PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares

1

1. TÍTULO

“Cuidemos Nuestro Paraíso Vertebrado”

2. CONTEXTUALIZACIÓN Entorno sociocultural, niveles y áreas implicadas:

El Centro de Educación para Personas Adultas en el que trabajo se encuentra ubicado en Torrelaguna.

C.E.P.A. dirige la enseñanza de adultos en gran parte de los pueblos de la Sierra Norte de Madrid.

Concretamente mis clases se desarrollan en La Casa de la Cultura de uno de estos pueblos.

Los grupos son bastante heterogéneos en cuanto a nivel cultural, edades, intereses y características

personales. En general hay un buen número de estudiantes inmigrantes, pero sobre todo en mi grupo hay

un porcentaje alto de personas mayores de 65 años que retoma “la escuela” para recordar, aprender y

aprender a hacer uso de las nuevas tecnologías.

Su nivel sociocultural y económico es medio-bajo, aunque no todos tienen ordenadores se implican en el

proceso de aprendizaje utilizando las aulas de ordenadores en la Casa de la Cultura fuera del horario

escolar o hasta el punto de ir a casa del vecino para poder hacer sus tareas de clase, su predisposición

es la que todos los maestros deseamos tenga nuestro alumnado. Esta alta motivación conlleva a un nivel

de disciplina, participación activa y compromiso envidiables. El grupo está compuesto por 22 adultos.

En clase disponemos de ocho ordenadores y un proyector. Aparte nuestro CEPA ha comenzado a

proporcionar tablets temporalmente a los alumnos para utilizar en clase.

Las áreas principalmente implicadas en mi proyecto son Ciencias Naturales, TIC y Lengua.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Los alumnos van a trabajar en cinco grupos, uno por cada tipo de animal vertebrado: mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios. Cada miembro tendrá asignado un rol y tendrán que investigar en internet para crear un vídeo final, donde se presentarán en profundidad los animales vertebrados, así como el peligro de extinción real de los mismos que existe actualmente en la Península Ibérica.

Dicho vídeo se mostrará a otros compañeros de los pueblos vecinos y se difundirá en las redes sociales.

Con ello pretendemos dos cosas:

Concienciar al resto de los alumnos del CEPA que podemos colaborar en la búsqueda de posibles soluciones beneficiosas para la naturaleza, como mejorar la calidad de vida de estos animales.

Transmitir que somos capaces (a cualquier edad) de participar adecuada y activamente en las redes sociales, elaborando y reinventando estilos y diseños de contenidos a través de las TIC como nuestro aliado de aprendizaje, sin olvidarnos de que recibir feedback nos retroalimentará en la reflexión final.

Planteamiento de la pregunta guía:

¿Qué puedo hacer yo para evitar que estos animales continúen en peligro de extinción?

Definición del reto final:

Cada equipo de alumnos debe investigar sobre uno de los grupos de animales vertebrados y desarrollar ideas para apaliar su extinción en nuestra Península.

Planificación: Se les entregará un plan de trabajo con las tareas previstas, los encargados, el calendario y lo que se espera de ellos (tablas de objetivos y criterios expuestos en punto 5. +Adjunto rúbrica en punto 9 como ej. con la evaluación final).

Algunas tareas serán confeccionar un mural virtual con imágenes e información del grupo de animales que le corresponda a cada equipo, preparar una presentación y exponer la amenaza y peligros que corren estos animales (con el objetivo de plantear una batería de soluciones para que puedan vivir en mejores condiciones).

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares

2

Podrán traer materiales de casa como artículos encontrados en revistas, libros o videos, aunque también se proporcionarán desde el centro, por ejemplo con las tablet. En clase y fuera de ella tendrán que investigar en internet buscando la información necesaria para llevar a cabo el proyecto.

Reflexionarán haciéndose preguntas y compartiendo las respuestas posibles. Crearemos un escenario de gamificación con sus preguntas utilizando herramientas como Kahoot o plickers.

Presentación del producto final:

Los alumnos deben mostrar a sus compañeros los vídeos que van a crear con sus presentaciones incluyendo las características de su grupo animal, así como aquellos que están en peligro de extinción y propondrán acciones para cuidar de la fauna que nos rodea, dando respuesta con ello a la pregunta guía.

4. COMPETENCIAS CLAVE

NOTA: Debido a la antigüedad de la ley (Orden 3219/2010, de 8 de junio, por la que se regulan las

enseñanzas iniciales (EEII) de la educación básica para personas adultas en la Comunidad de

Madrid), me veo en la obligación moral de explicar este hecho e intentar equiparar mi trabajo a las

competencias clave que aparecen en el Currículo de Educación Primaria, ya que tanto las

competencias como los estándares de aprendizaje vienen recogidos en esta norma y el nivel real de

los alumnos de EEII es semejante al de la etapa de Primaria.

