HOJA DE RUTA

FASE 1: UN PROYECTO:

ESPIRAL EDUCATIVO RCIHUA

FASE 2: Una Propuesta:

Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica

FASE 3: Una Actividad Continua:

Colegiabilidad como Base Creativa para el Diseño y Desarrollo de RA

FASE 1: UN PROYECTO:

ESPIRAL EDUCATIVO RCIHUA “OBSERVATORIO SOCIOEDUCATIVO EN RCIHUA DE SEMSUDG”

Esta primera fase de este PROYECTO de INNOVACION, pretende evidenciar el logro de la

manifestación de los rasgos del perfil del egresado tiene respuesta en lo planteado anteriormente como “Proyecto de Escuela Después de la Escuela” y más recientemente “ESPIRAL EDUCATIVO RCIHUA”; lo que nos ha llevado a concebir dimensiones de INNOVACION tales como:

Vertiente 1: Maestro-Alumno: Mínimo de Aprobación= 80, ochenta. Todo alumno Menos de 80, pasara a evaluación colegiada. Dando tratamiento colegiado a

los problemas de aprovechamiento y reprobación. Procurando ante los resultados que se registran que el nivel de aprovechamiento de los alumnos estén en relación directa con la Conectividad y la disposición de Recursos Abiertos y Enriquecedores, específicos para el desarrollo de sus cursos ordinarios en el transcurso de sus estudios de bachillerato. En consecuencia los atributos de las competencias serán evidentes en el proceso educativo de cada profesor al desarrollar su práctica docente, con una efectiva colegialidad en ámbitos conforme a la especialización de la UA que se trate.

Vertiente 2: Comunidad de Aprendizaje: El BGC, en el contexto SNB, las tutorías y la conectividad, son dos elementos de éxito

educativo. Un proceso que acontece en el concepto de Educación 2.0 y en consideración a los resultados del “OBSERVATORIO SOCIOEDUCATIVO EN RCIHUA DE SEMSUDG” donde el diagnostico socioeducativo nos estará retroalimentando en la construcción de nuestra comunidad de Aprendizaje, y que ha justificado la creación del CIEIA. (Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica)

Vertiente 3: Vinculación Comunitaria: La autorrealización y convivencia del alumno con la creación de espacios de concreción de

los logros de las competencias y de vinculación y extensión comunitaria serán en los hechos que como alumnos, profesores, escuela e institución estamos críticamente insertos en nuestro contexto sociocultural como factores de innovación y desarrollo y muy enfáticamente para que sea evidente el logro del perfil del egresado en el BGC y en SNB en el MCC, con un producto de creación, diseño y desarrollo de RA para las Unidades de Aprendizaje del BGC.

FASE 2: Una Propuesta:

Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica

Hacia la Creación de Área Especializada de la Investigación:

COLEGIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA E INNOVACION ACADEMICA

Proponente: M.C.P. Juan Manuel Montes Hernández

I. DIAGNOSTICO:

En el acontecer académico de la EPRC, el hacer investigación educativa se deja como acción implícita en cada uno de los momentos del proceso educativo desde la Planeación y

Programación del Proceso Educativo previo a cada Ciclo Escolar, en el mismo desarrollo de cada una de las Sesiones Clase, hasta finalmente en la realización de los Informes Académicos que cada profesor presenta en su respectiva academia.

Es decir a pesar de realizar las actividades estas están carentes de estructura de investigación

educativa, por lo que llanamente se afirma que la Investigación Educativa es una Práctica Cotidiana implícita en el desarrollo de las actividades del Docente en lo Individual y en sus Estructuras Colegiadas; por lo que es pertinente pasar a la formalización de la investigación educativa e innovación académica en forma colegiada.

II. ANALISIS DE LA SITUACION:

Si partimos de que Investigación y Formación, para la Investigación se señala: la formación para la investigación es un proceso que implica práctica y actores diversos, en donde la intervención se concreta en un quehacer académico consistente en promover y facilitar, sistemáticamente el acceso al conocimiento y al desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes e Internalizar valores que demanda la realización y práctica de la Investigación.

La noción de estrategia para la generación de conocimientos se explicita en los siguientes

preceptos: 1. No existe un camino único para generar conocimientos, existen múltiples vías para

lograrlo. Cada vía es prácticamente inédita para cada investigación en particular. 2. Al investigador le corresponde la construcción de la vía que considere más adecuada

para lograr su objetivo, es decir construye la estrategia que le permite generar el conocimiento esperado.

