Secuencias didácticas en historia

HistoriaEducación secundaria

Diseño de secuencias didácticas

Rosa Ortiz Paz

Gerardo Mora

ENSM

Síntesis: Diseño de secuencias

Definir el AE con un

concepto 2º

•Relevancia, cambio, causa, empatía o evidencia

Actividad de apertura

•Empatía o

• Relevancia

Actividad de desarrollo

• Cambio

• Causa o

• Evidencia

Diseño de secuencias didácticas-Historia secundaria

2

Características del nuevo programa DE Historia en secundaria (SEP: 2011a)

3 C

om

pet

enci

as Aprendizajes esperados (para cada tema)

Ap

ren

diz

ajes

Esp

era

do

s

Ubicar

Identificar

Explicar

Investigar

Valorar Tip

os

de

tem

a d

el B

loq

ue

Panorama del periodo

Temas para comprender

Temas para analizar y reflexionar


3

Conceptos analíticos (2º orden)

Relevancia Cambio Causalidad

Empatía Evidencia


4

Relevancia

Los conceptos de segundo orden (Lomas: 1990) son procedimientos para analizar un tema histórico a partir de fuentes primarias. La relevancia valora la importancia histórica (temporal o espacial) o social del tema, que se da por “evidente” al estar incluido en el temario o los libros escolares. Con este primer análisis las “historias” o narrativas hegemónicas del pasado son cuestionadas por el alumno, superando el rechazo o aceptación pasivos a partir de sus propias “representaciones” (Carretero y Castorina: 2010).


5

Tipo de Relevancia

Temporal

Espacial

Social


6

Evidencia

“Evidencia” es la información histórica obtenida de una fuente primaria.

La Historia como interpretación del pasado está sujeta a cambios, tanto por el descubrimiento de nuevas fuentes o teorías para interpretarlas. Máxime si consideramos que los libros escolares –en la que los alumnos leen la “Historia”- no son resultado de la investigación sino de la síntesis de interpretaciones diversas y a veces divergentes. En efecto, la Historia no es la “verdad” que debe “aprehenderse”, sino el procedimiento para verificar una representación confrontándola con las fuentes.


7

Tipo de fuentes primarias

Fuentes históricas

Textuales

Documentales

Orales

MaterialesVisuales

Objetos

Inmateriales

Mentalidades

cultura


8

Cambio

El concepto de “cambio” se enfoca en la totalidad del tiempo histórico: permanencia, simultaneidad, antecedentes y consecuencias, etc. “Cambio” implica una teoría y metodología de la Historia (paradigma), en este caso la relacionada con la revista Annales (Le Goff: 1988). El cambio es en relación a una estructura histórica (“ámbito” en el programa de secundaria), cuya dinámica genera coyunturas y acontecimientos. Esto es, en términos de Braudel, el tiempo histórico como la relación de procesos de larga, mediana y corta duración.


9

Principales paradigmas historiográficos

Annales

Romanticismo nacionalista

Positivismo


10

Causa

La “causalidad” distingue la Historia de la crónica. En diversos libros escolares se llega a confundir “antecedentes” con causas o se hacen relaciones mecánicas de “causa-efecto”. Se ha intentado explicar el pasado a partir de factores objetivos (el ambiente, la economía, la “política”) o subjetivos (la cultura, la ideología). Como no es posible lograr un conocimiento “experto” en este nivel educativo, la “mediación” es un procedimiento que permite superar el reduccionismo que prevalece en las interpretaciones del pasado.


11

Mediación causal

Coyuntura Contingencia Acontecimiento


12

Empatía

La “empatía” permite comprender la mentalidad y la especificidad cultural de un periodo histórico. Es en principio la contrastación entre nuestra cultura y la de la época estudiada, frecuentemente juzgada a partir del presente. Asimismo, permite entender que el pasado tiene valoraciones diversas y divergentes de parte de actores, testigos e intérpretes.


