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Proyecto Educativo del Doctorado en Ciencias de la Educación CADE Universidad de Cartagena - RUDECOLOMBIA
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DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Cartagena - Colombia Agosto 2011
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES
RUDECOLOMBIA
CONSEJO DE RECTORES
LUIS ENRIQUE ARANGO – Rector Universidad Tecnológica de Pereira
PRESIDENTE
GERMÁN SIERRA ANAYA - Rector Universidad de Cartagena
VICEPRESIDENTE
ANA SOFÍA MESA DE CUERVO - Rector Universidad del Atlántico.
DANILO REINALDO VIVAS RAMOS - Rector Universidad del Cauca.
RUTBER ESCORCIA - Rector Universidad del Magdalena.
JOSÉ EDMUNDO CALVACHE LÓPEZ - Rector Universidad de Nariño.
GUSTAVO ORLANDO ALVAREZ ALVAREZ - Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
ALFONSO LONDOÑO OROZCO - Rector Universidad de Quindío.
JESÚS RAMÓN RIVERA BULLA - Rector Universidad del Tolima.
Doctora DIANA SOTO ARANGO
Directora Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación
SECRETARIA AD HOC.
COMITÉ CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACIÓN NACIONAL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
RED DE UNIVERSIDADES ESTATALES DE COLOMBIA
DOCTORES (AS) DIRECTORES DE CADES
JOSE DANIEL GARCÍA SÁNCHEZ. Universidad del Atlántico.
DIANA LAGO DE VERGARA. Universidad de Cartagena.
LUIS EVELIO ÁLVAREZ JARAMILLO. Universidad del Cauca.
JORGE OSWALDO SANCHEZ BUITRAGO. Universidad del Magdalena.
GABRIELA HERNANDEZ VEGA. Universidad de Nariño.
CELINA DE JESÚS TRIMIÑO VELASQUEZ. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
SILVIA VALENCIA. Universidad del Quindío.
OLGA BEDOYA. Universidad Tecnológica de Pereira.
LILIANA DEL BASTO. Universidad del Tolima.
Doctora DIANA SOTO ARANGO
Directora Nacional RUDECOLOMBIA.
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
DIRECTIVOS
RECTOR Doctor(C) GERMÁN SIERRA ANAYA
VICERRECTOR ACADÉMICO
Médico EDGAR PARRA CHACÓN
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN DIRECTOR INSTITUTO INTERNACIONAL ESTUDIOS DEL CARIBE
Doctor ALFONSO MÚNERA CAVADÍAS.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Economista ROBINSON MENA ROBLES.
SECRETARIA GENERAL
Abogada MARLY MARDINI LLAMAS.
DIRECCIÓN RELACIONES INTERNACIONALES Doctora María Victoria Spicker.
OFICINA ASESORA DE PLANEACIÓN
Doctora Martha Yánez Contreras
COORDINACIÓN ACADÉMICA Odontólogo Edwin Puello Del Río.
COORDINACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Doctoranda Edna Gómez Bustamante
CENTRO DE ADMISIÒN Y CONTROL ACADEMICO Señora Beatriz Vergara González.
DIVISION BIENESTAR UNIVERSITARIO
Doctor Miguel Camacho.
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-
RUDECOLOMBIA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
DIRECTORA ACADEMICA DEL DOCTORADO
Doctora Diana Lago de Vergara.
COMITÉ ACADÉMICO - CADE
Dr. Alfonso Múnera Cavadía – Coordinador de Línea de formación Doctoral
Dra. Rina De León Herrera – Coordinadora de Tutores
Dra. María Eugenia Navas – Coordinadora de Autoevaluación
Dra. Dora Piñeres De la Ossa – Coordinadora de la Maestría en Educación
Dr. Rafael Galeano Andrade – Representante de los Grupos de Investigación
Dra. Gloria Bonilla – Representante de profesores
Dra. Anita Pombo Gallego – Representante de estudiantes
Dr. Alfonso Gómez Mullet – Representante de Egresados
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
REGISTRO CALIFICADO Resolución MEN 1566 del 28 de Febrero 2011
CÓDIGO SNIES: 7170
LÍNEAS DE FORMACION DOCTORAL:
HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX
Coordinador: Doctor Alfonso Múnera Cavadía
Consejo Superior Acuerdo Nº 18 de Octubre 25 de 2005.
“EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”
Coordinadora: Doctora Diana Lago de Vergara
Consejo Académico, Acuerdo Nº 002 de Febrero 20 de 2008
TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
PRESENTACIÓN 19
CONDICIONES DEL PROGRAMA 23
1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA 28
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 30
1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La
Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América Latina ...... 35
1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y
el Caribe Colombiano .................................................................................... 44
1.2.3 Doctorados en América Latina: convergencias y divergencias ...................... 46
1.2.4 Estudios de Doctorado en la Región Andina año 1995 - 2004 - 2006 ........... 47
1.2.5 La Situación en Colombia .............................................................................. 49
1.2.6 Aportes académicos y valor social agregado que particularizan el
programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de
RUDECOLOMBIA desde La Universidad De Cartagena ............................... 54
1.2.7 Coherencia del programa de Doctorado Ciencias de la Educación con
la Misión y el Proyecto Educativo de la Universidad De Cartagena............... 55
1.3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 58
1.3.1 Aspectos Generales del programa Doctorado en Ciencias de la
Educación RUDECOLOMBIA ..................................................................... 58
1.3.2 El componente de flexibilidad del programa. .............................................. 59
1.3.3 Enfoques pedagógicos y Tecnológicos de información y comunicación .... 59
1.3.4 Retos Curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación:
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad ............................................... 60
1.3.5 Enfoque curricular. ..................................................................................... 63
1.3.6 Enfoque Pedagógico .................................................................................. 63
1.3.7 Referentes del perfil de formación por competencias del Doctor en
Ciencias de la Educación ........................................................................... 64
1.3.8 La concepción de la formación Doctoral desde el Sistema Educativo
colombiano ................................................................................................. 64
1.3.9 Determinación de las competencias para el programa de Doctorado en
Ciencias de la Educación. .......................................................................... 66
1.3.10 Relacionadas con el conocer ..................................................................... 70
1.3.11 Relacionadas con aprender a hacer ........................................................... 70
1.3.12 Relacionadas con aprender a convivir y aprender a ser ............................ 71
1.3.13 Fundamentación Pedagógica Del Programa .............................................. 71
1.3.14 Estructura plan de estudio del programa de Doctorado en Ciencias de
la Educación RUDECOLOMBIA. ................................................................... 79
1.3.15 Cursos para el componente saber pedagógico CADE Cartagena ................. 85
1.4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR
CRÉDITOS ACADÉMICOS. PLAN DE ESTUDIOS 87
1.4.1 El Proceso De Tránsito Curricular..................... ¡Error! Marcador no definido.
1.4.2 Componente saber pedagógico. ....................... ¡Error! Marcador no definido.
1.4.3 Cronogramas plan de estudio cohortes: XI, XVII Y XXI CADE
Cartagena ...................................................................................................... 98
1.5 SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LAS
COHORTES XI, XVII Y XXI DE RUDECOLOMBIA, UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA 116
1.5.1 Temas, proyectos de tesis y tesis doctorales estudiantes de las
Cohortes XI, XVII Y XXI CADE Cartagena .................................................. 116
1.6 INVESTIGACIÓN EN EL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN 122
1.6.1 Investigación en la Universidad de Cartagena ............................................. 123
1.6.2 Grupos de investigación en educación y afines en la Universidad de
Cartagena. ................................................................................................... 125
1.6.3 Grupos de investigación de la Universidad de Cartagena, en Ciencias
De La Educación y áreas afines- colaboradores: ........................................ 126
1.6.4 Grupos De Investigación – RUDECOLOMBIA de los otros CADES ........ 128
1.6.5 Líneas de formación doctoral CADE CARTAGENA. ................................ 136
1.6.6 GRUPLAC Grupos de Investigación de la Universidad de Cartagena ..... 153
1.6.7 Productividad de Los Grupos de Investigación en la Universidad de
Cartagena ................................................................................................. 162
1.6.8 Proyectos de Investigación en Marcha en la Universidad de Cartagena. 168
1.6.9 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con
Pares Internacionales ............................................................................... 171
1.6.10 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con
Pares RUDECOLOMBIA .......................................................................... 173
1.7 PROYECCIÓN SOCIAL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA Y RELACIÓN CON ELSECTOR
EXTERNO ¡Error! Marcador no definido.
1.7.1 Proyección social desde La Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definido.
1.7.2 Proyección del doctorado de RUDECOLOMBIA en los escenarios
prospectivos del II centenario 2019, la agenda para el desarrollo
sostenible del Caribe colombiano y el Plan Decenal de Educación¡Error! Marcador no definido.
1.8 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN EL CADE
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 174
1.8.1 Personal Docente del programa en la Universidad de Cartagena ............ 174
1.9 MEDIOS EDUCATIVOS ¡Error! Marcador no definido.
1.9.1 Equipos audiovisuales. ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.9.2 Equipos computacionales. ................................ ¡Error! Marcador no definido.
1.9.3 Tecnologías de la información y comunicación. ¡Error! Marcador no definido.
1.9.4 Biblioteca .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.9.5 Hemeroteca. ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.10 INFRAESTRUCTURA ¡Error! Marcador no definido.
2 CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL 186
2.1 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 186
2.1.1 De La Articulación Entre Programa Del Programa Maestría Sue Caribe
y El Programa Doctoral En Ciencias De La Educación Rudecolombia ........ 199
2.1.2 Clasificación y categorías en el área de la docencia, de conformidad
con el Estatuto Docente (ACUERDO No.03 del 26 de febrero de 2003)¡Error! Marcador no definido.
2.1.3 Proceso de selección de docentes Universidad de Cartagena¡Error! Marcador no definido.
2.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA 201
2.3 AUTOEVALUACIÓN 208
2.3.1 Generalidades autoevaluación programa Doctorado Ciencias de la
Educación RUDECOLOMBIA. ..................................................................... 208
2.3.2 Autoevaluación CADE Universidad De Cartagena¡Error! Marcador no definido.
2.3.3 Primer informe de autoevaluación del doctorado en Ciencias de la
Educación CADE Universidad de Cartagena ¡Error! Marcador no definido.
2.3.4 Resumen evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en
Ciencias de la Educación: línea historia Social del Caribe colombiano
siglo XIX y XX Cohorte 1 CADE Cartagena, Cohorte 11
RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.5 Resumen evaluación por parte de los estudiantes doctorado en
Ciencias de la Educación: línea Educación Superior: Currículo, Gestión
y Evaluación Cohorte 2 CADE Cartagena, Cohorte 17
RUDECOLOMBIA ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.6 Informe de autoevaluación primera promoción del doctorado en
Ciencias de la Educación. Línea historia social de la Educación en el
Caribe siglos XIX – XX. ................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.4 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS 210
2.5 BIENESTAR UNIVERSITARIO 212
2.5.1 Marco histórico. ........................................................................................ 212
2.5.2 Marco legal. .............................................................................................. 213
2.5.3 El Bienestar en la Universidad De Cartagena .......................................... 217
2.5.4 Proyecciones ............................................................................................ 227
2.6 INTERNACIONALIZACIÓN CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA 233
2.6.1 La Internacionalización en la Universidad de Cartagena ............................ 233
2.6.2 Misiones Académicas .................................................................................. 234
2.6.3 Eventos Académicos ................................................................................... 235
2.6.4 Convenios que apoyan las pasantías. ......................................................... 237
2.7 RECURSOS FINANCIEROS ¡Error! Marcador no definido.
TABLA DE CUADROS Pág.
Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica ........................................ 36
Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región
Caribe ................................................................................................ 38
Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en
“A1”, “A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010 ............. 39
Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en los
países del CAB .................................................................................. 40
Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas
y número de Doctores Graduados 2000 - 2008 ............................... 42
Cuadro 6. Programas Doctorales por área de Estudio y por País ........................ 46
Cuadro 7. Doctorados en la Región Andina ......................................................... 47
Cuadro 8. Doctores Graduados por Año y área del Conocimiento. Colombia
2008 ................................................................................................... 50
Cuadro 9. Distribución de los principales indicadores para Doctorados por
áreas del conocimiento Colombia ..................................................... 51
Cuadro 10. Doctorados en Educación en Colombia diferentes de
RUDECOLOMBIA .............................................................................. 52
Cuadro 11. Características de algunos Programas de Doctorado en
Educación en Ibero América .............................................................. 53
Cuadro 12. Comparativo Misional de la Institución frente al Doctorado en
Ciencias de la Educación ................................................................... 57
Cuadro 13. Competencias para la formación. Doctorado en Ciencias de la
Educación .......................................................................................... 68
Cuadro 14. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral
Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación ........................ 83
Cuadro 15. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral
Historia Social de la educación Caribe Colombiano Siglos XIX y
XX ................................................................................................................ 84
Cuadro 16. Información sobre selección de estudiantes y matrículas a
diciembre de 2009. .................................................................................... 116
Cuadro 17. Grupos de Investigación del Doctorado en Ciencias de la
Educación de RUDECOLOMBIA. .............................................................. 128
Cuadro 18. Eventos Internacionales en que RUDECOLOMBIA organiza
panel, simposios, mesas con sus investigadores 2000 – 2010. ............... 132
Cuadro 19. Eventos Nacionales que RUDECOLOMBIA organiza panel,
Simposios con sus Investigadores 2001 – 2009. ....................................... 134
Cuadro 20. Estadísticas proyectos de investigación en marcha en los
grupos de investigación ............................................................................. 136
Cuadro 21. Grupos de investigación Doctorado Ciencias de la Educación
Universidad de Cartagena. Proyección de la clasificación al 2011 ............ 160
Cuadro 22. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de
Cartagena .................................................................................................. 162
Cuadro 23. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de
Cartagena .................................................................................................. 165
Cuadro 24. Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena ........... 168
Cuadro 25. Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado
Con Pares Internacionales......................................................................... 171
Cuadro 26. Proyectos de Investigación con Pares de RUDECOLOMBIA ................... 173
Cuadro 27. Escenarios prospectivos: II Centenario 2019, Agenda para el
Desarrollo Sostenible del Caribe colombiano y Plan Decenal de
Educación. ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 28. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena
Miembros CADE ........................................................................................ 176
Cuadro 29. Profesores de tiempo completo asignado al Doctorado en
Ciencias de la Educación Universidad de Cartagena 2010. ............ 178
Cuadro 30. Profesores invitados doctores de la comunidad académica
RUDECOLOMBIA 2008 – 2009. ...................................................... 182
Cuadro 31. Profesores invitados doctores de la comunidad académica
nacional 2008 – 2010. ...................................................................... 182
Cuadro 32. Profesores invitados doctores de la comunidad académica
internacional 2008 – 2010. ............................................................... 182
Cuadro 33. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena
en formación doctoral en Ciencias de la Educación y afines ........... 183
Cuadro 34. Equipos audiovisuales de la Universidad de Cartagena.¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 35. Equipos computacionales del Doctorado.¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 36. Área de Uso General: Escenario Académico – Universidad de
Cartagena. ............................................ ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 37. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias
de la Educación: Línea Historia Social de la Educación en el
Caribe Siglos XIX y XX ......................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 38. Evaluación por parte de los estudiantes Doctorado en Ciencias
de la Educación: Línea Educación Superior: Currículo, Gestión y
Evaluación ............................................ ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 39. Movilidad eventos internacionales - RUDECOLOMBIA ................... 234
Cuadro 40. Convenios Internacionales de RUDECOLOMBIA ........................... 237
Cuadro 41. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral:
Historia Social de la Educación en el Caribe siglos XIX Y XX (I
Cohorte CADE Cartagena, XI cohorte RUDECOLOMBIA)¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 42. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral:
Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación (II Cohorte
CADE Cartagena, XVII Cohorte RUDECOLOMBIA) ........................ 240
Cuadro 43. Movilidad Internacional docentes Doctorado en Ciencias de la
Educación CADE Cartagena ..................................................................... 243
Cuadro 44. PRESUPUESTO 2010 ................................. ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 45. Compromiso y ejecución anual proyectado al 2012¡Error! Marcador no definido.
TABLA DE GRÁFICOS Pág.
Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia ........................ 43
Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia .... 44
Gráfico 3. Organigrama Vicerrectoría de Investigaciones de la universidad
de Cartagena ................................................................................... 124
Gráfico 4. Relación Docentes vs Estudiantes doctorado CADE Cartagena ....... 175
Gráfico 5. Organigrama RUDECOLOMBIA – Doctorado en Ciencias de la
Educación ........................................................................................ 201
Gráfico 6. Organigrama CADE Cartagena ......................................................... 202
19
PRESENTACIÓN
El presente documento tiene como propósito presentar al Ministerio de Educación
Nacional, un informe de verificación de las condiciones de calidad del Programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación, ofrecido por la Red de Universidades del
Doctorado en Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA, en el CADE de la
Universidad de Cartagena, de conformidad con lo establecido en la Ley 1188 de 2008
y más concretamente, en el Decreto 1001 de 2006.
EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. RUDECOLOMBIA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
Las Universidades de Cartagena, Caldas, Cauca, Distrital Francisco José de
Caldas, Nariño, Tecnológica de Pereira, Tecnológica y Pedagógica de Colombia y
Tolima constituyeron la Red de Universidades del Doctorado en Ciencias de la
Educación, RUDECOLOMBIA, con el propósito de diseñar y desarrollar un
programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Esta membrecía se legitima
en el convenio Multilateral de Creación y Cooperación, firmado el 4 de Junio de
1996, por los rectores de las respectivas universidades, convenio que fue
ratificado por Acuerdo Multilateral de creación y funcionamiento del programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación, firmado el 17 de Diciembre de 1996. El 4
de Julio de 1997 los rectores de estas universidades firmaron un nuevo convenio
multilateral de Cooperación Específica para la Reglamentación y Funcionamiento
del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. En el año 1998 se retiró
de la Red la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En 1999 ingresó a la
Red la Universidad del Atlántico, en el 2006 la Universidad del Magdalena, en el
2007 la Universidad del Quindío y en el 2009 la Universidad de Caldas presenta
solicitud de retiro, la cual fue aprobada. Hoy son nueve (9) Universidades Públicas
las que conforman RUDECOLOMBIA.
La Universidad de Cartagena participó en todos y cada uno de los procesos y
convenios, respondiendo a los compromisos de Reglamentación Interna de
creación del Programa, nombramiento del coordinador institucional, creación del
Comité Académico del Doctorado “CADE” conformado por los Doctores: Alfonso
Múnera Cavadía, Rafael Galeano y Diana Lago. Actualizando su conformación
20
hoy día son nueve (9) los doctores que lo conforman, (1) representante de
estudiantes y (1) egresados.
Así, el 24 de Febrero de 1997 se presentó y sustentó la documentación requerida
para cada una de las universidades de la Red ante la Comisión Nacional de
Doctorados y Maestrías. El 29 de Enero de 1998, la Comisión dio concepto de
aprobación, y el 22 de Marzo de 1998 el Programa fue aprobado por el CESU.
En Julio 3 de 1998, el Ministerio de Educación Nacional por Resolución 2333
aprobó la creación y funcionamiento del Programa, registrando en el Sistema
Nacional de Información el código para cada universidad del Convenio y en
Octubre de 2005 todas las universidades recibieron el Registro Calificado, por
comunicación del Ministerio Educación Nacional. La Universidad de Cartagena, en
Octubre de 2005, recibió el registro calificado bajo el Código: SNIES
120573700001300111100.
Estos antecedentes son evidencia de la participación de la Universidad de
Cartagena en la creación, aprobación y desarrollo del Doctorado en Ciencias de la
Educación de “RUDECOLOMBIA”, así como del compromiso con la sostenibilidad
del programa.
La Universidad de Cartagena en el 2006 inició la línea de formación doctoral
“Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX” (aprobada en Comité
Curricular y de Autoevaluación del 2 de Diciembre de 2005 – Acta N° 8, ratificada
en el Consejo de Rectores de Diciembre del 2005 – Acta N°04), se inscribieron 22,
terminaron su proceso de selección 18, quedaron seleccionados y se matricularon
16 y con matrícula actualmente de diez (10) estudiantes en el IV año, de los
cuales (3) tres son profesores de la Institución; uno de la Facultad de Ciencias
Económicas, Jorge Herrera Llamas, otro de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales, el candidato a Doctor Alfonso Gómez Mulett; y otro el de la Facultad de
Ciencias Sociales y Educación Ana Pombo Gallardo.
La experiencia en el desarrollo de formación doctoral en el área de Historia Social
de la Educación en la Universidad de Cartagena, favoreció la apertura de la nueva
cohorte de “Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación” (Aprobada en
Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional del 12 al 14 de Diciembre de 2008
– Acta N° 004; avalada por el Consejo de Rectores de 25 de Marzo de 2008 –
Acta N° 01), como cultura receptiva para los requerimientos y exigencias de éste
21
nivel de formación. Es así como en Agosto de 2008 se inicia la línea de formación
doctoral, se inscribieron 33 aspirantes, terminaron el proceso de selección 33 y
quedaron seleccionados 16 y se matricularon doce (12), de los cuales (3) son
docentes de la Institución, ellos son: Edgar Orlando Alarcón del programa de
Educación a Distancia, Juan Gregorio Correa Reyes, Facultad de Ciencias
Económicas, Alix Pacheco Turizo, Facultad de Ciencias Sociales y Educación. De
esta cohorte oficializó su retiro un estudiante. Esta línea surge como una
oportunidad más de consolidar los desarrollos y trayectoria del Programa de
Doctorado y en particular en la Universidad de Cartagena de hacer viable la
política de fortalecimiento de investigación y formación avanzada.
En Agosto del 2009 se inició la tercera cohorte, (aprobada en Comité Curricular y
de Autoevaluación de 15 de Noviembre de 2005) se inscribieron 18 aspirantes,
terminaron su proceso de selección 15, quedaron seleccionados 14, se
matricularon 10 y reingreso 1 de la primera cohorte. En este grupo se encuentran
(4) docentes de planta de la Universidad de Cartagena, ellos son: los profesores
Ingrid Blanco de la Facultad de Ciencias Económicas; Edgar Gutiérrez Sierra
Facultad de Ciencias Humanas, Edna Gómez Facultad de Enfermería, Nadia
Mejía de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.
Los miembros del Comité Académico del Doctorado “CADE” de la Universidad de
Cartagena son Doctores con reconocimiento de la Comunidad Académica
Nacional en representaciones, tales como: Consejo de COLCIENCIAS, Consejo
CESU, Comisión Consultiva, Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento
de la Calidad CONACES, Consejo Nacional de Acreditación C.N.A., Miembros
CADE Nacional de Historia, en la comunidad académica internacional en calidad
de profesores invitados a universidades de Estados Unidos, Europa y Asia;
representación en Comités Científicos de Proyectos Editoriales, “SHELA”
Sociedad de Historia Educación Latinoamericana, en el Comité Editorial de la
revista indexada internacionalmente: Historia de la Educación Latinoamericana,
ISSN: 0122-7238, la revista nacional Historia de la Educación Colombiana ISSN:
0123-7756, el Boletín de Historia de la Educación Latinoamericana ISBN: 84-
87111-47-5 de RUDECOLOMBIA, Revista Brasilera del Caribe. En el Congreso
Internacional de la Federación Internacional de Estudios Latinoamericanos y del
Caribe “FIEALC” fueron aceptadas las propuestas de ingreso de los Grupos
HISULA y RUECA, así como la adscripción de (2) Miembros del CADE al Sistema
de Investigación del Brasil – CAPES.
22
El programa de Doctorado RUDECOLOMBIA desde su inicio hasta el año 2010
cuenta con veintiuna (21) promociones, 48 egresados graduados, 224 estudiantes
activos y 112 Doctores profesores.
23
CONDICIONES DEL PROGRAMA
DATOS GENERALES DEL PROGRAMA.
FICHA TÉCNICA
Nombre de la Institución: Universidad de Cartagena
Página Web: www.unicartagena.edu.co
Página Web:: http://www.rudecolombia.edu.co
Correo Electrónico CADE: [email protected]
Domicilio: Universidad de Cartagena.
Claustro de San Agustín: Centro Histórico, Carrera 6 No. 36-100 - Oficina 325.
Claustro de la Merced: Plaza de la Merced - Aula 109.
Cartagena de Indias.
Teléfono: 6644081.
Fax: 6644081
Denominación del Programa: Doctorado Ciencias de la Educación –
RUDECOLOMBIA.
Líneas de formación Doctoral en la universidad de Cartagena
Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX
Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación
Título: Doctor (a) en Ciencias de la Educación.
Dedicación: Tiempo Completo.
No. de Créditos: 80, Tesis Doctoral:
Duración: 3 a 5 años.
Resolución MEN 2333/ 1998.
Código SNIES- 120573700001300111100 - MEN
Fecha de Inicio del programa (día, mes y año) 21/10/2006.
Número de créditos académicos: 80 créditos académicos.
24
Número de estudiantes en el primer período: 16 estudiantes. Acorde con la
plaza de los grupos y líneas de formación doctoral.
Periodicidad de la Admisión: Anual por línea de doctoral.
Metodología: Presencial.
Área de Conocimiento Principal: Ciencias de la Educación.
Área de Conocimiento Secundario Ciencias Sociales y Humanas
Número máximo de estudiantes por cada admisión: dieciséis (16). Acorde
con oferta de plaza de los grupos y líneas de investigación doctoral.
Valor de la matricula 23 salarios mínimo legales vigentes (2 primeros años)
15 SMLV (del tercer año en adelante, a partir de Junio 2009).
Actividades Académicas:
Investigación desde las líneas y proyectos de los grupos, cursos,
tutorías presenciales y virtuales.
Pasantías nacionales e internacionales.
Ponentes eventos nacionales e internacionales.
Publicaciones: Proyecto editorial RUDECOLOMBIA y en convenio con
académicos e Instituciones nacionales e internacionales.
Programas académicos de apoyo en la Universidad de Cartagena:
Maestría en Educación (SUECARIBE).
Maestría Estudios del Caribe (Convenio Universidad Nacional).
Maestría Historia (convenio UPTC).
Pregrado: Filosofía, Lingüística y Literatura, Trabajo Social,
Comunicación Social.
Especializaciones: Didáctica del Lenguaje y la Literatura; Ética y
Filosofía Política; Conflictos Sociales.
Normas Internas de Creación del Programa en la Universidad de Cartagena
(Ver Volumen II Anexo N° 1):
Resolución No.11 del 5 de Diciembre de 1996. Autorización al Rector para suscribir el Convenio, con el propósito de crear un Doctorado en Historia Social de la Educación.
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Convenio multilateral RUDECOLOMBIA de 4 de Junio de 1996
Resolución No. 2150 del 13 de Diciembre de 1996, Creación del Comité Central del Doctorado Universidad de Cartagena.
Resolución 2151 del 13 Diciembre de 1996, Nombramiento de la Doctora Diana Lago como Miembro por la Universidad de Cartagena del Comité Interinstitucional del Doctorado en Ciencias de la Educación.
Comunicación de Vicerrectoría Académica de la Universidad de Cartagena del 17 Junio 1997. Asignación a la Doctora Diana Lago al Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad de Cartagena.
Acuerdo No. 16 del 19 de Junio del 1997. Creación para la Universidad de Cartagena el Doctorado en Ciencias de la Educación.
Resolución 2333 del 3 de Julio de 1998
Resolución de Rectoría Número 1771, del 19 de Agosto de 1998, nombramiento del Dr. Alfonso Múnera director del CADE.
Resolución Rectoría 2089 del 30 de Noviembre de 1999. Designación a la Doctora Diana Lago de Vergara, Coordinadora Académica del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena (CADE) y la conformación del Comité Académico del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena.
Resolución de Rectoría 0310 del 28 de Febrero de 2000. Conformación del Comité del Programa Doctorado en Ciencias de la Educación para la Autoevaluación en la Universidad de Cartagena.
Resolución 1591 de 12 de Junio del 2000.
Resolución Rectoría 0822 del 15 Mayo del 2001. Adscribir a la Vicerrectoría Académica de la Universidad de Cartagena los Programas de Doctorado.
Convenio Multilateral del 16 de Octubre de 2002
Acuerdo del 18 de Octubre de 2005. Aprobación de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX.
26
Comunicado del 20 de Octubre de 2005, del Ministerio de Educación Nacional, por la señora Ángela García Melo, Registro Calificado para la Universidad de Cartagena y la Universidad del Tolima.
Acta Nº 8 Comité Curricular y de Autoevaluación de Dic. 2 de 2005 Aprobación de la Cohorte nº 11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE CARTAGENA y de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX.
Acta 004 del Consejo de Rectores que aprueba apertura de la Cohorte nº 11 de RUDECOLOMBIA (1ª Cohorte) CADE CARTAGENA y de la Línea Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX.
Acta 001 febrero 12, 13,14 de 2008. Comité curricular y de Autoevaluación. Presentación de la línea Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación. Aprobación de la Cohorte XVII de RUDECOLOMBIA
Acuerdo 02, del 20 de febrero 2008, aprobación del proyecto Línea de Formación Doctoral: Currículo Didáctica del Doctorado en Ciencias de la Educación.
Acta nº 01 del Consejo de Rectores del 25 marzo de 2008
Resolución de Rectoría 0738 de 7 de abril de 2008. Designación de la doctora Rina de León, el 80% de su tiempo al Doctorado en Ciencias de la Educación y el 20% asignado a la facultad de Ciencias Sociales y Educación.
Resolución de Rectoría Número 2368 del 8 de Septiembre de 2008, resuelve Modificar la Resolución de Rectoría No. 2089 del 30 noviembre de 1999, indicando que a partir de la fecha de la presente resolución, la doctora Diana Lago de Vergara, será la directora del CADE de la Universidad de Cartagena.
Acta Nº6 de 15 de Noviembre de 2008, Comité curricular y de Autoevaluación. Aprobación Cohorte XXI RUDECOLOMBIA (3ª Cohorte Universidad de Cartagena)
Resolución de Rectoría Número 1608 de junio 3 de 2009, resuelve encargar la coordinación del CADE de la Universidad de Cartagena, a la doctora RINA DE LEON HERRERA, mientras dura la ausencia de la doctora DIANA
27
LAGO DE VERGARA, quien fue la encargada de la Dirección Académica Nacional del Doctorado en Ciencias de la Educación.
Resolución de Rectoría Número 1678 de junio 11 de 2009, se modifica la resolución 1608 de junio 3 de 2009, donde se resuelve encargar de la DIRECCIÓN ACADÉMICA del CADE Universidad de Cartagena a la Doctora RINA DE LEÓN HERRERA.
Resolución de Rectoría Número1679 de junio 11 de 2009, resuelve designar un docente de tiempo completo (40 horas semanales) de la Facultad de Ciencias Económicas, doctora MARÍA EUGENIA NAVAS RÍOS, como miembro del Consejo Académico Del Doctorado En Ciencias De La Educación – CADE
Resolución de Rectoría Número 3217 de septiembre 28 de 2009, resuelve aceptar la renuncia presentada por el doctor FEDERICO GALLEGO VÁSQUEZ, como Representante de los Profesores ante el CADE; y se nombre a la Doctora GLORIA BONILLA VÉLEZ, docente de la facultad de la Facultad De Ciencias Humanas, como Representante de los Profesores ante el CADE.
Resolución 0068 de Rectoría de 22 de Enero de 2009, resuelve prorróguese el Encargo de la Doctora RINA DE LEON HERRERA como Directora Académica del CADE de la Universidad de Cartagena, mientras dura la ausencia de la Doctora DIANA LAGO DE VERGARA, quien continúa prestando asesoría académica en el proceso Nacional del Registro Calificado del Doctorado en Ciencias de la Educación. RUDECOLOMBIA.
Resolución 1566 del Ministerio de Educación Nacional de 28 de Febrero 2011, resuelve renovar por el término de (7) años el registro calificado del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.
28
1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA La génesis del doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, está
en una comunidad académica de investigadores que se organizan en un proyecto
académico a partir de sus diferentes campos de formación doctoral1 quienes
reconocen desde el enfoque interdisciplinar problemáticas de la educación, es así
como se integran en Red ocho Universidades Públicas de Colombia.
La denominación del programa, en Ciencias de la Educación, se define desde un
debate histórico conceptual que incluye distintas concepciones sobre ciencias y el
reconocimiento de las discusiones suscitadas a partir de la configuración de los
paradigmas de educación en occidente.2 En el país, estas últimas, han sido
retomadas por distintas comunidades académicas reconocidas por sus
producciones3. La discusión se recrea en propuestas latinoamericanas
preocupadas por el reconocimiento de quiénes somos, las condiciones sociales,
culturales, políticas y económicas presentes en la región y sus problemáticas
particulares4.
Por la misma dinámica de la red, su denominación, se hace pertinente con los
desarrollos investigativos de los grupos e investigadores que soportan el programa
y que abordan el campo educativo desde la pedagogía y la didáctica y a partir de
diferentes disciplinas como la historia, la filosofía, la economía, la sociología, la
antropología, la lingüística, entre otras. Esta circunstancia apoya las discusiones
en cuanto a la creación de las Áreas de Formación doctoral con que inicia la
propuesta de un Doctorado en Ciencias de la Educación: Historia de la Educación
Latinoamericana y Pensamiento Pedagógico Latinoamericano5.
En el marco descrito, se concreta la reflexión en Colombia entre un Doctorado en
Educación y un Doctorado en Ciencias de la Educación, en el país igualmente
existen dos programas de formación doctoral en el campo como son, el Programa
de Doctorado en Educación de la Universidad de Antioquia y el Doctorado
1 Doctores en Filosofía, Ciencias de la Educación, Pedagogía, Historia, Economía, principalmente. 2 La corriente Alemana habla de ciencia de la educación, la pedagogía. La corriente
norteamericana lo hace desde el currículo y la Francesa desde las ciencias de la educación. 3 Ríos Beltrán, Rafael (2008), Las Ciencias de la Educación 1926-1954 Entre Universalismo y particularismo
Cultural 4 Paulo Freire, García Canclini, Joao de Souza
5 Consejo Superior Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Acuerdo No.95 - 1996
29
Interinstitucional en Educación de las Universidades del Valle, Pedagógica
Nacional y Distrital Francisco José de Caldas.
Las Ciencias de la Educación han sido estudiadas ampliamente por autores de la
tradición Francesa6. De acuerdo con Mialaret, el objeto de las Ciencias de la
Educación es definir e identificar los hechos educacionales sobre los que se podrá
hacer un análisis científico riguroso, es decir un estudio de las situaciones
educacionales pasado, presente y futuras. En cuanto a los referentes
epistemológicos, señala Avanzini, que ellos se encuentran en dos dimensiones,
son el reagrupamiento institucional más o menos sereno de profesores
provenientes de diversas disciplinas – psicología, sociología, historia, filosofía – en
la que cada una mantendrá su respectiva independencia; son el proceso de
constitución de un saber interdisciplinario original, debido, precisamente a su
confrontación y al cruce de sus respectivas metodologías. Estos dos referentes
instalan la pluralidad y el sentido abierto de las investigaciones. 7
Las ciencias de la Educación aparecen inscritas dentro del paradigma de la
complejidad, en oposición al paradigma de la simplicidad8; mientras en este
último, a través de un sistema cerrado - entendiendo por sistema un todo
compuesto de partes - conceptos “claros y distintos”, de estirpe cartesiana, o a
veces ciertas “ideas fuerza”, pretenden dar cuenta de un sector del conocimiento
de una manera totalizante, sin articularlo con otros conceptos o con otros
sistemas, en el paradigma de la complejidad, a través de un sistema abierto,
mediante nociones dinámicas de carácter relacional, se intenta explicar aspectos
de la realidad social de carácter multiforme como son aquellos hechos educativos
que constituyen el objeto de las Ciencias de la Educación.