3. Un acto aislado no es estrategia, esta supone la visualización de todo el proceso de generación de conocimiento en un caso particular e identificar las acciones que de forma sucesiva y recurrente se constituyen en maneras concretas en la consecución de los objetivos del proceso. Lo anterior permite replantear que el establecer lineamientos de la investigación en una institución como la nuestra, implica un compromiso que en su momento se habrá de deslindar del limitante fundamental como es el financiamiento, se podrán lograr los más brillantes trabajos de investigación posibles el pero es que estén fuera de financiamiento, y lo peor sería que no esté dentro de los intereses de quienes tienen la gestión y decisión. Con todo ello los lineamientos posibles de la investigación a construir serían los que aseguren una dinamización progresiva que permita acceder a mayores niveles de Competencia y Habilidad que hagan evidentes las aptitudes y destrezas en la investigación. Centrarse en demarcar lineamientos en la Investigación puede ser una clara limitación de la investigación como un proceso de habilidades desarrolladas y especiales para asegurar un acceso a la realidad en forma más completa y profunda posible. Si se conciben a las Habilidades como los Constructos que se asocian a la realización de acciones que puede ejecutar un sujeto hábil y no reducirla a la simple acción, es decir en este caso las Habilidades Investigativas, son habilidades suficientes para poder realizar investigación de buena calidad. Para plantear el lineamiento de COLEGIABILIDAD de la investigación, nos preguntaríamos como sería un Científico Ideal y de este cuales serían sus Hábitos, Actitudes, Valores y Habilidades, bajo qué modelo sistematizado se le ubicaría: con Disciplina de Trabajo: eficiencia, orden, laboriosidad y tolerancia para el trabajo largo; con Disciplina Mental: adquisición de lenguaje, de los paradigmas y del método científico; con Controles Emocionales: tolerancia a la frustración, control de la agresión, independencia, paciencia y perseverancia; con Liberación de la Disciplina del Trabajo: tolerancia y goce del desorden, ruptura de rutinas, falta de constancia;

con Creatividad; con Liberación de Emociones: estímulos motivacionales, deseo por investigar, goce por la investigación; con Sentimientos Autoprotectores: confianza y seguridad para emprender actividades, para defender sus propias ideas y criticar las ajenas. Por otro lado si en la humilde condición de Docentes de Regional, y en una ubicación de indicadores que arrojan una posición muy comprometida, pues en algunos de ellos ocupamos el primer lugar inverso, mucho tiempo se ha vivido en esta situación pero hoy la solución que se plantea es acceder a desarrollar prácticas de investigación propiamente dichas los lineamientos a considerar un perfil de la Mentalidad Científica que si lo referenciamos con el perfil del egresado en el BGC, entonces tenemos bases consensuadas y los suficientemente sólidas para delimitar estos lineamientos siendo urgente asumir el Perfil del Docente en la EMS de las reformas que vivimos en dimensión global, regional y local. Así las cosas en la experiencia de los últimos años, en reiteradas ocasiones se han planteado esquemas para formalizar la Investigación como una actividad inherente además de ser orgánicamente sustantiva planteamos la siguiente:

III. PROPUESTA CONCRETA

COLEGIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA E INNOVACION ACADEMICA

1. PRESENTACION

La experiencia asumida durante el funcionamiento del Bachillerato General, producto de una reforma profunda de la Universidad de Guadalajara iniciada en 1988, y creándose la Red Universitaria en Jalisco, que actualmente esta en pleno desarrollo acorde a parámetros internacionales, dentro de esos logros esta la creación y puesta en funcionamiento del BGC y su extensión a las modalidades en el SEMS, que son: escolarizada, semiescolarizada, técnico y el bachillerato abierto virtual. Asumiendo el compromiso en el diseño curricular acordes con las reformas a la EMS nacional.

Ante estos hechos se hace necesaria una actividad formal de Investigación Educativa y las actividades de Innovación Académica, para reorientar la congruencia con el progreso académico de la Universidad en lo general y en SEMS en lo particular, pero en lo especifico es imperioso que en esta Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán se hagan demostrativos los avances logrados en este tiempo transcurrido y fundamentar el progreso en lo Inmediato, mediato y de largo plazo.

