UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS.

ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

EVALUACION EDUCATIVA

Apellidos y nombres: Merino Vimos José Antonio.

Sexto semestre “B”

Fecha: 08/12/2016.

Docente: Msc. PATRICIO TOBAR.

PRIMER TEMA

EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN ENFOQUE SOCIOCRÍTICO.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN P. D. Laforucade 

La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de 

manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con 

antelación. 

la educación como un proceso sistemático, 

destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos

DEFINICIÓN DE MEDIACIÓN

Vygotsky, al abordar la explicación del desarrollo humano a través de la 

relación entre el individuo y su interacción sociocultural. 

A partir de ella, considera que las funciones mentales 

superiores, como el pensamiento, la atención voluntaria y la memoria 

lógica.

¿Quiénes son mediadores?

Son mediadores todos esos agentes humanos y materiales que nos van a servir o que nos sirven en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La familia.El docente mediador importante y quien tiene la responsabilidad de elegir, diseñar actividades que nos van a servir para poner en práctica. 

METODOLOGÍA DEL ENFOQUE SOCIO La dinámica se fundamenta en una terna que dinamiza el aprendizaje estudiante y que requiere del docente el papel de mediador. 

ENFOQUE SOCIO CRÍTICO La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación.La entrevista, la observación participante, diarios, notas de campo, análisis documental, entre otros. 

SEGUNDO TEMA

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION.

TERCER TEMAEtapas de la planificación y tipos de la evaluación educativa.

La Planificación

Según: (García, 2014)

Es la fundamental herramienta con la que los docentes organizan su 

práctica educativa.

b) Los Objetivos: (Determinar la finalidad para la que se evalúa)

Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan los 

logros que se pretenden.

 Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana 

del docente.

Para ello es conveniente expresar con claridad los 

aprendizajes que se pretende alcanzar, dar cuenta de el/los 

temas que se van a estudiar y de las competencias que debe 

desarrollar el alumno

Utilizando verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas, diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente platea para su clase.

Por ejemplo, se pueden formular objetivos de dos maneras:

1) Que el alumno sea capaz de:

-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la 

resolución de problemas planteados

-Reconocer las características de un preparado 

-Describir la morfología de un hueso

c._ Seleccionar el instrumento 

El paso siguiente es decidir que instrumento se empleara 

para la recolección de información (pruebas escritas, observación, cuestionarios 

etc.).

Las técnicas e instrumentos son decisivas en el 

instrumento de evaluación porque aportan los datos y la información que sostiene sus 

juicios y decisiones.

CUARTO TEMA

EVALUACION SEGUN EL MOMENTO DE APLICACION Y SEGUN EL CRITERIO DE COMPARACION

 

Detectar conocimientos destrezas o actitudes que hayan sido dominadas, para evitar la

repetición.

Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados

Diseñar actividades orientadas a la nivelación del aprendizaje

PROPÓSITOS 

QUINTO TEMA

EVALUACION DEL CONTENIDO

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Los contenidos conceptuales tienen dos 

dimensiones: - Hechos y datos

 Conceptos Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la 

construcción de conceptos. 

Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación. Los datos o hechos se adquieren de forma memorística. Los conceptos son el 

resultado de la interiorización y de la construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una orientación 

más autónoma y activa.

 Evaluación de hechos y datos Para la evaluación de hechos y datos se pueden 

utilizar dos tipos de tareas:

 De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin 

proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo.

 De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre varias alternativas presentadas.

 Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar una u otra producirá distintos 

resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno memorice una 

determinada información. 

Evaluación de conceptos La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y 

compleja para que valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de 

repetición. Entre las tareas que pueden proponerse están: 

La definición del concepto.

• El reconocimiento del concepto. 

• La exposición sistemática.  • La identificación y categorización de ejemplos.

• La aplicación a la solución de problemas.