PROYECTO “LAZARILLO”

TALLERES EMOCIONANTES

XIV Jornada Rapps

CPC DROGODEPENDENCIAS

En los últimos años se percibió un aumento significativo del número de menores que cursaban estudios en el IES Fdo. Lázaro Carreter y eran expedientados por diversos motivos

En el curso 2006-2007, los Servicios Sociales y el propio Centro docente ante la duda de la efectividad de las expulsiones, por ser una medida poco rehabilitadora, se pusieron en marcha en la elaboración y puesta en marcha del PROYECTO LAZARILLO.

OBJETIVO GENERAL

Plantear alternativas con fines educativos a la expulsión de los menores de los centros escolares (la expulsión es considerada como un premio para ellos).

• Crear una propuesta socioeducativa para los menores expulsados/absentistas que el Centro Educativo considere oportuno•Realizar una acción de participación en la comunidad como alternativa a la expulsión/absentismo• Mantener la relación y el trabajo de su proceso educativo con el Centro.• Analizar con el menor la conducta que ha ocasionado la sanción y la función de la actividad impuesta.• Crear un protocolo de actuación conjunta entre el Centro Educativo y los Servicios Sociales Comarcales.• Detectar y Prevenir posibles situaciones de Riesgo en los menores

PROFESIONALES DEL CENTRO EDUCATIVO: ORIENTADORA – JEFA DE ESTUDIOS DE LA ESO – DIRECTORA

DDIRECTORA DEL IES + ORIENTADORA + JEFA DE ESTUDIOS DE LA ESO

PROFESIONALES SERVICIOS SOCIALES COMARCALES :

TRABAJADORAS SOCIALES – EDUCADORA SOCIALTÉCNICO DE JUVENTUD DE LA COMARCA

INSTITUCIONES Y/O ENTIDADES SOCIALES DE LA COMARCACENTRO DE DROGODEPENDENCIAS

PROFESIONALES IMPLICADOS

-Ante situaciones que supongan la expulsión del alumno/a del centro, se reconvertirá en horas de tareas de participación en la comunidad (bien en el Centro Educativo (COMPA) o en los Centros de las Entidades Colaboradoras).-Este compromiso se transcribe en un documento escrito como alternativa a la expulsión, que ha ser firmado por los padres del/la menor y un profesional del Centro.-Seguimiento del proyecto individual: En el Centro Educativo es la Orientadora, la Jefe de Estudios de 1º ciclo de la ESO y la Directora. Y en los Servicios Sociales es la Educadora Social de la Comarca, la cual informa del seguimiento a la Trabajadora Social de la zona a la que corresponde el alumno/a.-Las tareas que realizan los jóvenes son de tipo social y educativo, nunca físicos, teniendo como objetivo principal la concienciación del/la menor y la implicación en la comunidad.

M E T O D O L O G Í A

PROTOCOLO

DE

ACTUACIÓN

ENTIDADES PARTICIPANTES

ADICPMI RESIDENCIA 3ª EDAD (MUNIESA)RESIDENCIA 3ª EDAD (UTRILLAS)CRUZ ROJACENTRO DE DROGODEPENDENCIASAYUNTAMIENTO DE MUNIESAAYUNTAMIENTO DE ALIAGAAYUNTAMINETO DE ESCUCHATÉCNICO DE JUVENTUD

Curso 2010-2011…TALLERES EMOCIONANTES

**¿ POR QUÉ? **

-En los dos cursos anteriores , el CPC trabajó talleres de habilidades sociales para complementar el Proyecto. Después de estos dos años observamos la necesidad de los alumnos de tener un espacio donde poder expresar cómo se sentían sin ser evaluados ni juzgados.

-Decidimos cambiar el modelo de taller, haciendo más hincapié en trabajar “las emociones” que afloraban en los alumnos/as.