En la inquietud del nivel del avance académico en esta dependencia que debemos compartir todos los intervinientes, se plantea la propuesta de la Creación del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, que entorno a la actividad del Colegio Departamental pueda reforzar y reafirmar sus logros en la planeación, programación y evaluación en la ejecución académica del BG Modelo de Bloques, como antecedente en la Implementación y Desarrollo del BGC, donde el proceso educativo que se practica sin duda centrado en el destinatario final de la Educación como lo es el aprendizaje del alumno.

2. JUSTIFICACION

Partiendo de la aseveración de que el mejor diseño curricular no será nunca el que se plantea solo en los documentos sino el que se ejecuta en las particularidades del proceso educativo que protagonizamos. Así en los diversos momentos en la acción de cada profesor y de cada alumno, en cada una de las sesiones de clase, en cada una de las asignaturas, ahora unidades de aprendizaje, constituyen la fuente de retroalimentación de la actividad de las academias, de los

Departamentos y del Colegio Departamental en su conjunto, para integrar finalmente el programa académico de la dependencia con su ascendente proyección perfectible. Sin duda el Colegio Departamental posee material referencial del progreso académico de esta preparatoria el cual tratado con los elementos de la investigación educativa pueden ofrecer fundamentos para impulsar el fortalecimiento de la práctica e innovación academia futura.

La base jurídica universitaria aplicable en el ámbito académico específicamente en lo referente a la actividad docente que sustentan los programas de Homologación, de Estímulos, de Productividad y otros, como Profesores estos fundamentos nos exigen como parte inherente de la practica educativa a llevar registros valederos de nuestros logros académicos e integrarlos al expediente académico de cada profesor; así en consideración de lo anterior y sustentándolo con los reglamentos como el de ingreso, permanencia y promoción docente entre otros, con los que se plantean una serie significativa de parámetros calificativos e indicadores de la actividad académica en lo individual y en el conjunto, puesto que a partir de las reformas la figura organizacional y estructural de la actividad académica en toda la institución es con base a la Estructura Departamental, sustentada en un trabajo académico colegiado, para nuestro caso en esta proporción serían las actividades y proyectos de investigación educativa e innovación académica.

El no registro y constancia de la actividad académica deja una serie de secuelas que pueden hacer sentir un aparente estado de injusticia administrativa ante los posibles resultados para la creación y designación de plazas y categorías como docentes, ahora bien si todo lo anterior lo centráramos en el destinatario final del proceso educativo como lo es el alumno, que finalmente es nuestro producto académico, pues será en el donde se habrán de constatar nuestros logros y progresos académicos. Por lo anteriormente planteado la creación del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, es una necesidad para coadyuvar con el trabajo del Colegio Departamental en su totalidad, centrando la actividad académica en el aprendizaje del alumno como producto final del proceso educativo que ejecutamos.

3. ANTECEDENTES

La historia de la Universidad de Guadalajara nos lleva a considerar que en un tiempo su ámbito educativo se extendía al nivel de Secundaria, Preparatoria y Superior, para ocuparse posteriormente de educación Preparatoria y Superior. En lo referente a la educación preparatoria desde el tiempo de los Liceos para varones y señoritas hasta la creación de la Preparatoria de Jalisco, así hasta la actual transformación que responde a las necesidades sociales y educativas de la población del estado. Los planes de estudios creados para la educación preparatoria son una referencia básica para significar la importancia del actual currículo, se ha llegado a este desde la existencia de bachillerato especializado para las carreras tradicionales, y en 1955 fue posible a través de la ANUIES que con aportación y liderazgo de la Universidad de Guadalajara se pudo llegar a crear a nivel nacional el currículo del Bachillerato Unitario con dos ciclos escolares anualizados, vigente hasta 1972; donde como respuesta a las tendencias nacionales de socializar la educación se creó el currículo del Bachillerato Unitario con Adiestramientos, con duración de 3 anualidades, con ciclos escolares semestrales vigente durante 20 años, durante los cuales solo se vivió en 1980 una revisión y actualización académica de este currículo.

A partir de 1992, en el marco de la Reforma Universitaria con la que se reinicia la modernización y la puesta al día de la Universidad acorde no solo de las necesidades sociales y culturales locales y nacionales sino responder a los parámetros internacionales de la educación, así se constituyeron las bases necesarias para la creación del modelo del Bachillerato General con sus modalidades de oferta educativa como son el Escolarizado, el Semiescolarizado, el Técnico y el Bachillerato abierto en modalidad virtual. Recientemente estamos llegando a la transición curricular del Bachillerato General al Bachillerato General por Competencias, es un currículo perfectible y que en su aplicación y sus resultados serán las bases fundamentales para

su adecuación permanente a través de la figura académica del Departamento y del Trabajo Colegiado configurado en la Ley Orgánica y en el Estatuto del SEMS, en donde el Colegio Departamental, los Departamentos, las Academias y las Responsabilidades de Asignaturas, como estructura académica colegiada habrán de responder por los resultados del proceso educativo que protagonizamos, haciéndose indispensable la investigación educativa e innovación académica, como una instancia colegiada.