Dicho esto, las actividades de aprendizaje de mi proyecto pretenden ser medio para el desarrollo de

todas las competencias clave:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE relacionados con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ciencias Naturales

BLOQUE: Los seres vivos

Criterios:

Conocer, clasificar e identificar distintos tipos de seres vivos del reino animal mostrando respeto hacia

ellos.

Conocer la estructura y clasificación de los animales vertebrados.

Conocer algunos ecosistemas de la Península Ibérica, sus características y componentes así como las

relaciones que se establecen entre ellos, mostrando respeto hacia su conservación.

Estándares:

Observa e identifica las características y clasifica el reino animal, los animales vertebrados e

invertebrados.

Identifica las diferencias relevantes comparando y clasificando los distintos grupos de animales

vertebrados y señalando algunos ejemplos.

Identifica algunas de las causas de la extinción de especies: cambio climático, intervención humana.

Muestra conductas y hábitos de respeto hacia los seres vivos en su entorno próximo.

Conoce la Red Natural de la Península Ibérica y los espacios protegidos.

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares

3

Lengua

BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

Criterio:

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de

comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando el punto de vista de los demás y

realizando aportaciones coherentes.

Estándares:

Utiliza la lengua oral en asambleas, conversaciones, presentaciones como forma de comunicación

(social y lúdica) con los demás y de expresión de sus ideas y pensamientos personales.

Expresa ideas con claridad y las trasmite con coherencia y corrección.

Escucha las intervenciones de los compañeros (postura adecuada, contacto visual, atención e interés)

mostrando respeto por los sentimientos de los demás.

Utiliza las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa,

interactuando con el interlocutor y haciendo uso de ciertas normas de cortesía.

Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación en el aula: planteando sus

dudas, contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de forma

constructiva.

Criterio:

Clasificar la información verbal y no verbal de los discursos orales.

Estándar:

Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos (entonación, tono de voz, ritmo del

discurso, ampliación del vocabulario y estructura del párrafo) y no lingüísticos (gestual y corporal) para

comunicarse en las interacciones orales.

Criterio:

Enriquecer el vocabulario logrando una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le

permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus

producciones orales.

Estándares:

Usa de forma habitual distintos recursos (diccionarios, internet…) para ampliar su vocabulario.

Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado.

Comprende la información general en textos orales de uso habitual (noticias, avisos, horarios,

instrucciones, normas...) realizando actividades relacionadas con los mismos (preguntas, resumen,

opinión...)

Criterio:

Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados

con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos e informativos.

Estándares:

Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos narrativos, descriptivos argumentativos,

expositivos, instructivos e informativos.

Recuerda las ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas

directas.

Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes

necesidades comunicativas.

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares

4

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer

Criterios:

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes para recoger información y aplicarla en

trabajos personales.

Estándares:

Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.

Consulta diferentes fuentes para obtener datos e información y realizar trabajos individuales o en

grupo.

BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir

Criterios:

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y

aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones en

su entorno más cercano.

Estándares:

Escribe textos usando el vocabulario adecuado, organizando las ideas con claridad, secuenciando

temporalmente el escrito, manteniendo la cohesión y respetando normas gramaticales y ortográficas

imitando textos modelo.

Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del tipo de texto: notas,

diarios, noticias, imitando textos modelo, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la

escritura.

Expresa, por escrito brevemente, ideas, opiniones y valoraciones.

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua

Criterios:

Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua aplicándolas en producciones orales y escritas.

Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos orales y escritos con pautas establecidas.

Estándares:

Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de palabras dadas con

autonomía.

Elige la acepción correcta de la palabra desconocida según la situación que le ofrece el texto oral o

escrito o entre las varias que le ofrece el diccionario con unas pautas dadas.

Establece concordancias de género y número con nombres cuyo significado cambia con el género y

con las que son comunes en cuanto al género o ambiguas.

Conoce las normas ortográficas básicas y las aplica en sus producciones escritas.

Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos y mantiene la concordancia

verbal en el discurso.

Tecnología - TIC

Criterios:

Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje. Utilizar las TIC para obtener información, aprender y recoger opiniones. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio utilizando las

TIC. Realizar trabajos y presentaciones que supongan la búsqueda, selección y organización de

información, utilizando las TIC. Investigar mediante el uso de las TIC la información necesaria para planificar y desarrollar un proyecto. Desarrollar habilidades y conocimientos operativos necesarios para utilizar equipos electrónicos e

informáticos.