TALLERES EMOCIONANTES

**¿ PARA QUÉ? **• Para mejorar la convivencia en el aula• Para facilitar el Autoconocimiento• Para facilitar un espacio donde poder expresarse

libremente, aprendiendo el lenguaje de las emociones

• Para que puedan reflexionar hacia dónde dirigir sus vidas fortaleciendo su autoestima y motivación.

• Para mejorar las relaciones: padres-profes-alumno

ESTRUCTURA1.- Reuniones periódicas con el Equipo Directivo

y los Servicios Sociales. –Puente-2.- Entrevistas con padres al inicio de los talleres,

en el transcurso del curso y al final. 3.- Reuniones con los tutores periódicas:

-Tutores + CPC-Tutores + CPC + Alumno

4.- Talleres “emocionantes” con el grupo de alumnos/as semanalmente durante una hora y actividades que surgen de los mismos (grabación de cortos, excursiones...).

Talleres emocionantes con los alumnos/as:

• Autoconocimiento: Conocer las propias emociones

• Autocontrol: Manejar las emociones• Auto motivación: Motivarse a sí mismo• Empatía: Reconocer las emociones de los

demás• Habilidades Sociales: Arte de establecer las

buenas relaciones con los demás

ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN

• Relajación (5’).• ¿Cómo están aquí y ahora?(5’)• Revisión de tareas de casa(10’)• Desarrollo de la dinámica del día

(30’)• ¿Cómo se van? (5’)

Ejemplo sesión tutor+alumno/a+CPC• Marcos: “No me gusta estudiar pero me comporto bien”• Jesús: “Se comporta bien, el problema es que se niega a aprender”• COMPROMISOS:• Marcos: • Traer el material a clase (tecnología y plástica).• Hacer 5 fichas de las 10 que hay pendientes de la asignatura de tecnología• Preguntar las dudas al profesor de tecnología cuando no lo entienda• Ponerse al día con las matemáticas. Tiene alguna dificultad de entender la

asignatura.• Seguir con Sociales y Naturales, haciendo los deberes de este curso y

seguir con los cuadernillos de 1º de la ESO.• En los idiomas tiene alguna dificultad. Estas asignaturas se quedan

pendientes.• Jesús:• Estar pendiente de él en la asignatura de tecnología. Resolverle todas sus

dudas• Hablar con la profesora de matemáticas para que quede con Marcos y le

explique las dudas que está teniendo.

Pelo rojo, peinado, pestañas largas, pendiente, ojos marrones, grandes, sonrisa…

Tráquea muy grande (necesidad de tener más voz para ser escuchado??)

Cuerpo voluminoso,hombros anchos, sin cuello, tronco desarrollado, brazos y manos gruesos, pies grandes…

Características sexualessecundarias muy presentes(deseo de madurar?)

Alma: Con colores vivos, comoel rojo y el verde, también haynegro. Muchas sonrisas, anima-les, corazón, aficiones…

1

Existe un mundointerno muy sensible, con muchos contrastes y rico en inquietudes

En el cuerpo está muy presente el aparato respiratorio… ¿Qué es lo que no te deja expresarte, qué es lo que no te deja respirar, qué te entristece?

VALORACIÓN TALLERES• Los alumnos/as disminuyeron las faltas notablemente.• Algunos alumnos se incorporaron a las clases

normalizadas porque mejoraron su rendimiento escolar y su comportamiento.

• Han conectado con emociones que escondían tras la rabia y la agresividad.

• Han mejorado las relaciones con profesores y padres que estaban enquistadas.

• Algunos han reconducido sus objetivos iniciales: de la desmotivación total hacia el planteamiento de recibir una formación profesional.

• Cambio positivo de la mirada y las sensaciones del alumno hacia la comunidad educativa.

VALORACIÓN EQUIPO• Fluidez en la comunicación entre las

instituciones implicadas.• Espacio de trabajo terapéutico (Extintor

burnout docente)• Contagio emocional positivo y reforzador:

entre los técnicos y con los lazarillos.• Se evalúa de forma continua y eso ha hecho

que el programa mejore año a año ( implicación del tutor, padres, COMPA,……)

¡Porque nosotros lo valemos….!