Encuentro con Equipos Directivos“Recorridos en la Escuela Secundaria

Hoy”EQUIPO DE TRABAJO:

•Lic. Cecilia Weihmuller, Inst. “María Auxiliadora” D-121•Lic. Natalia Janet Ruiz Díaz, Inst. “Ntra. Sra. de Itatí” D-165•Prof. María Belén Gabioud, Inst. “San José” D-46.•Prof. Patricia Lorena Rougier, Inst. “Madre Isabel Fernández” D-204.•Prof. Cecilia Mazzoletti, Inst. “Jesús Nazareno” D-193.

¿QUÉ HACE FALTA PARA VIVIR ?

PUERTO … UN ¿PARA QUÉ EDUCAR?

UN NAVÍO… LA ESCUELA, LA INSTITUCION…

MASTIL … EL DOCENTE, la referencia, aquel a quien poder asirse.

CONTEXTO SOBRE EL QUE DEBEREMOS PENSAR NUESTRAS PRACTICAS…

•Recibimos Jóvenes que se manejan con modos de vincularidad

basados en la “conectividad” e “instantaneidad».•Masificación de la escuela: donde la obligatoriedad nos interpela sobre “nuestras obligaciones”, y nos lleva a pensarnos en relación a ella:•“Obligar “ ligar a… Ganar la voluntad de alguien con beneficio… Comprometerse a cumplir algo…

•hospitalidad, la que supone… “una forma de posicionarnos responsablemente frente a la problematicidad de la construcción de conocimientos con nuestros jóvenes…

•la alteridad de los estudiantes

•PERSPECTIVA LEGAL - LEY DE EDUCACION - TRANSFORMACION

La NUEVA Escuela Secundaria

¿POR QUÉ LA ESCUELA?¿PARA QUÉ LA ESCUELA?

¿CÓMO ES LA ESCUELA HOY?¿QUÉ SE HACE EN LA ESCUELA?

PLANIFICACIÓNCOMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y

MEJORA INSTITUCIONAL

“Si buscas resultados distintos… no hagas siempre lo mismo.” Albert Einstein

Supuestos teórico–prácticos de la Nueva Escuela Secundaria

● Encuadre Político-Educativo: “La importancia de la obligatoriedad reside –no sólo en la certificación del nivel- sino en lo que implican los aprendizajes valiosos para la vida de estos sujetos en lo personal, social, profesional-laboral, según las nuevas demandas de la provincia, del país y de su contexto” Diseño curricular de la Educación Secundaria.

● Diseño Curricular: “propuesta, concreción y apertura de nuevos sentidos para la educación secundaria.”

“Debe evitarse hablar a los jóvenes de éxito como si se tratase del principal objetivo en la vida. La razón más importante para trabajar en la escuela

y en la vida, es el placer de trabajar, el placer de su resultado, y el conocimiento del valor del resultado para la comunidad.”

Albert Einstein

● Inclusión Educativa “...tiene como aspiración necesaria, que cada institución educativa, avance hacia una educación de calidad con garantía del derecho a aprender para TODOS los estudiantes.”

● Paradigma de la Complejidad “se plantean múltiples paradojas que no sólo invitan a mirar las ciencias, la educación, la sociedad, la escuela, desde un nuevo enfoque, sino que hacen posibles nuevas interpretaciones y nuevos planteos curriculares.”

● Gestión Integral Atendiendo a todas sus Dimensiones: Pedagógica –Curricular; Administrativa– Financiera; Organizativa – Operacional; Comunitaria; Convivencial y Sistémica.

Algunos Temas de Tensión

●Atención a la Diversidad●Sensibilización●Concepción epistemológica – curricular, estratégico – metodológica●Paradigma cognitivo ●Autoridad pedagógica●Aprendizaje activo. Acompañamiento de las trayectorias escolares. ●Necesidad y urgencia de capacitación. Lectura de los documentos de la re – significación.●Trabajo en equipo●Compromiso institucional●Convivencia escolar

Cómo se concibe la planificación

● Movimiento y herramienta que nos posibilita la reflexión y el seguimiento de la enseñanza y los aprendizajes, como la construcción de los procesos institucionales.

● Oportunidad para debatir, acordar y consensuar la escuela que se quiere, la formación a la que se apuesta y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes proyectados.

● Guía de evaluación para poder hacer cambios en el proceso, tomar decisiones durante el mismo y buscar obtener mejores resultados.