En el marco descrito, al igual que en la red, se podría afirmar la razón de ser de
las dos líneas de formación en investigación que actualmente desarrolla el
Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena; ellas son
Historia Social de la Educación en el Caribe Colombiano y Educación Superior:
currículo, gestión y evaluación, ambas surgen desde las fortalezas de los grupos
de investigación de la universidad y las necesidades de la región en cuanto a
6 Avanzini, Meirieu, Develay, Mialaret, Zambrano entre otros
7 Avanzini Guy, (1994) Contribution á une epistemologie de Sciences de leducation: Bordeaux 1967-1992,
Université de Bordeaux II. 8 MORIN Edgar (1994) El conocimiento del conocimiento. Madrid Ediciones Colectiva.
30
conocerse y fortalecerse desde lo educativo y desde el conocimiento de sus raíces
y sus desarrollos. La diversidad de grupos de investigación intrainstitucionales e
Inter institucionales como miembros de la red enriquecidos y fortalecidos desde lo
multidisciplinar, permite a través de un sistema abierto, mediante nociones
dinámicas de carácter relacional, explicar aspectos de la realidad social de
carácter multiforme como son aquellos hechos educativos que constituyen el
objeto de las Ciencias de la Educación.
El título que se otorga es el de Doctor en Ciencias de la Educación. Se observa
que, tanto la titulación como la denominación son coherentes con la naturaleza del
área del conocimiento y con su respectivo nivel.
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – RUDECOLOMBIA- UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
La formación doctoral en Colombia, y por consiguiente, el desarrollo de la
investigación en el campo de la educación, encontró la plataforma propicia para
avanzar al inicio de la década de los 90 en el siglo XX, con la promulgación de
leyes y decretos que aún direccionan el trayecto que debe seguir la educación
superior en el país9, las cuales surgen paralelamente con el ingreso de doctores
en el campo de las ciencias de la educación, graduados en universidades
Británicas, Españolas, Estadounidenses y Mexicanas, quienes comenzaron con la
tarea de consolidar grupos de investigación en este campo del conocimiento.
Aunque en el país ya se contaba con un reducido número de investigadores y de
grupos de investigación dedicados a la producción investigativa, disponían de
algunos medios limitados para la divulgación de sus avances, aún no se
evidenciaba un suficiente reconocimiento y apoyo para avanzar con los proyectos,
que se realizaban y llevarlos a la práctica y socialización de resultados.
9La Ley 30 de diciembre 28 de 1992. Asume como propósito fundamental, entre otros: ser factor de
desarrollo científico; proponer la formación y consolidación de comunidades académicas y
proponer la vinculación con otras comunidades de carácter internacional, las que asumen la
investigación como esencia y fundamento en el ámbito de su actividad con el propósito de
desarrollar proyectos en el mismo campo de indagación para futuras homologaciones.
31
Al finalizar la última década del siglo XX y en los albores del siglo actual, logró
mayor impacto el proceso evolutivo de la formación avanzada, con la aplicación de
otras estrategias promovidas por COLCIENCIAS para organizar grupos de
investigación en todos los campos del conocimiento, establecidos a partir de
formas de trabajo enmarcadas en lineamientos propios de la comunidad científica
internacional, que convocaban a nuevas maneras de organización, con el
propósito de superar los procesos individuales, atomizados e independientes,
característicos del modelo convencional profesionalizante que aún permanece en
nuestra educación superior.
De acuerdo con las motivaciones antes mencionadas y en la búsqueda de
mayores avances en la producción de teoría y conocimiento, empezaron a surgir
otros grupos de investigación en nuestro contexto nacional, motivados por los
avances registrados y publicados en otros escenarios fuera de Colombia, que
trazaban las directrices para focalizar los proyectos, en estrecha relación con los
requerimientos de la población en formación, hacia procesos de indagación sobre
los diferentes temas que surgían en el marco de la educación.
Sin embargo, puede afirmarse, que de acuerdo con las estadísticas sobre la
investigación desarrollada a partir de la formación doctoral en Colombia, durante
las dos últimas décadas del siglo XX ésta no ha logrado avances satisfactorios, ni
la proyección con otros países de condiciones de desarrollo similares a las
nuestras10.
En este contexto, y como respuesta a los acelerados procesos de globalización,
internacionalización y reorganización económica y social, han surgido políticas y
normas nacionales promulgadas en esta primera década del siglo XXI11, para
motivar la formación avanzada bajo la integración en red, con el propósito de
10
Al respecto la Dra. Fanny Angulo Delgado, de la Universidad de Antioquia, en el documento
referenciado con el título de la investigación en educación en ciencias, expresa: “todavía no
estamos preparados para enfrentar un proceso de transformación desde una sociedad
postindustrial a una sociedad basada en el conocimiento y en la información”. 11
Con el Decreto 916 de 2001 se unifican los requisitos y procedimientos para los programas
doctorales y maestrías, en acuerdo con el artículo 3 de la Ley 30 de 1992. Posteriormente, el MEN
promulga el Decreto No. 1001 de 2006 que asigna a los programas doctorales la tarea de formar
en competencias, para el ejercicio académico e investigativo de alta calidad y constituye un
espacio de renovación y actualización metodológica y científica.
32
capitalizar los desarrollos aislados en torno a un campo en común: las Ciencias de
la Educación.
En tal sentido, se establecieron relaciones en red con pares internacionales para
lograr mayor reconocimiento académico entre otros países, a través de proyectos
de investigación y editoriales compartidos que facilitan la movilidad y el
intercambio de estudiantes y docentes, con el propósito de crear escenarios para
la consolidación de comunidades científicas en ciencias de la educación.
Desde esta óptica, y bajo el mismo esquema de un mundo globalizado, se
constituyeron otros espacios que motivaron la integración regional, a través de una
iniciativa más para promover la formación avanzada, desde la creación de un
doctorado que colocara en práctica cada uno de los requerimientos fundamentales
antes mencionados, mediante el establecimiento de alianzas estratégicas en red
entre universidades ubicadas en diferentes regiones de la geografía nacional;
dicha propuesta se concretó con la participación de Ocho (8) universidades
estatales de educación superior, en torno al campo de las ciencias de la
educación.
Fue así como, en el año 1998, se materializó esta intención con la creación de
RUDECOLOMBIA12, que agrupa los esfuerzos del colectivo académico que actuó
en representación de las universidades de distintas regiones del país: las
Universidades de Caldas, Cartagena, Cauca, Distrital, Nariño, Tolima, Tecnológica
de Pereira, y la Pedagógica y Tecnológica de Colombia13. Tales instituciones
asumieron la responsabilidad de constituir la Red, para diseñar y ofrecer el
programa de Doctorado en Ciencias de la Educación, reto que se consolidó con la
autorización del Ministerio de Educación Nacional para iniciar el programa y
posteriormente conferir los títulos respectivos, de acuerdo con la reglamentación
vigente.
12
RUDECOLOMBIA es una Red establecida por un grupo de universidades del Estado colombiano
que unieron esfuerzos en recursos humanos y financieros, para organizar el primer doctorado en
red en el campo de la educación. 13
RUDECOLOMBIA es la Red de universidades estatales de Colombia, asociadas para ofrecer el
Doctorado en Ciencias de la Educación, conformada en 1996 mediante un Convenio Marco de
Cooperación Académica y Científica entre siete (7) Universidades del país, distribuidas por toda la
geografía nacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa.
33
Éste proyecto de formación doctoral incursionó en Colombia en un momento
coyuntural, determinado por la resignificación de los proyectos educativos
institucionales, que motivaban a las universidades a ingresar a procesos de
acreditación, en una dinámica diferente a la convencional y ahora visionada desde
la cultura de la calidad14.
Consecuentemente, con lo anterior se dio inicio al proceso, con el propósito de
formar investigadores autónomos en ciencias de la educación, desde dos áreas: la
Historia Social de la Educación (1998) y Currículo, Pedagogía y Didáctica (2003);
en torno a estos mismos ejes se centraron los desarrollos del doctorado, al
recoger la producción de conocimiento y la experiencia de los grupos de
investigación, reconocidos por sus aportes a las ciencias de la educación, en las
diferentes regiones donde están ubicadas las universidades de la red.
El Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, se destaca por la
internacionalización como dimensión fundamental del programa, expresada en la
movilidad de profesores y estudiantes, intercambio, asesorías y proyectos
conjuntos editoriales y de investigación con pares académicos nacionales y
extranjeros, la exigencia de una segunda lengua, tribunales de tesis y suficiencias
investigadoras conformados con pares internacionales. La red propicia la reflexión
y formación académica en torno a los problemas de la educación en Colombia,
Latinoamérica y el Caribe, y fortalece el papel de la universidad en la construcción
del proyecto de nación y la transformación global de la sociedad.
En este sentido, el reto fundamental del Doctorado en Ciencias de la Educación,
en cada una de las Universidades de la Red, es el de consolidar un liderazgo en la
formación de investigadores de alto nivel en Colombia y Latinoamérica, de
acuerdo con los lineamientos educativos del espacio común euroamericano y para
la integración de las universidades estatales, distribuidas por toda la geografía
nacional, que interactúan con universidades y redes de América y Europa.
En tal sentido, se asume en el proyecto actual la tarea de dar, al campo de las
ciencias de la educación, una identidad de carácter científico, que posibilite la
construcción de conocimiento, al orientar la propuesta investigativa a problemas
14
Sistema Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación. Bogotá, Colombia. Enero
de 1996. Consejo Nacional de Acreditación. Lineamientos para la acreditación institucional.
Bogotá, Colombia. Junio de 2001.
34
situados en áreas específicas, con el propósito de trascender las disciplinas, en la
búsqueda de lograr intervenir la realidad y producir conocimiento aplicado a
soluciones viables.
De esta manera, se agencian formas de investigar en ciencias de la educación, a
partir de la apropiación de métodos científicos que indagan sobre lo histórico, lo
contemporáneo visionando avances en el campo del conocimiento en consonancia
con las tendencias universales, las cuales contextualizan los proyectos pertinentes
para la región y la nación.
La investigación que soporta la formación doctoral convoca la recepción de
estudiantes y el desarrollo de las tesis doctorales y los proyectos de investigación
de profesores que surgen de estas líneas de formación en estrecha relación con la
esencia del área del conocimiento en que se inscriben como un espacio científico
que se construye son identidad propia.
La investigación en el doctorado se desarrolla en diálogo permanente con las
agendas de ciencia y tecnología, con los problemas nacionales y regionales,
abordados desde un conocimiento pertinente, con la posibilidad de participar con
responsabilidad social en propuestas de solución. Por tanto, es el rigor con que se
asumen los proyectos, y la intervención efectiva de los mismos al interior de las
instituciones, lo que fortalece y motiva la cultura permanente por la formación
avanzada y las posibilidades del trabajo colectivo, que se ven reflejadas
posteriormente en el entramado de la red y en la capacidad de conectividad, que
han de trascender la esfera de lo interno, a otros escenarios de carácter nacional e
internacional.
Adicionalmente, en la actualidad el Doctorado de RUDECOLOMBIA se convierte
en un referente para el País y Latinoamérica, con avances en el desarrollo de un
trabajo colaborativo y en la formación permanente de sus graduados, la continua
movilidad y participación de docentes en proyectos conjuntos, la presencia en los
escenarios internacionales, bien como docentes invitados a otros doctorados, o
como participantes y coordinadores de congresos, simposios, encuentros, foros y
seminarios nacionales e internacionales, propiciando, de esta manera, el
intercambio con docentes extranjeros que enriquecen la academia.
35
En este mismo escenario de impacto, se busca permanentemente, como propósito
general, el fortalecimiento de la integración de las universidades estatales de
provincia, identificadas mediante lazos de cooperación por lo misional, solidaridad
y la convivencia, al unir esfuerzos regionales para alcanzar objetivos de
excelencia académica, demostrada en la transformación de las universidades
participantes y de sus contextos.
Como producto de los desarrollos mencionados, se tienen evidencias de
consolidación de espacios nacionales e internacionales para la formación y
reflexión investigativa de los temas fundamentales en el presente siglo, entre otros
la calidad de la educación la Historias de la Educación y de la Universidad en
Latinoamérica y el Caribe, el papel de la universidad en la transformación social y
la construcción de nación latinoamericana , a través de la vinculación de
investigadores nacionales y extranjeros del más alto nivel académico.
1.2.1 Pertinencia e Impacto Del Programa De Doctorado Ciencias De La Educación En El Caribe Colombiano En Colombia Y En América Latina
La educación de postgrado y específicamente el nivel doctoral, está adquiriendo
cada vez más importancia por sus vínculos con la creación intelectual
convirtiéndose en instrumento estratégico para el desarrollo social y humano (Cruz
Cardona, 2006).
La consolidación de la teoría del capital humano está relacionada con los trabajos
de economistas como Robert Solow15 (1957), Denison (1979), Griliches y
Jorgenson (1967), J. Mincer (1958), T. Shultz (1981) y Gary Becker (1983),
quienes centraron su atención en el análisis de productividad y, en especial, en la
educación como dinamizadora del crecimiento económico a partir del efecto
positivo que ella acusa en el crecimiento del “factor residual”, o cambio
tecnológico, como lo denominó el propio Solow.
Estas teorías del crecimiento en función de la educación realzan la importancia y
la necesidad de la formación de doctores en Educación que lideren y aporten
transformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,
15 SOLOW, Robert. [USA, New York 1924] Economista profesor del Massachussets Institute of
Technology (MIT), que obtuvo el premio Nobel de Economía en 1987, propuso un modelo para determinar el crecimiento económico a partir de una función de producción en la que el cambio tecnológico o "factor residual" es el que más influye en dicho crecimiento.
36
asegurando así la formación de ciudadanos competentes que se inserten efectiva
y positivamente en la comunidad académica internacional, capaces de interactuar
globalmente dentro de un marco de convivencia ciudadana y de asumir retos
profesionales en el marco de una economía abierta y basada en el conocimiento
(Navas 2008).
La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilita
gracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de Colombia
RUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inició
en la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año
1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda de
este tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientes
de los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producción
de investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a la
problemática de la región y del país.
En Colombia la formación doctoral se fortalece en el horizonte de la calidad y la
pertinencia, y muy a pesar de ello, comparado con otros países iberoamericanos,
se encuentra en un sexto lugar con tan solo 5 programas de formación doctoral en
educación. (Ver cuadro 1).
Cuadro 1. Doctorados en educación en Iberoamérica
PAÍS Doctorados
No. %
México 39 26
España 44 28
Brasil 26 17
Colombia 5* 3
Perú 9 6
Cuba 14 9
Venezuela 4 3
Bolivia 4 3
Panamá 3 2
Paraguay 2 1
Ecuador 1 1
Chile 1 1
Total 152 100
37
Se puede apreciar cómo se encuentran por encima de Colombia en participación
en cuanto al ofrecimiento de éste tipo de programas en su orden, España, México,
Brasil, Cuba y Perú.
La formación doctoral en educación en la región Caribe colombiana se posibilita
gracias a la conformación de la Red de Universidades Estatales de Colombia
RUDECOLOMBIA; en las Ciencias de la Educación, la formación doctoral se inició
en la región Caribe colombiana, en la Universidad de Cartagena desde el año
1996 (como miembro de la Red), con el compromiso de atender la demanda de
este tipo de formación a profesionales del sector educativo y afines provenientes
de los siete (7) departamentos que integran la región; asegurando una producción
de investigación del más alto nivel que aporte soluciones pertinentes a la
problemática de la región y del país.
La fortaleza en Investigación en la Región Caribe, desde las universidades
públicas esta soportada por un total de 245 grupos de investigación categorizados
por COLCIENCIAS como grupos de tipo A1, A, B, C Y D. con participación de
cada departamento y con el liderazgo actual de la Universidad de Cartagena que
le está aportando a la región Caribe el 25.6% del total de grupos. Para mayores
detalles ver cuadro 2.
Donde Figuran dos (2) grupos Categoría A1; un (1) grupo categoría A; tres (3)
grupos categoría B; cinco (5) grupos categoría C y cinco (5) grupos categoría D,
para un total de 16 grupos. En el campo de las Ciencias de la Educación, desde el
CADE con el apoyo de los grupos de investigación antes mencionados, se
asesora desde la Universidad de Cartagena al SUE Caribe en la preparación de
(5) Proyectos de Doctorado: Ciencias Ambientales, Ciencias del Mar, Ciencias
Físicas, Turismo, Matemáticas, promoviendo de esta forma el fortalecimiento de la
formación doctoral con pertinencia y calidad en la región Caribe colombiana.
38
Cuadro 2. Grupos de investigación categorizados COLCIENCIAS - Región Caribe
INSTITUCION Categoría
A1 Categoría
A Categoría
B Categoría
C Categoría
D Total
categorizados %
Universidad de Cartagena
3 3 9 20 30 65 54.17%
Universidad del Atlántico
0 1 9 19 27 56 23,1%
Universidad del Magdalena
3 1 7 12 32 55 22,7%
Universidad de Córdoba
0 1 8 11 14 34 14,0%
Universidad popular del Cesar
1 0 3 1 15 20 8,3%
Universidad de Sucre
0 0 2 1 5 8 3,3%
Universidad de La Guajira
0 0 0 0 7 7 2,9%
Total general 7 6 38 64 130 245 100%
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información de COLCIENCIAS – 2009.
La fortaleza de investigación en educación en la Universidad de Cartagena radica
en los actuales momentos en sus grupos de investigación categorizados y los que
se encuentran registrados, los cuales se han venido incrementando, En el año
2009 cuenta con 106 grupos, de los cuales 65 están categorizados y el restante
número de grupos (41), se encuentran registrados y reconocidos por la
Universidad. De los 65 grupos categorizados quince (15) de ellos se encuentran
dedicados al fortalecimiento del campo educativo y son ellos los encargados de
liderar y jalonar, conjuntamente con los grupos que aporta cada una de las
universidades que son miembros de la red, las líneas de investigación que
soportan el doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de
Cartagena. Para una mayor claridad a continuación se muestran en el cuadro 3.
39
Cuadro 3. Grupos de investigación en educación y afines, clasificados en “A1”,
“A”, “B”, “C” y D de la Universidad de Cartagena 2010
CODIGO GRUPO INVESTIGACIÓN DIRECTOR ESCALAFON COLCIENCIAS
COL0029629 Sociedad, cultura y política en el Caribe colombiano
Alfonso Múnera Cavadía
Categoría A1
COL0003703 Economía de la salud. Nelson Alvis Guzmán Categoría A1
COL0065232 Frontera Sociedad y Cultura José Polo Acuña Categoría A1
COL0020929 Centro de Estudio e Investigación Literal del Caribe. CEILIKA
Gabriel Alberto Ferrer Ruiz
Categoría A
COL0056189 Métodos cuantitativos de gestión. Víctor Manuel Quesada Ibargüen
Categoría A
COL0010519 Grupo de investigación para el estudio sociolingüístico del Caribe GIESCA
Yolanda Rodríguez Cadena
Categoría B
COL0045445 Territorios vulnerables, desarrollo humano sostenible.
Rina del Carmen de León Herrera
Categoría B
COL0020858 RUECA – Red universitaria evaluación de la calidad capitulo Colombia
Diana Lago Carazo Categoría B
COL0072489 GIMATICA (Grupo de investigación en tecnologías de las comunicaciones e informática).
David Antonio Franco Borré
Categoría B
COL0019884 Ecuaciones Diferenciales Rafael Enrique Galeano Andrade
Categoría C
COL0014645 Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales.
Kenia Victoria Cogollo Categoría C
COL0012856 Educación, Universidad y Sociedad Dora Piñeres de la Ossa
Categoría C
COL0056251 Grupo de estudios filosóficos “BABEL”.
Federico gallego Vásquez
Categoría C
COL0031412 Educación y tecnología educativa. Marta Fernández Guerrero
Categoría D
COL0001208 Calidad de la educación reformas. Víctor Manuel Quesada Ibargüen
Categoría D
COL0033435 Texcultura (Texto, discurso y cultura en el caribe colombiano)
Clara Inés Fonseca Mendoza
Categoría D
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena con base en información de COLCIENCIAS – 2009.
40
Realizando éste mismo análisis con el número de programas por área de estudio,
los resultados siguen completamente iguales con la primacía de México y España
en el ofrecimiento de doctorados en educación (Ver cuadro 4).
Cuadro 4. Número y porcentaje de Doctorados por Área de estudios en los
países del CAB
Áreas de estudio
Mé
xic
o
Es
pa
ña
Ch
ile
Cu
ba
Pe
rú
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tal
%
Ciencias básicas 96 153 38 15 8 19 23 0 0 1 0 353 24.7
Médicas y Veterinarias 67 75 8 6 10 10 8 0 1 1 1 187 13.1
Ingeniería 49 73 16 21 5 14 2 1 0 0 2 183 12.8
Ciencias Sociales 55 40 10 17 8 10 5 2 0 0 1 148 10.4
Educación 39 44 1 14 9 5 4 1 4 2 3 126 8.8
Admón. y Economía 32 28 0 4 11 2 0 1 1 1 0 80 5.6
Medio Ambiente 19 48 3 2 1 0 0 0 0 0 0 73 5.1
Agrí. y Agropecuarias 42 13 4 7 0 3 2 0 0 0 0 71 5.0
Artes y Humanidades 19 32 7 3 2 2 2 0 0 0 0 67 4.8
Tecno. e Información 19 36 1 5 0 1 1 0 0 0 0 63 4.4
Derecho 12 7 3 2 6 5 0 0 1 4 1 41 2.9
Otras 8 16 1 2 1 2 4 0 0 0 0 34 2.4
Total 457 565 92 98 61 73 51 5 7 9 8 1426 100
% 32 40 6.4 6.9 4.3 5.1 3.6 0.3 0.5 0.6 0.6 100
Fuente: DOCAB, 2007, www.cab.into.co
Los doctorados en educación en el país antes del 2007 tienen una participación
aproximada del 7% en el total de la oferta y es desde la educación, de acuerdo
con los teóricos16 que han consolidado la teoría del capital humano, desde donde
se dinamiza el crecimiento económico; por lo tanto es necesario incrementar con
calidad la oferta de programas de doctores en educación que lideren y aporten
transformaciones en pro del crecimiento y desarrollo de la región y del país,
demostrándose una vez más la necesidad e importancia del los doctorados que
ofrece la Universidad de Cartagena en Ciencias de la Educación. A su vez este
17% de programas están atendiendo una gran demanda de este tipo de formación
ya que a nivel nacional y de acuerdo con el SNIES en Colombia para el año 2006
existían 644 programas de pregrado en Ciencias de la Educación y conforme con
los lineamientos del gobierno y las nuevas tendencias de la sociedad y la
16 SOLOW, Robert [1957], DENINSON [1979], GRILLCHES & JORGENSON [1967], SMINCER[1958], SCHULTZ, T [1981], BECKER, Gary [1983]
41
educación superior, estos egresados deben continuar su formación en postgrado,
dentro de ellos, el nivel Doctoral que asegura el avance del conocimiento.
La formación doctoral en Ciencias de la Educación en la región Caribe colombiana
se posibilita gracias a la conformación de la red de universidades estatales de
Colombia RUDECOLOMBIA; se inició en la región Caribe colombiana, en la
Universidad de Cartagena desde el año 1996, como miembro fundante de la Red,
con el compromiso de atender la demanda de este tipo de formación a
profesionales del sector educativo y afines provenientes de los siete (7)
departamentos que integran la región. Si cada Universidad de la región estuviera
interesada en cualificar su personal docente en el campo de la educación como
mínimo cuatro doctores por universidad, el programa de Doctorado en Ciencias de
la Educación de la Universidad de Cartagena, de acuerdo con los estudios estaría
en capacidad de formar por cohorte 15 doctores, lo que demuestra que la
proporción de demanda real y potencial puede ser mayor a la proporción de
formación de Doctores que tendrá el proyecto. A nivel de la Región Caribe, en el
año 1999 ingresa la Universidad del Atlántico y en el año 2009 ingresa la
Universidad del Magdalena como miembros de la Red para ofertar y reforzar
(ambas universidades) la formación doctoral en el área de Pedagogía, Currículo y
Didáctica.
La tendencia nacional de formación de doctores ha sido que éstos se formen en
países diferentes al nuestro y una de las causas principales es la escasa oferta
que presenta el país. Con el ofrecimiento del programa de Doctorado en Ciencias
de la Educación se contribuye tanto al incremento de la oferta dentro del país
como a la formación contextualizada de los mismos, y se está contribuyendo
igualmente con el logro de uno de los objetivos del gobierno en el área educativa
como es la promoción por parte de las universidades colombianas de programas
de maestrías y doctorados.
El Consejo Nacional de Acreditación nos presenta un panorama actualizado a
fecha 2007 acerca del número de programas de Doctorado en Colombia, los
cuales son en total 127ofertados por (27) Universidades de los cuales la mayor
concentración está en la Universidad Nacional de Colombia. La distribución de la
oferta completa por universidad y número de programas, se puede apreciar en el
cuadro 5 el número de programas ofrecidos por Universidades colombianas
según nivel académico.
42
Cuadro 5. Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y
número de Doctores Graduados 2000 - 2008 Universidad Nº
Programas Doctorales
Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran Total
Universidad Nacional
33 41 14 9 22 27 25 14 37 32 0 221
Universidad de Antioquia
14 0 3 8 8 6 3 16 12 11 0 67
Universidad del Valle
11 20 4 9 7 12 10 6 19 18 0 105
Universidad de los Andes
12 1 0 1 1 0 3 3 4 7 0 20
Pontificia Universidad Javeriana
7 19 2 4 3 3 4 7 9 6 0 57
U. Pontificia Bolivariana
5 6 1 0 2 0 2 1 2 3 0 17
U. Industrial de Santander
4 1 2 1 3 6 9 2 2 3 0 29
Fundación Universidad del Norte
4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad Externado de Colombia
3 0 0 0 0 0 2 4 0 4 0 10
Universidad del Cauca
5 0 0 0 0 0 0 0 2 6 0 8
Universidad EAFIT 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario
3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
U. Distrital "Francisco José de Caldas"
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
U. Pedagógica Nacional
1 0 0 0 0 1 3 1 2 1 0 8
Universidad de Caldas
3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad de Cartagena
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad de Manizales
1 0 0 0 0 0 0 0 12 8 0 20
Universidad de Nariño
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad del Tolima
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad El Bosque
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
3 0 0 0 0 0 3 9 7 3 0 22
43
Número de programas ofrecidos por Universidades Colombianas y número de Doctores Graduados 2000 – 2008 (2)
Universidad Nº Programas Doctorales
Antes 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Gran Total
Universidad CES 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad de la Sabana
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad de Medellín
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad del Atlántico
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Universidad del Quindío
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Gran Total 127 88 26 32 46 55 64 63 108 102 0 584
Fuente MEN.2009.
Como se observará en el gráfico 1 las universidades con mayor número de
programas doctorales son en orden descendiente: Universidad Nacional (33);
Universidad de Antioquia (14); Universidad de los Andes (12); Universidad del
Valle (11); Pontificia Universidad Javeriana (7); la Universidad del Cauca y la
Pontificia Bolivariana con (5) y las restantes universidades con 1 y 4 programas.
Gráfico 1. Oferta de doctorados por Universidades en Colombia
2% 3%
6% 2%
11%
2%
2%
1%
9%
1%1%
1%1%
4%
1%
2%9%
1%2%
1%
2%
3%
26%
1%2%
4%2%
Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario
Fundación Universidad del Norte
Pontificia Universidad Javeriana
Universidad CES
Universidad de Antioquia
Universidad de Caldas
Universidad de Cartagena
Universidad de la Sabana
Universidad de los Andes
Universidad de Manizales
Universidad de Medellín
Universidad de Nariño
Universidad del Atlántico
Universidad del Cauca
Universidad del Quindío
Universidad del Tolima
Universidad del Valle
Universidad Distrital "Francisco José de Caldas"
Universidad EAFIT
Universidad El Bosque
Universidad Externado de Colombia
Universidad Industrial de Santander
Universidad Nacional
44
Fuente MEN.2009
A nivel nacional, en el año 2008 de acuerdo con las estadísticas publicadas en el
2009 por el C.N.A. en el documento Lineamientos Acreditación de Alta Calidad
Maestrías y Doctorados, existe un total de 128 profesores universitarios con título
de Doctor en Ciencias de la Educación, los cuales representan el 8% del total de
Doctores en Colombia (1564).
Gráfico 2. Doctores Graduados 2000 – 2008 por Universidades en Colombia
0%
0%
10%
0%
11%
0%
0%
0%3%
3%
0%0%
0%
1%
0%0%18%
0%
0%
0%
2%
5%
38%
1%
4%
3%
0%
Colegio Mayor Nuestra Señora del Rosario
Fundación Universidad del Norte
Pontificia Universidad Javeriana
Universidad CES
Universidad de Antioquia
Universidad de Caldas
Universidad de Cartagena
Universidad de la Sabana
Universidad de los Andes
Universidad de Manizales
Universidad de Medellín
Universidad de Nariño
Universidad del Atlántico
Universidad del Cauca
Universidad del Quindío
Universidad del Tolima
Universidad del Valle
Universidad Distrital "Francisco José de Caldas"
Universidad EAFIT
Universidad El Bosque
Universidad Externado de Colombia
Universidad Industrial de Santander
Universidad Nacional
Fuente MEN.2009.
1.2.2 Estado actual de la formación Doctoral En América Latina, Colombia y el Caribe Colombiano
En la mayoría de los países de América Latina, los doctorados han tenido un
desarrollo incipiente o como lo sugirió, recientemente, José Luis Villaveces (2005)
“una presencia tardía”: Sólo el 13.0% de poco más de 2.000 universidades e
instituciones de educación superior en América Latina y el Caribe, tienen
capacidad de formar doctores e investigadores. De hecho, no llegan a dos mil
(2.000) los programas de doctorado que se ofrecen y buena parte de esta oferta
45
se concentran en Brasil, México, Chile, Cuba, Argentina, Colombia y Venezuela.
Casi una tercera parte de esa oferta se encuentra en el campo de las ciencias
humanas y sociales, poco más de una cuarta parte en las ciencias básicas y
apenas una tercera parte más en ingeniería, tecnología y ciencias médicas
(Sebastián, 2001). Brasil con un porcentaje del 1.5% es el país latinoamericano
que mayor participación tiene en la producción mundial de artículos científicos,
seguido de México (0.7%), Argentina (0.6%) y Colombia (0.1%). En el marco de
los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
OCDE, México participa con el 7%, comparado con el 34% de Estados Unidos,
9.5% de Japón y 3.5% de España. (Palacio, 2005).
En el análisis de la oferta doctoral en los países del Convenio Andrés Bello CAB,
México y Brasil, se identifica que Brasil es el que tiene mayor número de
programas, de los 2.400 programas existentes en estos países 1.024 se
encuentran en Brasil, contribuyendo así con el 44% del total. España y México, los
dos países siguientes aportan un 40% adicional, 23% y 17% respectivamente. De
esta manera, los tres primeros países representan el 84% del total de programas
doctorales ofrecidos. Todos los demás tienen una participación menor al 5%. Esta
distribución refleja una altísima concentración de la oferta en unos pocos países.
Este análisis de oferta doctoral desde las áreas de estudios, presenta una gran
concentración en pocas áreas; es así como de los dos mil cuatrocientos (2.400)
programas doctorales ofrecidos en los países CAB, México y Brasil tienen:
seiscientos cuarenta y dos (642), (28%) correspondiente a las ciencias exactas. Le
siguen las ciencias médicas y veterinarias con cuatrocientos veinte (420)
programas (19%) y ciencias sociales con trescientos cuarenta y dos (342)
programas (14%).Para los países CAB el mismo análisis muestra nuevamente las
ciencias exactas como el área con mayor cantidad de programas, en este caso
doscientos ochenta y seis (286) de los 961 programas, es decir el 30%, lo que
implica una concentración ligeramente mayor, seguido de ingeniería con ciento
sesenta (160) programas, es decir el 17% y ciencias médicas y veterinarias con
ciento veintitrés (123) programas; Ingeniería tiene el 17%. El resto de áreas tienen
entre el 2% y el 13%. (Aldana y otros, 2005).
46
1.2.3 Doctorados en América Latina: convergencias y divergencias
Cuadro 6. Programas Doctorales por área de Estudio y por País
Programas por área de estudio y por país
Es
pa
ña
Ch
ile
Cu
ba
Pe
rú
Co
lom
bia
Ve
ne
zu
ela
Ec
ua
do
r
Bo
liv
ia
Pa
rag
ua
y
Pa
na
má
Total
Ciencias Básicas 181 38 17 11 14 22 2 0 1 0 286
Ingeniería 101 18 20 7 2 2 0 0 0 0 150
Cs. Médicas y Veterinarias 74 10 6 16 7 8 0 1 1 0 123
Medio Ambiente 56 1 1 2 0 0 0 1 0 0 61
Tecnología e Información 52 2 4 0 0 1 0 0 0 1 60
Educación 22 2 12 10 11 2 0 3 1 2 65
Ciencias Sociales 21 17 17 10 5 7 5 1 0 1 84
Cs. Agrícolas y Agropecuarias
15 3 7 0 1 2 0 0 0 0 28
Otras 13 1 2 2 2 1 0 0 0 0 21
Administración y Economía 2 1 4 13 1 1 1 1 2 0 26
Artes y Humanidades 2 6 3 2 0 2 0 0 0 0 15
Derecho 0 4 2 8 3 0 1 1 2 1 22
Sin identificar Programa 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 10
Total 539 103 95 91 46 48 9 8 7 5 951
Fuente: Análisis de BOT. Concesiones de Gerencia 2004.
Aunque los primeros doctorados se abrieron en Chile (1955) y en Venezuela
(1970), el desarrollo de programas de doctorado en la región es de mucho más
reciente factura que el resto de programas de postgrado. En Colombia, se
ofrecieron los primeros doctorados de corte internacional en la década de los 80
(Universidad Nacional y Universidad del Valle). La década del 90 se inició con un
foro promovido por el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo
(Canadá) y por la Universidad Nacional de Colombia, en el que se compartieron
reflexiones para la formulación de políticas de desarrollo del doctorado en América
Latina (Cárdenas, 1991). Las siguientes son algunas de las más importantes
conclusiones de ese foro que, continúan teniendo vigencia:
- Los modelos de educación superior no son trasplantables como tampoco lo
son los modelos de programas de formación superior avanzada.
- Si América Latina quiere establecer vínculos duraderos con la academia
mundial, los programas de formación superior avanzada que se ofrezcan en
47
sus universidades, particularmente los doctorados, no pueden ser de nivel
inferior a los de los países más desarrollados. En otras palabras, no es
posible imaginar programas de postgrado y doctorado cuyos títulos no sean
equivalentes a los del llamado “primer mundo” y menos bajo la excusa de
que las “condiciones del entorno” son diferentes (léase: más deprimidas,
menos conectadas con la comunidad científica).
- Los doctores que se formen en un entorno “deprimido” están obligados a
convertirse en líderes de equipos o núcleos de investigación.
- La estructura de los estudios de pregrado con todas sus manifestaciones de
tipo pedagógico y administrativo no se puede extrapolar a los programas de
doctorado.
- Para garantizar la creación, fortalecimiento y consolidación de los
doctorados, serán indispensables la evaluación periódica por pares
académicos externos, nacionales e internacionales y el respaldo
académico, para la docencia y la investigación, de doctorados en
universidades de prestigio internacional.
- Los mejores doctorados se originarán en esquemas compartidos, por dos o
más universidades nacionales o de éstas con universidades extranjeras, en
los que será posible compartir alumnos, profesores e investigadores con el
propósito de constituir masa crítica.
En lo referente a los doctorados en Colombia y los países Bolivarianos no es
mucha la oferta y la variación de los mismos en los últimos diez años.
1.2.4 Estudios de Doctorado en la Región Andina año 1995 - 2004 - 2006
Cuadro 7. Doctorados en la Región Andina
PAÍS AÑO PROG.
DOCTORADO AÑO
PROG DOCTORADO
DOCT EDUCACION
AÑO DOC
EDUCACION
Bolivia 1995 1 2004 8 3 2006 3
Colombia 1996 1998
2 13
2004 56 11 2006 11
Ecuador 2004 9 0 2006 0
Perú 1996 52 2004 91 10 2006 9
Venezuela 1997 91* 2004 48 2 2006 7 Fuente: Documento Educación Superior y Acreditación Países miembros del Convenio Andrés Bello. Año 2006. *Once programas doctorales que oferta Venezuela pertenecen al Instituto Venezolano de Investigación Científica (IVIC).
