respeto, la adaptacin,
la capacidad de adaptacin... Desarrolla proyectos cooperativos y
programaciones conjuntas. Trabaja desde la multidisciplinariedad
Los profesionales en ella, se forman continuamente, actualizando
mtodos, tcnicas, etc. Nos encontramos en un momento de trnsito.
Nuestro modelo de escuela est entre dos paradigmas, el tradicional
o cientfico y el cognitivo e inclusivo. El siguiente cuadro muestra
las diferencias existentes entre ambos modelos.