13

Representaciones de la Historia de los alumnos (Carretero y Castorina: 2010).

Presentistas

(el pasado no tiene sentido)

Tradicionalistas

(la Historia “ya está escrita”)


14

Dimensión ética

La “dimensión ética” destaca las implicaciones morales del conocimiento histórico. Aunque se vincula con la antigua concepción de la Historia como “magister vitae”, este concepto resulta fundamental en la actual crisis de sentido que padece la enseñanza escolarizada de la Historia.


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Indagación

El último concepto “indagación” (historicalaccount) es la reconstrucción de un hecho en su contexto. De acuerdo con Macry (1997, 44), la Historia es el análisis holístico del contexto –no la simple crónica de los acontecimientos. Este concepto es una “síntesis" de los anteriores.


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Modelos educativos (SEP: 2011b y Mora y Paz: 2011)

Transmisivos

Historias “escolares”

Memorización de datos e

interpretaciones

Educación histórica

Fuentes primarias y secundarias

Interacción con fuentes

Pensamiento y conciencia


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AE, competencias y conceptos 2º

Ubicar y describir (Temas para comprender)

Cambio (comprensión del tiempo histórico)

Explicar (Temas para comprender)

Causa (comprensión del tiempo histórico)

Investigar (Temas para analizar y reflexionar)

Evidencia (manejo de información)

Valorar (Panorama)

Relevancia (conciencia histórica)


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Ficha Temática

Tema: subtemas, Bloque

Aprendizaje esperado

Ámbito

Relevancia

Cambio

Causa

Empatía

Evidencia

Secuencia Continua: Sesiones de apertura (1), desarrollo (2), cierre (1) o por subtemas: ST 1, ST 2, ST 3 y ST4

Bibliografía


19

Tipos de secuencia por Tema (4 sesiones de 50 minutos)

• Sesión de Apertura

• Sesiones de Desarrollo (2)

• Sesión de CierreContinua

• ST 1

• ST 2

• ST 3

• ST 4

Por subtemas


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Clase con actividades con 2º c.

Apertura

Relevancia o

Empatía

Desarrollo

Cambio o

Causa o

Evidencia

Evaluación

Conocimientos

Procedimientos

Diseño de secuencias didácticasHistoria secundaria

21

Actividades de relevancia

Temporal (Por la

duración)

Espacial (geográfica o demográfica)

Social

(memoria social o

nacional)


22

Actividades de empatía

¿Qué sé, qué quiero

saber?

¿Cómo era la vida

cotidiana?

¿Cuál era la mentalidad

de la época?


23

Actividades de cambio

Ubicar

Línea temporal

Mapa histórico

Identificar

Esquemas cronológicos

Esquemas sincrónicos

Relatar (previa lectura)


24

Actividades de causalidad

Esquemas analíticos

Gowin(hipótesis)

Espina (multicausal)

Dilema

Lectura

Identificar problemas e

hipótesis

Planteamiento de problemas

e hipótesis


25

Actividades de evidencia

Heurísticos

Corroboración

Documentación

Contextualización

Problemas o hipótesis

Formulación

Comprobación o resolución


26

Evaluación

Progresión conceptual

Representación inicial

Problematización

Cambio conceptual

Nivel de dominio procedimental

Conocimiento

Práctica

Aplicación


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Referencias

• Carretero, Mario y José A. Castorina (2010). La construcción del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades. Argentina: Paidós.• Le Goff, Jacques et al. (1988). La nueva Historia. Bilbao: Mensajero. • Lomas, Tim (1990). Teaching and assessing historicalunderstanding. London. The Historical Association.• Macry, Paolo (1997). La sociedad contemporánea. Una introducción histórica. Barcelona: Ariel. • Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2011). Modelo de Educación Histórica. En www.histodidactica.es • SEP (2011a). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México: SEP. • SEP (2011b). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. México: SEP.


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Education

Secuencias didácticas en historia