48
En lo que respecta a la formación doctoral en Educación, para el año 2004, en
toda la Región Andina, es muy poca la variación a nivel de programas de
formación doctoral, de acuerdo con datos obtenidos del Convenio Andrés Bello.
Bolivia tiene un total de ocho (8) programas de formación doctoral, de los cuales
tres (3) pertenecen a Educación; Colombia por su parte, tiene un total de 56
doctorados, de los cuales 11 son del área de educación; Ecuador tiene un total de
nueve (9), de los cuales ninguno es en el área de educación. Perú es el país de la
región que presenta una mayor oferta en total son noventa y un (91) programas de
doctorado, de los cuales 10 pertenecen a Educación, y por último Venezuela
República Bolivariana, tiene un total de cuarenta y ocho (48) programas de
doctorado en las diferentes áreas y sólo dos (2) en Educación.
Analizando el desarrollo de los programas de doctorado en aproximadamente 10
años, vemos que Bolivia en el año 1995 tenía uno (1), en el 2004 alcanzó ocho
(8), de los cuales tres (3) eran en educación. En el año 2006 continúa con los
mismos tres programas de doctorados en educación.
Ecuador, entre los años 1995 a 1998 (fecha del análisis) no presentaba ningún
programa a este nivel; para el año 2004 estaba ofreciendo nueve (9) programas
de doctorado ninguno en el área educativa, y así continúa hasta el 2006.
Perú, en el año 1996 ofrecía 56 programas; para el año 2004 la oferta se
incrementó casi en un 100%. En el momento tiene noventa y un (91) programas
de formación doctoral de los cuales 10 son ofrecidos en el área de educación.
Para el 2006 en el campo educativo disminuye la oferta a nueve programas de
doctorado en Educación y/o Ciencias de la Educación.
Venezuela, que para el año 1997, presentaba la mayor oferta con noventa y un
(91) programas, registró en el año 2004, cuarenta y ocho (48) programas de los
cuales dos (2) pertenecen al campo educativo. Esta disminución puede obedecer
a las políticas de acreditación de los programas, las cuales se han venido
aplicando en este país. Para el año 2006, la oferta de doctorados en educación se
incrementó en 5 programas más, es decir, pasó de dos (2) a siete (7) programas.
Colombia, en 1998, presentaba 13 programas de doctorado; para el año 2004 la
cifra ascendió a 56, de los cuales en el sistema de información nacional aparecen
11. Esto obedece al tipo de doctorado que se está ofertando en el país, lo cual se
49
lleva a cabo, a través de la conformación de redes entre las universidades, en
donde cada una de ellas posee un registro de programa autorizado por el
Ministerio de Educación, lo cual las habilita para ofertar este tipo de programas.
Un ejemplo es la Red de Doctorados en Educación RUDECOLOMBIA, aprobada
en junio de 1998.
RUDECOLOMBIA, actualmente desarrolla las siguientes líneas de formación
doctoral:
Sujeto, Saber Pedagógico y Ciencias y Cultura, Lenguaje y Comunicación en la
Universidad del Cauca; Currículo y Sociedad y Didáctica de las Ciencias en la
Universidad del Tolima, en el primer semestre de 2008; Pedagogía, Currículo y
Didáctica en el contexto de la calidad de la Educación en la Universidad del
Atlántico, Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX XX y Educación
Superior: Currículo, Gestión y Evaluación en la Universidad de Cartagena;
Currículo e Interculturalidad, Universidad, y Nación, y Historia de la Universidad
Latinoamericana en la Universidad Tecnológica y Pedagógica de Colombia;
Formación del Profesorado: Bilingüismo, Didáctica de la Lengua Materna y la
Literatura, Educación matemática en la Universidad del Quindío; Pedagogía e
Intercultural, y Administración y Desarrollo de los Sistemas Educativos en la
Universidad del Magdalena; Pensamiento Educativo y Comunicación en la
Universidad Tecnológica de Pereira, Historia Social de la Educación y La
Educación en América Latina desde su perspectiva histórica, pedagógica y
curricular en la Universidad de Nariño.
1.2.5 La Situación en Colombia
El Consejo Nacional de Acreditación en coordinación con COLCIENCIAS, ha
venido realizando un estudio para caracterizar los desarrollos y prospectivas de
los Doctorados en Colombia y desde ahí proponer lineamientos para la
acreditación de alta calidad. Con el propósito de hacer más explícita la situación
de indicadores convergentes a la Formación Doctoral en Colombia se presenta
esta información estadística.
50
Cuadro 8. Doctores Graduados por Año y área del Conocimiento. Colombia 2008
Área del Conocimiento No. Doctores Graduados
Antes 2.000 2.001 2.002 2.003 2.004 2.005 2.006 2.007 Total %
Ciencias Naturales y Matemáticas
58 16 18 27 32 23 25 36 41 276 47,3
Ingeniería, Arquitectura y Afines 4 3 2 4 2 14 8 23 13 73 12,5
Filosofía y Teología 25 4 4 5 4 3 7 4 5 61 10,4
Ciencias de la Educación 0 0 2 3 4 6 10 18 11 54 9,2
Agronomía, Veterinaria y Afines 0 0 4 5 6 9 3 8 8 43 7,4
Ciencias Sociales y Humanas 0 0 0 1 1 3 1 15 14 35 6,0
Ciencias de la Salud 1 3 2 1 3 3 4 3 9 29 5,0
Derecho 0 0 0 0 0 2 4 0 1 7 1,2
Economía, Administración y Afines
0 0 0 0 3 1 1 1 0 6 1,0
Total 88 26 32 46 55 64 63 108 102 584 100
Fuente: C.N.A. 2008 Lineamientos Acreditación de Alta Calidad Maestrías y Doctorados.
Se observa claramente como desde el año 2000 el número de doctores graduados
en el área de educación ha venido incrementándose en forma progresiva a
excepción del 2007 que tuvo un ligero bajón, hecho que no es común en las
demás áreas. Desde el año 2000 el área educativa ocupa la tercera y cuarta
posición con respecto a la demás áreas en el país.
Si se realiza éste mismo análisis comparativo entre las áreas del conocimiento,
pero desde los principales indicadores de calidad, como número de programas de
doctorados, número de estudiantes, profesores de planta y con título de doctor,
doctores graduados y grupos de investigación se presenta la misma situación,
ciencias naturales y matemáticas lideran la clasificación, seguidos por ingeniería,
arquitectura y afines y ciencias de la salud, quedando Ciencias de la Educación en
el cuarto lugar desde los indicadores antes mencionados. Ver cuadro 9
51
Cuadro 9. Distribución de los principales indicadores para Doctorados por áreas
del conocimiento Colombia
Área del Conocimiento
Doctorados Estud. 2007
Profesores 2007 Doctores
Graduados
Grs. de Investig.
Publicaciones Indexadas
Planta Doct. A B ISI Otras
BD Total
Ciencias Naturales y Matemáticas
23 492 488 460 276 139 47 2.415 703 3.118
Ingeniería, Arquitectura y Afines
18 419 371 348 73 94 34 1.272 732 2.004
Filosofía y Teología 6 118 102 87 61 14 9 51 51 102
Ciencias de la Educación
9 307 137 128 54 44 22 37 241 278
Agronomía, Veterinaria y Afines
6 98 178 114 43 20 7 396 282 678
Ciencias Sociales y Humanas
14 309 178 173 35 42 25 75 434 509
Ciencias de la Salud
8 124 162 126 29 57 10 560 129 689
Derecho 3 26 57 55 7 7 3 0 74 74
Economía, Administración y Afines
5 53 75 73 6 13 3 124 151 275
Total 92 1.946 1.748 1.564 584 430 160 4.930 2.797 7.727
Fuente: C.N.A. 2008 Lineamientos Acreditación de Alta Calidad Maestrías y Doctorados.
Los resultados desde el indicador publicaciones indexadas se salen del
comportamiento antes mencionado, porque desde éste, el área de Ciencias de la
Educación presenta poca visibilidad internacional en relación con las demás áreas.
La anterior situación fue determinante para que el doctorado en Ciencias de la
Educación ofertado por la Universidad de Cartagena como miembro de la red
RUDECOLOMBIA, reglamentara la publicación de artículos y ponencias de sus
estudiantes de doctorado durante todo el proceso de formación e inclusive es
requisito para acceder a la Candidatura de doctor, buscando así mayor
participación en las publicaciones indexadas por parte de los doctorandos y
doctores en Educación.
Otro aspecto a destacar observando el cuadro No.9 está relacionado con la tasa
de graduación de doctores, a la fecha 2007, había un total de 307 estudiantes en
52
Ciencias de la Educación, para tan solo 54 graduados, lo que equivale
aproximadamente a un 18%. Es necesario aunar esfuerzos para incrementar este
indicador y es desde los lineamientos de los doctores en Ciencias de la Educación
de la Universidad de Cartagena que se está incentivando a través de estrategias
como la asignación del tutor desde el primer año y la interrelación de los
seminarios (saber pedagógico) obligatorios con las propuestas de los estudiantes.
A continuación se presenta con más detalles los otros dos Doctorados en
Educación ofertados en Colombia y otros programas de Doctorados en Educación
ofertados en Iberoamérica desde los objetivos que se persiguen y las actividades
que se vienen desarrollando, mirada ésta que facilita a grosso modo identificar las
convergencias y divergencia entre estos y los programas iberoamericanos.
Cuadro 10. Doctorados en Educación en Colombia diferentes de
RUDECOLOMBIA
Doctorado Objetivos Actividad y créditos académicos
Educación
Programa Interinstitucional: Universidades del Valle, Distrital Francisco José de Caldas y Pedagógica Nacional.
a) Formar investigadores del más alto nivel en el campo de la educación y la pedagogía; b) Desarrollar investigación que asegure una ampliación significativa del conocimiento en el campo de la educación y la pedagogía; c) Contribuir a la solución de problemas educativos nacionales,
Énfasis: 1) Educación en Ciencias; 2) Educación, Cultura y Desarrollo; 3) Educación Matemática; 4) Filosofía y Enseñanza de la Filosofía; 5) Historia de la Educación; 6) Pedagogía y Educación Comparada.
Educación
Universidad de Antioquia
a) Contribuir al avance de los estudios científicos de la educación; b) Contribuir a la solución de problemas educativos del país, mediante la construcción y realización de propuestas, que posibiliten el mejoramiento de la calidad de la Educación; c) Contribuir al proceso de formación de investigadores autónomos con capacidad de crear y coordinar grupos de investigación, competentes para generar nuevos conocimientos educativos y ampliación del existente.
Actividad investigativa respaldada por cinco Grupos de Investigación: 1) Pedagogía y Ciencias Sociales; 2) Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia; 3) Educación, Lenguaje y Cognición; 4) Didáctica y Nuevas Tecnologías; 5) Neurociencias. Estos grupos respaldan los siguientes énfasis de formación: a) Formación y Enseñanza, Métodos y Evaluación; b) Pedagogía y Lingüística; c) Formación, Desarrollo Social y Cognitivo; d) Historia de la Educación y la Pedagogía; e) Informática Educativa, Telecomunicaciones y Multimedios; f) Estudios Interculturales. Seis semestres, 82 créditos.
Fuente: RUDECOLOMBIA 2007.
53
Cuadro 11. Características de algunos Programas de Doctorado en Educación en
Ibero América
Doctorado e Institución Objetivos Actividad y créditos académicos
Educación. U. de Guadalajara (México).
Formar investigadores capaces de generar nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente en la solución de problemas educativos.
16 cursos presenciales: 6 cursos básicos obligatorios, 4 seminarios de investigación obligatorios y 6 seminarios optativos, según la línea de investigación. 83 créditos
Educación Agrícola Superior. U. Autónoma de Chapingo e Instit. Interamericano de Calidad para la Agricultura (IICA) (México)
Dar respuesta a las demandas actuales. Integrar los enfoques agronómicos, tanto naturales como sociales, en forma interdisciplinaria. Formar docentes en pedagogía, metodología, evaluación e investigación educativa. Abordar las problemáticas institucionales. Obtener conocimientos que impacten en la educación superior agrícola.
Seminarios, cursos obligatorios y optativos, trabajo de grado y defensa. Líneas de investigación: Teorías Educativas, Metodologías Pedagógicas, Desarrollo y Gestión Social y Desarrollo Curricular. 117 créditos.
Educación. U. Autónoma de Sinaloa U.A.S (México).
Ofrecer formación especializada del más alto nivel de profesionales dedicados a la investigación educativa. Fortalecer las acciones educativas en la U.A.S. Promover enfoques de investigación sensibles a los problemas contemporáneos regionales, nacionales e internacionales, de los servicios y las prácticas educativas que hayan dado prueba de potencial teórico y metodológico. Consolidar el vínculo de los estudios de postgrado en la U.A.S con la comunidad científica nacional e internacional a través de formas de intercambio.
14 líneas de investigación.
Ciencias de la Educación. U. Católica de Chile
Desarrollar las ciencias de la educación. Formar doctores que contribuyan al desarrollo de la investigación y la comunicación del conocimiento científico en educación.
Cursos obligatorios, optativos y proyecto de Tesis desde el tercer semestre. 300 créditos.
Educación. U. Católica de Santa Fe e IFI, (Internacional, Facultades Integradas, Brasil).
Desarrollar competencias para diseñar proyectos de investigación, realizar investigaciones básicas y/o aplicadas que promuevan un crecimiento capaz de acompañar a la educación en sus desafíos sobre problemáticas regionales, nacionales e internacionales.
Jornadas desarrolladas durante 4 semestres, alternando el trabajo de grado y el estudio independiente. Desde el I semestre se inicia la Tesis doctoral, articulada a los servicios educativos.
Educación Científica y Educación Secundaria. U. Autónoma de Madrid (España) y U. Nacional de Córdoba (Argentina), Cátedra Unesco de Educación Científica
Formar doctores en las áreas de educación científica y educación secundaria, para incidir directamente en la calidad de la educación.
Dos períodos: 1°) 20 créditos (200 horas). 2°) Trabajo de investigación tutelado, equivalente a 12 créditos (120 horas), en una línea de investigación con asistencia del tutor. Finalizados los 32 créditos el estudiante obtiene el DEA (Diploma de Estudios Avanzados) y continúa con la Tesis, su presentación y defensa.
Educación. UNED, (España).
Ofrece una amplitud de programas doctorales que responden a las políticas nacionales en cuanto a número de créditos y al compromiso del estudiante en obtener su Diploma de Estudios Avanzados y continuar posteriormente en el proyecto de Tesis doctoral, su presentación y defensa.
Fuente: RUDECOLOMBIA 2007.
54
1.2.6 Aportes académicos y valor social agregado que particularizan el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA desde La Universidad De Cartagena
Se resalta como valor social agregado del Doctorado en Ciencias de la Educación
de RUDECOLOMBIA los siguientes aspectos:
Ser uno de los pioneros en su género al constituirse en una red interinstitucional
que ha logrado en gran medida vencer los individualismos existentes en la vida
universitaria, consolidando un proyecto de gran trascendencia y reconocimiento
nacional e internacional, sin afectar la autonomía de cada una de las
instituciones que conforman la red.
Asumir como principio básico de integración del Programa desde el intercambio
de estudiantes y profesores con universidades extranjeras mediante el diseño y
desarrollo de proyectos de investigación conjuntos, las pasantías, la
participación en eventos internacionales y la vinculación a redes. Para ello se ha
realizado convenios e intercambios con universidades de España, Francia,
Alemania, México, Venezuela, Brasil, Argentina y Estados Unidos, entre otros,
las cuales han acogido a los estudiantes y profesores en el periodo de pasantía
internacional.
Avanzar en la consolidación de áreas de trabajo académico e investigativo
pertinentes con las necesidades educativas del contexto, tales como Historia
Social de la Educación, Pensamiento Educativo y Comunicación, Currículo,
Pedagogía y Didáctica.
Lograr un posicionamiento nacional e internacional en sus doce años de
existencia, de lo cual es muestra la titulación de 49 graduados.
Proyecto Editorial del Programa de doctorado en Ciencias de la Educación-
RUDECOLOMBIA.
El Doctorado en Ciencias de la Educación es un referente para Colombia y
Latinoamérica de la internacionalización del currículo, con avances en la
aplicación de un trabajo colaborativo y en el fomento de la formación permanente
de sus egresados, tal como se evidencia en el proceso de creación del primer
Postdoctorado en Ciencias de la Educación, que fortalece la calidad de la
educación en Colombia y el desarrollo de las líneas de investigación tales como
Educación, Cultura, Política e Interculturalidad en las regiones y en los proyectos
55
de nación en Colombia (Siglos XIII al XXI) en comparación con otros países
iberoamericanos..
Igualmente, la continua movilidad y participación de docentes en proyectos
conjuntos, le permite al doctorado tener presencia en los escenarios
internacionales, bien como docentes invitados a otros doctorados, o como
participantes y coordinadores de congresos, simposios, encuentros, foros y
seminarios nacionales e internacionales, propiciando, de esta manera, el
intercambio con docentes extranjeros que enriquecen esta comunidad académica.
1.2.7 Coherencia del programa de Doctorado Ciencias de la Educación con
la Misión y el Proyecto Educativo de la Universidad De Cartagena
Misión de la Universidad de Cartagena
La Universidad de Cartagena es una institución pública, líder en el Caribe
Colombiano desde su fundación en el año 1827; tiene reconocimiento en la
comunidad académica nacional e internacional y ejerce su autonomía en el
compromiso de formar ciudadanos (as) en su contexto cultural con idoneidad,
ética científica y humanística, competentes para aportar a la construcción de una
sociedad colombiana en el marco de la responsabilidad social, el desarrollo de la
ciencia y tecnología, la justicia y la democracia.
Las funciones de docencia, investigación y proyección social, las desarrolla con
calidad, bajo criterios de rigurosidad científica, respecto a los derechos humanos,
pertinencia y solvencia social que hagan viable un impacto social y el desarrollo
sostenible de su entorno para el bienestar de las presentes y futuras
generaciones.
Visión de la Universidad de Cartagena
La Universidad de Cartagena, como institución pública de la Educación Superior
de la región Caribe colombiana y actor social del desarrollo liderará los procesos
de docencia y extensión que hagan posible el desarrollo armónico de esta zona de
gran importancia económica y estratégica para el país.
El compromiso con la investigación se hace evidente desde la Vicerrectoría de
Investigaciones, con el Plan de Desarrollo Estratégico de políticas, programas,
56
estrategias y financiación. Este compromiso con el fortalecimiento de la
investigación y el trabajo con los grupos de investigación hacen promisorio el
desarrollo de la Formación Doctoral. Por otro lado los (6) Proyectos de Doctorados
que viene desarrollando con el SUECARIBE y el Doctorado con registro calificado
(2008) en Ciencias Biomédicas.
El Reglamento de Postgrados y el reglamento que rige el Doctorado para la
Universidad, dan cuenta de este campo misional.
La Universidad de Cartagena cree firmemente en el papel central que debe
cumplir la investigación en el cumplimiento de sus fines como institución de
educación superior. Producir conocimientos nuevos es condición necesaria para
que la sociedad en su conjunto avance hacia metas de progreso. La universidad
es el ámbito ideal de la producción de ciencia y de nuevos saberes, mediante el
diseño de estrategias para el desarrollo de las estructuras generadoras de
conocimiento. Un campo que es de nuestro constante interés es el de la
investigación en Educación.
Cada vez es más evidente el papel que juega la educación en el crecimiento y
desarrollo integral de los países del tercer mundo. Los expertos en planeación
económica e instituciones de enorme prestigio como el Banco Mundial coinciden
en que una variable fundamental para derrotar el subdesarrollo, y fomentar
transformaciones económicas de fondo que permitan crecimientos sostenidos es
la inversión educativa.
Por ser tan importante su impacto en la sociedad, la Universidad de Cartagena
considera que es fundamental y urgente el estudio de la historia social de la
educación superior en el Caribe y lo concerniente a la educación Superior:
Currículo, Gestión y Evaluación. No basta con impulsar con entusiasmo los
procesos educativos al interior de la universidad. Es necesario, igualmente, traer a
su seno la investigación sistemática sobre la historia social de la educación en la
región Caribe a la cual pertenece, para facilitar la construcción de la identidad
como región.
Para resumir y hacer más explícita la coherencia total entre la misión de la
Universidad de Cartagena, del Doctorado en Ciencias de la educación
RUDECOLOMBIA y los propósitos específicos de cada una de las líneas de
57
formación ofertadas en el CADE Cartagena se presenta a continuación el cuadro
12.
Cuadro 12. Comparativo Misional de la Institución frente al Doctorado en
Ciencias de la Educación
MISIÓN UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
MISIÓN DOCTORADO RUDECOLOMBIA
PROPÓSITO HISTORIA SOCIAL EDUCACIÓN EN EL
CARIBE: SIGLOS XIX-XX
PROPÓSITO EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN
La Universidad de Cartagena es una institución pública, líder en el Caribe Colombiano desde su fundación en el año 1827; tiene reconocimiento en la comunidad académica nacional e internacional y ejerce su autonomía en el compromiso de formar ciudadanos (as) en su contexto cultural con idoneidad, ética científica y humanística, competentes para aportar a la construcción de una sociedad colombiana en el marco de la responsabilidad social, el desarrollo de la ciencia y tecnología, la justicia y la democracia.
RUDECOLOMBIA tiene con el doctorado en Ciencias de la Educación, la finalidad de formar investigadores que posean competencias intelectuales y criticas para seleccionar, diagnosticar y teorizar los factores que han intervenido en la conformación de la cultura educativa. La orientación hacia la producción de conocimientos, conlleva un compromiso con la formación en la racionalidad científica y en la responsabilidad ética de brindar sentido, coherencia e identidad a la educación latinoamericana
El doctorado en Ciencias de la Educación, desde la línea de Historia Social de la Educación en el Caribe siglos XIX y XX, tiene como finalidad la formación de investigadores, que desarrollen competencias intelectuales y críticas para estudiar los procesos históricos sociales que han intervenido en la calidad de la educación, al mismo tiempo que la cultura educativa que ha influido en nuestra formación social. La orientación hacia la producción de conocimiento conlleva un compromiso con la responsabilidad ética de brindar sentido, coherencia e identidad a la educación en el Caribe
El doctorado en Ciencias de la Educación, desde la línea Educación Superior en el Caribe: Currículo, Gestión y Evaluación tiene como misión formar investigadores autónomos, con alta competencia intelectual y crítica para seleccionar, diagnosticar y teorizar: Factores que han intervenido en la calidad de la educación superior, con una orientación hacia la producción de conocimientos que impacten la formación del profesorado desde el currículo, la gestión y la evaluación con responsabilidad ética, social para la transformación del Sistema Educativo Colombiano
Fuente: Elaboración del CADE Cartagena con base: Normativas Universidad de Cartagena, Documento maestro del Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA
En otras palabras desde el doctorado en Ciencias de la Educación que ofrece la
Universidad de Cartagena con sus dos líneas de investigación se busca formar
personas, ciudadanos investigadores del más alto nivel que posibiliten la
coherencia, identidad y transformación de la educación colombiana, lo cual tiene
injerencia directa sobre la educación latinoamericana ámbito que resalta
RUDECOLOMBIA y asegura el aporte real y contextual a la construcción de una
sociedad colombiana desde lo educativo que es lo que finalmente propone la
misión institucional en el marco de la responsabilidad social, el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, la justicia y la democracia.
58
1.3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1.3.1 Aspectos Generales del programa Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA
Misión
El Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA forma
investigadores con autonomía intelectual para comprender, teorizar e intervenir los
factores de las culturas socio-educativas, desde la perspectiva del trabajo en red
en el contexto internacional y la construcción de nación desde la región.
Visión
El Doctorado en Ciencias de la Educación se posicionará en el contexto nacional e
internacional por su excelente nivel investigativo y de publicaciones indexadas; por
ser interlocutor válido en las políticas públicas de educación, por la consolidación
de la comunidad académica y por el compromiso con la formación de educadores
en el marco del proyecto de nación.
Objetivos
a) Consolidar la formación de investigadores científicos, críticos y solidarios
en el campo de la Educación desde los grupos y líneas de investigación
que sustentan el programa doctoral.
b) Orientar la investigación hacia la problemática educativa colombiana y
latinoamericana desde la internacionalización del conocimiento.
c) Gestionar proyectos de investigación entre universidades colombianas y
extranjeras a través del trabajo en red.
Promover intercambios de estudiantes y docentes entre universidades e
instituciones de investigación científica que contribuyan al fortalecimiento de
comunidades académicas a nivel nacional e internacional.
59
1.3.2 El componente de flexibilidad del programa.
La flexibilidad es la esencia misma de este programa de doctorado, si se tiene en
cuenta que la ruta académica es el horizonte formativo construido desde una
elaboración concertada entre el estudiante y el tutor y/o director, según el proyecto
de investigación. El trabajo en red permite que el estudiante tenga movilidad en el
desarrollo de las actividades académicas, no sólo en el CADE en el que se
encuentra matriculado, sino en los demás CADES de la Red donde se ofrezca el
programa de Doctorado y en las universidades extranjeras en convenio.
De igual manera, en la pasantía nacional e internacional en instituciones con las
cuales se tiene convenio, el estudiante puede realizar cursos electivos, previa
aprobación u orientación del tutor y/o director nacional o internacional, para
complementar la ruta académica que conduzca al éxito de su tesis doctoral.
1.3.3 Enfoques pedagógicos y Tecnológicos de información y comunicación
Las estrategias pedagógicas y los contextos para el desarrollo autónomo del
investigador en este Doctorado se generan desde una práctica mediada por los
discursos y concepciones de su objeto de investigación, con acompañamiento del
grupo de investigación al que pertenece el doctorando y su director o tutor.
El enfoque pedagógico de este doctorado apropia en su desarrollo las
mediaciones virtuales desde la información con bases de datos universales hasta
la participación en redes de comunidades académicas nacionales e
internacionales, haciendo de este escenario un constructo de debate
argumentación y construcción colectiva que vincula a los investigadores, a los
doctorandos y a los pares nacionales e internacionales.
Las publicaciones virtuales y la página web de RUDECOLOMBIA promueven la
divulgación de resultados y desarrollos investigativos donde el doctorando y
doctores se exponen a la crítica de la comunidad científica de su campo y hacen
aportes significativos a novedades en el conocimiento.
60
1.3.4 Retos Curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación: Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
Esta propuesta curricular e concibe, en estricto sentido como, una hipótesis de
trabajo. Realizarla exige a investigadores, a los innovadores, a las comunidades e
instituciones, asumirse como seres integrales.
El establecimiento de relaciones de sentido para el currículo demanda esfuerzos
disciplinares, inter y transdisciplinares que sólo pueden materializarse a través del
debate. La transformación pedagógica y curricular se complejiza por la necesidad
de avanzar hacia perspectivas abiertas de conocimiento, desde ciertas actitudes y
posicionamientos reductivistas de los académicos que requieren ser reconocidos y
superados.
El currículo, en tanto a mediación que puede llegar a ser favorable para los
procesos formativos, más que un proceso institucional o un recurso técnico, es
trayectoria en la cultura y devenir explicativo y transformador anclados en los
proyectos de vida17.
Desde esta perspectiva, el Doctorado en Ciencias de la Educación en red no
puede ser inferior a los retos de nuestro tiempo, cuando ha hecho crisis la
parcelación del saber en disciplinas, cada una de las cuales se definía por un
objeto y un método, de acuerdo con las epistemologías de turno. En su defecto,
hace carrera un pensamiento transversal, en la medida en que diferentes
disciplinas se ocupan de un mismo problema (interdisciplinar) y un mismo
problema atraviesa varias de ellas (transdisciplinar).
En lo que al programa de Doctorado respecta, el desafío que nos convoca es el de
contribuir a la innovación en los enfoques curriculares, en un tiempo como el
nuestro, cuando se han resquebrajado las certezas sobre las que se había
construido la academia, particularmente en el ámbito humanístico, como son: el
universalismo, hoy revelado por posturas contextualitas, perspectivitas y
comunitarias, y el objetivismo, relativizado por alternativas como el consenso
(Habermas), la negociación, el acuerdo sobre mínimos y el multiculturalismo,
17
Boletín de la Red de Investigación en Currículo No. 1 Septiembre de 2002, pág. 21.
61
inclusive, en el que las competencias transversales ganan terreno sobre los
saberes particulares, a tono con un futuro que afianza su condición de incógnita.
Hoy la propuesta es asumir una concepción no mecanicista del proceso educativo.
En consecuencia, para reivindicar la condición inter y transdisciplinaria del
Doctorado en red, no basta con numerar los saberes en diálogo con la Educación
y la Pedagogía, como son la Comunicación, la Historia y la Filosofía, entre otros,
sino que, además, es necesario precisar lo que tiene de novedosa la propuesta
sustentada por el Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.
No es posible abordar el proceso educativo al margen de los movimientos
histórico-políticos surgidos en el ámbito universitario, sin hacerle reconocimiento a
los medios de comunicación involucrados, sin discutir fines y presupuestos. Pasar
por alto las relaciones historia-educación, pedagogía-educación, comunicación-
educación, filosofía-educación, calidad de la educación sería síntoma de
ingenuidad, inadmisible en pleno siglo XXI; asumirlas, en cambio, induce a la
construcción y reconstrucción del proceso educativo, de cara a los horizontes
abiertos de las últimas décadas, apostando por el porvenir.
Ahora bien, en lo que se refiere al a relación de la educación con las disciplinas,
implica asumir que estamos en el momento más fuerte de la autonomización de la
economía de mercado, y que este proceso irreversible significa que los estados
nacionales y el conjunto de sus instituciones están cambiando. Para Alain
Touraine este cambio se revela en tres aspectos significativos: uno, el paso de las
grandes ciudades a las regiones urbanizadas y, por ende, a la pérdida del
concepto de ciudadanía y lo que esto implica en términos de organización y
calidad de vida; dos, el fin de la escuela socializante o formadora de valores
universales; tres, una creciente población mundial que ya no es ni siquiera
marginal, sino completamente excluida (out) de la globalización.18 Contrario a lo
que se piensa, esta situación es el efecto de una desglobalización que, en
términos de Alain Touraine, significa: en primer lugar, la separación del capital
financiero del denominado proceso integrador de la economía; en segundo lugar,
el reconocimiento de derechos culturales de pueblos y civilizaciones más allá del
marco de los derechos humanos, y, en tercer lugar, la ausencia de una educación
18 TOURAINE, Alain. “El papel social del Estado en el mundo de la globalización”, en Nove et Vetera, No. 55, 2005, pp. 10 – 13.
62
con base en vínculos intersubjetivos –y no sólo en niveles técnicos- para adquirir
una conciencia de sentido sobre la sociedad y el planeta que habitamos.19
Esta conciencia planetaria frente a la crisis social, ambiental y del sistema de
trabajo nos plantea dos preguntas: ¿cómo vivir en una república terrenal en la que
se reconcilie un diálogo óntico entre el Estado y la sociedad planetaria?, ¿cómo
promover un diálogo entre el logos y un nuevo pacto fundado en la sensibilidad
(pathos) que reconozca la diferencia (moral) y los principios universales para la
convivencia (ética),20 ¿cómo promover una educación para la finitud y la
contingencia, en lugar de una educación para un ser abstracto universal
inexistente?
No se trata de rechazar el legado de la modernidad, pero sí de hacer una revisión
crítica a la racionalidad instrumental y a la relación hegemónica norte-sur en las
formaciones históricas y la apropiación del saber. Pensar hoy la educación
significa incorporar lo estático y lo dinámico, lo sincrónico y lo diacrónico a un
análisis de los sistemas históricos como sistemas complejos, con autonomía y
límites espaciales y temporales.21 La unidad de análisis no es ya el Estado-Nación,
sino el sistema-mundo.
Se hace necesario, entonces, reconciliar el análisis ideográfico (Windelband
clasifico de nomotéticas las ciencias que persiguen leyes (ciencias naturales) e
ideográficas las dedicadas a la comprensión de las particularidades individuales y
únicas de sus objetos. Ver: Mardones. (1994) Filosofía de las ciencias humanas y
sociales. Antropos pp31 y 32)) propio de la historia y el nomotético propio de la
antropología, la economía, las ciencias políticas y la sociología (ni mero recuento
de los hechos del pasado, ni simple búsqueda de regularidades con una visión
ahistórica). Es necesario abrir un campo de análisis para la imaginación
sociológica de C. Wright Mills, en el que la investigación se constituya en la base
de la formación académica. En suma, buscar la interdisciplinariedad sin que ello
implique la muerte de las disciplinas con larga tradición;22 cimentar la formación en
19
Ibid., pp. 13 – 19. 20
BOFF, Leonardo, Ética planetaria, Madrid, Trotta, 2001. 21
LÓPEZ SEGRERA, Francisco, Abrir, impensar y redimensionar las ciencias sociales en América Latina el Caribe ¿Es posible una ciencia social no eurocéntrica en nuestra región?, en Confèrence mundiales sur la science, “Project de Dèclaration”, UNESCO-CIUSS y “Draft Programme”, UNESCO, Paris, 5 de enero de 1999, p. 178. 22
Ibid., p. 179.
63
investigación sobre las facultades emocionales y racionales, con la ayuda de los
elementos informáticos.
Esta preponderancia del trabajo intelectual e inmaterial de la educación, la
convierte en el centro de la sociedad. No obstante, aún siguen siendo notorios los
grandes problemas que enfrenta la educación en cuanto a sus sistemas de
gobernabilidad y sus prácticas, que no responden a la realidad que avanza;
preocupa la competitividad y la calidad de la educación, sobre todo en la carrera
por alcanzar estándares internacionales, en desmedro de la autonomía.
1.3.5 Enfoque curricular.
o Reconocimiento del carácter dinámico y en proceso permanente de
Construcción y gestión del conocimiento promoviendo competencias
cognitivas, afectivas y sociales tendientes al desarrollo de la intelectualidad
y las relaciones sociales para una convivencia social y un desarrollo
científico.
o Concepción de la persona como ser histórico, social y cultural con
capacidad de decisión autónomamente y actuar en consecuencia.
o El currículo, en tanta mediación que puede llegar a ser favorable para los
procesos formativos, más que un proceso institucional o un recurso técnico,
es trayectoria en la cultura y devenir explicativo y transformador anclado en
los proyectos de vida23.
1.3.6 Enfoque Pedagógico
o El enfoque pedagógico de este doctorado apropia en su desarrollo las
mediaciones virtuales desde la información con bases de datos universales
hasta la participación en redes de comunidades académicas nacionales e
internacionales, haciendo de este escenario un constructo de debate
argumentación y construcción colectiva que vincula a los investigadores, a
los doctorandos y a los pares nacionales e internacionales.
Las publicaciones virtuales y la página web de RUDECOLOMBIA
promueven la divulgación de resultados y desarrollos investigativos donde
el doctorando y doctores se exponen a la crítica de la comunidad científica
23 Boletín de la Red de Investigación en Currículo No. 1 Septiembre de 2002, Pág. 21.
64
de su campo y hacen aportes significativos a novedades en el
conocimiento.
o Las estrategias pedagógicas y los contextos para el desarrollo autónomo
del investigador en este Doctorado se generan desde una práctica mediada
por los discursos y concepciones de su objeto de investigación, con
acompañamiento del grupo de investigación al que pertenece el doctorando
y su director o tutor.
o El currículo, en tanto a mediación que puede llegar a ser favorable para los
procesos formativos, más que un proceso institucional o un recurso técnico,
es trayectoria en la cultura y devenir explicativo y transformador anclados
en los proyectos de vida.
o Copiar el enfoque pedagógico.
1.3.7 Referentes del perfil de formación por competencias del Doctor en
Ciencias de la Educación
En la reflexión sobre perfiles académicos y profesionales del Doctor en Ciencias
de la Educación, las competencias emergen como un principio orientador para el
diseño curricular de la formación del profesional de máximo nivel del Sistema
Educativo de los países, nacional e internacionalmente.