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares

5

Estándares:

Se inicia en el acceso a la información a través de entrevistas, noticias y vídeos procedentes de

Internet.

Se inicia en la utilización de las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y afianza

estrategias en la búsqueda información.

Centra la atención en aspectos concretos propuestos con antelación y recoge esta información de un

modo organizado (registros, anotaciones, imágenes, presentaciones, vídeos, notas en diario…).

Utiliza las TIC (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a

temas tratados.

Extrae y ordena información en las diferentes actividades propuestas de modo adecuado y

responsable.

Organiza de forma creativa los contenidos a exponer.

Selecciona los textos e imágenes respetando y conociendo los derechos de su uso.

Posee iniciativa y autonomía personal y emprendedora.

Elabora y presenta pequeños informes sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el

desarrollo del proyecto.

Evalúa los resultados de su proceso de aprendizaje.

6. CRONOGRAMA

Para desarrollar las actividades de este proyecto dedicaremos 10 sesiones en clase cuya duración es

de 1 hora por sesión, 2 clases semanales.

La dedicación en casa será la que los alumnos requieran, estableciendo un mínimo de 2 horas

semanales, para realizar búsquedas y selección de información, así como para visualizar los diversos

vídeos propuestos (citados en apartados de actividades y recursos).

A la finalización del proyecto tendrán que dedicarle un tiempo añadido en casa para difundir el vídeo

en sus redes sociales configurado con la licencia Creative Commons.

7. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

¿En qué se materializará la solución final del proyecto?

A lo largo del proceso, en padlet vamos a alimentar nuestro “mural virtual” con la información recopilada por

todos los equipos, que a su vez nos servirá para crear de forma colaborativa un mapa conceptual.

También los alumnos prepararán una presentación (animada o no) y realizaremos actividades lúdicas de

preguntas y respuestas durante el proceso de la creación del vídeo que montaremos como colofón de este

proyecto. El citado vídeo debe contener la información de los cinco grandes grupos de animales vertebrados,

sus características y datos reales sobre los peligros de extinción existentes de algunos de ellos en la

Península Ibérica como el águila imperial, el oso pardo, la nutria, el línce y lobo Ibéricos, etc.

Después de ver el resultado del proyecto en clase con los compañeros y habiendo realizado nuestras

reflexiones e incluso modificaciones necesarias, pasaremos a la fase de exposición del vídeo en otros

pueblos para mostrar nuestros avances y conocimientos, con la intención de compartirlos y que los otros

estudiantes interactúen con nosotros. Así, abiertos a recibir feedback del exterior y con la oportuna licencia de

Creative Commons, lo comenzaremos a difundir finalmente en las redes sociales.

NIVELES SAMR

Sustitución: Trabajarán el mapa mental y la exposición de textos en padlet "el corcho virtual".

Aumento: Van a buscar información, seleccionarla a través de la tecnología y con ello ampliarán sus

conocimientos. Así mismo aprenderán realizando preguntas y respondiendo a los demás.

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares

6

Modificación: Hay un cambio sustancial en la metodología a través de las TIC ya que los contenidos pueden

crearlos ellos desde otros que ya están publicados y a su disposición, ya no los buscamos solamente en el

libro de texto. Se produce la presentación animada y la creación de un vídeo.

Redefinición: Su mentalidad variará, pues han pasado a ser ellos los creadores de los contenidos que se van

a exponer en el vídeo al final del proyecto y que va a ser difundido fuera del entorno de clase, asumiendo el

rol de evaluadores de su propio trabajo una vez compartidas las críticas constructivas.

8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Niveles Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar. En casa y en clase (todos individualmente y luego juntos):

- Repaso de contenidos trabajados en el área de las TIC. - Recordar, contrastar y comparar lo que ya saben hacer, así como lo que conocen de los animales

vertebrados y su amenaza en la Península Ibérica.

En clase (en gran grupo): - Evocar, definir y describir lo que conocen sobre los animales vertebrados. - Lluvia de ideas inicial del contenido del proyecto y sugerencias de productos que podemos crear. - Completar escritos y producir un tablero en padlet resumiendo las ideas y sugerencias iniciales.

Niveles Taxonomía de Bloom: Analizar, crear y evaluar.