● La planificación permite anticiparse racionalmente a los hechos, prever situaciones, evitar improvisaciones, gestionar cambios a partir de una visión-objetivo y proyectar hacia un futuro cercano las acciones institucionales de manera coherente y colegiada.

● Concepción estratégica y participativa: combinar la lógica política y la técnica. Reflexionar y negociar y hacer alianzas para encarar los cambios…

● Las fases de la vida de un proyecto no son lineales sino que se retroalimentan entre sí, donde la evaluación asume diferentes momentos en esa vida del proyecto.

¿Qué se planifica?

● El Currículum, a través de un plan de trabajo anual, trimestral y diario.

● En esta tarea, se ponen en tensión los campos de saberes, las perspectivas epistemológicas, políticas e ideológicas de los espacios.

● Esto implica un re-posicionamiento continuo desde la organización y gestión de la tarea del docente y de la responsabilidad social de educar que es de la escuela.

● Organizar la tarea ● Solucionar problemas● Construir subjetividad ● Mirar la escuela como sujeto colectivo● Participar ● Innovar● Trabajar en equipo ● Viabilizar● Lograr pertenencia ● Abordar debilidades● Mejorar las condiciones de ingreso,

permanencia y egreso● Obtener más y mejores aprendizajes● Evaluar, revisar y tomar decisiones.

¿Para qué se Planifica?

Se Planifica como

●Medida preventiva●Como estímulo●Solución●Recurso●Como método●Guía●Evaluación ●Retroalimentación●Modalidad●Estrategia●Desafío●Costumbre●Norma●como Visión.

Planificar

Identificar , problematizar

Describir estado de situación

Establecer posibles causas - hipótesis

Planteo de posibles vías de acción Re-plantear hipótesis Prácticas pedagógicas

Evaluar el proyecto

Observar Resultados

Impacto de la planificación

●Cada institución educativa podría entonces consensuar y decidir, de manera autónoma, las modalidades de planificación que más se adecuen a sus necesidades y se orienten a lograr mejoras en cuanto a calidad.

●Las normativas vigentes son herramientas valiosas para establecer acuerdos, alianzas y proyectos que den cuenta de esta autonomía y de esta manera, lograr desburocratizar la planificación para que se construya como instrumento y no como obstáculo.

●La mirada compleja sobre la planificación lleva a fortalecer el trabajo colaborativo para revisar y mejorar las prácticas.

Estilos de planificación

¿Qué es un recorrido didáctico?• Conjunto de propuestas de enseñanza de contenidos

seleccionados del Diseño Curricular de la Educación Secundaria.

• Incluyen: Posicionamiento frente al conocimiento a la enseñanza y a

la evaluación. Diferentes formas posibles de agrupamiento de los

estudiantes.• En los recorridos se presentan producciones

correspondientes a cada área, elegidas en función de un recorte temático.

Propósito: permitir “ir y venir” entre el Diseño Curricular y las propuestas didácticas.POSIBILIDAD – OPORTUNIDAD- CREATIVIDAD Y

NUEVOS SENTIDOS.

COMPONENTES DE UN RECORRIDO DIDÁCTICO

InterrogantesComponentes

Enseñanza Evaluación

1- ¿Cómo? Estrategias y Actividades

2- ¿Con que? Recursos Estrategias Instrumentos

3- ¿Con quién? Posibles Articulaciones

4- ¿Cuando? Momento del año Momento del recorrido

5- ¿Cuánto? Duración

6- ¿Dónde? Espacios físicos a utilizar Fuentes

7- ¿Para que? Propósitos y objetivos

8- ¿Para quienes? Destinatarios

9- ¿Por qué se proponen esos aprendizajes?

Se dan los fundamentos por los cuales seleccionamos determinados saberes a enseñar.

10- ¿Qué se enseña? Contenidos Criterios de Enseñanza

EVALUACIÓN DE UN RECORRIDO DIDÁCTICO

Criterios

Completud: atiende a los distintos aspectos del recorrido. Entramado y coherencia entre los distintos componentes: entre los

propósitos de la enseñanza, los objetivos del aprendizaje, los contenidos propuestos, construcción metodológica y la estrategia de evaluación.

Vinculación con los sujetos pedagógicos involucrados: se explicita en el recorrido un rescate de saberes, tiempos de enseñanza y evaluación, elección bibliográfica, etc.

Pertinencia con el marco teórico propuesto en los documentos: en relación a los contenidos propuestos en el Diseño Curricular Provincial.