El diseño curricular por competencias para la formación del Doctor en Ciencias
de la Educación en el Programa de Doctorado de RUDECOLOMBIA, CADE
Cartagena, toma los siguientes referentes:
1.3.8 La concepción de la formación Doctoral desde el Sistema Educativo colombiano
Los programas de doctorado y post-doctorado, tienen a la investigación como
fundamento y ámbito necesario de su actividad, se concentran en la formación de
investigadores a nivel avanzado tomando como base la disposición, capacidad y
conocimiento adquiridos por la persona en los niveles inferiores de formación. (Ley
30/1992, Art.12 y 13).
Los programas de doctorado deben contribuir a fortalecer las bases de la
capacidad nacional para la generación, transferencia, apropiación y aplicación del
65
conocimiento, así como a mantener vigentes el conocimiento disciplinario y
profesional impartido en los programas de pregrado, y deben constituirse en
espacio de renovación y actualización metodológica y científica, y responder a las
necesidades de formación de comunidades científicas, académicas y a las del
desarrollo y el bienestar social. (Decreto 1001/2006, Art.1).
Para ello los programas de doctorado deben propiciar la formación integral en un
marco que implique el desarrollo de competencias para afrontar críticamente la
historia y el desarrollo presente de su ciencia y de su saber; la construcción de un
sistema de valores, basados en el rigor científico y crítico, en el respeto a la
verdad y la autonomía intelectual, reconociendo el aporte de los otros y ejerciendo
un equilibrio entre la responsabilidad individual y social y el riesgo implícito en su
desarrollo profesional; La comprensión del ser humano, la naturaleza y la sociedad
como destinatarios de sus esfuerzos, asumiendo las implicaciones sociales,
institucionales, éticas, políticas y económicas de su investigación; el desarrollo de
aptitudes para comunicarse y argumentar idóneamente en el área específica de
conocimiento y para comunicar los desarrollos de la ciencia a la sociedad.(Decreto
1001/2006 Art.2).
“El doctorado es el programa académico de posgrado que otorga el título de más
alto grado educativo, el cual acredita la formación y la competencia para el
ejercicio académico e investigativo de alta calidad”. (Decreto 1001/2006, Art.7).
“Los programas de doctorado tienen como objetivo la formación de investigadores
con capacidad de realizar y orientar en forma autónoma procesos académicos e
investigativos en el área específica de un campo del conocimiento. Sus resultados
serán una contribución original y significativa al avance de la ciencia, la tecnología,
las humanidades, las artes o la filosofía”. (Decreto 100/2006.Art.8).
La Universidad de Cartagena para fortalecer la cultura investigativa a su interior y
estructurar el Sistema de Investigaciones, crea la Vicerrectoría de Investigaciones
(Acuerdo 07 de Junio de 2007). Esta dependencia tiene la responsabilidad de
articular la investigación y la extensión del conocimiento con la docencia. En este
Acuerdo se definen los objetivos, las funciones, la estructura administrativa de
esta dependencia; aspecto que se ampliará en este documento.
66
1.3.9 Determinación de las competencias para el programa de Doctorado en
Ciencias de la Educación.
Para la determinación de las competencias en el programa de Doctorado en
Ciencias de la educación Universidad de Cartagena, con sus dos líneas de
formación se partió de una reflexión teórica del concepto desde diferentes autores
tomados como referentes necesarios para el programa.
Para Bogoya (2001) la noción de competencia se refiere a un alto grado de
elaboración de la idoneidad, lo cual exige establecer múltiples relaciones entre
conocimiento particular puesto en escena y el entorno sobre el cual se actúa.
Implica además un dominio de la acción de integrar con sentido, en tanto se
requiere articular el conocimiento de varios elementos de cada uno de los temas
involucrados en el acto que se propone, creando un nivel de complejidad de tipo
general que mantiene y controla la nueva relación dialéctica entre ámbitos de lo
particular y lo general. La competencia está siempre asociada con algún campo
del saber, pues se es competente o idóneo en circunstancias en las que el saber
se pone en juego. (p.11).
De otra parte, Le Boterf (2000), afirma que la competencia es una construcción:
es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos. Por tanto
conviene distinguir según el autor un doble equipamiento de recursos en el que la
persona puede apoyarse para actuar con competencia: los recursos necesarios
incorporados de (conocimientos, saber, hacer, aptitudes, experticias…) y el
equipamiento de su entorno (redes de relaciones, instrumentos, bancos de datos
etc.). Aclarando que no existe una relación punto por punto entre cada elemento
de recursos y cada actividad que haya que realizar con competencia. Un mismo
recurso puede servir para varias competencias. Probablemente existan varios ejes
de de combinación en torno a los cuales se construyen las competencias. (p.52).
Para Pedro Municio (2008- borrador 2008) competencia es sencillamente
CONOCIMIENTO, referido no al adquirido desde las técnicas de la comunicación
e información (TICs),(Información, datos) sino en el sentido de la máxima
elaboración que logra la persona en su proceso de formación para resolver
problemas de su entorno y en contexto. Esta espiral de formación del
CONOCIMIENTO inicia por contacto con la realidad, toma y análisis de los datos
que convierte en información, la cual confronta con marcos de referencia y otras
experiencias, para finalmente lograr el CONOCIMIENTO apropiado y necesario
67
para resolver problemas y situaciones de dicha realidad o transformarla a través
de la innovación.
Siguiendo la reflexión sobre las competencias se encontró autores que relacionan
directamente la incidencia de la concepción con el diseño curricular en forma tal
que a cada definición le correspondería un determinado plan de estudios y unas
mediaciones específicas. De ahí la importancia de definir que se va a entender por
competencias desde el Doctorado en Ciencias de la Educación.
A continuación se mencionan dos de los autores que hablan de la relación directa
antes mencionada:
Gonczi (1996), opina que si se acepta que la competencia consiste en la
capacidad de actuar de manera inteligente y critica en una determinada situación
(de trabajo), entonces un plan de estudios basado en la solución de problemas-
combinado con prácticas concretas en la vida real-parece ser el currículo basado
en competencias por excelencia. Sin embargo una concepción diferente de
competencia conduciría a conclusiones diferentes (p.39).
Cornford (1999), en el debate sobre currículo basado en competencias expresa
que si se entiende la competencia referida a la realización de tareas
específicamente (Norma de competencia laboral) éstas pueden desarrollarse en el
empleo merced a la experiencia y no requieren de un plan de estudios para ello,
siendo la carencia de dicho plan, más bien una fortaleza. Pero si por otro lado se
cree que el desarrollo de una competencia es una actividad cognitiva compleja
que exige a la persona establecer relaciones entre la práctica y la teoría, a fin de
estar en capacidad de transferir el aprendizaje a diferentes situaciones, de
demostrar capacidad de aprender a aprender, así como el desarrollo concreto de
la experiencia y los conocimientos técnicos, la falta de plan de estudios, sería una
debilidad. La mera explicitación de una competencia no constituye un fundamento
adecuado para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Op.cit p.38).
En conclusión se comparte el concepto de integralidad y complejidad de la
competencia. Es una integración de elementos de conocimiento, prácticos y
actitudinales, construida por la persona y disponible potencialmente para la acción
en contexto, a través de la cual se hace evidente y evaluable con respecto a
criterios establecidos. (Evaluación válida desde el mismo dominio del
conocimiento, sobre los mismos procesos y por resultados).
68
En el caso del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA,
CADE Cartagena, en paralelo con el direccionamiento nacional de
RUDECOLOMBIA, se ha iniciado un ejercicio, que debe perfeccionarse, inspirado
inicialmente en el Informe Tuning América Latina 20076, apartado de las
competencias, en la formación en 12 carreras profesionales en 19 países, 190
Universidades Latinoamericanas; así como en la categoría de las competencias
definidas por el ICFES en las políticas sobre Flexibilidad Curricular Académico-
Administrativa para la educación superior en el 2001 y actualmente las definidas
por el MEN 2008.
Consecuente con los referentes de competencia: misionales del Sistema de
Educación, los Institucionales y los del programa de RUDECOLOMBIA, en la
formación doctoral, el CADE de la Universidad de Cartagena determina las
siguientes competencias genéricas y específicas para el Programa de Ciencias de
la Educación:
Cuadro 13. Competencias para la formación. Doctorado en Ciencias de la
Educación
COGNITIVAS
(saber conocer)
APTITUDINALES
(saber hacer)
ACTITUDINALES
(Saber ser: compromiso ético con
la ciencia, la educación, la cultura
y sociedad)
Conoce los desarrollos teóricos
de las ciencias de la educación.
Aplica teorías de las Ciencias de la
Educación, en los procesos de
investigación.
Interactúa interdisciplinariamente.
Conoce métodos y
procedimientos, analíticos y
experimentales, para la
investigación científica en
ciencias de la educación.
Diseña y desarrolla investigaciones
científicas en el campo de las ciencias de la
educación y aplica resultados en la
transformación sistemática de la educación
para el mejoramiento de la calidad de vida.
Actúa con autonomía intelectual y
sensibilidad social en procesos de
investigación científica
Conoce y comprende las teorías
y la dinámica del trabajo en
grupo.
Aplica estrategias para el trabajo en grupo
interdisciplinario. Lidera líneas, grupos y
proyectos de investigación.
Respeta las diferencias individuales y
tolera la disensión en el trabajo en
grupo.
Conoce teorías, principios y
técnicas del aprendizaje
permanente.
Accede a diferentes fuentes de información
incorporando los avances del conocimiento
a su desarrollo profesional.
Permanece alerta a los desarrollos
científicos de la ciencia y la
tecnología, en función de su desarrollo
personal y profesional.
Conoce y comprende los
principios de la lógica, la crítica y
la autocrítica.
Analiza metódicamente hechos y
situaciones problema. De manera crítica, se
cuestiona y propone soluciones.
Asume posición crítica y constructiva
ante los problemas de su campo de
actuación profesional.
69
COGNITIVAS
(saber conocer)
APTITUDINALES
(saber hacer)
ACTITUDINALES
(Saber ser: compromiso ético con
la ciencia, la educación, la cultura
y sociedad)
Conoce los principios y métodos
y procedimientos de la
argumentación científica.
Argumenta científicamente su posición
sobre aspectos académicas y de la
profesión.
Demuestra coherencia entre sus
argumentos y actuaciones en los
debates con sus pares; respetando
las discrepancias y reconoce los
aportes.
Conoce las fronteras del
conocimiento en su área
profesional y científica.
Propone y aplica ideas creativas e
innovadoras en los procesos de
transformación de las condiciones
educativas.
Manifiesta la capacidad de asombro
frente a la innovación y el cambio
Conoce los fundamentos,
avances y alcances de las
herramientas técnicas y
tecnológicas de apoyo a la
investigación y la docencia.
Incorpora las herramientas técnicas y
tecnológicas de punta al proceso de
investigación y desarrollo del conocimiento.
Adopta posición abierta para la
incorporación de herramientas
técnicas y tecnológicas a los procesos
de investigación.
Conoce los códigos del lenguaje
científico para interactuar y
exponerse ante comunidades
científicas.
Utiliza en forma apropiada los códigos del
lenguaje científico en los procesos de
apropiación y socialización del
conocimiento.
Evidencia actitud positiva y solvencia
comunicativa en la interacción con las
comunidades académicas.
Conoce el lenguaje científico de
una segunda lengua de amplia
utilización en su campo de
conocimiento.
Lee, interpreta y escribe textos científicos e
interactúa con pares en una segunda
lengua.
Demuestra solvencia comunicativa y
comprometida en la interacción con
las comunidades académicas en una
segunda lengua.
Conoce y comprende los
principios y alcances de la
responsabilidad social desde su
condición de Doctor.
Orienta su labor investigativa y docente
hacia la mejora de las condiciones de su
entorno.
Demuestra compromiso ciudadano y
retribuye los beneficios de su
formación doctoral, actuando como
líder de transformación social.
Conoce los lineamientos de
políticas y estrategias educativas
del país y su posición respecto al
contexto universal.
Desarrolla su actividad investigativa y
académica de manera prospectiva, dentro
del marco político y legal de la educación en
el país y en contexto internacional.
Demuestra alto grado de compromiso
y pertinencia social en las
innovaciones que propone al sistema
educativo.
Conoce los principios,
mecanismos y experiencias del
trabajo colaborativo en contextos
internacionales.
Participa activamente en redes científicas
de orden internacional.
Sus actuaciones profesionales se
ajustan al carácter universal del
conocimiento.
Fuente: Documento maestro del Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA
El compromiso con las anteriores competencias por parte de cada uno de los
CADES se da desde la especificidad de las líneas de formación que soportan el
doctorado, en ese este sentido en el CADE Cartagena, en coherencia con los
70
descriptores de Dublín en el espacio europeo, lo expresado por RUDECOLOMBIA
y lo referido por Jacques Delors (1996) en la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI, que apuntan a que la educación se estructure sobre
la base de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser, el CADE Cartagena, desde sus dos
líneas de formación doctoral, hace énfasis en las siguientes competencias
especificas:
1.3.10 Relacionadas con el conocer
Están en función del dominio conceptual y metodológico, que les permita la
comprensión sistemática del área de Historia Social de la Educación en el Caribe y
lo relacionado con la Educación Superior. Este dominio conceptual debe ir
acompañado del dominio de habilidades de aprendizaje y comunicativas, así como
del dominio de métodos de investigación propios de la educación y
específicamente de las áreas antes mencionadas que posibiliten la ampliación de
los conocimientos en las mismas.
1.3.11 Relacionadas con aprender a hacer
Estas son las competencias que requiere el doctor en Ciencias de la Educación
para el desempeño profesional, las cuales le van a permitir al doctor: Concebir,
diseñar, poner en práctica procesos de investigaciones sustanciales, pertinentes,
con seriedad académica y éticos, en lo referente a la Educación Superior y la
Historia Social de la Educación en el Caribe.
Desde un pensamiento y análisis crítico, construir teoría a partir de una reflexión
permanente sobre la práctica, haciendo posible la unidad dialéctica praxis–
reflexión – acción; poner a prueba diferentes discursos y prácticas pedagógicas;
esclarecer teorías pedagógicas, principios del aprendizaje en relación con la
realidad socioeducativa; elaborar propuestas de innovación curricular, del proceso
de enseñanza-aprendizaje, lo cual incluye: métodos, medios y materiales,
evaluación; asesorar a diferentes instancias educacionales, tanto en las
universidades como en el Ministerio de Educación; empresas privadas,
gubernamentales y ONG y exponer, argumentar sus ideas y conocimientos en
relación con las áreas de formación del CADE Cartagena, lo cual implica el
manejo de alto nivel de la lengua materna, especialmente en su tema y el manejo
de la lectura técnico-científica en lengua extranjera (preferiblemente inglés).
71
1.3.12 Relacionadas con aprender a convivir y aprender a ser
Dentro de este grupo se consideran las competencias relacionadas con la ética del
investigador (identificación y solución de problemas), el respeto a las diferentes
concepciones científicas, a la diversidad de pensamiento, a la multi e
interculturalidad y la comunicación (capacidad de argumentar y de comunicarse
con los demás). Además dentro de este grupo están las competencias que hacen
posible la relación entre diferentes campos, disciplinas y el trabajo participativo y
colaborativo en el diseño y solución de problemas en Educación Superior y la
Historia social de la educación en el Caribe.
1.3.13 Fundamentación Pedagógica Del Programa.
La Relación Pedagogía, Currículo y Didáctica.
En Colombia, en las últimas tres décadas se viene profundizando en torno al
estatuto epistemológico de la pedagogía. Éste es intervenido de una parte por
quienes afirman que la pedagogía es una disciplina, o una ciencia (como dirían los
alemanes), de otra, por quienes la consideran un "dispositivo", quienes la asumen
como una disciplina. Finalmente, se presenta el concepto fundamental de saber
pedagógico, el que desbordaría los campos disciplinares.
Desde la postura de los franceses, la pedagogía se entiende como la reflexión
axiológica sobre el educar en un sentido muy amplio, y no solamente reducida a la
práctica cotidiana que se produce en el aula de clase o en los ámbitos educativos.
En la perspectiva de los alemanes, como se ha dicho, la Pedagogía es la ciencia
de la educación.
En nuestro caso diríamos que la Pedagogía es una reflexión sistemática sobre los
procesos de educación y formación del sujeto, en diversos contextos socio-
culturales no necesariamente los escolarizados. De esta visión emergen
categorías como formación, sujeto, subjetividad y subjetivación, las cuales tienen
lugar en distintos ámbitos de interacción y socialización, en la escuela y por fuera
de la escuela: léanse instituciones como la familia, la iglesia, los medios masivos
de comunicación, la calle, lo urbano, entre otros. De este modo diríamos que la
Pedagogía realiza las explicaciones y comprensiones de los procesos educativos,
los cuales son susceptibles de ser leídos e interpretados a la luz de diferentes
teorías pedagógicas y, al mismo tiempo, entender la Pedagogía como el lugar de
72
las prácticas directas de diferentes actores, que en el ámbito de lo social, trabajan
intencionalmente por determinados fines y propósitos.
Aquí emerge el concepto de saber pedagógico en condiciones de categoría que se
propone abordar la Pedagogía como saber en múltiples sentidos: saber que tiene
la capacidad y la potencia de explicar y comprender las prácticas educativas de
diferentes actores, en especial de los maestros y maestras en cualquier ámbito;
saber que problematiza el funcionamiento y aportes de las instituciones educativas
de distinto nivel y campo en relación con la contribución de la formación de sujetos
para sociedades específicas; saber que establece las condiciones históricas de la
educación y la formación en distintos contextos; saber cómo construcción de
posibilidad de transformación de los sujetos en la relación individuo-sociedad-
cosmos.
Para iniciar la conexión de la Pedagogía con la Didáctica nos remitimos
históricamente a los aportes de la clásica obra de Juan Amós Convenio "Didáctica
Magna" (1670). En ella, el autor nos propone una reflexión en torno a los
problemas del enseñar y del aprender como ámbitos para la búsqueda de un
método que permita "enseñar todo a todos". La raíz etimológica de la palabra
didáctica, viene del griego antiguo "didaskein", con un doble significado: 1.
enseñar e instruir como la tarea del pedagogo, o en su caso, el profesor y 2., la
acción del educando o alumno de aprender o, en su caso, de dejarse instruir.
Los desarrollos de la didáctica han estado conectados en el siglo XX a una
reflexión en torno a los problemas de la denominada "enseñabilidad" de los
saberes y las ciencias, en el sentido de entender que éstas portan en sí
posibilidades de socialización y divulgación de sus producciones a toda la
humanidad, es decir, en ellas mismas se encuentra la necesidad de ser donadas
sus aportaciones a los seres humanos, como una premisa que es su condición
misma de sentido.
En consecuencia, la didáctica se ocupa de realizar un "tratamiento" a los saberes
y las ciencias para ser enseñados y aprendidos, en una relación de doble vía que
implica el transmitir pero no sólo esto sino el de realizar transformaciones
sucesivas que permitan, en distintos contextos y para diferentes sujetos, cumplir el
propósito de entregar el legado de las producciones científicas a sociedades
específicas.
Ahora bien la pregunta viene a hacerse urgente en torno al currículo: ¿entre
Pedagogía y Didáctica, desde las perspectivas arriba desarrolladas, cómo
podemos entender el currículo? Acudir nuevamente a la historia es revelador.
73
La teoría curricular desde la llamada vertiente tecnológica anglosajona se instaló
en nuestro país, como en la mayoría de los otros países de América Latina, a
partir de las políticas de "modernización" en cuyo centro se encontraba la
racionalidad del desarrollo entendido como crecimiento económico, la planeación
sistémica, la eficiencia y la eficacia. El sistema educativo colombiano asumió con
plenitud estos planteamientos y los incorporó en la cotidianidad educativa de
múltiples formas. Por ello, es hoy imposible pensar y trabajar en la educación
colombiana prescindiendo del concepto de currículo y de las prácticas que lo
acompañan.
Una vez instalada la teoría curricular en los discursos y prácticas educativas a
todos los niveles, alentada en primer lugar por las instancias gubernamentales que
respondieron de manera muy expedita con las directrices internacionales de
política educativa, ya es imposible pensar y proyectar la vida educativa de este
país prescindiendo de los postulados y prácticas introducidas por la teoría
curricular.
De lo que se trata entonces es de darle un lugar a esta teoría, reformularla y
situarla desde un saber más amplio como es el de la Pedagogía y su relación con
la Didáctica. Esta pretensión no es caprichosa. Surge de la constatación histórica,
claramente documentada por muchos autores colombianos, de que antes de
existir la teoría curricular existían ya planteamientos pedagógicos de mucha
riqueza en nuestro país, que nos pueden permitir afirmar que si no existiera teoría
curricular, el sistema educativo colombiano todavía tendría una serie de
reflexiones, planteamientos, concepciones y prácticas elaborados desde un saber
pedagógico.
¿Cuál entonces es el lugar de la teoría curricular dentro de la teoría pedagógica?
O más explícitamente, ¿cuál sería el aporte de la teoría curricular a la teoría
pedagógica?
A la hora de pensar en micro diseño o macro diseño curricular, desde la
experiencia más sencilla de aula hasta la experiencia más compleja de una
institución educativa, el concepto que aparece más visible es el de organización,
que parte de procesos de selección intencional de conocimiento y cultura. Tanto la
selección como la definición del sentido de esa selección, así como la
estructuración de la misma de modo que pueda ser socializada y promulgada en
74
procesos de formación específicos, está fundada en el concepto de organización.
Que no es, en sentido reducido, simplemente la organización del plan de estudios,
sino por el contrario, la confluencia de múltiples elementos que le dan estructura a
un proceso pedagógico y didáctico, desde el ámbito más micro (llámese por
ejemplo aula de clase) hasta el más macro (llámese sistema educativo o proyecto
educativo institucional).
Si se acepta este argumento, podría decirse entonces que el currículo es la
"interfaz" (si se permite el término prestado de la ingeniería de sistemas), o campo
de las mediaciones, entre la Pedagogía y la Didáctica, por lo cual al comienzo de
este tema hablamos de relaciones entre y no de diferencias entre Pedagogía,
Currículo y Didáctica, concepción que nos permite dejar de lado la confusión que
ha provocado la invasión de lo curricular a los campos pedagógico y didáctico.
Con esta visión general, RUDECOLOMBIA ha profundizado en esta
conceptualización, a través de las líneas de investigación que ofrece en el
programa doctoral en cada una de las Universidades.
La interdisciplinariedad y transdisciplinariedad como retos curriculares del Doctorado en Ciencias de la Educación
El Doctorado en Ciencias de la Educación no puede ser inferior a los retos de
nuestro tiempo, cuando han hecho crisis la parcelación del saber en disciplinas
cada una de las cuales se definía por un objeto y un método, de acuerdo con las
epistemologías de turno; la adicción a las taxonomías que proporcionaba confort
metafísico (en palabras de Nietzsche), y en definitiva, la antigua concepción feudal
del conocimiento. En su defecto, hace carrera un pensamiento trasversal, en la
medida en que no sólo diferentes disciplinas se ocupan de un mismo problema
(interdisciplinar), sino que, además, un mismo problema atraviesa varias de ellas
(tras disciplina).
En lo que al Doctorado respecta, el desafío que nos convoca sería el de contribuir
a la actualización del proceso educativo, en un tiempo como el nuestro cuando se
han resquebrajado las certezas sobre las que se había construido la academia
particularmente en el ámbito humanístico, como serían el universalismo, hoy
relevado por posturas contextualistas, perspectivistas y comunitaristas, y el
objetivismo, relativizado por alternativas como el consenso (Habermas), la
75
negociación, el acuerdo sobre mínimos y el multiculturalismo, inclusive; en el que
las competencias trasversales ganan terreno sobre los saberes particulares a tono
con un futuro que afianza su condición de incógnita
Hoy la propuesta es asumir una concepción no mecanicista del proceso educativo.
Para reivindicar la condición Inter y transdisciplinaria del Doctorado, no bastaría
con enumerar los saberes en diálogo con la educación, como serían la
comunicación, la historia y la filosofía, entre otros, sino que, además, es necesario
precisar lo que tiene de novedosa la propuesta sustentada por el Doctorado. En lo
que a la concepción tradicional compete, operaría la metáfora del canal, cuando el
profesor procura transmitir los contenidos, cuando no las prioridades, los valores,
las cosmovisiones acumuladas por la respectiva sociedad o cultura a los
estudiantes, al tiempo que estos ejercitan las destrezas y adelantan las lecturas
requeridas para tal fin. Entre la investigación y la socialización del conocimiento,
pedagogías y didácticas operarían como mediación. En lo que al Doctorado
respecta, nos apartamos de la metáfora del canal, metáfora dominante en los
paradigmas educativos durante siglos (más en la práctica que en la teoría por
supuesto), en virtud de varias convicciones, como se tratará de mostrar.
Si lo educativo se asume como toda acción para modificar la conducta humana
hacia un estado de realización personal, el efecto de dicha acción puede
enseñarse mediante objetos reales de saber (enseñabilidad) y actividades,
operaciones concretas (didácticas). Un propósito al cual le antecede la intención
de un querer hacer o espacio aleatorio donde circulan encuentros y
desencuentros, pero antes que nada un escenario en el que los sujetos asumen la
capacidad de pensarse a sí mismos y a los otros para integrarse al mundo de la
vida. Estos encuentros y desencuentros son las relaciones propias de la
pedagogía, sin la cual no es posible la dirección y adecuación educativa. Así, la
pedagogía trasciende el espacio escolar para ser componente esencial de la
cultura. Puede que el acto educativo remita al aula, pero sus relaciones
pedagógicas trascienden el espacio escolar y se ubican en la convivencia, porque
educar es convivir, acceder a un espacio de aceptación recíproca en el que se
transforman las emociones y las actuaciones.
En lo que respecta al proceso educativo, los medios desempeñan un rol
constitutivo, es decir, no son neutrales. De allí que no podamos asumir la relación
educación-comunicación en una sola vía, cuando la última altera los límites y los
76
énfasis del mundo construido por nosotros, cuando el mundo se reconoce,
inclusive, como una construcción comunicativa (Watzlawick). En ese orden de
ideas, el proceso educativo no debería limitarse a utilizar los medios de
comunicación, a valerse de las tecnologías de la palabra (expresión acuñada por
Ong), cuando, además, le compete reflexionar en torno a ellos a riesgo de ser un
títere suyo si no lo hace. La relación educación-comunicación, en síntesis, es de
doble vía.
Así todavía abunden los partidarios de la tradición cartesiana, de acuerdo con la
cual cuando hay dos posiciones antagónicas al menos una estaría equivocada, las
concepciones simplistas de la historia que la reducían a historia universal o a
historia lineal han ido siendo abandonadas como se verifica ya en la Escuela de
los Annales, una tradición de la que participan Huizinga y Pirenne, Le Goff y Duby,
como ha sido sustentado por diversos pensadores entre los que se destaca
Vattimo. De allí que la relación de la educación con la historia se emancipa de los
esquemas evolucionista de antaño, y reivindica, en cambio, la dinámica del
acontecer social a partir del conflicto, las diferencias, la alteridad, En ese orden de
ideas, la relación educación-sociedad no sería de una sola vía, cuando los
encuentros y desencuentros experimentados por la última retroalimentan a la
primera.
Si la tradición metafísica postula la existencia de un mundo que en lo esencial no
cambia o en su defecto obedece a unas leyes (filosofías de la historia), si las
estructuras intelectuales permanecen incólumes (epistemología), los contenidos y
la orientación del proceso educativo se infiere sin dificultad. A partir de Nietzsche,
como también del último Heidegger y del último Wittgenstein, en cambio, el mundo
no sólo se reconoce como un mundo interino y descentrado, sino que, además,
acontece el giro lingüístico, de acuerdo con el cual la palabra no sólo dice, sino
que también sugiere, y así mismo hace (Austin), al tiempo que se reivindica la no
neutralidad de léxicos y gramáticas. Es cuando la relación educación-filosofía
implicaría repensar presupuestos y fines, cuando se habla de la educación como
filosofía aplicada (Dewey), inclusive.
En pleno siglo XXI, en síntesis, no se debe abordar el proceso educativo al
margen de los movimientos históricos-políticos surgidos en el ámbito universitario,
sin hacerle aduana a los medios de comunicación involucrados, sin discutir fines y
presupuestos; pasar por alto las relaciones historia-educación, comunicación-
77
educación, filosofía-educación sería síntoma de ingenuidad, inadmisible en pleno
siglo XXI; asumirlas, en cambio, induciría la construcción y reconstrucción del
proceso educativo de cara a los horizontes abiertos en las últimas décadas,
apostando por el porvenir.
Ahora bien, en lo que se refiere a la relación de la educación con las disciplinas,
implica asumir que estamos en el momento más fuerte de la autonomización de la
economía de mercado, y que este proceso irreversible significa que los estados
nacionales y el conjunto de sus instituciones están cambiando. Para Alain
Touraine este cambio se revela en tres aspectos significativos: uno, el paso de las
grandes ciudades a las regiones urbanizadas y, por ende, a la pérdida del
concepto de ciudadanía y lo que esto implica en términos de organización y
calidad de vida; dos, el fin de la escuela socializante o formadora de valores
universales; tres, una creciente población mundial que ya no es ni siquiera
marginal sino completamente excluida (out) de la globalización. Contrario a lo que
se piensa, esta situación es el efecto de una desglobalización, que, en términos de
Alain Touraine, significa la separación del capital financiero del denominado
proceso integrador de la economía; en segundo lugar, el reconocimiento de
derechos culturales de pueblos y civilizaciones más allá del marco de los derechos
humanos; y en tercer lugar, la ausencia de una educación con base en vínculos
intersubjetivos –y no sólo en niveles técnicos para adquirir una conciencia de
sentido sobre la sociedad y el planeta que habitamos.
Esta conciencia planetaria frente a la crisis social, ambiental y del sistema de
trabajo nos plantea dos preguntas: ¿cómo vivir en una república terrenal en la que
se reconcilie un diálogo óntico entre el Estado y la sociedad planetaria?, ¿cómo
promover un diálogo entre el logos y un nuevo pacto fundado en la sensibilidad
(pathos) que reconozca la diferencia (moral) y los principios universales para la
convivencia (ética)?, ¿cómo promover una educación para la finitud y la
contingencia en lugar de una educación para un ser abstracto universal
inexistente?
No se trata de rechazar el legado de la modernidad, pero sí de hacer una revisión
crítica de la racionalidad instrumental y de la relación hegemónica norte-sur en las
formaciones históricas y la apropiación del saber. Pensar hoy la educación
significa incorporar lo estático y lo dinámico, lo sincrónico y lo diacrónico a un
análisis de los sistemas históricos como sistemas complejos con autonomía y
78
límites temporales y espaciales. La unidad de análisis no es ya el Estado-nación,
sino el sistema-mundo. Se hace necesario reconciliar el análisis ideográfico
propio de la historia y el nomotético propio de la antropología, economía, ciencias
políticas y sociología (ni mero recuento de los hechos del pasado ni simple
búsqueda de regularidades con una visión ahistórica). Abrir un campo de análisis
para La imaginación sociológica de C. Wright Mills en el que la investigación se
constituya en la base de la formación académica. En consecuencia, buscar la
interdisciplinariedad sin que ello implique la muerte de las disciplinas con larga
tradición.
Propiciar la construcción de una ética de ciencia, tecnología e innovación es
prioritario para mejorar la calidad de vida de las comunidades presentes y futuras.
No es posible una transformación científica, tecnológica y productiva sino se incide
en la formación política y ciudadana de los individuos. Le corresponde al sistema
educativo en general formar escuelas de gobierno y hacer de la democracia no
sólo un ejercicio de virtudes cívicas.
Son evidentes las falencias para una formación ética y política en nuestro sistema
educativo en general. El modelo científico productivo escolar y universitario con
base en una racionalidad instrumental no ha construido sociedad civil. Una doble
moral se configura en esta incapacidad, porque de un lado propone incidir en el
aparato productivo, pero del otro descuida la construcción de sociedad civil, de
democracia.
La formación en la investigación descansa sobre facultades emocionales y
racionales con la ayuda de los elementos informáticos. Esta preponderancia del
trabajo intelectual e inmaterial de la educación la convierte en el centro de la
sociedad. Pero aún siguen siendo notorios los grandes problemas que enfrenta la
educación en cuanto a sus sistemas de gobernabilidad, sus prácticas lentas que
no responde a la realidad que avanza. Preocupa la competitividad y la calidad de
la educación, sobre todo en la carrera por alcanzar estándares internacionales en
desmedro de la autonomía.
La educación no puede estar de espalda a tres grandes problemas que hoy
afectan al planeta tierra. La crisis social que ha creado un abismo entre ricos y
pobres, la crisis del sistema de trabajo que cada día prescinde del trabajo humano
y, por supuesto, la crisis ecológica que traerá una inmensa devastación de vidas.
79
Objetivos pedagógicos del programa Doctorado en Ciencias de la Educación
Apoyar y promover la formación de investigadores sensibles y comprometidos en el estudio científico de los problemas educativos enmarcados en la Historia de la Educación y Educación Superior Pedagogía, Currículo y Didáctica.
La comunicación y el pensamiento educativo para la formación y aplicación de políticas pertinentes y procesos de innovación en este campo.
Promover prácticas investigativas en torno a la Historia Social de la Educación, la Historia de la Pedagogía, el Currículo, la Didáctica, la Comunicación y el Pensamiento Educativo desde diferentes aproximaciones teóricas y metodológicas en el ámbito nacional e internacional.
Reflexionar críticamente en torno a los conceptos atinentes al ser humano, sociedad y cultura, que subyacen en las diversas propuestas educativas, especialmente en la del Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.
Caracterizar las diferentes escuelas de pensamiento pedagógico y educativo y su influencia en los enfoques actuales en el ámbito nacional e internacional, para comprender las múltiples interacciones entre los aspectos teóricos de la educación, la epistemología, la pedagogía, el currículo y la didáctica en sus aplicaciones en diversos campos de acción.
Contribuir al fortalecimiento y creación de Escuelas de Pensamiento sobre Historia de la Educación, Pedagogía, Currículo, Didáctica, Comunicación y Pensamiento Educativo desde la consolidación de comunidades académicas, mediante la permanente interlocución e intercambio de proyectos y redes.
1.3.14 Estructura plan de estudio del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.
Plan de estudio del Doctorado en Ciencias de la Educación Cohorte XI RUDECOLOMBIA (1° cohorte CADE Cartagena)
80
El plan de estudio ofertado en la línea de Historia Social de la Educación siglos XIX y
XX en el año 2006 contempló cuatro componentes: Fundamentos científicos; Saber
pedagógico; Profundización disciplinar, y Producción y desarrollo investigativo.
COMPONENTE: FUNDAMENTOS CIENTIFICOS –TECNOLOGICOS: 15 % - 12
CREDITOS
Métodos – Técnicas: Para la lectura -escritura Científica. Métodos, Técnicas de
Investigación Historia Social.
OBLIGATORIO 6 CREDITOS
CURSO Epistemología de las Ciencias Sociales y Humanas. 3 Créditos
CURSO Enfoques metodológicos de la Investigación Histórica y Educativa 3
créditos
OPTATIVOS 6 CREDITOS:
OFERTA DE CURSOS:
CURSO Programas Informáticos para la Investigación en Educación.
2 créditos
CURSO. Metodología de la Investigación Histórica y Educativa. 4 créditos
CURSO. Enfoques Investigativos en Educación. 3 Créditos
CURSO. Investigación Comparada. 3 Créditos
COMPONENTE: SABER PEDAGÓGICO: 15 % 12 CREDITOS
OBLIGATORIOS 6 CREDITOS
1. Reformas Educativas en Colombia Siglos XIX-XX
2. Pensamiento Pedagógico Latino Americano y del Caribe.2 Créditos.
OPTATIVOS 6 créditos
OFERTA DE CURSOS
1. Tendencias y Políticas en Educación. 2 Créditos.
2. Filosofía de la Educación. 2 Créditos.
3. Fundamentos Enfoques Curriculares. 3 Créditos.
4. Sistemas Educativos del Caribe. 2 Créditos.
81
COMPONENTE: PROFUNDIZACION DISCIPLINAR. 30%
HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACION EN EL CARIBE 24CREDITOS.