Considerando pues la responsabilidad Académica del Colegio Departamental se tiene la necesidad justificable de crear instancias especializadas para actividades sustantivas del proceso educativo y de la Administración Académica, lo que sustenta nuestra propuesta de crear el Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica.

4. OBJETIVOS

El Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, asume como propios los objetivos planteados en las diferentes instancias de la estructura del Colegio Departamental de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán. A los que adhiere en específico los siguientes:

a. Colaborar y Promocionar para que cada profesor de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán realice investigación educativa como RA, en su propia práctica docente integrada a cada asignatura, a cada academia y a cada departamento.

b. Contribuir en la capacitación de cada profesor de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán para realizar investigación educativa e integración para la realización del Trabajo Académico Colegiado, evidenciando sus logros con productos RA.

c. Coadyuvar en la Formación Docente continua para el Análisis y Seguimiento del Modelo Académico y Diseño Curricular por competencias como estrategia de la Innovación educativa y académica y su capacitación para diseñar y desarrollar RA.

5. AREAS DE PROYECTOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA: Enfoque Uso, Difusión y Producción de RA para BGC y BGAI

I. Diagnóstico de Perfiles Académicos del Personal Docente de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán.

II. Determinación del estado actual de la situación académica y del trabajo académico colegiado en la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán.

III. Identificación de áreas críticas de Capacitación Docente en la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán.

IV. Diagnóstico de Rendimiento de Alumnos y Egresados de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán.

V. Planteamientos, Estudios y Seguimientos de Propuestas de Innovación Académica de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán.

6. MATERIAL Y METODOS

I. Gestión para realizar el Diplomado de Formación Docente en Trabajo Colegiado II. Gestión para Cursos de Análisis, Seguimiento y Diseño Curricular por

competencias III. Gestión para la oferta de Maestría en Educación Media Superior IV. Gestión para equipamiento e infraestructura para el Trabajo Académico

Colegiado V. Los específicos para cada proyecto de investigación: Repositorio de Recursos

Abiertos para los cursos del BGC y del BGAI.

7. ORGANIGRAMA La Propuesta de Creación del Colegio de Investigación Educativa e Innovación

Académica contempla la siguiente estructura organizacional:

1. Presidente Colegio Departamental

2. Coordinador Académico

3. Responsable del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica

4. Consejo Consultivo del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica

5. Colaboradores e Investigadores

Del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, tendrá relación

jerárquica organizacional ascendente con la Coordinación Académica y la

Presidencia del Colegio Departamental.

Del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, estará dirigida

por un responsable, quien será designado por la Presidencia del Colegio

Departamental a propuestas del Coordinador Académico consensuado por los Jefes

de Departamentos y Responsables de Academias, tal designación tendrá una

vigencia semejante a la correspondiente a los Jefes de Departamento

El Consejo Consultivo del Colegio de Investigación educativa e Innovación

Académica tendrá como finalidad evaluar y avalar las propuestas y proyectos de

investigación educativa e innovación académica través de Dictámenes de

Recomendación en relación orgánica con la Comisión de Educación del Consejo de

Escuela, siendo esta la instancia legal propia para rechazar o aceptar los proyectos y

propuestas de investigación educativa e innovación académica.

El Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica, como instancia

creativa asume como su proyecto inicial la creación de Recursos Abiertos, para el

desarrollo de las actividades propias de las academias de los departamentos del

Colegio Departamental de la Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán.

La integración del consejo Consultivo de la UIEIA será por los Jefes de

Departamento del Colegio Departamental, tres docentes de probada trayectoria

académica y por alumnos mejores promedios de 2do a 6to semestre, designaciones

renovadas o ratificadas en cada ciclo escolar.

Los colaboradores o investigadores lo podrán ser docentes, alumnos o miembros de

la comunidad universitaria que en lo individual o grupo presenten proyectos de

investigación o disposición para el apoyo para la realización de las actividades

generales y específicas de la Unidad de Investigación Educativa e Innovación

Académica.