Pertinencia de plantear conflictos cognitivos: plantea situaciones interesantes, complejas y/o problematizadoras, con desafíos que invitan a los estudiantes a participar, proponer, leer, escribir, resolver, estudiar, a debatir, a preguntar, etc., es decir ser parte activa de la construcción del conocimiento.

Pertinencia de plantear conflictos cognitivos: plantea situaciones interesantes, complejas y/o problematizadoras, con desafíos que invitan a los estudiantes a participar, proponer, leer, escribir, resolver, estudiar, a debatir, a preguntar, etc., es decir ser parte activa de la construcción del conocimiento.

Relaciones y funciones. Función de segundo grado. Aplicaciones.

Fundamentos:Las funciones en general ayudan a interpretar todo tipo de fenómenos y permiten trabajar diferentes registros de representación: Verbal o

coloquial, simbólico, numérico y gráfico.

Las funciones polinómicas de segundo grado, conocidas también como funciones cuadráticas ayudan a interpretar fenómenos muy comunes en

nuestra vida cotidiana como el lanzamiento de un cuerpo al aire por nombrar uno de los ejemplos más comunes. Además está asociada a problemas geométricos como determinación de áreas y volúmenes, y físicos dando solución a ecuaciones de movimiento uniformemente

variado, etc.

Debemos tener en cuenta que los estudiantes:

Son seres activos que construye sus conocimientos a partir de las estructuras cognitivas que ya posee.

Se encuentran afectados por cambios cognitivos, influencias sociales y culturales del contexto.

Deben ser guiados por los docentes en sus aprendizajes.

Contenidos y propósitosContenidos: Propósitos

Interpretación, resolución y formulación de problemas que impliquen el trabajo con ecuaciones y funciones de segundo grado.

Conceptualización de función.Reconocimiento y uso de

funciones en situaciones reales Desarrollo del espíritu critico y

respeto por los demás.

Que el alumno logre adquirir las competencias básicas para:

Utilizar funciones polinómicas de segundo grado.

Seleccionar los modelos y las estrategias de resolución .

Explicar procedimientos usando con precisión el lenguaje oral, gráfico, escrito y simbólico.

Establecer relaciones con otras disciplinas.

Desarrollar habilidades de observación y análisis.

Simbólico

Verbal o coloquial

Numérico

Gráfico

CONVERSION

OBJETO vs.

REPRESENTACIÓN

Registros de representación (Duval)

Posibles recorridos: Opción 1

Análisis de funciones polinómicas de segundo grado a partir de sus expresiones analíticas, trabajando con incógnitas y variables.

Partiendo de fórmulas algebraicas se podrá trabajar sobre la resolución de ecuaciones de segundo grado (introducción a la ampliación del conjunto numérico) y la realización de tablas, continuando el trabajo con conjuntos numéricos.

Luego del análisis y la organización de la información se podrán realizar gráficas de funciones estudiando las variaciones en los gráficos al variar los parámetros pudiendo así analizar comparativamente el cálculo analítico y las representaciones gráficas.

Mediante una selección de diferentes situaciones problemáticas estudiar aplicaciones de las funciones dando a conocer a los estudiantes el uso en otras ciencias y en situaciones reales.

Lo aprendido lo deberán aplicar de manera efectiva a una amplia variedad de situaciones, intramatemáticos, provenientes de otras ciencias y sobre todo en situaciones de la vida cotidiana.

Posibles recorridos: Opción 2

Análisis de funciones polinómicas de segundo grado a partir de sus graficas, representando gráficamente y estudiando variaciones en los gráficos, desplazamientos, y características en cada caso, pudiendo desde las representaciones gráficas extraer información y llevarlos a una tabla para su posterior análisis.

A partir del análisis y la organización de la información en tablas se podrán realizar deducciones de las expresiones analíticas que corresponden a cada gráfica trabajando con propiedades algebraicas, incógnitas y variables.

Desde las diferentes fórmulas algebraicas obtenidas se podrá trabajar sobre la resolución de ecuaciones de segundo grado (conjuntos numéricos)

Mediante una selección de diferentes situaciones problemáticas estudiar diferentes aplicaciones de las funciones, dando a conocer su uso en otras ciencias y en situaciones reales.

Lo aprendido lo deberán aplicar de manera efectiva a una amplia variedad de situaciones, intramatemáticos, provenientes de otras ciencias y sobre todo en situaciones de la vida cotidiana.

Posibles recorridos: Opción 3

Partiendo de una situación problemática, por ejemplo, un problema de Movimiento Uniformemente Variado mostrar una de las aplicaciones (con datos expresados por pares ordenados que indican la posición de un móvil en función del tiempo).