OBLIGATORIO 12 créditos
CURSO 1: Historia Social de la Educación en el Caribe Colombiano.
3 créditos
CURSO 2: Educación y Sociedad en el Caribe Colombiano
Siglos XIX y XX. 3 créditos
CRUSO 3: Educación y Sociedad en el Caribe. 3 créditos
CURSO 4: Educación y Sociedad en Colombia. 3 créditos
OPTATIVOS 12 CREDITOS
OFERTA DE CURSOS
CURSO 1: Educación y sociedad en el Caribe Colombiano Siglo XX.
3 créditos
CURSO 2: El papel de los artesanos y la educación en los siglos XVIII y XIX.
3 créditos.
CURSO 3: Educación Femenina e Imagen de la mujer en el Caribe, Siglos
XIX y XX. 3 créditos
CURSO 4: Raza y Educación en el Caribe.3 créditos
CURSO 5: Cultura Popular y formas de educación informal en los siglos XIX
y XX. 3 créditos
CURSO 6: Música y danza en los currículos del Caribe. 3 créditos
CURSO 7: Educación y Control social en la poblaciones indígenas de la costa
Caribe colombiana. 3 créditos
CURSO 8: Educación para la paz y conflictos en el Caribe. 3 créditos
CURSO 9: CURSO. Educación Comparada. Reformas educativas en los Países
Del Caribe. 3 Créditos
COMPONENTE PRODUCCION Y DESARROLLO INVESTIGATIVO: TUTORIAS
GRUPOS DE INVESTIGACION. SEMINARIO DE TESIS: 40% - 32 CREDITOS
Grupos de Investigación. Seminario de Tesis Doctoral 32 CREDITOS
SEMINARIO DE TESIS. 1 año CREDITOS (8)
SEMINARIO DE TESIS. 2 año CREDITOS (8)
PASANTIAS. CREDITOS (6)
82
CONGRESOS INTERNACIONALES Y NACIONALES:
PARTICIPACIÓN COMO PONENTE (5)
PUBLICACIONES DE ARTICULOS: (5)
TOTAL PLAN DE ESTUDIOS. 80 CREDITOS
LA OFERTA DE CURSOS: Brinda la posibilidad al estudiante de seleccionar, para
la Matricula, el número de créditos establecidos obligatorios y optativos para cada
componente curricular.
Plan de estudio del Doctorado en Ciencias de la Educación Cohortes XVII y
XXI (2008 – 2011)
El plan de estudios que se oferta a partir de 2008, está conformado por 3
componentes: saber pedagógico está dividido en doce (12) créditos, cuatro
créditos homologables por docencia e investigación desde las maestrías que se
articulan con el doctorado. Así, se propone un compromiso y práctica pedagógica
del estudiante con la docencia e investigación en los procesos de formación
previos al doctorado. Ocho (8) créditos de actualización y profundización en el
campo investigativo y pedagógico.
El componente de investigación y producción en el programa es de cincuenta
y dos (52) créditos: por producción académica cuatro (4) créditos, seminario de
tesis dieciocho (18) créditos, tutoría y/o dirección de tesis doce (12) créditos,
participación en la comunidad académica nacional e internacional seis (6) créditos,
pasantía nacional (opcional) e internacional ocho (8) créditos, coordinación de
grupo, línea y/o semillero de investigación cuatro (4) créditos.
El núcleo de profundización disciplinar se desarrolla en seminarios de hasta 16
créditos de carácter optativo en su selección.
A continuación, y atendiendo la estructura del Doctorado en Ciencias de la
Educación de RUDECOLOMBIA se presenta el plan de estudio de cada una de las
líneas de formación doctoral que oferta la universidad de Cartagena por intermedio
del CADE Cartagena.
83
Las estructuras que se recogen las actividades académicas desarrolladas en la
primera y segunda cohorte del CADE Cartagena; es de anotar que los seminarios
del componente profundización disciplinar pueden variar de acuerdo con las
temáticas investigadas por los estudiantes de las diferentes cohortes, los cuales
deben ser ofrecidos por los grupos de investigación que soportan el doctorado.
Cuadro 14. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral
Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación
COMPONENTES/ PORCENTAJES
CRÉDITOS ACADÉMICOS
ACTIVIDADES ACADÉMICAS TOTAL
Créditos Académicos
SABER PEDAGÓGICO
(15%)
NUCLEO COMUN
12 (Homologables)
Historia y Epistemología de la Educación y la Pedagogía. Paradigmas contemporáneos
3
Contextos de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica
3
Teorías y Fundamentos Curriculares. 3
Currículo y Evaluación en Ambientes Virtuales. 3
12
INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN (65%)
52
Producción académica 4
Seminario de tesis 18
Tutoría y/o dirección de tesis 12
Participación en la comunidad académica nacional e internacional
6
Pasantía nacional (opcional) e internacional. 8
Coordinación de grupo, línea y/o semillero de investigación.
4
52
PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR (20%)
16 Aprendizaje por Competencias
4
Enfoques metodológicos de la Investigación Historiográfica y Archivística
3
Currículo y Gestión 3
Objeto de la Investigación Estado del Arte 3
Enfoques cualitativo y cuantitativo de la Investigación en Educación
3
16
TOTAL CRÉDITOS ACADÉMICOS
80 80
84
Cuadro 15. Estructura del Plan de Estudios. Línea de Formación Doctoral Historia
Social de la educación Caribe Colombiano Siglos XIX y XX
COMPONENTES/ PORCENTAJES
CRÉDITOS ACADÉMICOS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
TOTAL Créditos
Académicos
SABER PEDAGÓGICO
(15%)
NUCLEO COMUN
12 (Homologables)
Historia y Epistemología de la Educación y la Pedagogía. Paradigmas contemporáneos
3
Contextos de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica
3
Enfoques metodológicos de la Investigación histórico educativo
3
Reformas Educativas de Colombia Siglos XIX y XX
3
12
INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN
(65%) 52
Producción académica 4
Seminario de tesis 18
Tutoría y/o dirección de tesis 12
Participación en la comunidad académica nacional e internacional
6
Pasantía nacional (opcional) e internacional.
8
Coordinación de grupo, línea y/o semillero de investigación.
4
52
PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR
(20%) 16 Objeto de la Investigación Histórica 4
Enfoques metodológicos de la Investigación Historiográfica y Archivística
3
Gestión del Conocimiento 3
Corrientes Historiográficas 3
Educación y Sociedad en el Caribe 3
16
TOTAL CRÉDITOS ACADÉMICOS
80 80
85
1.3.15 Cursos para el componente saber pedagógico CADE Cartagena
Núcleo común
Historia y Epistemología de la Educación y la Pedagogía
Contexto de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica y el Caribe.
Historia, Epistemología de la Educación y Pedagogía – Paradigmas
Contemporáneo.
Fundamentos y Teorías Curriculares.
Currículo y Evaluación en Ambientes virtuales
Reformas Educativas en el Siglo XIX y XX.
Investigación en los Doctorados.
Estos cursos son homologables y hacen relación propedéutica con la Maestría en
Educación del SUECARIBE según el reglamento 2008.
Cursos optativos – oferta de los grupos de investigación que soportan el doctorado en el CADE Cartagena
Grupo: RUECA oferta cursos de profundización
Aprendizaje por Competencias (4) créditos
Etnoeducación Pedagogía de la Diversidad (3) créditos.
Cultura Organizacional y Calidad de la Educación (3) créditos.
Investigación Cuantitativa -Cualitativa Inv. Educación (3) créditos.
Objeto de la Investigación – Estado del Arte (3) créditos
La Investigación Doctoral: Tesis Doctoral (3) créditos.
Evaluación de la Calidad de la Educación Superior (4) créditos.
Grupo: Educación, Universidad y Sociedad oferta curso de profundización
El investigador como Editor (3) créditos.
Universidad Gestión del Conocimiento (3) créditos.
Universidad Colombiana – Historia y Prospectiva (3) créditos.
Redes comunidades de aprendizaje y justificación del
Conocimiento (3) créditos.
86
Grupo: Sociedad, Cultura, Política en el Caribe colombiano, oferta curso de
profundización
Investigación Histórica: La Didáctica de la Recolección,
Clasificación y Registro. Estado del arte (3) créditos.
Enfoques Metodológicos Educación y Conflictos Raciales
de la Investigación Histórica (3) créditos.
Historiografía y Archivística (3) créditos.
Educación y Sociedad en el Caribe (3) créditos
Sociedad y Cultura en el Caribe Colombiano (3) créditos
Grupo: Territorios Vulnerables, desarrollo humano sostenible, oferta de
cursos de profundización
Pedagogía y Educación Social (3) créditos.
El contexto y la educación (3) créditos
Etnoeducación Pedagogía de la Diversidad (3) créditos.
87
1.4 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS. PLAN DE ESTUDIOS
Las Actividades Académicas y la Equivalencia en Créditos.
La Propuesta Curricular del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación
de RUDECOLOMBIA se desarrolla desde actividades académicas en una
estructura de Plan de Estudios organizada en créditos académicos según la
normatividad Colombiana. Cada crédito a su vez equivale a 48 horas de trabajo
del estudiante, de las cuales ocho son con docencia directa y cuarenta de trabajo
independiente del estudiante y tutorías.
El Plan de estudios está organizado desde los componentes: Saber Pedagógico,
Investigación-Producción, y Profundización Disciplinaria.
El Proceso de Tránsito Curricular.
Desde la inducción, el estudiante participa en la selección del grupo de
investigación y del tutor y/o director, de acuerdo con sus intereses investigativos;
la tutoría y dirección se desarrollan desde un grupo de investigación dirigido por un
doctor. En la orientación, el tutor y/o director facilitan al estudiante realizar el
tránsito curricular; toda la actividad investigativa gira en torno a su proyecto de
Tesis Doctoral.
El tutor que en su etapa inicial orienta el proceso de formación y desarrollo del
investigador, puede asumir la función del director de tesis. Éstos deben ser
investigadores reconocidos, miembros de grupos con resultados visibles de su
actividad investigativa.
Durante el desarrollo del Doctorado, el estudiante llevará a cabo las siguientes
actividades académicas desde cada componente:
COMPONENTE SABER PEDAGÓGICO: Se desarrolla en 12 créditos
equivalentes al 15%.
88
El componente del Saber Pedagógico tiene 12 créditos equivalentes al (15%),
estos créditos pueden reconocerse por la asistencia a cursos o por aprobación a
cursos o por homologación24. Las Maestrías en Ciencias de la Educación y afines
desarrolladas en la Universidades de RUDECOLOMBIA desde la articulación con
el Doctorado, facilita y fomenta la flexibilidad en una relación que implica
compromisos con los otros niveles de sistema. Los cursos de este componente se
constituyen en núcleo común del programa de Doctorado desarrollado en las
diferentes universidades que conforman la Red.
a) Asistencia de docencia e investigación en Maestrías en Ciencias de la
Educación.
Al estudiante se le pueden reconocer hasta 4 créditos por desempeños
certificados de docencia e investigación en Maestrías en el área de las Ciencias
de la Educación. Los cursos del Saber Pedagógico (12 créditos) pueden ser
homologables o evaluados por asistencia y productos. Estos cursos son núcleo
común del programa doctoral en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA.
b) Actualización y profundización en el Componente Saber pedagógico
El estudiante, en los cursos del saber pedagógico, actualizará y profundizará
conocimientos en el campo investigativo y temático relacionado con su proyecto
de tesis Doctoral, tutoriada por un doctor del grupo de investigación donde está
adscrito.
COMPONENTE DE PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR. Se desarrolla en 16
créditos equivalentes al 20%, se reconocen créditos por las siguientes actividades:
El estudiante asistirá a los seminarios de actualización sobre la línea de
investigación en la que está adscrito en su respectivo CADE u otro de
RUDECOLOMBIA y en la Pasantía Nacional o Internacional, si es necesario. Los
seminarios serán definidos por el estudiante con orientación del tutor o director de
tesis. Estos cursos los selecciona el estudiante desde la oferta del grupo de
investigación.
24
Según la normatividad de RUDECOLOMBIA. Acuerdo 03 de Diciembre de 2006 del Consejo de Rectores y Directriz de Procedimientos del Comité Curricular y de Autoevaluación.
89
Los Cursos o Seminarios del Plan de Estudio de los componentes saber
pedagógico y profundización disciplinaria, se desarrollan desde los siguientes
criterios:
El instrumento de registro de la programación de los cursos es un proyecto
docente en el que se construyen y de-construyen saberes y prácticas; se indagan
fuentes, se establecen relaciones, que se hacen factibles y promisorias en el
sistema de créditos académicos del programa, con una intensidad de 48 horas por
crédito académico, como lo establece la normatividad colombiana, y con una
estratificación pertinente a la formación doctoral que se desarrolla en una
equivalencia para un crédito de 8 horas de trabajo presencial y 40 horas de trabajo
independiente, que incluyen las tutorías de curso, siempre con la orientación entre
los nuevos conocimientos y los avances investigativos.
La bibliografía y fuentes recomendadas en el proyecto docente pueden clasificarse
en básicas de estudio y libre, promoviendo en el estudiante la indagación de
nuevas fuentes.
La evaluación de competencias en el desarrollo de los cursos o seminarios se
realiza desde los criterios de la interacción de los contenidos de actualización y
profundización y la calidad de los productos que den cuenta de un trabajo
autónomo, crítico, con rigor metodológico y científico en el área del conocimiento y
en el núcleo problemático en el cual se desarrolla la tesis doctoral.
Cada profesor titular de curso o seminario presentará su propuesta en la
modalidad de Proyecto Docente, teniendo presente la actividad previa del
estudiante, la presencialidad, el trabajo independiente y los productos como
resultado de investigación.
La dimensión de la docencia en los cursos o seminarios está orientada por el
aporte a la tesis doctoral, desde el enfoque pedagógico que promueve la
autonomía, la gestión de fuentes, la investigación y la producción científica.
Los profesores titulares de curso o seminario pueden invitar otros doctores,
nacionales e internacionales; también a los tutores o directores de tesis, cuando lo
consideren pertinente.
90
COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN.
Se desarrolla en 52 créditos.
El componente de Investigación y Producción se desarrolla con criterios comunes
de la estructura del plan de estudios, se hace particular en su esencia desde la
dimensión de las líneas de investigación, del tema y problema de la tesis doctoral
de cada estudiante. Se desarrolla con 52 créditos equivalentes a un (65%) de los
80 créditos del plan de estudio. El tutor y/o director son los mediadores y
evaluadores en el proceso de aprendizaje y desarrollo del estudiante como
investigador, en la calidad de su producción y en los avances de su tesis doctoral,
reconociéndosele al estudiante créditos por competencias alcanzadas evaluadas
desde las tutorías y/o direcciones de tesis (Hasta 12 créditos en el periodo de
formación previo al examen de suficiencia investigativa
El componente de Profundización Disciplinaria, con 16 créditos equivalente al
(20%), se desarrolla en cursos y/o seminarios optativos según la Línea de
Investigación donde está adscrita la tesis doctoral. Éstos pueden realizarse desde
la modalidad de cursos dirigidos por el grupo de investigación, según oferta de los
diferentes Grupos de Investigación adscritos al CADE; igual, el estudiante, con el
aval del tutor o director, los puede realizar en la pasantía nacional e internacional
en instituciones en convenio.
a) Producción académica e investigativa, hasta 4 créditos.
Durante el Doctorado, el estudiante desarrollará actividades curriculares de
producción académica e investigativa, registradas en la “ruta académica”
semestral concertada con el tutor y/o Director. Los créditos cursados en este
componente contribuyen al avance en el desarrollo de las competencias como
investigador.
En este componente se fomenta el desarrollo investigativo y la producción
científica del estudiante, mediante la realización de artículos para revistas
arbitradas, indexadas, estableciendo relaciones y conexiones entre docencia,
investigación y divulgación. La participación en eventos académicos, avalados por
RUDECOLOMBIA, reconoce créditos en la medida que se presentan a la
comunidad académica resultados de investigación. Estos productos, según
91
directivas de publicaciones, serán evaluados por el tutor, y para las publicaciones
por los árbitros del medio seleccionado. Estos medios de difusión pueden
pertenecer a la Universidad o CADE a la cual está adscrito el estudiante, a los
otros CADES de RUDECOLOMBIA o a instituciones nacionales e internacionales.
Para el reconocimiento de créditos por producción, ésta debe ser en un medio
debidamente arbitrado o indexado, en lo posible de otra institución educativa o
instituto de investigación.
En el desarrollo de los 52 créditos correspondientes al componente Investigación y
Producción, el estudiante debe dar evidencias de productos, para reconocerle los
créditos: artículos para medios arbitrados o indexados, ponencias para participar
en congresos nacionales e internacionales, informes científicos producto de su
experiencia en la pasantía nacional e internacional relacionados directamente con
su tesis doctoral, informes de avance de su tesis doctoral en cada uno de los
Seminarios de Tesis con el aval del tutor.
Esta producción del estudiante de doctorado será socializada entre miembros de
la comunidad académica de la universidad, del CADE donde está matriculado con
participación de académicos e investigadores externos, estudiantes de pregrado,
postgrado y de los semilleros de investigación.
b) Participación en la comunidad académica nacional e internacional, hasta 6
créditos.
Las ponencias que el estudiante prepare para participar en congresos nacionales
e internacionales deben tener relación con resultados de investigación parciales
de su tesis doctoral y estar articuladas a las actividades académicas desarrolladas
en dichas ponencias serán evaluadas en primera instancia por el tutor y/ o director
que precise su pertinencia, coherencia y contextualización, en virtud de lo cual el
coordinador de la línea dará el respectivo aval.
Para reconocer los créditos de esta actividad académica, el estudiante debe
certificar asistencia y presentación de ponencias en congresos nacionales o
internacionales, en relación con su proyecto de tesis doctoral con el aval y revisión
del tutor y el reconocimiento del respectivo CADE.
92
c) Pasantías nacionales e internacionales, hasta 8 créditos.
Son las actividades académicas que realizan los estudiantes en una o varias
instituciones nacionales e internacionales, avaladas por el tutor o director de tesis
nacional y concertadas con el tutor internacional. Estas actividades pueden ser:
revisión de tesis doctorales, compartir experiencias, confrontar avances del
proyecto de investigación, asistencia a seminarios y otras actividades académicas
que el tutor internacional, previo cronograma de pasantía, haya sugerido con el
acompañamiento del tutor internacional, así como la posibilidad de compartir
experiencias y participar en cursos optativos y eventos del orden local, nacional e
internacional, que le permitan complementar su proceso de formación doctoral.
Finalizadas las pasantías nacionales e internacionales, para el reconocimiento de
créditos, el estudiante presentará un informe que recoja su experiencia, el cual
será socializado entre la comunidad académica según disponga la coordinación
del CADE. La pasantía internacional tendrá una duración mínima de un mes y la
pasantía nacional se establece por acuerdos entre el estudiante, el tutor y el par
nacional donde se va a desarrollar. Cabe señalar que la pasantía internacional es
asistida por un tutor internacional, previa concertación con el tutor y/o director
nacional. Este seguimiento y apoyo académico en la ruta del estudiante se
constituye, sin duda, en un valor agregado en la formación académica e
investigativa del estudiante.
d) Coordinación de semilleros, grupos o líneas de investigación, hasta 6
créditos.
El estudiante de doctorado coordinará semilleros, grupos o líneas de investigación
en pregrado, especialización o maestría, en temas relacionados con su tesis
doctoral, lo cual será avalado por el tutor e informado al CADE, con el fin de
garantizar el rigor de dicha actividad. Los semilleros deben corresponder con las
actividades investigativas propias de la tesis doctoral y estar relacionados con los
intereses, expectativas y motivaciones académicas de los estudiantes.
Esta actividad será permanente durante el tiempo de realización del Doctorado,
pues en ello radica su esencia: formación investigativa de alto nivel. Por tanto, el
semillero se convierte en un espacio de proyección, fortalecimiento y
profundización del tema objeto de investigación. La “ruta académica” del
93
estudiante da cuenta de esta coordinación y su desarrollo para efectos de
reconocer los créditos académicos.
e) Tutoría de tesis, producción científica, avances de investigación de tesis
doctoral, hasta 12 créditos.
Se entiende por tesis doctoral el aporte individual y original en el campo de
conocimiento del Doctorado en Ciencias de la Educación, acorde con la línea de
investigación del grupo donde se inscribe el estudiante. La tesis es un requisito
indispensable para optar al título de Doctor, la cual debe cumplir los siguientes
objetivos: desarrollar una investigación original en un determinado ámbito del
conocimiento en el área respectiva, contribuir en el conocimiento, sistematización
y profundización sobre el objeto de investigación, crear condiciones que propicien
el rigor investigativo como aporte al desarrollo cultural, científico o disciplinario en
el campo de conocimiento respectivo, formar investigadores autónomos en el
campo de las Ciencias de la Educación y afines.
El estudiante recibirá tutoría de tesis de un doctor seleccionado para tal fin, el cual
lo acompañará y lo orientará durante el proceso formativo, hasta tener las
condiciones para optar por un director de tesis. En torno al proyecto de tesis
doctoral girará la propuesta curricular que el estudiante debe transitar, para lo
cual, desde los inicios de sus estudios, llegará a acuerdos académicos con su
tutor, y registrará la ruta académica. La realización de cada una de las actividades
académicas curriculares durante los estudios doctorales tendrá el aval de cada
tutor o director de tesis, quien pondrá a disposición de su estudiante la producción
académica, las fuentes y bibliografía pertinente. También contribuirá con la calidad
académica de la tesis doctoral. Servirá de contacto con investigadores o grupos de
investigación de las instituciones de RUDECOLOMBIA y otras con las cuales se
tengan convenio. Recomendará la presentación del examen de suficiencia y de
tesis doctoral para la sustentación.
La tutoría tiene como funciones orientar al estudiante en el tránsito curricular, en la
selección de cursos optativos y en la participación en eventos y publicaciones;
también asesorará al estudiante en la concreción del proyecto de tesis doctoral.
El tutor es miembro de la comunidad de doctores de RUDECOLOMBIA y
participará en el seminario de doctores del respectivo CADE, generando espacios
94
de debate y argumentación a partir de temas y problemas de los proyectos de
tesis doctoral.
Presentará informes periódicos de evaluación y seguimiento de estudiantes a la
dirección del CADE. Facilitará y promoverá la relación con la comunidad
académica nacional e internacional.
Durante el desarrollo del doctorado, el estudiante desarrollará actividades
curriculares de producción académica e investigativa, registrados en la “ruta
académica” semestral concertada con el Tutor.
Los créditos cursados en este componente contribuyen al avance en el desarrollo
de las competencias como investigador.
El estudiante trabajará durante el primer año con un profesor tutor y/o director, quien
le orientará su formación en torno a las actividades académicas del Doctorado,
particularmente en lo relacionado con el proyecto de tesis. A partir del segundo año
o antes, si es del caso, el tutor puede asumir como director de tesis hasta la
terminación de los estudios. De lo contrario, se asignará un director de tesis, quien
dirigirá la formación investigativa del estudiante hasta la terminación de sus estudios.
Tanto el tutor como el director de tesis se escogerán de común acuerdo con el
estudiante.
f) Seminarios de tesis doctoral, hasta 18 créditos.
Son espacios de confrontación y construcción colectiva dirigidos por los
coordinadores de línea de investigación doctoral. Es estos seminarios se evalúan
argumentos y avances de la investigación de la tesis doctoral. El reconocimiento
de créditos está dado por la asistencia y calidad de los productos y avances de su
tesis doctoral.
g) Evaluación y reconocimiento de créditos investigativos y de producción.
La evaluación de las diferentes actividades académicas de este componente se
realizan desde el criterio de evaluación de competencias del estudiante como
investigador, como autor de productos con rigor y calidad y como académico
95
miembro de la comunidad científica que expone sus productos y aprende de las
buenas prácticas del ser doctor.
El instrumento de registro, seguimiento y fuente de evaluación será la “ruta
académica” que en la planeación y sistematización de tutorías, se constituye en
fuente de evidencia para calificar y otorgar créditos, según la asignación de la
Estructura del Plan de Estudios del Doctorado de RUDECOLOMBIA.
h) Ruta académica.
La ruta académica es un registro de planeación y seguimiento que recoge
acuerdos, decisiones y cronogramas. En esta ruta el tutor y el estudiante
reconocen logros, y limitaciones con retorno al proceso formativo. Este
instrumento facilita el desarrollo de las tutorías y en especial el proceso de
evaluación de la formación y el desarrollo de competencias del estudiante.
En este componente se fomenta el desarrollo investigativo y la producción
científica del estudiante de artículos para revistas arbitradas indexadas,
estableciéndose relaciones y conexiones entre la docencia, investigación y
divulgación.
La participación en eventos académicos, avalados por RUDECOLOMBIA,
reconoce créditos en la medida que se presenten, a la comunidad académica,
resultados de investigación.
Estos productos, según reglamento de publicaciones, serán evaluados por el tutor
y para las publicaciones por los árbitros del medio seleccionado. Estos medios de
difusión pueden pertenecer a la Universidad o CADE a la cual está adscrito el
estudiante, a los otros CADES de RUDECOLOMBIA o a instituciones nacionales
e internacionales en convenio.
El reconocimiento de créditos por producción se otorga cuando ésta ha sido
evaluada por un medio debidamente arbitrado, indexado, en lo posible de otra
institución educativa o instituto de investigación.
En el desarrollo de los 52 créditos correspondientes al componente Investigación y
Producción, el estudiante debe dar evidencias de productos para reconocerle los
96
créditos: artículos para medios arbitrados o indexados, ponencias para participar
en congresos nacionales e internacionales, informes científicos producto de su
experiencia en la pasantía nacional e internacional relacionados directamente con
su tesis doctoral, informes de avance de su tesis doctoral en cada uno de los
seminarios de tesis con el aval del tutor.
Esta producción será socializada por el estudiante entre miembros de la
comunidad académica de la universidad, del CADE donde está matriculado con
participación de académicos e investigadores externos, estudiantes de pregrado,
postgrado y del semillero de investigación que lidere e integrantes de su grupo de
investigación. El estudiante para obtener los 52 créditos debe demostrar
competencias de investigador, resultados de producción de alta calidad.
i) De la articulación entre programas de maestría y el programa doctoral.
El programa doctoral estará articulado a los programas de maestría en Educación,
Ciencias Humanas y Sociales de las universidades aprobados en
RUDECOLOMBIA. Igualmente, los estudiantes tienen la opción de la doble
titulación con universidades extranjeras en convenio. Para tal efecto deberán
acogerse a la normatividad vigente en ese país y a los términos de referencia
establecidos en los convenios con RUDECOLOMBIA.
j) De la homologación.
El Doctorado en Ciencias de la Educación podrá homologar competencias y
saberes, créditos y suficiencia investigativa adquiridos en otros programas de
doctorado nacionales o extranjeros. El procedimiento para quienes solicitan ser
admitidos al programa doctoral por homologación se describe en el apartado de
selección e ingreso de estudiantes.
El estudiante admitido por homologación al programa doctoral se regirá por la
reglamentación vigente de RUDECOLOMBIA.
La Propuesta Curricular del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación
de RUDECOLOMBIA se desarrolla desde una estructura de Plan de Estudios
organizada en 80 créditos, cada crédito a su vez equivale a 48 horas de trabajo
97
del estudiante de las cuales ocho son con docencia directa, cuarenta de trabajo
independiente del estudiante y tutorías. El Plan de estudios se organizó desde los
componentes: Saber Pedagógico, Investigación, Producción y Profundización
Disciplinar.
El componente del Saber Pedagógico tiene 12 Créditos equivalentes al (15%),
estos créditos se reconocen por la asistencia a cursos o por homologación25 desde
las maestrías en Ciencias de la Educación desarrolladas en las universidades de
RUDECOLOMBIA, esta relación le da pertinencia al Doctorado y le imprime
compromiso con los demás niveles del sistema educativo. Los cursos de este
componente se constituyen en núcleo común del programa de Doctorado
desarrollado en las diferentes universidades que conforman la Red.
El componente de Investigación y Producción se desarrolla con criterios comunes
de la estructura del plan de estudios, se hace particular en su esencia desde la
dimensión de las líneas de investigación, del tema y problema de la Tesis Doctoral
de cada estudiante. Se desarrolla con 52 créditos equivalentes en un (65%). El
Tutor es el mediador y evaluador en el proceso de aprendizaje y desarrollo como
investigador, en la calidad de su producción y en los avances de su tesis doctoral,
reconociéndosele créditos por competencias alcanzadas evaluadas desde las
tutorías y seminarios de tesis hasta 12 créditos.
El componente de Profundización Disciplinar, con 16 créditos equivalente al
(20%), se desarrolla desde cursos y seminarios optativos según la Línea de
Investigación donde está adscrita la Tesis Doctoral, éstos pueden realizarse desde
la modalidad de cursos dirigidos por el grupo de investigación, según oferta de los
diferentes Grupos de Investigación adscritos al CADE, igual el estudiante con el
Aval del Tutor los puede realizar en la Pasantía Nacional e Internacional en
instituciones en convenio.
25 Según la normatividad de RUDECOLOMBIA: Acuerdo 03 de Diciembre de 2006 de Consejo de Rectores y.
Directriz de procedimientos del Comité Curricular.
98
1.4.1 Cronogramas plan de estudio cohortes: XI, XVII Y XXI CADE Cartagena
Cronograma del plan de estudio cohorte XI (2006 – 2009) Doctorado en ciencias de la educación RUDECOLOMBIA en la universidad de Cartagena Línea de investigación doctoral: “historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” cursos 2006 – 2009
FECHA 2006
HORA
CURSOS
COMPONENTE
CRÉDITOS
DOCENTE
Titular Invitado
Oct. 21-24
5:00 P.M. a
10:00 P.M
Historia Social del Caribe
Colombiano.
Profundización
Disciplinar
3
Alfonso Múnera Universidad de
C/gena
Obligatorio
Oct. 14
8: 00 A.M.
a 1:00 P.M.
Conversatorio: “Historia Social de la Educación”
Profundización
Historia Social de la Educación
Optativo
Dr. Alfonso Múnera
Universidad de C/gena
Juan Marchena
Univ. Pablo Olavide España
Octubre
17-20
5:00 P.M.
a 10:00 P.M
Congreso Internacional de Educación
RUDECOLOMBIA * (5 Créditos)
Ponentes - *4 Estudiantes – Docentes (2)
Producción y
Desarrollo Investigativo
* Marta Silva Pertúz, Jairo Solano Alonso, Rosiris Utria Padilla, Alfonso
Gómez Mulett. Obligatorio
Oct. 12-13 Oct. 24-25
5:00 P.M. a
10:00 P.M
Epistemología de las Ciencias Sociales y Humanas.
Fundamentación Científico-
Tecnológica
3
Federico Gallego Universidad de
C/gena
Guillermo Hoyos
Universidad Javeriana
Obligatorio
Oct. 30- Nov. 2
5:00 P.M. a
10:00 P.M
Reformas Educativas de Colombia
Siglos XIX-XX.
Saber Pedagógico
3
Diana Lago
Universidad de C/gena
Álvaro Acevedo U. Tecnológica
Pereira RUDECOLOMBIA
Obligatorio
TOTAL CRÉDITOS 9 Créditos
99
Cronograma del plan de estudio Doctorado en ciencias de la educación RUDECOLOMBIA en la universidad de Cartagena Línea de formación doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” cursos 2006 – 2009
PASAN 29 CREDITOS EVALUACIÓN-SEGUIMIENTO: El estudiante deberá presentar por escrito, argumentando, el tema problema con fuentes que evidencien la revisión, estado del arte del problema de investigación elegido. El tutor presenta informe al Director de Línea y a la Dirección del CADE.
FECHA 2006
HORA
CURSOS
COMPONENTE
Vienen 9 Créditos
CRÉDITOS
DOCENTE
Titular
Invitado
Nov. 14-17 Nov. 20-23
5:00 P.M. a
10:00PM
Pensamiento Pedagógico
Latinoamericano y del Caribe.
Saber Pedagógico
3
Dora Piñeres
Universidad de C/gena
Javier Ocampo
UPTC RUDECOLOMBIA
Obligatorio
Nov. 20-24
5:00 P.M. a
10:00PM
Historiografía y
Archivística.
Profundización Historia Social de la Educación
3
Alfonso Múnera Universidad de
C/gena
Moisés Álvarez Archivo Histórico
C/gena Optativo
Nov.27-Dic.
1
5:00 P.M. a
10:00PM
Enfoques Metodológicos de la Investigación
Histórico-Educativa
Fundamentación
Científico-Tecnológica
3
Alfonso Múnera Universidad de
Cartagena
Luis Alarcón U. del Atlántico
RUDECOLOMBIA Obligatorio
Dic. 4 – 7
5:00 P.M. a
10:00PM
Objeto de la Investigación
Histórica.
Fundamentación
Científico-Tecnológica
4
Diana Soto
RUDECOLOMBIA Optativo
Dic. 11-14
5:00 P.M. a
10:00 P.M
Educación y Sociedad en el
Caribe.
Profundización Histórico Social de la Educación
3 Alfonso Múnera Universidad de
Cartagena
Silvio Torres Marín U. de Syracuse
E. E. U. U. Obligatorio
Dic. 19-20
5:00 P.M. a
10:00 P.M
Seminario de
Tesis.
Producción y Desarrollo
Investigativo
4
Directores Línea de Investigación
Tutores Obligatorio
TOTAL CRÉDITOS 29
100
Cronograma Del Plan De Estudio Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA EN LA Universidad de Cartagena Línea de formación doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” Cursos 2006 – 2009
FECHA 2007
HORA
CURSOS
COMPONENTE
Vienen 29 créditos
CRÉDITOS
DOCENTE
Titular
Invitado
Febrero
12-16
5:00 P.M.
a 10:00P.M
Educación y
Construcción del Ciudadano en el Siglo
XIX
Profundización Historia Social de la Educación
3
Alfonso Múnera Universidad de
Cartagena
Dr. Jorge Conde Universidad del
Atlántico Optativo
Febrero
19-23
5:00 P.M
a 10:00 P.M
Corrientes
Historiográficas
Saber Pedagógico
3
Dr. Alfonso
Múnera
Dr. Oscar Almario
Optativo
Febrero
26-28
5:00 P.M.
a 10:00P.M
Taller De Tesis
Doctoral
Producción y Desarrollo
Investigativo
4
Dr. Alfonso
Múnera
Doctores
Antonino Vidal Alonso Valencia
Obligatorio
TOTAL CRÉDITOS
39
PASAN 39 CREDITOS
101
Cronograma del plan de estudio Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA en la Universidad de Cartagena línea de Formación Doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” CURSOS 2006 – 2009
FECHA 2007
HORA
CURSOS
COMPONENTE
Vienen 39 Créditos
CRÉDITOS
DOCENTE
Titular
Invitado
Mayo 15 -18
5:00 P.M. a
10:00P.M
Sociedad y Cultura en el Caribe Colombiano
Siglos XIX y-XX
Profundización Historia Social
de la Educación
3 Dr. Alfonso Múnera Universidad de
Cartagena
Obligatorio
Junio
6-9
5:00 P.M. a
10:00PM
Gestión del
Conocimiento
Saber Pedagógico
3 Diana Lago de Vergara
Universidad de Cartagena
Fernando Chaparro Optativo
Junio
5, 9 y 12
5:00 P:M. a
10:00PM
Seminario de Tesis
Producción y Desarrollo
Investigativo
4 Director de Línea de Investigación
Coordinadora del CADE
Obligatorio
Agosto
6-10
5:00 P.M. a
10:00PM
Seminario Metodología de la
Investigación
Profundización Historia Social
de la Educación
4
Diana Lago de Vergara
Universidad de Cartagena
Olga Cabrera Internacional
Brasil Optativo
Sep. 3-4 5:00 P.M.
a 10:00PM
Seminario de Tesis I año
Producción y Desarrollo
Investigativo
4 Dr. Alfonso Múnera Dra. Diana Lago Universidad de
Cartagena
Obligatorio
TOTAL CRÉDITOS
57
102
Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA en la Universidad De Cartagena Línea De Formación Doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” Cursos 2007 – 2009
FECHAS 2007-2008
CURSOS
COMPONENTE
Vienen 57 Créditos
CREDITOS
DOCENTE
Titular
Invitado
Octubre 2007 17-19
Asesoría 8 a 12 a.m.