I. CRONOGRAMA

A. Creación del Colegio de Investigación Educativa e Innovación Académica B. Aplicación de Cuestionario Encuesta para el Diagnostico de Necesidades de Formación

Docente C. Análisis y Presentación de Resultados D. Estructuración y Presentación de propuestas de Investigación Educativa e Innovación

Académica E. Inicio de Diplomado de Formación Docente para el Trabajo Colegiado

F. Curso sobre análisis y diseño curricular G. Curso específico de Investigación educativa H. Curso introductor a Ciencia Cognitiva I. Integración de Propuestas de Investigación Educativa e Innovación Académica. J. Desarrollo y Creación de Recursos Abiertos para los cursos del Bachillerato

II. Unidad Creativa para el Desarrollo y Diseño de Recursos Abiertos para las

Unidades de Aprendizaje del Bachillerato General por Competencias

FASE 3: Una Actividad Continua:

Colegiabilidad como Base Creativa para el Diseño y Desarrollo de RA

Colegialidad como Base Creativa para el Diseño y Desarrollo de RA

Colegio Departamental del Bachillerato: Departamentos (5)- Academias (14)-

Unidades de Aprendizaje (44)- Profesores (54)- Alumnos (menos de 2000)

1. El Colegio Departamental en el planteamiento se constituye en el Colegio Creativo

para el Diseño y Desarrollo de RA Departamental. 2. La especificidad de la academia aporta una instancia multicreativa para el diseño y

desarrollo de RA. 3. La Unidad de Diseño y Creación de RA es el nivel de la Unidad de Aprendizaje.

UNIDAD DE DISEÑO DE RA

DEPARTAMENTOS:

1 MATEMÁTICAS ACADEMIAS:

A. 1 MATEMÁTICA BÁSICA

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 1. MATEMATICAS Y VIDA COTIDIANA 1

MATEMATICA_VIDA_

COTIDIANAI.doc

Módulos: Módulo 1. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Módulo 2. Eje: Forma, espacio y medida Módulo 3. Eje: Manejo de la información

2. MATEMATICAS Y VIDA COTIDIANA 2

MATEMATICA_VIDA_

COTIDIANAII.doc

Módulos Módulo 1. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Módulo 2. Eje: Forma, espacio y medida Módulo 3. Eje: Manejo de la información

3. MATEMATICAS Y CIENCIA 1

MATEMATICACIENCI

AI.doc

Módulos Módulos

El aniversario

El viajero

¿Qué le contestó?

Explorar la ciencia

El topógrafo

La fuerza y dirección

Trigonometría

4. MATEMATICAS Y CIENCIA 2

MATEMATICA_CIEN

CIAII.doc

Módulos Módulos

Funciones

Matrices

Circunferencia

Cónicas

Permutaciones y combinaciones

Probabilidad

B. 2 MATEMÁTICA AVANZADA

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 5. PRECALCULO

precalculo.doc

Módulos

Módulos

Funciones polinomicas

Funciones racionales

Función exponencial y logaritmica

Funciones trigonométricas

6. M.A.

MATEMATICAS_AVA

NZADA.doc

Módulos Modulos

1. Límite y derivada de una función. 2. Área bajo la curva y la integral 3. Variable aleatoria: discreta y continua 4. Distribución de probabilidad: binomial y normal

TAE DE MATEMATICAS

2 CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD ACADEMIAS:

C. 3 FÍSICA

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 7. FISICA I

FISICAI.doc

Módulos

Módulos Módulo 1.- Un mundo de innovación para nuestra vida Módulo 2.- Magnitudes Físicas, unidades fundamentales (SI) y mediciones Módulo 3.- “¡Y todo se mueve!” Movimiento. ( Cinemática ) Módulo 4.- “¡Por qué se mueven los objetos!” Causas del movimiento de los cuerpos. ( Dinámica )

8. FISICA II

FISICAII.doc

Módulos

Módulos

I-. Energía térmica II.- Dilatación III.- Cambios de fase y calentamiento IV.- Gases. V.- Termodinámica

D. 4 QUÍMICA

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 9. QUIMICA I

QuimicaI.doc

Módulos

Módulos Módulo I.- Los aportes de la química al mejoramiento de nuestra vida. Módulo II.- Sustancias y mezclas. Módulo III.- El lenguage de la química. Módulo IV.- Compuestos orgánicos.

10. QUIMICA II

quimicaII.doc

Módulos

Modulos Biomoléculas. Compuestos inorgánicos. Sustancias puras y su manejo adecuado.