En casa. Previo a la clase, de forma individual:

- Verán un vídeo del canal La Eduteca con la información del tema de contenido: https://www.youtube.com/watch?v=_LvZzt6WnC4

- Visualizarán otro vídeo preparado por mí cuyo objetivo es captar mayor atención y responder las preguntas planteadas, lo que me permitirá valorar su conocimiento inicial: https://edpuzzle.com/media/571dd42ed558ce4f411577e4

En clase: La visualización de todos los vídeos la pueden repetir en casa tantas veces como quieran.

Gran grupo:

- Veremos proyectado el siguiente vídeo sobre las especies amenazadas en la Península Ibérica, a partir del minuto 4: https://www.youtube.com/watch?v=kLlUZVT-nvw

- Usando mi tablero Pinterest, que incluye la publicación de vídeos del canal de La Eduteca, verán los

siguientes:

MAMÍFEROS: https://www.youtube.com/watch?v=WqhpSAGYbog

ANFÍBIOS Y PECES: https://www.youtube.com/watch?v=NPQtOj3XkPU

AVES Y REPTÍLES: https://www.youtube.com/watch?v=EJ7KyEjW2Rk

- Comentamos los vídeos vistos y organizamos el trabajo que vamos a realizar. Primero en gran grupo y

luego cada uno de los equipos formados.

Cada grupo:

- Comienza su búsqueda y la “curación de contenidos”, es decir van seleccionando información sobre el

tema en internet, google, tableros pinterest, blogs, webs, imágenes, presentaciones y vídeos que

puedan servirle de ayuda en Youtube, Vimeo y National Geographic.

- Realiza un Mapa conceptual (puede usarse Mindomo y/o Cmap).

- Realiza un Mural virtual (puede usarse Piktochart y/o Padlet) con imágenes de distintos animales.

- Elabora, diseña y crea una presentación del grupo de animales otorgado (usar prezzi o Powtoon).

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares

7

- Expone dicha presentación al resto de compañeros con la intención de que estos puedan valorar y

evaluar el avance del trabajo. *Actividad de Co-evaluación: crearé una rúbrica a tal efecto similar a la

que aparece en el apartado 9*. El objetivo de esta actividad es modificar la presentación una vez

recibido el feedback oportuno para mejorarla y/o completarla de cara al producto final del vídeo.

Gran grupo:

- Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexionaremos sobre la experiencia de la investigación y buscaremos una respuesta colectiva a la pregunta guía.

- Creamos un juego de preguntas y respuestas (a modo de repaso) para clasificar a los animales según

distintos criterios (alimentación, desplazamiento...) (Puede usarse Plickers o Kahoot).

- ¡JUGAMOS!

En casa y en clase:

- Las ideas y sugerencias ya consensuadas se mostrarán en el vídeo final del proyecto, así que las

vamos a compartir por escrito en otro muro de padlet (que se comienza a alimentar en clase y si es

preciso, se finaliza en casa).

- Grabación del vídeo de cada grupo con su presentación y comentarios.

- Exposición del vídeo de cada grupo ante los compañeros.

- Montaje y edición (por parte mía) de todos los vídeos juntos en un mismo vídeo y haremos la

visualización del producto final en gran grupo para volver a reflexionar y modificar lo que estimemos

oportuno.

Una vez aprobado el artefacto final, vídeo en conjunto creado, pasamos a la etapa de Difusión:

- 1ª parte: Muestreo en los distintos pueblos que componen CEPA Sierra Norte.

- 2ª parte: Difusión en los medios y redes sociales, recordando siempre que lo hagamos extensivo al

público, subirlo con su licencia adecuada Creative Commons.

9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Se les valorará, además de la presentación del vídeo final, el número de herramientas que han utilizado, tanto para el producto final como para recopilar información y materiales a lo largo del proceso. Cuantas más herramientas utilicen más puntos obtendrán.

Detallados los criterios de evaluación en el punto 5 (relacionados con sus estándares de aprendizaje), los vamos a tener en cuenta todos desde el principio pues los colgaré en clase compartiéndolos con ellos, haciéndoles de este modo partícipes de lo que se espera de ellos mismos y de su trabajo.

Utilizaré dichos criterios para la creación de tablas de objetivos medibles y evaluables (que podrán consultar individualmente a medida que avancen). Mediante la observación directa obtendré algunos resultados, otros serán calificados según vayan haciendo sus entregas de las pequeñas tareas y así iré rellenando dichas tablas.

Como una más de las estrategias innovadoras: *Actividad de Co-evaluación: crearé una rúbrica similar a la que adjunto para que los compañeros evalúen la presentación que cada grupo ha creado.