Curso 5-9 p.m.
Seminario Tesis II Año
TEMA - FUENTES
Producción
y Desarrollo Investigativo
4 Director de Línea de Formación Doctoral y
Director CADE
Obligatorio
Febrero 2008
18 al 21 Asesoría 8 a 12 a.m.
Seminario Tesis II Año
Avances proyecto
Producción
Y Desarrollo Investigativo
4 Director de Línea de Formación Doctoral y
Director CADE
Obligatorio
Abril 2008 21 – 26
Curso 5-9 p.m.
Seminario de
Metodología de la Investigación
Producción y Desarrollo Investigativo
4 Diana Lago de Vergara
Universidad de Cartagena
Dra. Olga Cabrera Universidad de Goias -
Brasil
Optativos
Agosto 2008 19 al 22
2008
Pensamiento
Intelectual del Caribe
Profundización Disciplinar
3
Alfonso Múnera Universidad de
Cartagena
Silvio Torres Saillant Universidad de
Syracuse Optativos
Octubre 2008 Tutorías de Tesis Producción
y Desarrollo Investigativo Colectivos de Tutores
Octubre 2008 Pasantías Producción
y Desarrollo Investigativo
Obligatorio Director Nacional Tutor Internacional
Noviembre 2008 Febrero 2009
Publicaciones Artículo
Producción y Desarrollo Investigativo
5 Director Nacional
Tutor Internacional Obligatorio
Noviembre 2008
Examen de Suficiencia
Investigativa
Producción y Desarrollo Investigativo
Obligatorio
Tribunal
Diciembre 9 al 11 2008
Universidad y
Sociedad
Profundización Historia Social de la Educación
3
Alfonso Múnera Universidad de C/gena
TOTAL CRÉDITOS 80
103
Doctorado En Ciencias De La Educación RUDECOLOMBIA en la Universidad De Cartagena Línea De Formación Doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX” Cursos 2007 – 2009
FECHAS 2009
CURSOS
COMPONENTE
Vienen 80 Créditos
CREDITOS
DOCENTE
Titular
Invitado
Enero a Febrero 2009
Pasantía Internacional Producción
y Desarrollo Investigativo Obligatorio Codirector Internacional
26 Enero 2009
Suficiencia Investigativa (Entrega informe Tesis
para Marzo)
Producción y Desarrollo Investigativo
Obligatorio
30 Marzo 2009 Entrega de Proyecto para
Suficiencia Producción
y Desarrollo Investigativo Obligatorio
Abril – Mayo 2009 Examen de Suficiencia
Investigativa Producción
y Desarrollo Investigativo Obligatorio Tribunal
TOTAL CRÉDITOS 80
104
Cronograma Del Plan De Estudio Cohorte 17 RUDECOLOMBIA Primer Año - I Semestre (Agosto – Diciembre 2008) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”
FECHAS / 2008 ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS
COMPONENTE
CREDITOS
DOCENTE
Titular Invitados
Agosto 14 2008
5 a 9 pm
Instalación del curso doctoral – Conferencia:
Pensamiento Educativo de Rafael Núñez
Directores de línea Programa Dr. Alfonso Múnera
Dra. Diana Lago
Directivos Universidad de Cartagena.
Agosto 14 al 16 2008
Temas y Fuentes, (I año) Seminario de Tesis.
Investigación y Producción
4
Dra Diana Lago Coordinadora de línea
Tutores
Dr. José Maria Ruiz Ruiz U. Complutense de Madrid – España Obligatorios
Septiembre 18 al 20
2008
Contexto de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica y el
Caribe.
Saber Pedagógico (Homologables)
3
Dra. Dora Piñeres
Universidad de Cartagena
Dr. Javier Ocampo
UPTC – Rudecolombia (Grupo HISULA)
Obligatorios
Octubre 23 al 25
2008
Historia, Epistemología de la Educación y Pedagogía –
Paradigmas Contemporáneo
Saber Pedagógico
(Homologables)
3
Dr. Federico Gallego
Universidad de Cartagena
Dr. Guillermo Hoyos
Universidad Javeriana Obligatorios
Noviembre 3 - 5 2008
Currículo y Evaluación
ambientes virtuales
Saber Pedagógico
(Homologables)
3
María Eugenia Navas
Universidad de Cartagena
Miguel Ángel González Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica obligatorios
Noviembre 6 – 8 2008
Fundamentos y Teorías Curriculares.
Saber Pedagógico (Homologables)
3 María Eugenia Navas Universidad de Cartagena
Ángel Díaz Barriga UNAM
(Grupo RUECA) obligatorios
Noviembre 27 al 29 2008
Currículo y Gestión
Profundización Disciplinar
3 María Eugenia Navas Universidad de Cartagena
José Maria Ruiz U. Complutense de Madrid
Optativo
TOTAL CRÉDITOS
19
105
Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA PRIMER AÑO - II SEMESTRE (Febrero –
Julio 2009) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE:
CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”
FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS
COMPONENTE
Vienen 19
CREDITOS
DOCENTE
Titular Invitados
Febrero 26 al 28
2009
Investigación Doctoral Taller aproximación Tema –
Fuentes Objeto de Investigación
Investigación y
Producción
3
Dra. Diana Lago de Vergara
Piedad Martínez Universidad del Norte,
B/quilla Dr. Justo Pérez Van-
Leenden Universidad de la Guajira
(Grupo RUECA)
Obligatorios
Mayo 12 al 16
2009
Aprendizaje por Competencias y Gestión del Conocimiento.
Profundización Disciplinar
4 Dra. Diana Lago Universidad de
Cartagena
Dr. Pedro Municio Universidad Complutense
– Madrid (Grupo RUECA)
Optativos
Junio 1 al 12 2009
“Evaluación de la Calidad de la Educación Superior” Escuela de Verano
Profundización Disciplinar
4 Dra. Diana Lago Universidad de
Cartagena
Dr. Rodrigo Ospina Universidad del Bosque
(Grupo RUECA)
Optativo
Junio 14 – 27
2009
Taller de Tesis Doctoral
Investigación y Producción
4 Félix González Universidad Complutense
de Madrid – España
(Grupo RUECA)
Obligatorio
TOTAL CRÉDITOS
34
106
Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA segundo año - I SEMESTRE (Agosto –
Diciembre 2009) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN
EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”
FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS
COMPONENTE
CREDITOS
DOCENTE
CALENDARIO Titular Invitados
Agosto 18-21 2009
Seminario De Tesis Doctoral Temas y Fuentes, (I año).
Investigación y Producción.
4 Dra. Diana Lago Universidad de Cartagena
Dr. Rodrigo Ospina Universidad El Bosque
(Grupo RUECA) Obligatorio
Sept. 29 / 2009 5 – 9 pm
Sept. 30 / 2009 9am – 12pm y 5 a 9p
Enfoques Metodológicos de la Investigación Histórica.
Profundización Disciplinar
3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía Universidad de Cartagena
Obligatorios
Octubre 28 - 30 2009
Fundamentos y Teorías Curriculares.
Saber Pedagógico.
3 Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena
Dr. Ángel Díaz Barriga UNAM
(Grupo RUECA) Obligatorios
Noviembre 25-28 2009
Educación y Sociedad en el Caribe. Currículo, Gestión y
Evaluación.
Saber Pedagógico. 3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía Universidad de Cartagena
Silvio Torres Saillant Universidad de Syracuse
EE.UU. (Grupo Sociedad, Cultura y
Política en el Caribe Colombiano)
Obligatorios
Diciembre 11
2009
Seminario de investigación Tesis: Temas y fuentes. Avances estado del arte.
Investigación y
producción
3 Dra. Rina de León Dra. Diana Lago
Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena
Tutores obligatorios
SUBTOTAL CRÉDITOS
16
107
Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA segundo año - II SEMESTRE (Febrero – Julio 2010) DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN, EVALUACION”
FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS
COMPONENTE
Vienen 16 CREDITOS
DOCENTE
CALENDARIO Titular Invitados
Febrero 10 - 12 2010
Enfoque cualitativo - cuantitativo de la
Investigación Educativa
Profundización Disciplinar
3 Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena
Dra. Emperatriz Londoño Mg. Marta Oyaga
Estudiante de la Maestría en Educación
Obligatorio
Mayo 2 - 7 2010
Sociología de las Profesiones
Profundización Disciplinar
3 Optativo
Dr. Ángel Díaz Barriga UNAM
(Grupo RUECA)
Junio 30 a Julio 2
2010
Pedagogía y Educación.
Profundización
Disciplinar
3
Optativo
Dr. Félix González Dra. Escolástica Macías
U. Complutense de Madrid – España
(Grupo RUECA)
SUBTOTAL CRÉDITOS
25
Actualizado 14 Octubre 2010 Observación: Para este semestre se ofrecerá como seminario optativo para 3ª cohorte del CADE Cartagena “Aprendizaje por competencias”, del componente de Profundización Disciplinar de (4) Créditos; docente titular Dra. Diana Lago y docente invitado, doctor Pedro Municio, del 19 al 21 de Mayo 2009.
108
Cronograma del plan de estudio cohorte 17 RUDECOLOMBIA tercer año DOCTORADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE
INVESTIGACIÓN DOCTORAL “EDUCACION SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN,
EVALUACION”
FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS
COMPONENTE
Vienen 25 CREDITOS
DOCENTE
CALENDARIO Titular Invitados
28- 29 y 30 Septiembre
2010 5 – 9 pm
Seminario Tesis Doctoral Historia Social de la
Educación en el Caribe
Investigación y Producción
4 Dr. Alfonso Múnera Universidad de Cartagena
Obligatorio
Noviembre 16 al 18
2010
Seminario de Tesis Doctoral “Nuevas formas de aprender
competencias”.
Investigación y Producción
4 Obligatorio
Diana Lago Universidad de Cartagena
Dr. Pedro Municio Universidad Complutense
de Madrid – España (Grupo RUECA)
Diciembre 1 al 3 2010
Contexto de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica
Saber Pedagógico 3 Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena
Dra. Magnolia Aristizabal Universidad del Cauca
36
109
Cronograma cohorte 21 RUDECOLOMBIA (Tercera cohorte CADE Cartagena) PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”.
FECHAS / 2009
ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS
COMPONENTE
CREDITOS
DOCENTE
CALENDARIO Titular Invitados
Agosto 18-21 2009
Seminario De Tesis Doctoral Temas y Fuentes, (I año).
Investigación y Producción.
4 Dra. Diana Lago Universidad de Cartagena
Dr. Rodrigo Ospina Universidad El Bosque
(Grupo RUECA) Obligatorio
Sept. 29 / 2009 5 – 9 pm
Sept. 30 / 2009 9am – 12pm y 5 a 9p
Enfoques Metodológicos de la Investigación Histórica.
Profundización Disciplinar
3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía
Universidad de Cartagena
Obligatorios
Octubre 28 - 30 2009
Fundamentos y Teorías Curriculares.
Saber Pedagógico.
3 Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena
Dr. Ángel Díaz Barriga UNAM
(Grupo RUECA) Obligatorios
Noviembre 25-28 2009
Educación y Sociedad en el Caribe. Currículo, Gestión y
Evaluación.
Saber Pedagógico. 3 Dr. Alfonso Múnera Cavadía
Universidad de Cartagena
Silvio Torres Saillant Universidad de
Syracuse EE.UU.
(Grupo Sociedad, Cultura y Política en el Caribe
Colombiano)
Obligatorios
Diciembre 11
2009
Seminario de investigación Tesis: Temas y fuentes.
Avances estado del arte.
Investigación y
producción
3 Dra. Rina de León Dra. Diana Lago
Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena
Tutores obligatorios
SUBTOTAL CRÉDITOS
16
110
Cronograma Cohorte 21 RUDECOLOMBIA primer año académico (TERCERA COHORTE CADE
CARTAGENA) - II SEMESTRE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA
EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO,
GESTIÓN Y EVALUACIÓN”
FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS
COMPONENTE
Vienen 16 CREDITOS
DOCENTE
CALENDARIO Titular Invitados
Febrero 10 - 12 2010
Enfoque cualitativo - cuantitativo de la Investigación Educativa
Profundización Disciplinar
3 Dra. María Eugenia Navas
Universidad de Cartagena
Dra. Emperatriz Londoño
Mg. Marta Oyaga Estudiante de la
Maestría en Educación
Obligatorio
Mayo 2 - 7 2010
Sociología de las Profesiones
Profundización Disciplinar
3 Optativo
Dr. Ángel Díaz Barriga UNAM
(Grupo RUECA)
Junio 30 a
Julio 2 2010
Pedagogía y Educación.
Profundización
Disciplinar
3
Optativo
Dr. Félix González Dra. Escolástica
Macías U. Complutense de Madrid – España
(Grupo RUECA)
SUBTOTAL CRÉDITOS
25
111
Cronograma Cohorte 21 RUDECOLOMBIA primer año académico (TERCERA COHORTE CADE
CARTAGENA) - II SEMESTRE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA
EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO,
GESTIÓN Y EVALUACIÓN”
FECHAS / 2009 ACTIVIDAD ACADEMICA CURSOS
COMPONENTE
Vienen 25 CREDITOS
DOCENTE
CALENDARIO Titular Invitados
28- 29 y 30 Septiembre
2010 5 – 9 pm
Seminario Tesis Doctoral Historia Social de la Educación en
el Caribe
Investigación y Producción
4 Dr. Alfonso Múnera Universidad de Cartagena
Obligatorio
Noviembre 16 al 18
2010
Seminario de Tesis Doctoral “Nuevas formas de aprender
competencias”.
Investigación y Producción
4 Obligatorio
Diana Lago Universidad de Cartagena
Dr. Pedro Municio Universidad
Complutense de Madrid – España
(Grupo RUECA) Diciembre
1 al 3 2010
Contexto de la Educación y la Pedagogía en Latinoamérica
Saber Pedagógico 3 Dra. María Eugenia Navas Universidad de Cartagena
Dra. Magnolia Aristizabal
Universidad del Cauca
36
112
(CUARTA COHORTE CADE CARTAGENA) - PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”.
FECHA ACTIVIDAD ACADÉMICA
COMPONTES
CURSO
DOCENTE TITULAR
DOCENTE (S) INVITADO
CREDITOS
Agosto 16
2011
Inducción y Curso
Inducción - Programa de (1) día.
Conferencia Dra. Fuensanta
Hernández – Dr. Pedro Municio
Coordina Dra. Diana Lago –
Directora CADE.
(Grupo RUECA)
Miembros de grupos de
Investigación RUECA - Dra.
Fuensanta Hernández - Dr. Pedro
Municio
Agosto
17 al 19
2011
Saber Pedagógico
Investigación en los Doctorados
Coordina Dra. Diana Lago –
Directora CADE.
(Grupo RUECA)
Dra. Fuensanta Hernández –
Universidad de Murcia – España
(Grupo RUECA)
5
Obligatorio
Agosto
22 – 26
2011
Investigación
y producción
Celebración 15 años de
RUDECOLOMBIA - Uni Magdalena
Examen Suficiencia y Lectura de
Tesis.
Dra. Fuensanta Hernández –
Universidad de Murcia – España
(Grupo RUECA)
Reconocimiento
CADE Hasta 2
crédito ponentes
Septiembre
2011
Saber Pedagógico
Historia y Epistemología de la
Educación y la Pedagogía
Paradigmas.
Dra. Rina de León
(Grupo Territorios Vulnerables,
Desarrollo Humano Sostenible)
Universidad de Cartagena
Dra. María Isabel Lafuente –
Universidad de León - España.
(Grupo HISULA)
5
Obligatorio
Septiembre
1 – 2/ 2011
4 – 8 pm
3 / 2011
9 am - 1pm
Investigación
y producción
Seminario de Tesis Doctoral
¿Cómo realizar una Tesis Doctoral?
Dra. Diana Lago - (Grupo RUECA)
Dr. Alfonso Múnera
(Grupo Sociedad, Cultura y Política en el
Caribe Colombiano)
Universidad de Cartagena
5
Obligatorio
113
(CUARTA COHORTE CADE CARTAGENA) - PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”.
FECHA ACTIVIDAD ACADÉMICA
COMPONTES
CURSO
DOCENTE TITULAR
DOCENTE (S) INVITADO
CREDITOS
Septiembre
29 – 30
Oct. 1 /2011.
Investigación
y producción
Congreso Internacional de
Educación: Curriculum 2011
Tlaxcala - México
Reconocimiento
CADE- Hasta 2
créditos
ponentes
Octubre
2011
Investigación
y producción
Seminario de Tesis –
Metodología - Estado del Arte.
Dr. Alfonso Múnera
(Grupo Sociedad, Cultura y Política en
el Caribe Colombiano)
Dra. Diana Lago - (Grupo RUECA)
Universidad de Cartagena
5
Obligatorio
Noviembre
2011
Saber Pedagógico
Contexto de la Educación y la
Pedagogía en Latinoamérica y el
Caribe
Dra. Dora Piñeres (Grupo Educación Universidad y
Sociedad).
Universidad de Cartagena
Dr. Javier Ocampo UPTC – Rudecolombia
(Grupo HISULA)
3
Obligatorio
Noviembre
2011
Investigación
y producción
Taller – proyecto de Tesis Doctoral.
Seminario – General
Dra. Diana Lago
(Grupo RUECA)
Dr. Alfonso Múnera
(Grupo Sociedad, Cultura y Política en
el Caribe Colombiano)
Universidad de Cartagena
5
Obligatorio
Diciembre
2011
Saber Pedagógico Fundamentos y Teorías Curriculares. María Eugenia Navas (Grupo RUECA)
Universidad de Cartagena
Ángel Díaz Barriga UNAM – (Grupo RUECA)
4
Obligatorio
114
(CUARTA COHORTE CADE CARTAGENA) - PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”.
FECHA ACTIVIDAD
ACADÉMICA
COMPONENTE
CURSO
DOCENTE TITULAR
DOCENTE (S)
INVITADO
CREDITOS
Febrero
2012
Profundización
Disciplinar
Educación y Genero
Dra. Gloria Bonilla
(Grupo d investigación Frontera y
Sociedad)
Universidad de Cartagena
3
Marzo
2012
Profundización Disciplinar
El Investigador como Editor Dra. Rita Sierra
(Grupo RUECA)
Universidad de Cartagena
Dra. Diana Soto
0UPTC – RUDECOLOMBIA –
(Grupo HISULA)
3
Abril 2012 Profundización Disciplinar
Orígenes de un Pensamiento
Educativo Moderno en el Caribe
Dr. Alfonso Múnera
(Grupo Sociedad, Cultura y Política
en el Caribe Colombiano)
Universidad de Cartagena
4
Mayo 2012 Profundización Disciplinar
Educación y Sociedad en el Caribe
(Curso en Ingles)
Dr. Alfonso Múnera
(Grupo Sociedad, Cultura y Política
en el Caribe Colombiano)
Universidad de Cartagena
Dr. Silvio Torres
Universidad Syracuse EE.UU
(Grupo Sociedad, Cultura y Política en el
Caribe Colombiano)
4
Junio
2012
Profundización Disciplinar
“Nuevas Formas de Aprender”
Capacidades - Competencias
Dra. Diana Lago
(Grupo RUECA) Universidad de Cartagena
Dr. Pedro Municio
Universidad Complutense de Madrid – España - (Grupo RUECA)
3
115
(CUARTA COHORTE CADE CARTAGENA) - PRIMER SEMESTRE DEL 1er AÑO ACADÉMICO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LINEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL “HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX-XX” – “EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CARIBE: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN”.
* Componente profundización disciplinar – 16 créditos – el CADE presenta una oferta flexible de acuerdo a los temas de tesis
Doctoral. El estudiante tiene opciones de cursos en otros CADES de las Universidades de RUDECOLOMBIA o en Universidades - Institutos de investigación nacionales e internacionales en convenio.
FECHA ACTIVIDAD
ACADÉMICA
COMPONENTE
CURSO
DOCENTE TITULAR
DOCENTE (S)
INVITADO
CREDITOS
Septiembre
2012
Profundización Disciplinar
“Congreso SOLAR
Cartagena de Indias”
Hasta 2
créditos con
ponencia
116
1.5 SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE LAS COHORTES
XI, XVII Y XXI DE RUDECOLOMBIA, UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
Cuadro 16. Información sobre selección de estudiantes y matrículas a diciembre
de 2009.
Promoción Iniciación
Año Línea formación
Matricula Inicial
Retirados Aplazados
Matriculas 2009
Graduados a Dic. 2009
1 2006 Historia Social de la Educación, siglos
XIX y XX 16
6 Retirados y 1
aplazado 9 0
2 2008 Educación Superior; currículo, gestión y
evaluación 12
1 Retirado 2
aplazados 9
1 (Homologaci
ón)
3 2009 Educación Superior; currículo, gestión y
evaluación 10 0 10 0
En la cohorte XVII (2°promoción CADE Cartagena) del 2008 de los 12
matriculados, ingresaron dos estudiantes por Homologación. Una de ellas se
graduó en julio de 2009.
En la cohorte XXI (3° cohorte CADE Cartagena) del 2009 del total de los 12
estudiantes matriculados uno ingreso por el proceso de Homologación
1.5.1 Temas, proyectos de tesis y tesis doctorales estudiantes de las Cohortes XI, XVII Y XXI CADE Cartagena
COHORTE XI: LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL: HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX Y XX.
117
Nombre y
Apellidos
PROPUESTAS
TÍTULO DE TESIS
DIRECTOR DE TESIS
NACIONAL
PASANTIA
NACIONAL –TUTOR
CODIRECTOR DE TESIS
PASANTIA INTERNACIONAL
William
Arrellano
Cartagena
Educación y Movilidad Social en
Cartagena 1903-1976
Suficiencia Mayo 2009.
Candidatura a Doctor
Agosto2009
Lectura de Tesis 2011
* Dra. Rina de León -
Universidad de Cartagena
* Consultor Dr. Alfonso
Múnera.
Dra. María Cristina Vera
Universidad Nacional de
Córdoba - Argentina
Realizó en Marzo 16 – Abril 14 /
2009.
Estela
María Barreto
Álvarez
Hibridismo Cultural en las artes en
Cartagena 1889-1959.
Suficiencia Investigativa
Nov. 2011
Dra. Dora Piñeres
Universidad de Cartagena
Universidad de Panamá –
Universidad de la Habana
Realizará en Noviembre 2011
Jorge Bilbao El proceso Educativo en Salud Publica
en Barranquilla 1938-2003.
Suficiencia Investigativa
Nov. 2011
Consultor Dr. Nelson Alvis
Universidad de Cartagena.
Universidad de Panamá
Realizará Segundo Semestre
2011
Arturo Zea
Solano.
Historia y Consecuencias del Rezago
Educativo de la Costa Caribe Siglos XIX
y XX.
Suficiencia Investigativa
Nov. 2011
* Dr. Alfonso Múnera
Universidad Cartagena.
* Dra. Patricia Londoño
Consultora.
Universidad (UPTC)
(Bogotá – Archivo)
Doctora Diana Soto
Doctor Juan Marchena
Universidad de Pablo Olavide -
España
Archivo General de Indias
Contacto.
Realizará 2011
Jorge Herrera
Llamas
Economía de la Educación Política
Pública y Financiamiento de la
Educación Superior: Universidad de
Cartagena 1980-2002.
Suficiencia Investigativa
Nov. 2010
Lectura de Tesis 2011
Dr. Víctor Quezada
Universidad de Cartagena
* Doctor Tulio Ramírez
Codirector de Tesis
U. Experimental El Libertador
(UPEL) Sede Maracay
* Gilberto José Graffe
Consultor Internacional
U. Experimental El Libertador
(UPEL) Sede Maracay
Realizó en Octubre 2008
118
Nombre y
Apellidos
PROPUESTAS
TÍTULO DE TESIS
DIRECTOR DE TESIS
NACIONAL
PASANTIA
NACIONAL –TUTOR
CODIRECTOR DE TESIS
PASANTIA INTERNACIONAL
Marta Silva
Pertuz
Pensamiento Psicológico y Formación
de Psicólogos en el Caribe
Colombiano
1975 - 2007
Suficiencia Investigativa
Mayo 2009.
Candidatura a Doctor
Agosto 2009.
Lectura de Tesis 2011
Álvaro Acevedo
Director CADE UPT – Pereira
RUDECOLOMBIA
(hasta Marzo 2009)
U.I.S. 2009.
CADE Universidad del
Magdalena-RUDECOLOMBIA
Tutor Dr. Iván Sánchez
Consultor Dra. Carmelina
Pava
19 al 30 Nov. 2007
Doctor Carlos Barros
Universidad de Santiago de
Compostela – España
Realizó en Febrero 2009
Dra. Isabel Lafuente
Universidad de León -España
Realizó en Marzo 2009.
Beca otorgada por
RUDECOLOMBIA
Marta Silva
Pertuz
CADE Universidad
Tecnológica de Pereira
Tutor Dr. Álvaro Acevedo
3 al 19 de Diciembre/2007
Realizará Pasantía Mayo –Junio
2011 en Universidad de Granada
- España
Codirector Inter: Dr. Andrés
Soriano
Anita Pombo
Gallardo
Representaciones sociales sobre la
función de proyección e interacción
social de la universidad pública del
Caribe colombiano
En la segunda mitad del siglo XX.
Periodo 1962-2000.
Caso Universidad de Cartagena.
Suficiencia Investigativa
Nov. 2011
Dr. Leopoldo Múnera
Universidad Nacional.
Contacto
Universidad Nacional de
Colombia
Agosto 2009.
Dra. Margarita Villegas de la
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador en
Maracay – Venezuela
Realizará Noviembre 2011
Rosiris Utria
Padilla
Luchas por el reconocimiento y
Educación para la democracia en el
Caribe colombiano de 1848-1985.
Suficiencia Investigativa
Nov. 2011
Doctor Federico Gallego
Universidad de Cartagena
Tunja – UPTC
Universidad de Antioquia.
2º Semestre 2009
Doctora Adoración Castro Jover
Instituto de Educación para los
Derechos Humanos
España – Madrid
Realizó 30 Sep. Al 15 Oct. 2007 y
del 3 al 27 Enero 2008.
119
COHORTE XVII. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DOCTORAL: EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN.
ESTUDIANTES TEMAS DE INVESTIGACIÓN GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN
TUTOR DIRECTOR TESIS – PASANTÍA
INTERNACI.
ALARCÓN
EDGAR
ORLANDO
Los Cambios fundamentales y más
Inmediatos que la Nueva Universidad de
Cartagena debe Abordar en Materia de
Educación Virtual
Identidad,
Reconocimiento
Y Democracia
Dr. Federico Gallego
Dr. Julio Rodríguez
U. de Cartagena
Universidad de Granada
España
En Abril 2011
BARRIOS
SALAS
MODESTA
Colegio Mayor de Bolívar. Espacio
pensado para la formación Superior de la
Mujer en la Costa Caribe colombiana
(1947- 1970).
Sociedad, Cultura
Y Política En El
Caribe
Colombiano
Dr. Alfonso Múnera
U. de Cartagena
Universidad Pablo Olavide
(Beca RUDECOLOMBIA)
Septiembre 2009
CORREA REYES
JUAN
GREGORIO
Gestión prospectiva de las instituciones
de Educación Superior
(2010-2027) El Caso de la Universidad de
Cartagena.
Territorios
Vulnerables,
Desarrollo
Humano
Sostenible
Dra. Rina de León
U. de Cartagena
Pasantía Nacional U. del
Valle en el Instituto de
prospectiva -18 de agosto
Internacional: U. de Sevilla,
Dr. Rafael Castañeda
Febrero - Marzo 2011
MESTRE DE
MOGOLLON
GILMA
Tendencias del Currículo en Colombia
para programas virtuales técnicos y
tecnológicos
RUECA Dra. Diana Lago
U. de Cartagena
Universidad Nacional
Autónoma de México
Segundo Sem. 2011
PAEZ GIRALDO
DIGNORA
Un Modelo de Evaluación de la Calidad
en procesos de aprendizaje en Educación
Virtual.
RUECA Dra. Maria Eugenia
Navas
U. de Cartagena
Universidad de León (Beca
RUDECOLOMBIA) Sept/2009
María Luisa Sevillano
UNED España
PIMIENTA
PRIETO
MARIA
Educación en la Vida: Manera de
aprender y Enseñar. Acciones
pedagógico-culturales herramientas para
su supervivencia.
RUECA Dra. Carmen de
Fernández
Grupo RUECA
Universidad Pablo Olavide
(Beca RUDECOLOMBIA)
Septiembre 2009
Dra. Escolástica Macías
SANCHEZ
CASTELLÓN
EMILCE
“Etnoeducación y Etnopedagogía: Caso
Wayuu”
RUECA Dra. Carmen de
Fernández
Grupo RUECA
Dr. Félix González
Universidad Complutense de
Madrid
120
COHORTE XXI RUDECOLOMBIA (3ª COHORTE CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA) LINEAS DE INVESTIGACIÓN: HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN EN EL CARIBE SIGLOS XIX Y XX Y EDUCACIÓN SUPERIOR: CURRÍCULO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN.
ESTUDIANTE /
LÍNEA DOCTORAL IDEA DE PROYECTO DE TESIS
PROPUESTA TUTOR NACIONAL Y CODIRECTOR
INTERNACIONAL (SUGERIDO POR EL
ESTUDIANTE)
Carmen Alvarado Utria
Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y
Evaluación.
La investigación acción, su relación con la
formación y la práctica pedagógica del
profesional de la educación
Tutora: Carmen Lago de Fernández.
Codirector Internacional: María Escolástica
Macías - Grupo RUECA
Pasantía Uni Complutense de Madrid
Dorina Hernández Palomino
Línea Historia Social de la
Educación
En el Caribe Siglos XIX y XX.
Educación – identidad: aportes al desarrollo
propio de la comunidad negra de palenque.
Tutor: Dra. Gloria Bonilla
Consultor metodológico:
Dra. Emperatriz Londoño.
Codirector Internacional: Por definir
Edgar Gutiérrez
Línea Historia Social de la
Educación
en el Caribe Siglos XIX y XX.
Republicanismo, Religiosidad y Educación en
el Caribe Colombiano. Educación e imaginarios
Socioculturales:
En las efemérides republicanas y
celebraciones festivo- religiosas en el Caribe
Colombiano XIX-XX.
Codirector Internacional: Dr. Alberto Gullón
Abao – Universidad de Cádiz - España
Pasantía Noviembre 2010.
Consultor: Dr. Alfonso Múnera – U de Cartagena
Edna Gómez Bustamante
Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y
Evaluación.
La autonomía y la identidad desde el
Planteamiento curricular de los programas de
enfermería del Sistema Universitario Estatal
de Caribe (SUE CARIBE).
Tutora: Dra. María Eugenia Navas. - Grupo
RUECA
Codirector Internacional:
Dr. Ángel Díaz Barriga. - Grupo RUECA
Pasantía Universidad Nacional y Autónoma de
México 2011
Elvira Patricia Flórez
Nisperuza
Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y
Evaluación.
Las Prácticas evaluativas de los docentes de
los programas de Pregrado de la Educación
Superior: Un estudio cualitativo.
Tutora nacional: Marta Fernández Guerrero
Codirector Internacional:
Maria Escolástica Macías - Grupo RUECA
Consultor: Dr. José Gimeno Sacristán – España
Pasantía: Universidad Complutense en el Dpto.
Didáctica y organización escolar. Enero a Marzo
del año 2011
Francia Helena Prieto
Baldovino
Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y
Evaluación.
Evolución y perspectiva de los estudios
profesionales de Administración en Colombia:
una propuesta para el Caribe Colombiano.
Tutoras: doctoras Nubia Agudelo - CADE UPTC.
Codirector Internacional: Dr. Ángel Díaz Barriga
- Grupo RUECA
Pasantía Universidad Nacional y Autónoma de
México Octubre 2010
121
ESTUDIANTE /
LÍNEA DOCTORAL IDEA DE PROYECTO DE TESIS
PROPUESTA TUTOR NACIONAL Y CODIRECTOR
INTERNACIONAL (SUGERIDO POR EL
ESTUDIANTE)
Francisco Justo Pérez Van –
Leenden
(Homologación)
Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y
Evaluación.
La comunidad de habla del wuayuunaiki,
lengua arawak de la Guajira colombo –
venezolana.
Dra. Maitena Extebarria
Universidad de País Vasco.
Tutora: Dra. Diana Lago de Vergara
Ingrid Blanco Hernández
Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y
Evaluación.
Impacto de la acreditación en los programas
profesionales de pregrado de las instituciones
de Educación Superior del Caribe Colombiano
Tutor: Dr. Víctor Quesada
Consultor Nacional: Dr. Rodrigo Ospina - Grupo
RUECA
Codirector Internacional:
Dr. Pedro Municio, Dr. Sebastián González
Losada.
Pasantía Universidad de Huelva
Octubre 2010
Marcela Margarita Jiménez
Mattos
Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y
Evaluación.
Colegios Mayores en Colombia: una
aproximación histórica, desde las
implicaciones de las Reformas educativas en
los procesos de construcción curricular,
Colegio Mayor de Bolívar 1945 – 2003.
Tutora: Diana Lago de Vergara
Tutor Internacional: Dr. Ángel Díaz Barriga -
Grupo RUECA
Consultora: Dra. Diana Soto
Nadia del Socorro Mejía
Correa
Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y
Evaluación.
Formación de abogados en las universidades
públicas del Caribe Colombiano, desde las
perspectivas de la resolución pacífica de los
conflictos.
Tutora: Dra. Rafaela Sayas
CADE Universidad de Cartagena
Ricardo Chica Gelis
Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y
Evaluación.
Cine, cultura popular y Educación en
Cartagena 1936-1958
Directora Nacional
Dra. Olga Yaneth Acuña Rodríguez
Pasantía Universidad Autónoma de Guadalajara
– México (Centro Universitario de Ciencias
Sociales y Humanidades).
Noviembre del 2010.
Enero - Febrero del 2011
122
1.6 INVESTIGACIÓN EN EL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La posición de la investigación en la organización administrativa de la Universidad
a nivel de Vicerrectoría con políticas y estrategias para el fomento y fortalecimiento
de los grupos de investigación que soporten programas de Maestría y Doctorado,
así como el acompañamiento de grupos en COLCIENCIAS “A”, grupos (B), (C)
categorizados por COLCIENCIAS.
Los miembros del Comité Académico del Doctorado “CADE” de la Universidad de
Cartagena son Doctores con reconocimiento de la Comunidad Académica
Nacional en representaciones, tales como: Consejo de COLCIENCIAS, Consejo
CESU, Comisión Consultiva, Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento
de la Calidad CONACES, Consejo Nacional de Acreditación C.N.A., Miembros
CADE Nacional de Historia, en la comunidad académica internacional en calidad
de profesores invitados a universidades de Estados Unidos, Europa y Asia;
representación en Comités Científicos de Proyectos Editoriales, “SHELA”
Sociedad de Historia Educación Latinoamericana, en el Comité Editorial de la
revista indexada internacionalmente: Historia de la Educación Latinoamericana,
ISSN: 0122-7238, la revista nacional Historia de la Educación Colombiana ISSN:
0123-7756, el Boletín de Historia de la Educación Latinoamericana ISBN: 84-
87111-47-5 de RUDECOLOMBIA, Revista Brasilera del Caribe. En el Congreso
Internacional de la Federación Internacional de Estudios Latinoamericanos y del
Caribe “FIEALC” fueron aceptadas las propuestas de ingreso de los Grupos
HISULA y RUECA, así como la adscripción de (2) Miembros del CADE al Sistema
de Investigación del Brasil – CAPES.