E. 5 BIOLOGÍA

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 11. BIOLOGIA I

biologiaI.doc

Módulos

Módulos

La ciencia de la vida y el laboratorio de biologia

Origen de la vida y evolucion de los seres vivos

Diversidad de la vida

Interrelacion de los seres vivos con el ambiente

12. BIOLOGIA II

biologiaII.doc

Módulos

Módulos Unidad básica de la vida Energía celular y metabolismo Ciclo celular

F. 6 BIENESTAR INDIVIDUAL Y SOCIAL

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 13. SEXUALIDAD HUMANA

SEXUALIDAD_HUMA

NA.doc

Módulos

Módulos: Módulo I. Sexualidad integral Módulo II. Amor, pareja y erotismo Módulo III. Maternidad y paternidad responsable

14. EDUCACION PARA LA SALUD

EDUCACIONSALUD.d

oc

Módulos Módulos

Módulo I. Acercamiento a la salud Módulo 2. Evaluando mi salud Módulo 3. Construyendo mi salud

15. DISEÑO DE PLAN DE VIDA

DISENOPLANVIDA.d

oc

Módulos Módulos

1. ¿Quién soy yo ahora? 2. El control de mi vida esta en mis manos 3.Trazando los planes de lo que será mi vida

G. 7 EDUCACION FÍSICA Y DEPORTE

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 16. ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEPORTIVO

ACERCAMIENTODES

ARROLLODEPORTIVO.doc

Módulos Módulos

1. Un acercamiento al deporte. 2. Nutrición, hidratación y prevención de lesiones. 3. Atletismo y expo deporte.

17. RECREACION Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

RECREACIONAPROV

ECHAMIENTOTIEMPOLIBRE.doc

Módulos Módulos

1.- Recreación y tiempo libre. 2.- Deporte de conjunto: Basquetbol. 3.- Deporte de conjunto: Futbol.

4.- Campamentos y actividades recreativas.

18. ACTIVIDAD FISICA Y DESARROLLO PERSONAL

ACTIVIDADFISICADE

SARROLLOPERSONAL.doc

Módulos y Contenidos Módulos

Módulo 1. Aspectos básicos para desarrollar mi proyecto de actividad fisica y estado de vida sano. Modulo 2. La estructuración y aplicación de mi proyecto de actividad fisica Modulo 3. Evaluación de mi proyecto de actividad fisica.

TAE DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SALUD

3 COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE ACADEMIAS:

H. 8 LENGUA Y LITERATURA

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 19. DESCRIPCION Y COMUNICACIÓN

Descripcion_comunic

acion.doc

Módulos Módulos

Conocemos y comunicamos

Nos expresamos e interactuamos

Escribimos y recreamos

Reproducimos e imaginamos

20. COMPRENSION Y EXPOSICION

Comprension_exposi

cion.doc

Módulos Módulos

Módulo 1: ¿De veras sabes?: Actividad preliminar, Fichas bibliograficas, Palabras polisémica, Variantes lingúisticas, Comparar textos, Actividad integradora: crear textos.

Módulo 2 ¿ En donde lo supe?: Actividad preliminar, Fuentes de consulta, Elaborar fichas

bibliográficas y de contenido, Diversos tipos de texros, Diferencias y similitudes entre artículos, Características de tipos de texto, Actividad integradora: Redactar un modelo periodístico.

Módulo 3 ¿ Para qué me sirve?: Actividad preliminar, Interpretar lenguaje oral y corporal, La

intención comunicativa a través de conectores, marcas textuales y actos del habla, Redacción de párrafos y textos, Reelaborar textos, Actividad integradora: Redactar textos con una intención comunticativa.

Módulo 4 ¿ Realmente me sirve?: Actividad preliminar, Valorar contenidos y redacción de textos,

Cuento y leyenda, Actividad integradora: Enfoque, punto de vista y ponderación.

Módulo 5 ¿ Cómo lo expongo?: Bosquejo para exposición oral, Lectura crítica sobre un tema, Análisis y comentarios de textos literarios sobre elementos simbólicos, Actividad integradora: Redacción de texto expositivo.

21. ANALISIS Y ARGUMENTO

ANALISISARGUMENT

O.doc

Módulos Módulos

Módulo 1: Un texto para cada situación: Elementos estructurales del texto escrito. Elementos fundamentales de la expresión oral. Verbos y verboides. Estructuras verbales. El uso de los pronombres. Los referentes del texto. Oraciones simples. Actividad Integradora. Análisis de la intención.