Análisis y organización de información de manera tal que los resultados expresen las relaciones de dependencia entre cantidades de magnitud. A partir del análisis de la información se podrá realizar la deducción de la expresión analítica que corresponde.

A partir de los datos obtenidos se podrán realizar la gráfica de la función y estudiar variaciones en los gráficos al variar los parámetros, en este caso velocidad inicial, aceleración, etc. analizando desplazamientos, y características en cada caso, pudiendo así analizar comparativamente el cálculo analítico y las representaciones gráficas.

Al cambiar parámetros se irán obteniendo diferentes fórmulas algebraicas y a partir de ellas se podrá trabajar sobre la resolución de ecuaciones de segundo grado.

Se puede solicitar a los estudiantes búsqueda de más aplicaciones para que logren conocer el uso de funciones en otras ciencias y en situaciones reales.

Lo aprendido lo deberán aplicar de manera efectiva a una amplia variedad de situaciones, intramatemáticos, provenientes de otras ciencias y sobre todo en situaciones de la vida cotidiana.

Los contenidos no se trabajan en forma

fragmentada o discontinua, sino que se relacionarán, intentando que de esta manera a los

estudiantes les resulte más simple analizar

diferentes funciones y comprender las

relaciones que hay entre conceptos, valorando el poder modelizador de la

matemática y sus aplicaciones.

EstrategiasEnfoque de situaciones problema: es una buena alternativa para

dinamizar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.Secuencia de actividades y situaciones de diferentes grados de

complejidad , seleccionadas de manera tal que resulten significativas para cada grupo de educandos y que puedan ser adaptadas a situaciones particulares respetando los tiempos de incorporación de saberes de cada estudiante y trayectorias personales.

Diferentes tipos de agrupamiento de los estudiantes.Uso de herramientas de informática ya que constituye en un medio eficaz

para la apropiación de las funciones como objeto de estudio. Las herramientas informáticas son un recurso que favorece el desarrollo de habilidades cognitivas porque permiten una “manipulación” de las expresiones simbólicas y su representación gráfica, a la vez que permiten analizar las variaciones que sufren las gráficas a partir de las variaciones de los parámetros. El programa GeoGebra se puede utilizar para graficar las funciones.

Actividades y recursos:Actividades: Recursos:

Reconocerán y utilizarán los números reales comprendiendo las propiedades y sus distintas formas de representación.

Identificarán, definirán, graficarán, describirán e interpretarán funciones polinómicas de segundo grado.

Utilizaran funciones y ecuaciones para resolver situaciones problemáticas.

Interpretarán y aplicarán los conceptos y procedimientos básicos del álgebra reconociendo los alcances y las limitaciones de sus usos.

Libros de textos. Guías de estudio y trabajos prácticos. Hojas cuadriculadas. Instrumentos de geometría. Calculadora científica. Computadoras. Proyector.

Bibliografía:Profesor: Estudiantes:

Diseño Curricular de Educación Secundaria. Tomo II. Consejo General de Educación.

Enfoques Didácticos para la Enseñanza de la Matemática. Material del Seminario de Educación Matemática. Disertante Dra. En Matemática Mable Rodríguez.

BERIO, Adriana y otros. MATEMÁTICA 1 Activa POLIMODAL. Ed. Puerto de Palos. 2001

BERMAN Andrea y otros. Matemática IV –Santillana prácticas. Ediciones Santillana S.A. 2010.

MATEMÁTICA I. Modelos matemáticos para interpretar la realidad. Ed. Estrada.

Cuadernillo elaborado por el docente:

ARROYO Daniel y otros. Matemática Perspectiva. Editorial Santillana. Buenos Aires 2006.

BERIO, Adriana y otros. MATEMÁTICA 1 POLIMODAL. Ed. Puerto de Palos. 2001

BERMAN Andrea y otros. Matemática V –Santillana prácticas. Ediciones Santillana S.A. 2010.

KACZOR Pablo y otros. Matemática 1. SANTILLANA POLIMODAL. Edición 1999.

 

Evaluación: necesidad de evaluar el proceso.Permite dar cuenta de los aprendizajes parciales que va

alcanzando, o no, el estudiante durante el proceso de aprendizaje.

Para ello se establece lo qué será lo importante a considerar

(criterios):

Cumplimiento de las consignas.Responsabilidad en la

presentación y exposición de trabajos.

Precisión en el uso del lenguaje matemático.