En el área de investigación doctoral Historia de la Educación Latinoamericana, en
el CADE Cartagena, se desarrolla el cuarto año de Doctorado, de una cohorte de
diez (10) estudiantes, en la línea de formación doctoral “Historia Social de la
Educación en el Caribe Siglos XIX y XX”. En el área de Pedagogía, Currículo y
Didáctica, el CADE Cartagena, desarrolla la línea de formación doctoral Educación
Superior en el Caribe: Currículo, Gestión y Evaluación; en el 2010, se encuentra
en desarrollo dos cohortes, la primera como se dijo anteriormente inició en Agosto
del 2008 y la segunda en Agosto del 2009 cada una con doce (12) y once (11)
estudiantes respectivamente.
En el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, se tienen reconocidos los
siguientes grupos vinculados al doctorado en Ciencias de la Educación, liderados
123
por doctores y/o candidatos a Doctores; Dos (2) grupos en categoría “A1”, un (1)
grupo de investigación en categoría “A”, tres grupos en categoría ”B”, siete (7)
grupos en categoría “C” y cinco (2) grupos en categoría “D”. El reconocimiento de
COLCIENCIAS con el programa ACCESS, de apoyo a los doctorados nacionales
en el 2006-2007, 2008 – 2009.
En el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, se tienen reconocidos los
siguientes grupos vinculados al doctorado en Ciencias de la Educación, liderados
por doctores y/o candidatos a Doctores; Dos (2) grupos en categoría “A1”, un (1)
grupo de investigación en categoría “A”, tres grupos en categoría “B”, siete (7)
grupos en categoría “C” y cinco (2) grupos en categoría “D”. El reconocimiento de
COLCIENCIAS con el programa ACCESS, de apoyo a los doctorados nacionales
en el 2006-2007, 2008 – 2009.
1.6.1 Investigación en la Universidad de Cartagena
La actividad investigativa al interior de la Universidad de Cartagena, se
institucionaliza a partir de la creación del Centro de Investigaciones Científicas y
Tecnológicas -CICTE- mediante el Acuerdo 05 del 13 de agosto de 1981,
emanado del Consejo Superior de la Universidad de Cartagena. La estructura
administrativa y la administración de la investigación en la Universidad se
encuentran reglamentadas en los Acuerdos 19 y 20 del 27 de Junio 1989.
A partir de Junio 5 del 2007 se crea la Vicerrectoría de Investigación de la
Universidad de Cartagena, mediante el Acuerdo No 07 del Consejo Superior de la
Universidad como dependencia adscrita a la Rectoría y con la responsabilidad de
articular la investigación y la extensión del conocimiento con la docencia; y de
propende por la generación y comprobación de conocimientos orientados al
desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica y la producción y
adaptación de tecnologías para la búsqueda de soluciones a los problemas
locales, regionales y del país (ver anexo No. 4).
En esta última resolución se definen: los objetivos, las funciones y la estructura de
funcionamiento de esta dependencia (Ver Anexo N° 3)
124
Gráfico 3. Organigrama Vicerrectoría de Investigaciones de la universidad de
Cartagena
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones Universidad de Cartagena
Son funciones, entre otras, de la Vicerrectoría de Investigaciones:
Fomentar y orientar la investigación científica y el desarrollo tecnológico en la
Universidad de Cartagena.
Liderar, promover, coordinar e impulsar políticas, programas, proyectos y
actividades de investigación y extensión del conocimiento.
Propender por la inserción sistemática de los investigadores en el mundo
globalizado, lo que los obliga a publicar los resultados de sus investigaciones en
revistas internacionales, a participar en eventos científicos de su especialidad
en el mundo, a pertenecer a redes internacionales y a participar activamente en
intercambios y proyectos colaborativos con sus pares extranjeros.
Facilitar la transferencia del conocimiento, a la empresa, al gobierno y a la
sociedad.
Integrar la actividad de investigación cada vez más estrechamente al conjunto
de las demás actividades que la universidad realiza (la docencia, la extensión y
la cooperación).
125
1.6.2 Grupos de investigación en educación y afines en la Universidad de Cartagena.
Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano. Col. 0029629. Categoría COLCIENCIAS “A1”. ALFONSO MÚNERA CAVADÍA – DIRECTOR. Doctor en Historia Latinoamericana y de Estados. University Of Connecticut, UCO. Estados Unidos. Coordinador Línea de formación doctoral: “Historia social de la educación en el Caribe siglos XIX-XX”. Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible Col. COL 0045445 Categoría “B” COLCIENCIAS RINA DE LEÓN HERRERA - DIRECTORA Doctora en Ciencias Humanas Universidad de Castilla La Mancha (España). Directora Comité Académico del Doctorado Ciencias de la Educación. RUECA”: Red Universitaria Evaluación de la Calidad. Col.0020858. Categoría COLCIENCIAS “B”. DIANA LAGO DE VERGARA – DIRECTORA. Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación. Universidad Complutense de Madrid, España. Coordinadora línea de formación doctoral: “Educación superior: currículo, gestión, evaluación”. Educación Universidad y Sociedad. Col. 0012856. Categoría COLCIENCIAS “C”. DORA PIÑERES DE LA OSSA- DIRECTORA. Doctora en Ciencias de la Educación. RUDECOLOMBIA. Miembro CADE .
126
1.6.3 Grupos de investigación de la Universidad de Cartagena, en Ciencias De La Educación y áreas afines- colaboradores:
Grupo de Estudios Filosóficos BABEL. COL0056251 Categoría COLCIENCIAS “C”. DOCTOR FEDERICO GALLEGO VÁSQUEZ – DIRECTOR DE GRUPO. Doctor en Filosofía Universidad de Antioquia. Ecuaciones Diferenciales. COL0019884 Categoría COLCIENCIAS “C”. DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR RAFAEL GALEANO ANDRADE. Doctor en Matemáticas - Pacific Western University, PWU, Estados Unidos. Métodos Cuantitativos de Gestión. COL0056189 Categoría COLCIENCIAS “A”. DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR VÍCTOR QUEZADA IBARGÜEN. Doctor en Ingeniería de Organizaciones - Universidad Sevilla – España. Economía de la Salud COL0003703 Categoría COLCIENCIAS “A1”. DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR NELSON RAFAEL ALVIS GUZMÁN. Universidad Politécnica de Valencia España. CEILIKA – Aval Universidad del Atlántico – Universidad de Cartagena. COL0020922 Categoría COLCIENCIAS “A”. DIRECTOR DE GRUPO: DOCTOR GABRIEL FERRER. Universidad Autónoma – México. Grupo de investigación para el estudio sociolingüístico del Caribe. COL0010519 Categoría COLCIENCIAS “B”. DIRECTORA: YOLANDA RODRÍGUEZ. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad de Cartagena – Colombia.
127
Estudio de Familias, Masculinidades y Feminidades. COL0029405 Categoría COLCIENCIAS “C”. DIRECTORA: MARÍA DEL PILAR MORAD DE MARTÍNEZ. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Universidad de Cartagena – Colombia. Calidad de la Educación Reformas. COL0001208 Categoría COLCIENCIAS “D”. DIRECTOR: DR. VÍCTOR QUESADA IBARGÜEN. Facultad de Ciencias Económicas. Universidad de Cartagena – Colombia. Frontera, sociedad y cultura. COL0065232 Categoría COLCIENCIAS “A1”. DIRECTOR: JOSÉ POLO ACUÑA. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad de Cartagena – Colombia Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales. COL0014645 Categoría COLCIENCIAS “C”. DIRECTOR: DOCTORA KENIA VICTORIA COGOLLO. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Universidad de Cartagena – Colombia.
128
1.6.4 Grupos De Investigación – RUDECOLOMBIA de los otros CADES
Cuadro 17. Grupos de Investigación del Doctorado en Ciencias de la Educación
de RUDECOLOMBIA.
No Nombre del Grupo / Universidad Líder Categoría
1 Grupo de Investigación para el Desarrollo de la educación y Pedagogía - GIDEP Universidad de Nariño
Jaime Álvaro Torres Mesías C
2 e-tic Universidad de Nariño
Carlos Alberto Guazmayan Ruiz
D
3 Currículo y Universidad Universidad de Nariño
Aura Mireya Uscategui De Jiménez
D
4 Universidad de Nariño: Historia, Educación y Desarrollo Universidad de Nariño
Gabriela Hernández Vega
C
5 Cultura y Región Universidad de Nariño
Maria Teresa Álvarez Hoyos C
6 Grupo de investigación en Argumentación Universidad de Nariño
Roberto Ramírez Bravo Grupo de investigación sin clasificación año
2010 7 Centro De Estudio E Investigación Literaria
Del Caribe. CEILIKA Universidad del Atlántico
Gabriel Alberto Ferrer Ruiz A
8 Educación y Desarrollo Institucional en Ingeniería Universidad del Atlántico
Graciela Forero De López Grupo de investigación sin clasificación año
2010 9 Grupo de Investigaciones Históricas sobre
Educación e Identidad Nacional Universidad del Atlántico
Luis Alfonso Alarcón Meneses B
10 Equipo Caribe Universidad del Atlántico
Rodolfo Manuel Posada Álvarez
B
11 Grupo Educativo de Ciencia Investigación y Tecnología "GECIT" Universidad del Atlántico
Roberto Enrique Figueroa Molina
C
12 Construyendo la Academia Universidad del Atlántico
Janet Tovar Guerra D
13 Circulo De Estudios Lingüísticos, Sociales Y Culturales - CELIKUD Universidad del Atlántico
María Trillos Amaya
Grupo de investigación sin clasificación año
2010 14 Grupo De Investigación En Lectura, Escritura,
Pedagogía Y Desarrollo Humano (INGLEX) Universidad del Atlántico
Luis Manuel Cárdenas Cárdenas
D
15 Intellectus Graecus Latinus Universidad del Atlántico
Fidel Alejandro Llinàs Zurita C
16 Círculo de Análisis del Discurso - Cadis Universidad del Atlántico
Julio Alfonso Escamilla Morales
D
129
No Nombre del Grupo / Universidad Líder Categoría
17 Grupo de Investigación en Tecnologías de Información y Comunicación y Gestión del Conocimiento ENL@CE Universidad del Atlántico
María Alicia Agudelo Giraldo C
18 Educación Artística Universidad del Cauca
Teresa Elizabeth Muñoz Núñez
D
19 Lectoescritura Universidad del Cauca
Irma Piedad Arango Gaviria Grupo de investigación sin clasificación año
2010 20 Estudios Lingüísticos Pedagógicos y
Socioculturales del Suroriente Colombiano Universidad del Cauca
Tulio Enrique Rojas Curieux C
21 Comunicación y Etnoeducación Afrocolombiana Universidad del Cauca
Luis Evelio Álvarez Jaramillo C
22 Grupo de Estudios en Educación Indígena y Multicultural - GEIM - Universidad del Cauca
Borgia Enrico Acosta Fuentes B
23 Educación Sujeto y Cultura Universidad del Cauca
Angélica Rodríguez Molano Grupo de investigación sin clasificación año
2010 24 Grupo de Estudios en Lenguas
Universidad del Cauca Lucy Perafan Echeverri D
25 URDIMBRE Universidad del Cauca
Deibar René Hurtado Herrera C
26 Grupo Pedagogía y Currículo Universidad del Cauca
Magnolia Aristizábal Grupo de investigación sin clasificación año
2010 27 Seminario Permanente sobre Formación
Avanzada - SEPA Universidad del Cauca
Miguel Hugo Corchuelo Mora Grupo de investigación sin clasificación año
2010 28 Ingeniería Telemática
Universidad del Cauca Juan Carlos Corrales Muñoz A1
29 Ciencia, Tecnología de Materiales Cerámicos (CYTEMAC) Universidad del Cauca
Jorge Enrique Rodríguez Páez
A
30 Cognición y Educación Universidad del Magdalena
Carmelina Paba Barbosa C
31 Calidad Educativa en un Mundo Plural Universidad del Magdalena
Iván Manuel Sánchez Fontalvo
D
32 Investigación y Desarrollo en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación Universidad del Magdalena
Germán Sánchez Torres
D
33 GIDECOM: Desarrollo y Evaluación de Competencias Universidad del Magdalena
Alexander Luis Ortiz Ocaña A1
130
No Nombre del Grupo / Universidad Líder Categoría
34 GIDIPES: Didáctica y Pedagogía de la Educación Superior Universidad del Magdalena
Janeth Del Carmen Saker García
A
35 Historia Empresarial y Desarrollo Regional Universidad del Magdalena
Jorge Enrique Elías Caro C
36 Grupo de Investigación en Educación Infantil Universidad del Magdalena
María Dilia Mieles Barrera Grupo de investigación sin clasificación año
2010 37 Grupo Interdisciplinario de Evaluación
Pedagógica GIEP Universidad del Magdalena
Gloria Orozco Barraza C
38 Grupo de Análisis de la Cultura Escolar Universidad del Magdalena
Clara Villamizar Quiñones B
39 Grupo de Investigación en Curriculum y Evaluación Universidad del Magdalena
Rolando Enrique Escorcia Caballero
B
40 Estudios Pedagógicos Universidad del Quindío
Luz Dary Bernal Gonzalez Grupo de investigación sin clasificación año
2010 41 Grupo de Investigación en Bilingüismo
Universidad del Quindío Silvia Valencia Giraldo C
42 Didáctica de la Lengua Materna y la Literatura -DILEMA Universidad del Quindío
Zahyra Camargo Martínez C
43 Currículo, Universidad y Sociedad Universidad del Tolima
Luis Alberto Malagón Plata B
44 Didáctica de las Ciencias Universidad del Tolima
Néstor Roberto Cardoso Erlam
B
45 Conflictos Sociales Siglo XX U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Javier Guerrero Barón C
46 Educación Rural U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Maria Cecilia Rodríguez Rueda
D
47 Pirámide U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Alfonso Jiménez Espinosa B
48 Creación y Pedagogía U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Hercilia Aurora Gordo De Lemos
D
49 Construyendo Comunidad Educativa U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Nubia Cecilia Agudelo Cely C
50 La Ilustración en América colonial - ILAC - U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Diana Elvira Soto Arango A
51 Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana - HISULA - U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Diana Elvira Soto Arango
A1
52 Didáctica para la Enseñanza de la Ciencias y Tecnología en Niños U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Julio Enrique Duarte
D
53 Derechos Humanos y Medio Ambiente U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Manuel Humberto Restrepo Domínguez
D
131
Publicaciones:
o Colección Memorias Actas de RUDECOLOMBIA.
o Colección Historia de la Universidad Colombiana.
o Colección la Ilustración en América Colonial.
o Colección Educadores Latinoamericanos.
o Colección Historia de la Universidad Latinoamericana.
o Colección Área de Currículo.
o Colección Tesis Doctorales.
o Colección Historia de la Educación Colombiana.
o Colección Itinerante.
o Colección Latinoamericana de Estudios Educativos.
o Revista: Latinoamericana de Estudios Educativos.
o Revista: Historia de la Educación Latinoamericana.
o Boletín Historia de la Educación Latinoamericana.
o Boletín Historia de la Educación Colombiana.
o Boletín Congresos Específicos Grupos HISULA e ILAC.
o Boletín informativo de RUDECOLOMBIA.
Participar en congresos internacionales, en especial los coordinados por
RUDECOLOMBIA o en aquellos en donde la red sea la organizadora de
simposios, paneles, mesas con sus investigadores tales como:
No Nombre del Grupo / Universidad Líder Categoría
54 Corporación Si Mañana Despierto Para La Creación E Investigación De La Literatura Y Las Artes: SMD U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Donald Calderón Noguera
A1
55 Urdimbre Cultural U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Norman Estupiñán Quiñones D
56 Estudios del Habla y la Comunicación Universidad Tecnológica de Pereira
Mireya Cisneros Estupiñán A
57 Educación y Desarrollo Humano Universidad Tecnológica de Pereira
Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo
C
58 Comunicación Educativa Universidad Tecnológica de Pereira
Olga Lucía Bedoya A
59 Filosofía Posmetafísica Universidad Tecnológica de Pereira
Julián Serna Arango A
132
Cuadro 18. Eventos Internacionales en que RUDECOLOMBIA organiza panel,
simposios, mesas con sus investigadores 2000 – 2010.
LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIA
ICA Universidad
de Varsovia
2000
50º Congreso Internacional de Americanistas, ICA
Varsovia, 9 al 15 de julio de 2000.
Simposio “La Universidad en las Américas. Balance y Perspectiva”
FIELAC Instituto de Estudios Latinoamericanos de Moscú 2001
X Congreso de la Federación Internacional de Estudios sobre América Latina y el Caribe, junio 26 al 29 de 2001 en Moscú
Simposio “La universidad en América Latina y el Caribe. Balance y perspectiva. Reformas Universitarias”
ICA Universidad de Chile 2003
51° Congreso Internacional de Americanistas International Congress of Americanists. “Repensando las Américas en los umbrales del siglo XXI”. Santiago, Chile, 14 al 18 Julio de 2003.
Simposio “La universidad en
América Latina”.
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina 2003
I Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y Europa. Córdoba, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. 10 al 12 de julio de 2003.
I Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y
Europa.
CEISAL
Universidad de
Economía de
Bratislava 2004
IV Congreso Europeo CEISAL de
Latinoamericanistas. Desafíos Sociales en América
Latina en el siglo XXI. Universidad de Economía de
Bratislava, República Eslovaca, 4-7 de julio de
2004.
Simposio “Historia y Prospectiva de la Universidad
Latinoamericana”
CIIARH
Universidad
Autónoma de
Zacatecas México
III Congreso Internacional “La Ilustración en
América Colonial”. Centro Interinstitucional de
Investigaciones en Artes y Humanidades.
Simposio: “Del Criollismo a la
Modernidad. Arte, Literatura,
Educación y Ciencia en la
Ilustración Americana”
Universidad de
Venezuela
2005
I Congreso Internacional de Ciencias Históricas. XI
Jornada Nacional de Investigación y Docencia en la
Ciencia de la Historia. Barquisimeto, Venezuela, 26
a 29 de julio de 2005.
Participante
Universidad de
León 2005
III Congreso Internacional “Historia y Prospectiva de
la Universidad de Europa y América: ¿Hacia Dónde
va la Educación Universitaria?”. Universidad de
León, España, 20 al 24 de Septiembre de 2005.
III Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y Europa.
Universidad
Nacional de
Córdoba
2005
Congreso Internacional de Reformas Universitarias
y Movimientos Estudiantiles en América y Europa.
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina,
Octubre 27 a 29 de 2005.
Participante
SLAS Universidad
de Derby 2005
Congreso Derby: SLAS, Conferencia Anual de la
Sociedad de Estudios Latinoamericanos Derby, U.
K., abril de 2005
Simposio “Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana”
ICA U.de Sevilla
2006
En el 52° Congreso Internacional de Americanistas “Pueblos y Culturas de las Américas: Diálogos entre globalidad y localidad”. Sevilla, España, 17 al 21 Julio de 2006.
Simposio “Historia y prospectiva de la Universidad Latinoamericana”
133
LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIA
Universidad de
Venezuela 2006
IV Congreso Internacional sobre Historia de las
Universidades de América y Europa. Barquisimeto,
24 a 27 de octubre del 2006
IV Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y Europa.
UNINOVE Sao
Paulo 2007
IV Coloquio sobre Pesquisa: “El profesor
universitario de América Latina 21 de agosto del
2007
Participante
Universidad de
Tamaulipas
México 2007
V Congreso Internacional sobre Historia de las Universidades en América y Europa. Ciudad Victoria, Tamaulipas, México. 24 a 26 de
octubre de 2007
Mesa de trabajo : Historia de la Educación Iberoamericana: Desde la Ilustración hasta nuestros días
Universidad de
Beijing 2007 XIII Congreso FIELAC Macao China 2007
Simposio Historia y
Prospectiva de la Universidad
Latinoamericana
Universidad de
Liverpool 2008
SLAS Liverpool Inglaterra. 28 a 30 de marzo de
2008
Simposio: Universidad y
Construcción de Nación
Latinoamericana
Universidad
Nacional de
Córdoba 2008
Manuales, autores Argentina Septiembre 22 a 28
de 2008 Participante
CECAB Brasil
2008
V Simposio Internacional del Centro de Estudios del
Caribe en Brasil CECAB “Frontera y Cultura en
movimiento Septiembre 30 a 3 de octubre de 2008
Participante
Universidad
Iberoamericana
México 2009
53º Congreso Internacional De Americanistas Ciudad de México, del 19 al 24 de Julio de 2009
Simposio “Universidad Y
Construcción De La Nación
Latinoamericana
The University of
Virginia 2009
XVI Congreso De La Asociación De
Colombianistas, Charlottesville, Virginia, EEUU del
4 al 7 de agosto de 2009.
Simposio “Las Redes De
Universidades En Colombia.
Historia Y Prospectiva”
UNINOVE Sao
Paulo 2009
VII Congreso Internacional De La Sociedad De Historia De La Educación Latinoamericana - Shela - Universidad E Independencia En América Latina: Tradiciones, Tiempos Y Territorios San Pablo (Brasil), del 23 al 26 de agosto de 2009.
Simposio Educadores
Latinoamericanos
FIEALC Atenas-
Grecia
2009
XIV Congreso de La Federación Internacional De Estudios Sobre América Latina Y El Caribe FIEALC Atenas-Grecia del 14 Al 16 de Octubre En Atenas-Grecia
Simposio “Educación y
Pensamiento Político en la
Construcción de Nación”
Fuente. Información suministrada por los Comités Académicos de Doctorado CADES - Universidades de RUDECOLOMBIA y Colección Boletines Congresos Específicos 2009.
134
Cuadro 19. Eventos Nacionales que RUDECOLOMBIA organiza panel, Simposios
con sus Investigadores 2001 – 2009.
LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIA
Universidad del Atlántico
2001
IV Coloquio de Historia de la Educación Colombiana Barranquilla, 6 a 8 de septiembre de 2001
IV Coloquio de Historia de la Educación Colombiana
Universidad del Tolima
2004
I Coloquio de Didáctica de las Ciencias. Universidad
del Tolima, Octubre del 2004. Organizador
U. Pedagógica y
Tecnológica de
Colombia 2004
I Congreso Internacional sobre Educación en
América Latina en el siglo XXI. Facultad de
Educación, UPTC, Tunja, 15-19 de noviembre de
2004
Organizador
Universidad de
Cartagena
2004
II Congreso Internacional de Historia de las
Universidades de Europa y América. Universidad de
Cartagena, RUDECOLOMBIA, 17-19 de Noviembre
de 2004
Organizador
Universidad de Caldas
2005
Primer Seminario Internacional sobre Pedagogía y
Currículo. Manizales, Universidad de Caldas, mayo
26 al 28 de 2005.
Organizador
Universidad de Nariño
2005
V Coloquio Nacional de Historia de la Educación.
“Educación Superior en Colombia. Historia y
Problemas contemporáneos” Universidad de Nariño,
Bogotá, Noviembre 28 a 1 de Diciembre de 2005
Organizador
Universidad de Nariño
2005
Primer Encuentro de Estudiantes y Egresados del
Doctorado en Ciencias de la Educación de
RUDECOLOMBIA. Bogotá, Noviembre 28 a 1 de
Diciembre de 2005
Organizador
Universidad de
Cartagena
2005
Primer Seminario Internacional de Seguimiento del
Proyecto UEALC 6X4, realizado en Cartagena los
días 6 y 7 de octubre de 2005
Organizador
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia 2005
Congreso Internacional sobre "Políticas Públicas de
Ciencia Educación y Desarrollo". 24 y 25 de
noviembre de 2005 en la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia
Organizador
Universidad EAFIT en
Medellín 2005
II Jornada de Estudios La Ruta de Nápoles a las
Indias Occidentales realizada el 7 de diciembre de
2005 en la Universidad EAFIT en Medellín
Participante
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia
2006
VI Coloquio de Historia de la Educación
Colombiana.. II Coloquio Internacional de Didáctica
de las Ciencias “Los Desafíos de la
Transdisciplinariedad en la Educación”. 17- 20 de
octubre del 2006
Organizador
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia 2006
II Encuentro de estudiantes y egresados de
RUDECOLOMBIA. Paipa, Boyacá, 17- 21 de
octubre del 2006
Organizador
135
LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIA
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia
2006
Congreso Internacional de Educación. 10 años
RUDECOLOMBIA. Paipa, 17 a 21 de julio del 2006
II Coloquio Iberoamericano sobre Historia Social y de la Ciencia. Simposio Internacional Educación, Comunicación y Sociedad: Retos y Perspectivas para el Siglo XXI. Panel Historia y Prospectiva de la Educación en Colombia. VI Coloquio Internacional “Calidad de la Educación”. IV Coloquio Internacional de Pedagogía y Currículo. IV Coloquio Nacional de Historia de la Educación.
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia 2007
Seminario taller de Vendimia “Conceptos y Métodos
para la historia y la construcción de nación” Villa de
Leiva, 4, 5 y 6 de octubre 2007
Organización
Universidad de Caldas
2007
II Seminario Internacional de Pedagogía, currículo y
Didáctica. Universidad de Caldas., 7, 8 y 9 de
noviembre de 2007
Organización
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia 2008
IV Coloquio Internacional de Historia Social y de la
Ciencia, Mutis y la ilustración Villa de Leyva 17, 18,
19 y 20 de noviembre de 2008.
Organizador
Universidad del Tolima
2008
1er Coloquio internacional de Didáctica y 3ro
Nacional Ibagué Abril 2-4 de 2008. Organizador
Universidad del Cauca
2008
V Coloquio Internacional de Pedagogía y Currículo
Popayán 20 al 24 de octubre de 2008 Organización
Universidad Tecnológica
de Pereira 2008
II Coloquio Internacional y nacional de
Pensamiento educativo y comunicación PEC
Pereira 29 y 30 de septiembre de 2008
Organizador
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia 2008
XIV Congreso Colombiana de Historia Tunja Agosto
16 al 20 de 2008
Panel sobre José Celestino Mutis en el “VII Coloquio de Historia de la Educación” VII Coloquio Historia de la Educación
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia 2008
Encuentro de Grupos de investigación vinculados a
COLCIENCIAS sobre la temática: Universidad,
ciudadanía y construcción de la nación” Octubre 10
a 11 de 2008.
Organizador
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia 2008
II Seminario taller de Vendimia “la Construcción de
la Nación en Iberoamérica siglo XIX. Villa de Leiva,
12, 13 y 14 de noviembre de 2008. Seminario Taller
Internacional
Organizador
Universidad de Nariño
2009
I Congreso Internacional De Pedagogía, Currículo E
Historia De La Educación. Pasto - Nariño 30 de
Abril, 1 y 2 de Mayo de 2009
Organizador
136
LUGAR EVENTO RUDECOLOMBIA
Universidad de Caldas
2009
II seminario Internacional de Pedagogía, Currículo y
Didáctica, Manizales, Noviembre 4, 5 y 6 de 2009 Organizador
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia
2009
III SEMINARIO TALLER INTERNACIONAL DE
VENDIMIA La Construcción de la Nación en
Latinoamérica Siglos XIX y XX “Comparaciones y
Conexiones”, Villa de Leiva, 11, 12 y 13 de
Noviembre de 2009. Seminario Taller Internacional
Organizador
Fuente. Información suministrada por los Comités Académicos de Doctorado CADES - Universidades de RUDECOLOMBIA y Colección Boletines Congresos Específicos 2009.
Cuadro 20. Estadísticas proyectos de investigación en marcha en los grupos de
investigación.
No UNIVERSIDAD No. DE PROYECTOS EN
MARCHA NO. DE GRUPOS
1 Universidad del Atlántico 16 10
2 Universidad de Cartagena 17 8
3 Universidad del Cauca 6 8
4 Universidad de Nariño 7 5
5 Universidad del Magdalena 4 2
6 Universidad de Quindío 11 5
7 Universidad de Tolima 5 3
8 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
16 12
9 Universidad Tecnológica de Pereira 6 4
Total 88 57
Fuente. Información suministrada por los Comités Académicos de Doctorado CADES - Universidades de RUDECOLOMBIA 2009.
1.6.5 Líneas de formación doctoral CADE CARTAGENA.
Las Ciencias de la Educación, se constituyen en campo de investigación de este
Programa de Doctorado, en el que se establecen relaciones teóricas y prácticas
que fundamentan las Líneas de Investigación Doctoral, que para el caso de la
Universidad de Cartagena son: “Historia Social de la Educación en el Caribe
Siglos XIX-XX”, y la Línea de Educación Superior: “Currículo, Gestión y
137
Evaluación” son espacios formativos desarrollados desde los Grupos de
Investigación de Excelencia:
• Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano. Líder: Doctor Alfonso
Múnera Cavadía.
• Red Universitaria Evaluación de la Calidad “RUECA”. Líder: Doctora Diana
Lago de Vergara.
• Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible Líder: Doctora Rina
De León Herrera.
• Educación Universidad y Sociedad líder: Doctora Dora Piñeres De la Ossa.
Así como de los grupos colaboradores dirigidos por Doctores, candidatos a
doctores:
• Economía de la Salud. Líder Nelson Rafael Alvis Guzmán.
• CEILIKA – Aval Universidad del Atlántico – Universidad de Cartagena. Líder
Doctor Gabriel Ferrer.
• Frontera, sociedad y cultura. Líder José Polo Acuña.
• Grupo de investigación para el estudio sociolingüístico del Caribe. Líder
Yolanda Rodríguez.
• Ecuaciones Diferenciales. Líder: Doctor Rafael Galeano Andrade.
• Métodos Cuantitativos de Gestión. Líder: Doctor Víctor Quezada Ibargüen.
• Grupo de Estudios Filosóficos BABEL. Líder: Doctor Federico Gallego
Vásquez.
• Estudio de Familias, Masculinidades y Feminidades. Líder María del Pilar
Morad de Martínez.
• Calidad de la Educación Reformas. Líder Quesada Ibargüen.
• Texcultura (texto, discurso y cultura en el Caribe Colombiano). Líder Clara
Inés Fonseca Mendoza.
• Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales. Doctora (C) Kenia Victoria
Cogollo.
Desde la propuesta de Mario Díaz (1998:41), se define el campo como el espacio
en que se produce la “recontextualización de las disciplinas en grandes unidades
que operan, tanto en el campo intelectual de las disciplinas, como en el campo de
las prácticas”.
138
El campo de las Ciencias de la Educación es un espacio de complejidad en la
medida que genera condiciones para la interdisciplinariedad donde confluyen las
diversas disciplinas como son la Pedagogía, Historia, Sociología, Psicología,
Antropología, Política, Economía, Administración, entre otras. Estas dinámicas de
la interdisciplinariedad, tienen como ventaja de incorporar la pedagogía a
disciplinas científicas consolidadas, que posibilitan relaciones de construcción
conceptual que promueven procesos de transdisciplinariedad en el campo
educativo.
Así desde la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad se generan
interacciones desde diferentes visiones del conocimiento, dando a la formación de
doctores una integralidad y mejores posibilidades de comprender la educación.
Otro factor que hace complejo el campo del doctorado en Ciencias de la
Educación son las Líneas de Investigación de los diferentes grupos, así como la
formación de pregrado de los Doctores que imprimen lecturas diferencias al hecho
educativo desde visiones diferentes, enriqueciendo así la formación de
investigadores.
Línea de investigación doctoral: Historia Social de la Educación en el Caribe:
Siglos XIX-XX.
Misión
El doctorado en Ciencias de la Educación, desde la Línea de Historia Social de la
Educación en el Caribe siglos XIX y XX, tiene como finalidad la formación de
investigadores, que desarrollen competencias intelectuales y críticas para estudiar
los procesos histórico-sociales que han intervenido en la calidad de la educación,
al mismo tiempo que la cultura educativa que ha influido en nuestra formación
social. La orientación hacia la producción de conocimiento conlleva un
compromiso con la responsabilidad ética de brindar sentido, coherencia e
identidad a la educación en el Caribe.
139
Objetivos de la línea
Formar docentes investigadores en el campo de la Historia Social de la
educación, en el desarrollo de competencias científicas, críticas e
Innovadoras.
Orientar la Investigación hacia la problemática educativa y su impacto social
en el Caribe durante los siglos XIX y XX.
Desarrollar Fundamentos y Herramientas científicas y tecnológicas para la
construcción del conocimiento histórico de la relación Educación- Sociedad.
Promover la cultura científica desde la conformación de grupos de
Investigación de alto nivel, con participación en las comunidades
académicas Nacionales e Internacionales.
La Línea Historia Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX – XX, se adscribe
al Programa de doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA, en la
Universidad de Cartagena al Instituto de Estudios del Caribe como espacio de
docencia, investigación de alto nivel y proyección social.
El enfoque curricular, interdisciplinario y flexible reconoce la investigación como el
eje fundamental para el desarrollo del conocimiento, desde el método de
investigación de la Historia social, apropiándose de fundamentos, herramientas
científicas y tecnológicas, que doten al Doctorando de competencias para abordar
e interpretar la Historia Social de la Educación en el Caribe, como objeto de
formación en sus diferentes escenarios y relaciones con la sociedad.
La gestión curricular es interinstitucional e internacional, convocando las
membrecías de Doctores en los procesos formativos de Docencia, Investigación y
Proyección Social; los convenios con las diferentes Universidades extranjeras y
nacionales facilitan el desarrollo de este enfoque.
El plan de Estudio se organiza en 80 créditos, desde los componentes del Saber
Pedagógico, como núcleo común del Programa de Doctorado Ciencias de la
Educación, de profundización disciplinar en la historia social de la educación y el
desarrollo de la investigación desde el componente producción y desarrollo
investigativo, el acompañamiento tutorial que se realiza desde los grupos de
investigación.
140
Fundamentación de la línea.
¿Por qué es importante una historia social de la educación en el Caribe?
Por varias cosas. En primer lugar porque se trata de producir conocimiento en un
aspecto crucial de la educación, cual es su relación con el entorno, es decir con la
sociedad sobre la que actúa. Nos interesa conocer esa relación históricamente, es
decir, cómo se formó, cuáles han sido sus características, cómo la educación a
todos los niveles ha incidido a moldear el medio social y como éste ha
determinado el tipo de educación que se imparte.
En segundo lugar, nadie ignora que los departamentos de la costa Caribe
colombiana presentan en su conjunto, junto con la costa del pacífico, uno de los
índices más bajos de progreso económico y social en el siglo XX colombiano.
Igualmente, en materia de educación la costa caribe está rezagada en relación
con otras zonas del país. Necesitamos conocer el porqué de ese rezago. Cómo la
educación influyó positiva o negativamente en las estructuras sociales. En tercer
lugar, nuestro conocimiento de la historia de las transformaciones sociales que
tuvieron lugar en el Caribe en los siglos XIX y XX es muy limitado. ¿Cómo se dio
el salto de la colonia a la república? ¿Cómo se planteó la transformación de una
población organizada como castas a una que aspiraba a la condición de
ciudadanos? ¿En el siglo XIX, qué papel jugó la educación en la conformación de
un nuevo individuo, necesario para la vida del orden republicano y democrático,
recién instalado, que predicaba por primera vez la igualdad formal de las
personas? ¿Hasta dónde los proyectos de nación planteados por las élites
estuvieron condicionados por el tipo, las estructuras y la extensión de los modelos
educativos construidos por la república? ¿Han logrado las reformas de los siglos
XIX y XX cumplir con su objetivo de modernizar la educación para así aclimatar la
modernidad en Colombia? ¿Qué impacto tuvieron sobre las dinámicas sociales de
la costa caribe? En un mundo cada vez más competitivo y sometido a cambios
constantes, responder a estas preguntas es de una importancia extraordinaria,
sobre todo si se tiene en cuenta que la Costa Caribe es uno de los escenarios
centrales del proyectado desarrollo agro-industrial y turístico, con miras a
posicionar a Colombia en la economía global. Las ventajas comparativas de las
regiones costeras en la promoción y expansión del comercio exterior son
innegables.