Módulo II: Busquemos similitudes: La observación como referencia. La composición comparativa. Los nexos de comparación. Análisis comparativos. La oración coordinada. Actividad integradora: Las figuras literarias de comparación.

Módulo III ¡A crear se ha dicho!: La estructura del párrafo, El párrafo explicativo, La paráfrasis, Signos de puntuación, Textos con intención, integradora: La argumentación en el texto.

Módulo IV: Es mi opinión: La opinión. Construcción de la opinión: La pregunta. El argumento literario actividad integradora: La opinión literaria.

22. CRITICA Y PROPUESTA

CRITICAPROPUESTA

.doc

Módulos Módulos

Módulo 1 Uso lo que recuerdo. Módulo 2 ¿De qué se trata? Módulo 3 ¿Cómo lo propongo?

23. ESTILO Y CORRECCION

ESTILOCORRECCIO

N.doc

Módulos Módulos

Módulo 1 El estilo. ¿Qué es el estilo? ¿Cómo se identifica el estilo?. Tipos de estilo. Recursos linguísticos que marcan el estilo. Origen etimológico de las palabras.

Módulo 2 ¿Cuál es mi estilo?

Rasgos de distinción en la lectura. Elementos para el análisis de la congruencia y coherencia del texto. Rraíces etimológicas, los vocablos. Elementos a considerar para la revisión del texto.

Módulo 3 La revisión

Las TIC en la revisión. Herramientas en Word.

24. HABILIDAD VERBAL

HabilidadVerbal.doc

Módulos

Módulos.

Módulo 1 Lectura (Habilidad lectora)

Estrategias de lectura analítica.

Identificación de argumentos y figuras retóricas.

Módulo 2 Redacción (Habilidad de escritura)

Construcción de argumentos y figuras retóricas.

Identificación y construcción de diferentes estructuras textuales.

I. 9 LENGUA EXTRANJERA

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 25. LENGUA EXTRANJERA I

LENGUAEXTRANJER

AI.doc

Módulos Módulos.

1. Nice to meet you. 2. What do you do?. 3. Do you like noodles?. 4. How often do you do Yoga?. 5. What are you watching?. 6. Where were you yesterday?.

26. LENGUA EXTRANJERA II

LENGUA_EXTRANJER

AII.doc

Módulos Módulos

1. Apariencia y comparaciones 2. Personalidad 3. Habilidades y talentos 4. Comunicación acerca de lugares 5. Expresiones sobre el tiempo en el pasado 6. Planes futuros

27. LENGUA EXTRANJERA III

Lengua_extranjeraII

I.doc

Módulos Módulos

1. Vacation and Holidays. 2. Giving opinions. 3. Life Experiences. 4. World geography 5. Describing Social Events and Festivals 6. Healthy Lifestyles

28. LENGUA EXTRANJERA IV

LENGUAEXTRANJER

AIV.doc

Módulos Módulos

1. Making complaints 2. I like people who are creative 3. Story telling 4. Animal Features 5. Go back in time 6. Teen-ager times

29. LENGUA EXTRANJERA V

LENGUA_EXTRANJER

AV.doc

Módulos Módulos

Módulo I. I’ve been keeping myself busy. Módulo II. Could you tell me who she is? Módulo III. Life is made day by day. Modulo IV. On the news. Módulo V. Technology and you. Módulo VI. Had you heard such a story before?

30. LENGUA EXTRANJERA VI

LENGUAEXTRANJER

AVI .doc

Módulos Módulos

Módulo I. Time for a makeover! Módulo II. My life would be great! Módulo III. What would you have done? Modulo IV. Anything´s possible! Módulo V. What would have happened? Módulo VI. He said he was a movie star!

J. 10 HABILIDADES COGNITIVAS

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje

31. TALLER DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

TALLER_HABILIDADE

S_APRENDIZAJE.doc

TAE DE COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

4 HUMANIDADES Y SOCIEDAD ACADEMIAS:

K. 11 CIENCIAS SOCIALES

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 32. AUTOCONOCIMIENTO Y PERSONALIDAD

AUTOCONOCIMIENT

O_PERSONALIDAD.doc

Módulos Módulos

I ¿como se ha ido construyendo mi personalidad? II Fortaleciendo mi autoestima III Aceptando mi cuerpo IV Yo manejo mis emociones, no ellas a mi V Mi relación con los otros

33. RAICES CULTURALES

RAICESCULTURALES

.doc

Módulos Módulos

1.- Raíces prehispánica y europea. 2.- Soberanía y autonomía de Jalisco. 3.- Identidad multicultural Jalisciense.

