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RESUMÉNES DE LAS PONENCIAS.

1ª Manuel J. Fernández Naranjo. IES “Virgen del Castillo”, Lebrija (Sevilla).

“PBL y Ciencias Sociales”.

Resumen:

La necesidad de desarrollar y evaluar las competencias básicas y la certeza de que el mundo que

nos rodea ha cambiado y va a cambiar todavía más me hicieron ver que necesitaba ir

abandonando metodologías todavía algo tradicionales por el trabajo por tareas y el PBL. La

formación recibida por el grupo iCOBAE y mi participación en COMBAS y el Movimiento E3 me

hicieron ver las ventajas de esa decisión y me lanzaron a la aventura del trabajo por proyectos.

Mis programaciones de aula desde entonces desarrollan unidades didácticas que plantean el

desarrollo de una tarea o proyecto de área que, algunas veces, se complementan con tareas

integradas con otras áreas. Por esto, se presentan las experiencias desarrolladas y las

conclusiones que, hasta ahora, puedo extraer de esta estimulante experiencia.

2ª Manuel Toribio García. IES Santa Catalina de Siena.

“Vivir en las ciudades históricas.. Un proyecto Comenius”

Resumen:

En el curso 2002-2003 realizamos junto a un instituto italiano y otro francés un trabajo sobre cómo

era la vida cotidiana en una ciudad histórico-artística. Elaboramos muchos materiales que nunca

se dieron a conocer y ahora puede ser la ocasión.

3ª Julián Cañizares Mata. IES Puente de Alcolea.

“Relaciones internacionales a la carta”.

Resumen:

Es un juego de cartas para utilizar en las clases de 4º ESO y 1º de Bachillerato, en la asignatura

de Historia contemporánea. Fundamentalmente para conocer las relaciones internacionales a

partir de 1870, después de las unificaciones de Alemania e Italia. El material se compone de 4

juegos de cartas, cada una correspondiente a una etapa de la Contemporánea: Paz Armada,

V JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN CIENCIAS

SOCIALES. CEP DE CÓRDOBA,

7-8 de Mayo de 2013.

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Primera Guerra Mundial, Segunda Guerra Mundial y Guerra Fría. Cada carta corresponde a un

país, donde se indica la característica geoestratégica en ese momento. La idea es repartir las

cartas al comienzo de cada explicación del periodo, y que cada alumno asuma su rol, moviendo al

alumno/a de sitio según sus alianzas, necesidades etc. Este reparto se hará en más de una

ocasión, para que todos tengan varios roles durante el tema.

4ª Rafael González Requena. IES Grupo Cántico.

“El conjunto termal de Bath: materiales para el cuadernillo de intercambio bilingüe del IES

“Grupo Cántico”.

Resumen:

El intercambio que el I.E.S. “Grupo Cántico” desarrolla desde hace ya un lustro con el Saint

Gregory’s College de Bath ha permitido la generación de materiales de uso bilingüe –inglés- que

se materializan en un cuadernillo de trabajo del alumnado. Dos son los objetivos generales del

mismo: la profundización en la lengua inglesa y el conocimiento de la cultura inglesa. Este

segundo campo se centra en el trabajo con el patrimonio histórico de las localidades que visitamos

en el Reino Unido: Bath, Oxford, Bristol y Londres. La actualización del cuadernillo de trabajo

previo nos condujo a la generación de un material exclusivo para el aprendizaje del patrimonio de

Bath centrado en sus famosas termas que ha trascendido más allá de los meros baños para

terminar siendo una reflexión más profunda sobre la cultura del agua, del placer y del relax a lo

largo de la historia, que es lo que presentamos con esta comunicación.

5ª Francisco García Rueda. IES La Escribana, Villaviciosa.

“Mesa por la Educación en Villaviciosa”.

Resumen:

Alcanzar los objetivos de nuestro Proyecto Educativo, de la Educación, requiere de la participación,

implicación y compromiso de toda la comunidad educativa. Que en el caso de un pueblo pequeño

como es Villaviciosa de Córdoba, ésta se convierte en toda la comunidad, intentando desarrollar el

concepto de “Ciudad Educadora”. Lo más importante es convencer a la mayor parte de la

población, de que participar en este proyecto genera beneficios para todos. Cuando las ciudades

educan, el fruto de esa educación revierte en sí mismas. Con este proyecto se persigue actuar

conjuntamente sobre las siguientes áreas:

1. Reducir el abandono escolar.

2. Desarrollar un programa de Prevención Comunitaria en el consumo de drogas.

3. Potenciar la oferta de actividades para la población juvenil

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6ª José Ramón Pedraza Serrana y Sonia Moncalvillo Coracho, IES La Escribana, Villaviciosa.