Para la evaluación del producto final he preparado un modelo de rúbrica mediante un formulario de

Google Drive. Podéis verlo en el anexo I al final del documento.

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares

8

10. RECURSOS

Les facilitaré una colección de recursos digitales sugeridos que encontraréis recogidos en uno de mis

tableros Pinterest; todos los pines están con mis comentarios hechos para facilitar su búsqueda y acceso:

https://es.pinterest.com/maytegarridopa/proyecto-flipped-classroom-2016-cuidemos-nuestro-p/

11. HERRAMIENTAS TIC

Para buscar información e imágenes: https://www.google.es/; https://es.pinterest.com/;

http://www.pearltrees.com/; https://www.youtube.com; https://vimeo.com;

http://www.nationalgeographic.com.es/

Para ir publicando durante el proceso sus ideas, sugerencias, hallazgos y avances: https://padlet.com/

Para crear un mapa conceptual de forma cooperativa: http://www.mindomo.com/es o

http://cmap.ihmc.us/

Para gamificar y crear las preguntas y respuestas de forma lúdica: https://plickers.com/ o

https://getkahoot.com/

Para la presentación: https://www.powtoon.com o https://prezi.com/

Para grabar el vídeo: http://screencast-o-matic.com/ o bien con la cámara de la tablet.

Para evaluar: https://www.google.com/intl/es_es/drive/ o/y http://tecnocentres.org/es/corubrics-una-

plantilla-para-evaluar-con-rubricas/ Los alumnos rellenan los formularios una vez los he creado.

https://www.youtube.com/watch?v=0f0QlOVtBkI (tutorial para crear rúbricas automáticas en google).

Para difundir en redes sociales: twitter, facebook, google+, blogger, etc.

12. AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN

Formación de los equipos:

Se organizan los equipos de cuatro o cinco alumnos. Los elijo en función de sus habilidades y destrezas puesto que el grupo heterogéneo suele enriquecernos más. De esta forma habrá diversidad de perfiles y cada miembro podrá desempeñar un rol.

Organización de la clase:

Tres de los equipos se colocan en los ordenadores mientras que los otros dos usan las tablets (si lo requieren) y se ubican en “mesa redonda” para su puesta en marcha, compartir sus materiales, consensuar su guión, revisar planteamientos, hacer calendarización y reflexiones conjuntas. Van rotando a lo largo de las diferentes sesiones.

Los días que toque hacer presentaciones (de un grupo o dos por sesión) aparte de espectadores, el resto de compañeros y yo asumiremos el papel de evaluadores, podemos y debemos decir qué nos ha gustado más y qué menos, realizar críticas de modo constructivo realzando los puntos fuertes y detallando los que se deberían mejorar.

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM Mayte Garrido Palomares

9

ANEXO I. Modelo de rúbrica para evaluar el producto final.

NADA POCO BASTANTE DEL TODO

PESO

1 2 3 4

El vídeo es claro y ameno. Se

muestra con confianza y seguridad.

No es nada claro y aburre mucho. Se muestra gran falta de seguridad y de

confianza.

No es muy claro y ameno, denota falta

de seguridad y confianza, lo que lo

hace aburrido.

Es claro y ameno, se nota seguridad y

confianza. Entretiene.

Es claro, ameno y muestra la seguridad y

confianza con la que se ha trabajado.

Se aprende.

20%

Todos los miembros del

grupo aparecen en el vídeo

personalmente o en audio.

Muchos miembros no aparecen de

ninguna forma en el vídeo.

Algunos miembros apenas intervienen

en el vídeo.

Todos los miembros intervienen, aunque unos más que otros.

Todos los miembros aparecen de forma proporcionada, ya

sea en modo presencial o

auditivo.

20%

La presentación del vídeo

Mala presentación, no deja claros los

aspectos del proyecto.

Regular, quedan sin aclarar algunos

aspectos.

Buena presentación,

quedan claros casi todos los aspectos.

Muy buena presentación, está

expuesta con mucha claridad.

20%

Es original y creativo

No es nada original y creativo.

Poco original y creativo.

Es original y creativo pero no en todos los aspectos.

Un proyecto muy original y creativo.

20%

Todos los contenidos aparecen

expuestos en el vídeo.

Aparecen pocos contenidos y no bien explicados.

Aparecen sólo algunos de los contenidos y no

están claramente explicados.

Todos los contenidos

aparecen, aunque algunos no están

claramente explicados.

Todos los contenidos

aparecen y están claramente explicados.

20%

10 Mayo de 2016

FIRST FLIPPED CLASSROOM PROJECT BY MAYTE GARRIDO