Elaboración autónoma.Conocimiento y aplicación de los

contenidos.Participación y trabajo en clases

dependiendo de las dinámicas.

Instrumentos de evaluación

Registros de observación.Rúbricas.Situaciones orales de evaluación.

ExposiciónDebateDiálogo

Ejercicios y gráficas.Trabajos prácticos de aplicación.Pruebas escritas.

Definirqué evaluar

-Resultados-Proceso -ambos

Definir cómo evaluar

-Instrumentos de evaluación-Criterios de evaluación

PropósitosModalidad de trabajo

en clases

COHERENCIA

Sistema de evaluación, acreditación , calificación y promoción para los estudiantes que cursan la educación secundaria y sus modalidades. (Resolución CGE Nº 1582/11)

Cap. II.FUNDAMENTACIÓN: “…la evaluación es responsabilidad del docente pero

también producto de la reflexión y los acuerdos institucionales.” (Pág. 10).

La familia como primer agente de la educación tiene el derecho y la obligación de participar en el proceso educativo, lo que incluye la evaluación.

El PEI incluye a todos los actores institucionales por lo tanto todos pueden y deben formar parte de la construcción colectiva del saber, de su apropiación y de su evaluación.

La evaluación es un PROCESO DE seguimiento, recolección de información con posterior incidencia en la toma de decisiones, NO UN INSTRUMENTO EXCLUSIVO DE CALIFICACIÓN.

Este proceso requiere: identificación del saber, valoración de integral de la trayectoria escolar porque el sujeto pedagógico es UNO en sus dimensiones bio-socio-psico-histórico cultural y espiritual, por lo que todo su ser se apropia de contenidos, procedimientos y actitudes.

La evaluación excluye de la calificación motivos disciplinarios que requieren un tratamiento particular de toda la comunidad escolar.

Valoración de las instancias evaluativas como procesos recursivos no fragmentarios del saber.

Evaluación como inclusión, integración para la posibilidad de la construcción equitativa y justa.

¿Qué no es evaluación?Culpabilizar,

inhabilitando al otro para el futuro.

Anular toda oportunidad futura.

Disminuir las posibilidades del otro,

Desmerecer y avergonzar excluyendo al estudiante por lo que no pudo lograr.

¿Qué es evaluar?Acompañar en el

proceso de aprendizaje.Proponer modos de

evaluación coherentes con los modos de enseñar.

Posibilitar que el otro mejore sobre sus carencias.

Brindar acceso desde sus potencialidades.

Viejas y nuevas concepciones“es también responsabilidad social de la escuela: ser garante de la formación y el desarrollo de conocimiento que desarrolla en su alumnado” (Doc. Nº 4, Primera Parte, , pág. 37-Agosto 2009)

Cap. II Evaluación, acreditación, calificación y

promoción La evaluación es un juicio de

valor, su propósito principal no es la NOTA, si no favorecer el

conocimiento, es reguladora de los aprendizajes ya que

posibilita al docente estimar las diferencias entre los estudiantes

para su INTERVENCIÓN, “será formativa, valorativa, procesual,

multirreferenciada … (Doc.4: 2009)

Aquí la legislación brinda esa seguridad y garantía, propias de

una sociedad democrática: la evaluación es una práctica social participativa que se

desarrolla en forma colegiada sumando a todos los actores

institucionales.

EVALUACIÓN: Es un proceso complejo y continuo de valoración de las situaciones pedagógicas, de sus resultados y de los contextos y condiciones en que éstas se producen. Forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y su función es la de proporcionar la comprensión de estos procesos, en esos contextos y condiciones, para orientar la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento.

ACREDITACIÓN: Es el acto por medio del cual en la tarea docente se demuestra cuáles son los aprendizajes que el grupo a su cargo ha logrado a lo largo del desarrollo de cada clase. Es tarea de cada docente ir registrando esas acreditaciones en cada trimestre de cada estudiante.

CALIFICACIÓN: se concibe como la traducción del proceso de evaluación y acreditación en una nota numérica, la cual determina la aprobación o no de cada formato curricular. En la Argentina se adoptó como parámetro federal para la calificación a efectos de la acreditación la escala 1-10. Cada categoría de esta escala representa, en forma progresiva, diferente nivel de logro de aprendizaje.

PROMOCIÓN: Es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos de un tramo a otro de escolaridad, en el sistema educativo, a partir de criterios definidos.

Calificación: trimestral e integral.

La misma se lleva a cabo finalizado cada trimestre (tres al año).