“Sofía, un proyecto propio basado en APS y ABP: La perspectiva geohistórica en el estudio

y propuesta de reordenación vial de Villaviciosa (Córdoba)”

Resumen:

Son muchos los años en los que el Departamento de Ciencias Sociales del IES La Escribana ha

venido adaptando técnicas del trabajo geográfico o herramientas de la investigación histórico-

artística al entorno vivencial. El análisis del plano urbano condujo tiempo ha a esbozar (en 2º, y

particularmente en 3º) lo que ahora se ha convertido en Sofía, un proyecto propio de atención al

alumnado de mayor potencialidad con el que se intenta, interdisciplinarmente, revisar la

ordenación vial vigente en la localidad a fin de proponer una mejora circulatoria, incuestionable

cuestión, valga la redundancia, debido a la caótica situación actual, resultado de una escasa e

intemporal intervención planificadora. La filosofía del proyecto está en el ámbito del Aprendizaje

por Servicios (APS) y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Nuestra actuación consiste en

trasladar el suficiente conocimiento del entorno con perspectiva holística para que sirva de sostén,

de cimiento intelectual, en el análisis específico/cuantitativo que se haga desde otras disciplinas

(medición de parámetros circulatorios, contaminadores,…). Es un acercamiento al método

científico por medio de una actividad que nos llevará a la realización de hipótesis de trabajo,

alternativas y propuestas, un aprendizaje por competencias eficaz ya que el alumnado encuentra

más sentido a lo aprendido llevándolo a su propia cotidianidad. El interés del proyecto ha

merecido ser incluido como parte de la Formación en Centros en el bloque voluntario de la misma.

7ª Antonio M. Capdevila Gómez. IES El Tablero.

“El cine como medida de atención a la diversidad”.

Resumen:

A través del visionado de películas de contenido histórico, reforzar los conocimientos y destrezas

aprehendidos en las clases ordinarias y fomentar los niveles competenciales, en especial los

vinculados a la autonomía e iniciativa personales y a la capacidad de aprender a aprender, tanto

en los alumnos/as de mayor nivel como en aquéllos que precisas de medidas de refuerzo. Se va a

hacer con tres grupos de alumnos/as de 2º ESO en torno a temas vinculados a la Historia

Moderna Universal.

8ª Teodosio Serrano Murillo. IES Averroes.

“Averroes en Córdoba: pasado y presente” .

Resumen:

Las disciplinas se están lanzando a lo colectivo, a una forma de hacer abierta y sin ataduras , en

la que los procesos pueden incluir no sólo a los profesionales dentro y fuera de la autoría, sino a

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todo aquel que quiera participar. Las redes sociales marcan uno de los puntos centrales de

conexión entre teóricos, hacedores, gestores y espectadores. Y luego se exhibe ese trabajo ante

el público, que es el otro agente que tiene que colaborar.

PRESENTACIÓN

Aproximación a un Proyecto/Experiencia Didáctica colaborativa e innovadora (modelo de trabajo

basado en el peer-to-peer -comunicación entre iguales- ) con las siguientes características:

Reconocimiento del personaje, identidad del IES AVERROES

Se trata de una experiencia innovadora

Desarrollar el trabajo colaborativo

9ª Eloy Antonio León Parra y Luis Miguel Prados Rosales. IES Alto Guadiato, Peñarroya.

“Contextos: el comentario de textos guiado como herramienta didáctica”.

Resumen:

La mayor o menor dificultad que presentan nuestros alumnos de 4º de ESO respecto a la

comprensión lectora, plantea una situación en la que el descubrimento guiado, la selección de

información y la búsqueda de la misma, constituyen acciones que facilitarán la construcción de

análisis y comentario de documentos de carácter histórico. Para ello, se ha habilitado una moodle

en la que los alumnos irán señalando, en función de la estructura y naturaleza del texto una

determinada información. Una vez seleccionada, se procederá a la construcción de la información

definitiva

10ª José Manuel Lara Fuillerat. IES El Tablero.

“Herramientas digitales en Geografía de España. Contribución al PLE de aula “

Resumen:

En esta comunicación versa sobre el uso de determinadas herramientas en el desarrollo didáctico

de la materia de la asignatura “Geografía de España” de 2º de Bachillerato, así como aquellas

otras que puede contribuir a conformar un conjunto de materiales esenciales para la ampliación de

contenidos curriculares.