ESTRATEGIAS DOCENTESII. Habilidades Esenciales para Enseñar

Paul D. Eggen y Donald P. KauchakHABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEÑAR Y PARA ENSEÑAR A APRENDER

*Habilidades esenciales para enseñar: una perspectiva teórica Mas allá de una enseñanza eficaz: enseñar para el pensamiento y la comprensión.

*Enseñar a pensar: una cuestión duradera, incrementar la motivación del alumno.

UN CLIMA PARA PENSARPENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRITICO*Pensamiento del nivel superior y pensamiento crítico: el rol de la metacognición, actitudes y disposición.

Los docentes tienen un impacto fundamental en la cantidad que aprensen sus alumnos.

Las bases de la eficacia del docente

Las habilidades esenciales de enseñanza son análogas a las habilidades básicas y se les puede describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno.

Características:

o Entusiasmo: Variaciones en la forma de hablar, contacto visual con alumnos, gestos frecuentes, movilidad, actitud enérgica y selección de palabras.

o Modelización: “Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan conductas que observan en otros” (Bandura, 1986)

o Calidez y empatía: Calidez alude a la capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona; empatía es la capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno, cuáles podrían ser sus puntos de vista o de “dónde vienen”.

o Expectativas positivas: Son inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados, en lo que saben ahora de ellos (Good y Brophy, 1994)

Comunicación:

1. Terminología precisa: Evitar el uso de tal vez, quizá, puede ser…

2. Discurso conectado: Significa que la clase del docente es temática y conduce a un punto.

3. Señales de transición: Una señal de transición es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza.

4. Énfasis: El énfasis alerta a los alumnos acerca de información importante en una clase y puede ocurrir mediante la conducta verbal u oral o por repetición. (Eggen y Kauchak, 1994)

Organización: Aquellos docentes que son más organizados tiene alumnos que aprenden más que los que no son organizados.

Alineamiento de la enseñanza: Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje

Foco: Es lo que atrae y mantiene la atención de los alumnos a lo largo de la actividad de aprendizaje.

Retroalimentación: Es información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro.

Monitoreo: Es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje.

Revisión y cierre: La revisión resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. El cierre es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase.

Preguntas o Indagación: Es una de las habilidades más importantes para enseñar eficazmente. Mediante estas el docente puede ayudar a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el éxito, hacer participar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participación a estudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos.

Más allá de una enseñanza eficaz:

Enseñar para el pensamiento y la comprensión.

*El conocimiento generativo implica aprender tanto contenidos como habilidades en pensamiento.

La retención, la comprensión y el uso activo del conocimiento sólo puede lograrse mediante experiencias de aprendizaje, en las que los alumnos piensan acerca de y con lo que se está aprendiendo”

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRITICO

*La necesidad de enseñar a pensar.

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR

*Es la generación de conclusiones basadas en la evidencia.

*La evidencia para una conclusión remite a datos o pruebas.

*La forma de evidencia mas común es la observación.

CONCLUSIONES FORMADAS DEDUCTIVAMENTE: INFERENCIAS, PREDICCIONES E HIPÓTESIS.

La formación de patrones es valiosa, tanto para comprender el mundo como para el proceso del pensamiento, porque los patrones proveen la base para conclusiones especificas.

PENSAMIENTO CRITICO.

El pensamiento critico es el proceso de estimar conclusiones basándose en la evidencia

PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRITICO: ACTITUDES Y DISPOSICIONES.

Lo mas importante en el proceso de pensamiento son las actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los “hábitos mentales”, que esperamos desarrollar en nuestros alumnos.

*Habilidad de usas evidencias.

*Uno de los objetivos es que los alumnos se “incline” a usar la evidencia sin que se lo recuerden.