Antes del cierre de cada trimestre se preverá una instancia de integración –no de recuperación en términos de aprobación- Entiéndase la diferencia entre integrar y recuperar.

Para esta instancia se sugiere la lectura del documento nº 4, 3º Parte:

Aquí es tarea del docente proponer estrategias didácticas que promuevan la integración del saber alcanzado en el trimestre para comenzar el próximo.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN INSTANCIAS:Diagnóstico de grupos: Conocer a los estudiantes a través de

sus trayectorias escolares es una obligación en la tarea docente. Nadie puede juzgar a quién no conoce y la evaluación es un juicio de valor por lo tanto es un deber conocer a los estudiantes, del mismo modo que el equipo de conducción al momento de evaluar al docente debe conocer su práctica.

Acordar criterios a la luz de la Legislación Educativa: Algunos pueden libremente no acordar con la legislación, sin embargo ese es el precio de la democracia, un consenso que regla normas para logra un orden y que cuando se ha legitimado públicamente debe respetarse en pos de la vigencia de la convivencia genuinamente democrática.

Institucionales: comunidad educativa, la rectoría, la asesoría, la tutoría y los docentes.

Por cursos: entre los docentes de un mismo curso. Areales: entre docentes de diversas áreas.Intra-áulicos: estudiantes y docentes.

Calificación:Trimestrales. Aquí se sugiere considerar la producción total del

estudiante.Se consideran situaciones particulares como parentesco familiar y

reclamos.La institución viabilizará los medios para garantizar la puesta en vigencia del proceso evaluativo de un modo transparente y con el fin de construir

democráticamente los saberes escolares.ESTUDIANTES EN CONDICIÓN DE REGULARES.

ESTUDIANTES EN CONDICIÓN DE LIBRES.ESTUDIANTES EN PROCESO DE INTEGRACIÓN.

ESTUDIANTES EN FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.

La Institución deberá planificar desde la asesoría, las tutorías y planes de mejora acompañamiento específico para los estudiantes que adeuden espacios curriculares. Éstos podrán alcanzar en ese proceso logros parciales plausibles de considerarse en la instancia final ante comisión evaluadora.

SITUACIÓN ESPECIAL:1. estudiantes que realicen por segunda vez el mismo año.

“La experiencia acumulada demuestra que ´repetir´ no constituye verdaderamente una nueva oportunidad de aprender Los estudiantes que recursan frecuentemente desaprueban incluso materias que ya habían aprobado el año anterior. Es sabido que el fenómeno de la repitencia, producido en forma reiterada, conduce al abandono escolar, sobre todo en los

estudiantes que pertenecen a sectores socialmente vulnerables de la población.” (Resolución Nº93/09 C.F.E.-Ítem 83)

2. Estudiantes que presentan dificultades.

Será necesario un trabajo colegiado desde los equipos de conducción, asesoría, tutoría y docentes para prevenir , evitar y reducir la exclusión del sistema educativo de los estudiantes pero esta tarea es procesual no resulta si la preocupación es al finalizar cada trimestre sino

durante el ciclo lectivo completo.

La familias La institución es responsable de:

Brindar información trimestral del proceso de educación de los estudiantes y de sus calificaciones.

Convocar a los tutores de manera individual o grupal según lo requiera la situación. Informar debidamente fechas de exámenes, oportunidades de apoyo ante la

recuperación de saberes y materias previas.

RESIGNIFICACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA: NO SE ENTIENDA “BAJAR EL NIVEL DE LA EXIGENCIA: ENTIÉNDASE SUBIR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER

DESEOS DE SABER QUE GENEREN GENUINOS APRENDIZAJES”.

“La palabra aburrimiento proviene del latín: “abhorrere”, significa tener horror. Es el cansancio, la aversión que se puede llegar a sentir frente a un objeto que nos resulta desagradable y molesto. Es una posición posible frente a

la angustia y a la sensación de vacío, una forma de mitigar el horror transformándolo en apatía,

indiferencia, desinterés. Es importante para un docente saber que no da lo mismo aburrirse en un momento a

solas que cuando hay alguien que nos diga qué hacer, un docente que espera respuesta, participación y trabajo. La

agresión verbal, la indiferencia, el no atender, el molestar, constituyen formas de escapar a la sensación

de vacío que genera angustia en el sujeto.” Por ello reconsideremos el manejo de nuestra didáctica, la

conducción en técnicas grupales y el compromiso con el alumno generando en él, deseos de saber.

Cfr. GONZALEZ, Liliana, (2007), La educación en escena. Córdoba, Let Boulevard.