34. DEMOCRACIA Y SOBERANIA NACIONAL

DEMOCRACIASOBER

ANIANACIONAL.doc

Módulos

Módulos Módulos

Módulo 1: Estrategias, técnicas y habilidades

Módulo 2: Hábitos y métodos de estudio

Módulo 3: Elaboración y presentación de la información

Módulos: I. La democracia y la soberanía en el México indígena y europeo: nuestra identidad nacional.

II. Crisis sociopolítica, reordenación democrática y soberanía nacional (1821-1910). Ill Crisis política, económica y social de la sociedad multicultural mexicana hasta la era neoliberal.

35. CIUDADANIA MUNDIAL

CIUDADANIAMUNDI

AL.doc

Módulos Módulos.

Módulo 1. Antecedentes del Mundo de hoy. Módulo 2. Un mundo diverso y en conflicto Módulo 3. Redes institucionales y vida cotidiana Módulo 4. Pertenecer al mundo de HOY

36. GEOGRAFIA Y CUIDADO DEL ENTORNO

GEOGRAFIA_CUIDA

DO_ENTORNO.doc

Módulos Módulos

El paisaje geográfico Problemática del espacio habitado Practicas alternativas para el desarrollo sustentable

L. 12 FILOSOFIÍA Y HUMANIDADES

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 37. COMPRENSION DE LA CIENCIA

COMPRENSIONCIEN

CIA.doc

Módulos Módulos

Módulo 1 ¿Músicos, poetas, científicos o locos? Módulo 2 ¿Con cuáles métodos? Módulo 3 ¿Cuál problema?

38. FORMACION CIUDADANA

FORMACIONCIUDAD

ANA.doc

Módulos Módulos

Módulo1. Yo como parte de la sociedad Módulo 2. Yo y mi participación social Módulo 3. Yo y mis derechos y obligaciones Módulo 4. Mi construcción de ciudadanía

39. IDENTIDAD Y FILOSOFIA DE VIDA

IDENTIDADFILOSOFI

AVIDA.doc

Módulos Módulo No. 1 Cosmovisiones

Módulo No. 2 Significado de la vida

Módulo No. 3 Conocimiento y cultura.

40. REFLEXION ETICA

REFLEXIONETICA.do

c

Módulos Módulos

Comportamiento moral y la ética. El yo ético y moral.

41. ANALISIS ECONOMICO

ANALISISECONOMIC

O.doc

Módulos Módulos

Módulo 1. Introducción al estudio de la ciencia económica. Módulo 2. La Microeconomía. Módulo 3. Medición y conceptos básicos de macroeconomía. Módulo 4. Economía internacional

M. 13 ARTE Y CULTURA

UNIDAD DE DISEÑO DE RA Unidades de Aprendizaje 42. APRECIACION DEL ARTE

APRECIACIONARTE.

doc

Módulos Módulos

1.- Factores que influyen en el gusto y la elección del consumo artístico 2.- Elementos constitutivos del arte.

3.- Función social del arte. 4.- Fenómeno artístico.

TAE: HUMANIDADES Y SOCIEDAD

5 SOCIOTECNOLOGIA ACADEMIAS:

N. 14 INFORMÁTICA

UNIDAD DE DISEÑO DE RA

Unidades de Aprendizaje 43. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION I

TECNOLOGIASINFO

RMACIONI.doc

Módulos Módulos

1 Tecnología y sociedad 2 Ambientes operativos 3 Procesador de palabras (nivel básico) 4 Presentaciones multimedia 5 Introducción a la hoja de cálculo

44. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION II

TECNOLOGIASINFO

RMACIONII.doc

Módulos y Contenidos Módulos

Módulo introductorio: Software libre (open Source) vs Software propietario. Módulo 1 Administrador de información (Outlook, Mail ó Thunderbird). Módulo 2 Procesador de palabras (Nivel Avanzado) (Word, Pages ó Writer). Módulo 3 Hoja de cálculo (nivel avanzado) (Excel, Numbers ó Calc). Módulo 4 Bases de datos (avanzado) (Access, Bento, File Maker ó Base).

TAE: SOCIOTECNOLOGIA

Proyecto RA para Bachillerato “Por un bachillerato libre, abierto, gratuito accesible y obligatorio”

Atentamente

Dr. Juan Manuel Montes Hernández