141
Ahora bien, ¿Por qué es importante el estudio de la historia social de la educación
en el Caribe? ¿Por qué precisamente en esa región? En realidad, como es lógico
suponer, estudiar la historia social de la educación es importante en cualquier
dimensión espacial que se escoja para hacerlo. En el caso particular nuestro
hemos escogido la región Caribe por el hecho de nuestra pertenencia a la macro
región conocida con el nombre de Cuenca del Caribe.
La Cuenca del Caribe o el Gran Caribe, como también se le llama, es una manera
de nombrar una vasta región del mundo, integrada por una increíble variedad de
ciudadanos, que tienen de común, entre otras cosas, el que sus países poseen
costas sobre el Mar Caribe. 37 estados lo conforman y tiene una población total de
240 millones de habitantes, de los cuales 13 continentales ocupan el 92.8% del
territorio total, y 25 insulares ocupan el 7.2%. En el contexto de este mínimo
común denominador, los contrastes son extremos e inevitables: desde naciones
tan pequeñitas como Monserrat, con tan sólo 6.000 habitantes, hasta monstruos
demográficos como México, que en una sola de sus ciudades contiene casi toda la
población del Caribe insular.
Es bien conocido que en el Caribe existen en permanente tensión casi todas las
grandes lenguas del mundo, casi todas las grandes religiones y casi todas las
variedades de la raza humana. En materia de desarrollo, los contrastes son
también inevitables: Barbados ocupa el número 29 entre los países del mundo, en
términos de desarrollo humano; las Bahamas el 31; y Antigua y Barbudas el 38;
mientras que en el otro extremo están Haití en el número 152, Nicaragua en el 121
y Guatemala en el 117.
Países con un ingreso per cápita muy elevado, por ejemplo Aruba con más de 18
mil dólares por habitante y las Bahamas con más de 11 mil, frente a países como
Haití y Nicaragua con menos de 500 dólares per cápita.
A pesar de todo lo anterior, uno se podría preguntar, ¿qué une a estas islas y a
estos países continentales en este grande y heterogéneo Caribe? Creo que la
respuesta a esta pregunta es bastante compleja, porque en realidad nos unen
muchas cosas. Nos une, pese a las diferencias, una historia muy parecida, un
pasado de relaciones muy estrechas y de intenso comercio, y un presente y un
142
futuro que, por encima de la voluntad de los gobernantes, nos obliga a integrarnos,
a dialogar de nuevo, a sentarnos a la mesa a hacer grandes negocios.
Para referirme brevemente a ese pasado, quisiera comenzar por decir que poca
gente sabe que el Caribe ha jugado un papel crucial en la historia de Colombia en
todos sus aspectos. Desde los primeros tiempos de la colonia, es decir desde el
siglo XVI, y hasta prácticamente mediados del siglo XIX, el comercio de Colombia
se hizo a través del Caribe. Nuestra economía estaba integrada casi por completo
al ritmo de los negocios en el mar Caribe. Nuestros principales socios comerciales,
aparte de España, y en competencia con ella, fueron las islas caribeñas: Cuba,
Jamaica y Curazao. La mayoría del azúcar, del tabaco, de la ropa, de los
jamones, de la harina, del aceite que consumimos en las ciudades colombianas
en los siglos XVIII y XIX, y algo del XX, lo compramos en el mar Caribe.
Tenemos una documentación muy rica que apunta en la dirección de mostrarnos
la vitalidad y la preponderancia de este comercio.
Comprábamos y vendíamos en el Caribe. El ganado, los cueros, las maderas, el
cacao y, por supuesto, el oro, salían de nuestros barcos para ser vendidos o
cambiados en las islas, en Panamá, en Venezuela, en las costas
centroamericanas. Y recibíamos en nuestros puertos, en especial en las épocas
en que se autorizaba este comercio, un número grande de embarcaciones
inglesas, holandesas, francesas provenientes de las islas.
La primera gran ola de la globalización que arrancó con el mismo descubrimiento y
los viajes de Cristóbal Colón puso a las islas, y al continente americano en
general, en la historia mundial, y creó unos mecanismos modernos y
extraordinariamente dinámicos de comercio. En el siglo XVIII nuestros grandes
comerciantes manejaban grandes volúmenes de mercancías y una red compleja
de transacciones comerciales con el resto del Caribe y de América. Sus
relaciones de comercio con Cuba, Jamaica, Curazao, Panamá, Venezuela fueron
muy estrechas y muy creativas. Era tal el dinamismo nuestro en los tiempos de la
primera globalización, que los jefes de los indígenas de la Guajira y del Darién
enviaban a sus hijos a estudiar inglés a Jamaica, y no sólo para que aprendieran
el idioma de los negocios sino para que además se familiarizaran con las
costumbres y hábitos comerciales.
En el siglo XIX, después de establecernos como una república independiente, el
comercio con el Caribe siguió siendo muy fuerte. Desde los años de 1860 hasta la
143
primera década del siglo XX hubo, por ejemplo, un creciente negocio de
exportación de ganado especialmente a Cuba y Panamá. Y llegó a ser tan
importante que se convirtió en el principal producto de exportación de Colombia
durante varios años de finales del siglo XIX y principios del XX, por encima del
Café. Varios de estos ganaderos tuvieron oficinas permanentes en la Habana.
Igualmente, varias de las casas de comercio más poderosas de Colombia en las
primeras décadas del siglo XX, establecidas en Cartagena y Barranquilla se
formaron en un comercio intenso con islas como San Marteen y Jamaica, por
ejemplo la Casa Castillo.
Por razones diversas, esta unidad del mundo Caribe se perdió a lo largo del siglo
XX, de modo que el papel de nuestras costas pasó a un segundo plano en materia
de comercio exterior y de desarrollo industrial. Sin embargo, el mundo comenzó a
cambiar de nuevo en los años finales del pasado siglo, y está cambiando a
grandes velocidades.
En primer lugar, los nacionalismos se debilitaron, y se fortalecieron los bloques
regionales. Europa dio el ejemplo.
En segundo lugar, la segunda gran ola de la globalización irrumpió con enorme
fuerza. De modo que la competencia se exacerbó en el mundo. Todas las
naciones están ahora obligadas a refinar sus instrumentos de comercio para
volverse más eficientes y competir en el gran mercado mundial.
En tercer lugar, la industria del turismo se convirtió en una de las más dinámicas,
más rentables y con una enorme capacidad de movilidad de gentes y de capital.
En cuarto lugar, los mares han adquirido ahora una importancia adicional. De dos
formas precisas: primero, el nuevo dinamismo del comercio mundial ha disparado
el comercio de contenedores. 85 por ciento de éste se mueve por transporte
marítimo, lo que significa un extraordinario movimiento comercial. Segundo, la
Asamblea del Mar, que se reúne todos los años en Jamaica, aprobó el Código que
regula la explotación de los minerales depositados en el subsuelo marino, y ya se
han organizado corporaciones internacionales para comenzar con la exploración y
posterior explotación de dichos recursos. Hoy sabemos, por ejemplo, que hay más
cobre depositado en el fondo del mar que en la superficie de la tierra, y sabemos
144
también que su explotación será muchísimo más económica. Como es fácil darse
cuenta el Caribe es un escenario principal en estos cuatro grandes cambios. Es
absolutamente necesario superar las barreras que nos han mantenido distantes y
crear mecanismos de trabajo conjunto para maximizar nuestras fuerzas en función
del nuevo mundo que se abre de libre comercio y competencia entre las naciones.
A fin de cuentas, las sociedades del Caribe fueron el producto de la expansión del
comercio mundial constituyen enclaves estratégicamente situados en una de las
rutas más transitadas en el intercambio internacional de mercancías, y fueron
durante siglos, centros muy dinámicos del comercio.
Toda esta experiencia acumulada debe servirnos ahora para sacarle partido a la
segunda globalización, que nos guste o no, se nos vino encima. En relación con la
explotación de los minerales estratégicos depositados en el subsuelo marítimo, lo
mejor es prepararnos para lo que se nos viene. Se calcula que en el término de
unos 15 a 20 años la exploración y explotación de estos minerales estará en plena
actividad en los mares del mundo, y en Colombia no más se anuncia un cambio
radical y significativo en la producción petrolera. A diferencia de años anteriores en
los que la exploración se concentraba en la región de los Llanos Orientales, el
gobierno nacional acaba de anunciar que la búsqueda de petróleo se concentrará
ahora en el mar Caribe.
Pocos colombianos saben que Colombia tiene 1.140.000 kilómetros cuadrados de
superficie, y 580.000 kilómetros cuadrados de área económica exclusiva de mar
Caribe. Es decir, cerca de la mitad de la extensión del territorio nacional.
En fin, el Caribe será el escenario de muchos cambios extraordinarios, y se
convertirá aún más en una zona de extraordinario dinamismo, de modo que es
urgente prepararse para lo que se viene. La segunda ola de la globalización va a
obligar a Colombia a darle un lugar de prioridad a sus puertos del Caribe, como
herramientas claves de nuestro progreso económico. De nosotros depende que la
educación sea el factor clave del cambio que se prevé o, por el contrario, uno de
los obstáculos que nos imposibilite asumirlo y beneficiarnos de todas sus ventajas.
Por eso es urgente proceder a este inventario analítico de experiencias
educativas. Ser capaz de hacer un balance crítico del papel que la educación ha
jugado en la historia social de nuestros pueblos costeros, compartir esas
experiencias con las de nuestros vecinos caribeños, nos permitirá afinar nuestros
instrumentos y proceder a optimizar la educación en la región Caribe.
145
Basado en las consideraciones antes expuestas, el doctorado en educación de
RUDECOLOMBIA, desde la línea de Investigación Doctoral Historia Social de la
Educación hace promisoria la Investigación que indaga el Caribe, se justifica como
Línea de formación doctoral, con sede en la Universidad de Cartagena, en el
Caribe colombiano.
Línea de Investigación Doctoral: “Educación Superior: Currículo, Gestión y
Evaluación”
Misión
Formar investigadores autónomos, con alta competencia intelectual y crítica para
seleccionar, diagnosticar y teorizar los factores que han intervenido en la Calidad
de la Educación Superior, con una orientación hacia la producción de
conocimientos que impacten la formación del profesorado desde el Currículo, la
Gestión y la Evaluación con responsabilidad ética, social para la transformación
del Sistema Educativo Colombiano.
Objetivos.
• Apoyar y promover la formación de investigadores sensibles y
comprometidos en el estudio científico de los problemas educativos
enmarcados en el área de pedagogía, currículo y didáctica, para la
formación y aplicación de políticas pertinentes y procesos de innovación en
este campo
• Promover prácticas investigativas entorno a la Educación, la Pedagogía, el
Currículo y la Didáctica, desde diferentes aproximaciones teóricas y
metodológicas en el ámbito nacional e internacional.
• Reflexionar críticamente entorno a los conceptos atinentes al ser humano,
sociedad y cultura, que subyacen en las diversas propuestas educativas,
especialmente en la del Doctorado en Ciencias de la Educación de
RUDECOLOMBIA.
• Caracterizar las diferentes Escuelas de Pensamiento Pedagógico y
Educativo, su influencia en los enfoques actuales en el ámbito nacional e
internacional, para comprender las múltiples interacciones entre los
146
aspectos teóricos de la educación, la epistemología, la pedagogía, el
currículo y la didáctica en sus aplicaciones en diversos campos de acción.
• Contribuir al fortalecimiento y creación de Escuelas de Pensamiento sobre
Pedagogía, Currículo y Didáctica, desde la consolidación de comunidades
académicas, mediante la permanente interlocución e intercambio de
proyectos y redes.
Fundamentación de la línea
La Calidad: Problemática y estrategia de la educación superior en Colombia.
Los cambios que han sucedido en el panorama de la educación superior derivan
en la progresiva solidificación de una política de calidad, anidada en el sistema
nacional de aseguramiento de la calidad. La búsqueda de dicha política estuvo
sustentada en las ideas aportadas por la comunidad académica, dentro de los
espacios que fueron creados para definir y diseñar estrategias concernientes al
estado de la calidad de la educación. Una de éstas, fue el proceso de
movilización social por la educación superior, por medio del cual se propuso
“hacer de la educación el proyecto público por excelencia que responda a las
necesidades de toda la nación” (Yarce & Lopera, 2002).
Estos intentos son justificables teniendo en cuenta el amplio espectro de la
problemática que caracteriza la educación superior en especial en el Caribe
Colombiano. Entre estos problemas se pueden hallar la baja cobertura del
sistema, la falta de facilidades de créditos para los estudiantes, los excesos en la
interpretación de la autonomía universitaria por parte de algunas Instituciones de
Educación Superior (IES); el futuro de la universidad pública de continuarse los
modelos de gestión y financiación históricos, la gran independencia entre el
sistema de educación media con el superior y el de éste con el mercado laboral y
la disminución de la inversión gubernamental en educación superior e
investigación (Yarce & Lopera, 2002).
Las estadísticas del Ministerio de Educación Superior hacen evidente esta
preocupación, pero reconocen mejoras.
En las dos últimas décadas, el país ha tenido un crecimiento significativo en sus
capacidades científicas y tecnológicas, representadas en una población en
ascenso que dedica tiempo a investigar, grupos que desarrollan proyectos en las
147
diversas áreas del conocimiento y jóvenes que se inician en el tema científico.
Cerca de 7.083 grupos de investigación se encuentran hoy registrados en el
Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencias y la Tecnología,
COLCIENCIAS, cifra que supera en más de cien veces lo que existía en los años
80, (53) grupos.
De los 7.083 grupos registrados, 2.450 (2007) cuentan con reconocimiento del
Instituto, es decir, han sido clasificados en las categorías de excelencia: A B, y C.
Así mismo, hay una presencia significativa de mujeres investigadoras, 11.693, en
comparación con los hombres, 18.406 (reporte a 2007).
Este esfuerzo se traduce en publicaciones e innovaciones y está ligado tanto a
financiación de proyectos como a programas de formación y estímulo, tales como
becas y créditos para maestrías y doctorados. Así, los beneficiarios del Programa
de Jóvenes Investigadores, financiado por COLCIENCIAS, pasaron de 60 mujeres
y 59 hombres en 1995, a 230 mujeres y 144 hombres en 2007. (Cifras,
Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología).
De hecho, el incremento de programas de postgrado es una de las principales
estrategias para fomentar la investigación. En 1999 existían en el país 244
maestrías y 36 doctorados; para 2002, 315 maestrías y 46 doctorados
(Observatorio Colombiano de Ciencia y la Tecnología); a 2006, 331 maestrías y
60 doctorados; a 2007m 624 maestrías y 105 doctorados, (Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior).26
Dos ejemplos concretos que ilustran las acciones lideradas desde el Ministerio de
Educación para garantizar la calidad en los programas e instituciones son la
definición de estándares de calidad para la creación y funcionamiento de
programas de pregrado y los Exámenes de Calidad para la Educación Superior
(ECAES). Estas dos estrategias se presentan como complementarias a las
políticas del Sistema Nacional de Acreditación (CNA).
Las condiciones mínimas de calidad dentro del Sistema de Aseguramiento de la
Calidad “constituyen un mecanismo novedoso de verificación de las condiciones
de calidad en que se debe ofrecer un programa de educación superior, para
satisfacer las expectativas y necesidades de la sociedad (Yarce & Lopera, 2002). 26 Fuente Boletín – Estadísticos MEN Abril 2008
148
Este mecanismo difiere de la acreditación, ya que es obligatorio y tiene efectos
punitivos.
Las condiciones mínimas de calidad hacen parte del llamado proceso de registro
calificado de programas y pretenden llenar el vacío de reglamentación existente
desde la Ley 30 de 1992, que estableció la apertura autónoma de los programas
académicos sobre la base del cumplimiento de unos requisitos básicos que nunca
fueron establecidos tal como estaba previsto.
Los ECAES son pruebas construidas con la participación de facultades y
asociaciones profesionales, atendiendo a las orientaciones fijadas por el ICFES
que pretenden determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes de últimos
semestres, en coherencia con las expectativas académicas de cada área de
conocimiento. Debe decirse que la aparición de los ECAES no ha estado exenta
de una profunda discusión académica. En primer lugar se discute el manejo dado
por los medios de comunicación a sus resultados, confundiéndolos con un
“ranking” universitario que no recoge suficientemente la complejidad de la calidad
en la educación superior. Por otro lado, se discute su naturaleza, ya que
aparentemente están orientados a la evaluación de conocimientos y no de
competencias profesionales. Finalmente se debate su posible efecto negativo en
una supuesta homogenización curricular y en el énfasis que otorgarán las
instituciones a su preparación, descuidando las labores académicas significativas
de sus proyectos educativos.
La calidad ha estado en el centro de la discusión en los últimos años. Es
innegable que la implantación del Sistema Nacional de Acreditación ha sido la
estrategia más importante y efectiva que ha encontrado la Educación superior
colombiana en las últimas décadas. Sin embargo, dado el carácter voluntario de
la acreditación y su orientación al reconocimiento de altos niveles de calidad, se
ha hecho necesaria su complementación con políticas de aseguramiento que
lleguen a todo el sistema, de tal manera que pueda darse a la sociedad una
garantía básica sobre el servicio que prestan las instituciones de educación
superior.
Esta línea de Investigación Doctoral pretende indagar el Caribe su fuerza por
ejemplo de compromiso con la educación superior, su calidad y desarrollo, es el
149
Plan Estratégico 2006-2010 que viene desarrollando el Sistema Universitario
Estatal del Caribe SUECARIBE.
Investigar y proponer para la Educación Superior convoca focalizar el currículo, la
gestión y la evaluación.
Así como lo evidencian las líneas y proyectos de investigación de los diferentes
grupos que en la Universidad de Cartagena y en RUDECOLOMBIA se articulan
para el desarrollo de Tesis Doctorales de sus estudiantes y fortalecimiento de los
grupos de los docentes.
Tendencias en las concepciones del currículo.
El Currículo se aborda como categoría desde el contexto del Programa de
Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA que declara que
“Toda Propuesta Curricular es en estricto sentido una hipótesis de trabajo.
Desarrollarla exige a investigadores innovadores, comunidades e instituciones,
asumirla para la formación de seres integrales.” – Es así como se interlocuciona el
carácter de construcción, investigación, e innovación del Currículo con la
Pedagogía y la Didáctica en la Educación Superior.
El tejido conceptual que hace debate en la Formación e Investigación se
desarrolla desde diversos enfoques (técnico, práctico y crítico) en debate se
construye desde los planteamientos de Carr (1990), Grundy (1991), Kemmis
(1993). La lógica del mercado se traslada a la educación en la búsqueda de
escuelas eficaces en una dimensión de procesos tecnológicos de producción
TYLER (1949), TABA (1974) y J.J. SCHAWAB (1969). Este último relaciona el
discurso técnico y práctico del Currículo, criticado por Kemmis desde la
concepción humanista y de ilustración, seguidas de Shawab son Eisnes (1987) y
Stenhouse (1987).
Otra tensión que se aborda conceptualmente es la de la tríada Currículo –
Contenidos – Plan de Estudio donde éstos constituyen la esencia de la educación
profesionalizante desde las disciplinas (ANTÚNEZ 1995).
150
Aproximarnos a las Escuelas Positivistas con autores como Bobbitt (1918),
Escudero (1984) desde el eficientismo conductivo es una oportunidad de generar
crítica en la forma del pensamiento.
Referentes de este enfoque, se hacen evidentes en la concepción económica en
el enfoque curricular norteamericana “The Child and The Currículum/(1906) de
John Dewey, The Curriculum (1918) de Bobbitt, de Kil Patrick, (1926) en la
declaración general del Comité de Currículum.”
Esta tendencia privilegia la enseñanza y las funciones del profesor y de la
educación optimizando el funcionamiento con metas y objetivos.
La tendencia de concepciones sociales, culturales del currículo como la de ALBA
(1995) que concibe el currículo como la síntesis de elementos culturales y sociales
son: conocimientos, valores, costumbres creencias, hábitos, con una dinámica de
la investigación política educativa que explica la práctica en la tensión del currículo
en la modernidad y la postmodernidad.
En América Latina son relevantes en este enfoque Alicia de Alba, Ángel Díaz
Barriga en México; Abraham Magendzo en Chile, en una concepción curricular
como campo de reconstrucción y construcción.
Ángel Díaz Barriga, analiza el currículo desde la dimensión, formación –
evaluación que señala hipótesis para el debate y la investigación..
El enfoque crítico comunicativo lo encontramos en DONA FERRADA (2001)
relacionado con la Teoría de la Acción Comunicativa de HABERMAN (1981), con
las Teorías del Currículo y Procesos de la Sociología (APPLE, FLECHA Y
GIROUX y en especial con FREINE)
La Teoría Curricular es soporte de auto crítica y auto renovación (GIROUX 1981).
Desde la orientación de Haberman (1982) éste debe apuntar a hacer visible los
valores, conductas y actitudes, iluminando los procesos y los sujetos.
Analizar, historiar el “Currículo” como concepto y sus implicaciones en la sociedad
implica revisar a Ivor F. Gordon (1998).
151
El enfoque constructivista del aprendizaje que contextualiza Vygostsky, Feurstein
Word y Bruner es un referente para las propuestas curriculares desde sus
desarrollos pedagógicos y didácticos en la orientación del pensamiento, cognición,
y socialización en el aprendizaje. McLaren (1984) desde el enfoque crítico aborda
las concepciones y prácticas curriculares.
De otro lado el Currículo problematizador que propone Abraham Magendzo (1996)
desde la visión de una educación para la democracia en la modernidad se articula
con el interés cognitivo-emancipatorio Mezirow (1981).
En la Producción de conceptos de RUDECOLOMBIA sobre currículo y
competencias en la educación superior, los planteamientos de Isabel Goyes,
Mireya Uscategui, Sonia Díaz, Luz Guerrero; Diana Lago y Rodrigo Ospina;
Gutiérrez Perafan son iniciativas teóricas y de reflexión que posibilitan luces para
la investigación. Las tesis doctorales desde las dinámicas de Investigación
curricular pueden adscribirse en estas líneas:
- Dinámicas Curriculares – Tendencias y Visiones.
- Reformas Educativas Siglos XIX-XXI.
- Mediaciones Pedagógicas.
- Competencias – conocimiento.
Tendencias de la Evaluación.
Las Tesis Doctorales que se adscriben en este campo bien pueden exponerse
desde las Tendencias Históricas con Relación al Objeto de la Evaluación, se
pueden concretarlas así:
o Del rendimiento académico a la evaluación del logro de los objetivos
propuestos.
o De la evaluación de productos (resultados) a la evaluación de procesos y
producto
o De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables a lo singular,
idiosincrásico
o De la fragmentación a la evaluación holística, globalizada del ser, del
estudiante
o en su unidad o integridad y en contexto.
o De la evaluación a la autoevaluación – autorregulación.
152
o De la esencia de contenidos a la Evaluación de competencias.
GENERACIÓN OBJETIVO ENFOQUE
50-70’S Medición/Comparación Resultados
80’S Transparencia/ responsabilidad Resultados
90’S Comprensión/aprendizaje/toma de decisiones/responsabilidad
Resultados/proceso/utilización
2000,S Aprendizaje/responsabilidad/desarrollo competencias.
Modelos clásicos de la evaluación educativa – algunos autores
Modelos Clásicos: Consecución Metas u Objetivos
o Tyler.
o Adams.
o Taba.
o Carreño.
o Hammond.
o Merfessel Y Michael.
o Evaluación Retributiva Y Comparativa.
Modelos Basados en la Formulación de Juicios:
o Modelos de Acreditación de la Calidad.
Modelos Facilitadores de Decisiones:
o Modelo CIPP (Stufflebeam y Guba, 1974).
o Modelo CSE (Centro de Estudios Universidad de California, (Marvin C. Alkin ,
1969).
Modelos Alternativos:
o Evaluación como Crítica Artística.
o Evaluación Libre de Metas.
o Evaluación Comunicativa.
o Evaluación Iluminativa.
o Evaluación Respondiente.
o Modelos de Modus Operandi: Competencias.
153
o Evaluación 306º: Competencias.
o Modelo Assessment Centre. Competencias.
Modelos de Evaluación Institucional:
o Modelo de la EFQM de Excelencia y Aprendizaje.
o Modelo RUECA.
o Modelo Lineamientos CNA: (Programas Institucionales).
o Modelo AUIP: (Programas).
o Modelo RIACES: (Programas).
o Modelo ENQA: (Programas).
o Modelo ANECA: (Programas).
o Modelo Tunning: (Programas).
o Otros Modelos.
1.6.6 GRUPLAC Grupos de Investigación de la Universidad de Cartagena
Sociedad, Cultura y Política del Caribe colombiano reconocido en
Colciencias. Código 0029629. Categoría A1 (2009).
Director: Doctor Alfonso Múnera Cavadía.
Estado Legal:
GRUPLAC: Código COLCIENCIAS: COL0029629 www.COLCIENCIAS.gov.co.
Aval de la Universidad de Cartagena
Objetivos del Grupo.
General:
Contribuir con el fortalecimiento académico y la capacidad científica de la región
Caribe Colombiana, mediante la producción y difusión de nuevos conocimientos
sobre la historia, la sociedad y la cultura de la región.
Específicos:
Participar en la creación de programas de postgrados, maestrías y
doctorados sobre estudios del Caribe y temas afines.
154
Fomentar las investigaciones históricas y socioculturales del Caribe
colombiano en relación con el resto del país y la gran cuenca del Caribe.
Consolidar una comunidad académica fuerte en la Costa Caribe colombiana
en el área de las ciencias sociales y humanas, mediante la divulgación de
nuevos conocimientos sobre las realidades del Caribe y la formación de
nuevos investigadores.
Contribuir a la construcción de una red internacional de estudios del Caribe.
Misión
El grupo Sociedad, Cultura y Política Del Caribe Colombiano tiene el propósito de
contribuir con el fortalecimiento científico y académico de la región caribe
colombiana, por medio de sus investigaciones, dirigidas a comprender la sociedad
y la cultura de la costa Caribe, asociada a su pertenencia histórica a la región del
gran Caribe. Por otra parte, busca la construcción de una red académica de
investigación y de difusión del conocimiento de la cuenca del Caribe.
Visión
El grupo se propone en los próximos 3 años contribuir con el fortalecimiento
académico y científico de la Universidad de Cartagena y la región Caribe
Colombiana, mediante la creación de una programación académica que contenga
la consolidación del doctorado en historia de la educación, la creación de la
maestría base del doctorado, la realización del seminario Internacional de estudios
del Caribe, la elaboración de un plan sistemático de investigación, la vinculación
de los jóvenes investigadores y la difusión de los resultados de las
investigaciones, por medio de una serie de publicaciones que incluyan memorias,
revistas y libros.
Líneas de Investigación:
Conflictos raciales y Nación.
Estado, Ciudadanía y artesanos en el Caribe.
Literatura, Novela, intelectuales e historia en el Caribe.
Memoria social y poder político en el Caribe.
Políticas públicas y desplazamiento forzado en el Caribe Colombiano.
155
Historia Social del Caribe Colombiano.
Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación:
Los programas estratégicos que se organizan para mantener y asegurar la calidad
e impacto del grupo.
Desarrollo Líneas de Investigación desde proyectos de Tesis Doctoral.
Formación Académica Doctores – Magíster – Cursos Obligatorios –
Optativos.
Difusión social del conocimiento – Eventos – Seminario Internacional De
Estudios del Caribe.
Semilleros de Investigación.
Publicaciones – 2008 (1) Libro.
Alianzas estratégicas – Convenios: Universidades del Caribe.
“RUECA” Red Universitaria: Evaluación de la calidad. COLCIENCIAS.
Reconocido 0020853 clasificado “B” (2009).
Directora: Doctora Diana Elvira Lago Carazo.
Estado Legal: GRUPLAC: Reconocido COLCIENCIAS: Código 0020853, 27 de
Noviembre del 2002, www.COLCIENCIAS.gov.co.
Clasificado por COLCIENCIAS Reconocido Grupo A. Resultados diciembre de
2005.
Aval Institucional Universidad de Cartagena.
Aval Académico de la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana
“SHELA”. 27 de noviembre de 2002, en Asamblea General en Piura. Perú.
“FIELAC”. Septiembre 2008 Presentado a la Asamblea en Macao, China.
Misión
Realizar investigaciones de carácter histórico y prospectivo con criterios
interdisciplinarios y multidisciplinarios que contribuyan al mejoramiento de la
calidad de la educación en el contexto iberoamericano.
156
Visión
Ser reconocidos como un grupo de calidad que investiga y propone la excelencia
de la educación en Iberoamérica.
Líneas de Investigación de RUECA
Línea 1: Calidad de la Educación – Reformas
Coordinador: Dr. Rodrigo Ospina Duque
Línea 2: Gestión Administrativa, Poder, Calidad de la Educación
Coordinadora: Dra. Amalfi Padilla Castilla
Línea 3: Dinámicas Curriculares: Tendencias y Visiones
Coordinadora: Dra. María Eugenia Navas Rios
Línea 4: Formación y Desarrollo del Profesorado
Coordinadora: Dra. Carmen Lago de Fernández
Línea 5: Educación y Pedagogía Social
Coordinadoras: Dra. Rina de León Herrera
Dra. Gloria Giammaría
(c) Doctor Gabriel Lago
Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en la Universidad de
Cartagena:
Formación de Doctores, cursos obligatorios y optativos – Directores Tesis,
Tutorías - Publicaciones.
Dirección de tesis.
Educación, Universidad y Sociedad. Reconocido COLCIENCIAS. Código Col.
0012856. Categoría C (2009).
Directora: Doctora Dora Piñeres De La Ossa.
Estado Legal: GRUPLAC: Código COLCIENCIAS: UEZ921, del 2000
www.COLCIENCIAS.gov.co.
157
Clasificado por COLCIENCIAS Reconocido Grupo A. Resultados diciembre de
2005
Aval Institucional Universidad de Cartagena
Objetivos del Grupo
Recuperar las dinámicas educativas de cada una de las profesiones que se
institucionalizan en la Universidad de Cartagena a través de los diferentes
Programas y Facultades.
Historiar los desarrollos académicos, crisis institucionales, movimientos
estudiantiles y vida cotidiana de la Universidad de Cartagena y otras
instituciones educativas de la Región Caribe en sus diferentes momentos
históricos, pensamiento pedagógico, con miras a la evaluación de su
impacto en las transformaciones sociales.
Promover desde la Universidad la reflexión pedagógica alrededor de las
prácticas educativas y la articulación de los niveles de Básica, Media y
Superior, a partir de la investigación, en dirección a la transformación y
calidad del Sistema Educativo en el contexto local y de la Región Caribe
Visión
Consolidarse en el contexto local, regional, nacional e internacional como un grupo
de investigación de reconocido prestigio, por sus aportes a la generación de
conocimiento pedagógico, histórico y social y a la transformación de las prácticas
en las instituciones educativas, para contribuir a la solución de problemáticas
educativa, social y cultural de los contextos de influencia, en respuesta a la
responsabilidad social que le compete a la Universidad Pública.
Líneas de Investigación
Universidad y Transformaciones Sociales.
Educación Superior: Ciencia y Región.
Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación
RUDECOLOMBIA Universidad de Cartagena:
- Formación de Doctores – Cursos obligatorios y optativos.
- Dirección de Tesis Doctoral.
158
Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible. Reconocido
COLCIENCIAS. Categoría “B” (2009).
Directora:
Doctora Rina De León Herrera.
Estado Legal: GRUPLAC: Código Col 0045445 COLCIENCIAS: del 2000
www.COLCIENCIAS.gov.co
Aval Universidad de Cartagena
Aval Centro de Estudios Territoriales Iberoamericanos Universidad Castilla La Mancha –
España.
Objetivos del Grupo
Desarrollar proyectos de investigación social en territorios vulnerables como
espacios socialmente organizados, con potencialidades y necesidades,
desde una perspectiva integral y transdisciplinar que conduzca a la
búsqueda de alternativas de desarrollo humano sostenibles.
Estudiar la formación y características de poblamiento, la organización y
dinámica del territorio, la cotidianidad y calidad de vida de poblaciones
residentes en espacios urbanos marginados.
Ahondar en el estudio de la realidad Latinoamericana, como región de
potencialidades, exclusiones y desafíos para la consolidación de procesos
de desarrollo humano sostenible.
Explorar, describir y valorar la dinámica socio económica, cultural, política y
ambiental de espacios vulnerables, conjugando las dimensiones objetivas y
subjetivas para una mayor comprensión de los fenómenos y situaciones
presentes en ellos, en un tiempo determinado.
Apoyar iniciativas de investigación de docentes y estudiantes de las
universidades vinculadas, interesados en ahondar en el tema de estudio del
grupo.
159
Compartir los resultados de las investigaciones con organismos, entidades
públicas, privadas para incidir en políticas y/o planes, proyectos de
desarrollo humano en espacios concretos.
Misión
“Somos Comunidad de investigadores(as) de diferentes disciplinas e instituciones
académicas interesados(as) en ahondar en el conocimiento y la comprensión de la
organización y dinámicas de los grupos vulnerables y a partir de ello aportar
elementos para la formación de profesionales comprometidos con el desarrollo
integral de estos grupos humanos”.
Visión
“Ser un grupo de excelencia, reconocido por la comunidad académica en el
ámbito, regional, nacional e internacional por los aportes en las temáticas de
estudio”.
Líneas de investigación
Pobreza. Desarrollo y Territorio.
Sociedad y Territorio.
Actividades del Grupo en el Programa de Doctorado en la Universidad de
Cartagena:
Formación de Doctores, cursos obligatorios y optativos
Directores Tesis, Tutorías
160
Cuadro 21. Grupos de investigación Doctorado Ciencias de la Educación
Universidad de Cartagena. Proyección de la clasificación al 2011
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN PROYECCIÓN
Clasificación 2009
2011
* Red Universitaria Evaluación de la Calidad “RUECA” Líder: Doctora Diana Lago de Vergara
C B
* Sociedad, Cultura y Política en el Caribe Colombiano Líder: Doctor Alfonso Múnera Cavadía
A1 A1
* Economía de la Salud Líder: Nelson Rafael Alvis Guzmán
A1 A1
CELIKA Centro de Estudio e investigación literaria del Caribe Líder Gabriel Alberto Ferrer Ruiz
A A
* Frontera y Sociedad Líder: José Acuña
B A1
* Ecuaciones Diferenciales Líder: Doctor Rafael Galeano Andrades
B C
Grupo de investigación para el estudio socio lingüístico del Caribe y Hispanoamérica GIESCAH Líder Yolanda Rodríguez Cadena
B B
* Educación Universidad y Sociedad Líder: Doctora Dora Piñeres De la Ossa
C C
* Grupo de estudios filosóficos BABEL Líder: Doctor Federico Gallego Vásquez
D C
*Métodos Cuantitativos de Gestión Líder: Víctor Quezada Ibargüen
C A
Calidad de la Educación - Reformas Líder: Víctor Quezada Ibargüen
D D
*Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible. Líder: Doctora Rina De León.
C
B
Cultura, ciudadanía y poder en contextos locales Líder: Kenia Cogollo
C C
GIMATICA, Grupo de investigación en tecnologías de la comunicación e informática Líder David Antonio Franco Borré
D B
Educación y Tecnología educativa Líder. Marta Fernández Guerrero
D D
TEXTURA, Texto, discurso y cultura en el Caribe Colombiano Líder Clara Inés Fonseca Mendoza
D D
Es política de investigación de la Universidad de Cartagena abrir anualmente una
convocatoria específica para el fortalecimiento y la sostenibilidad de los grupos de
investigación; con esto se pretende apoyar a los grupos para que estos se
proyecten y logren los objetivos, los cuales se van a ver reflejados en la mejora de
la clasificación desde COLCIENCIAS.
161
A la fecha se han beneficiado de las convocatorias ofertadas por la universidad los
siguientes grupos:
Grupo Sociedad, Cultura y política del Caribe
2007
Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $
10.000.000
Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $
40.000.000
2009
Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $
30.000.000.
Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $
40.000.000.
Grupo Red Universitaria Evaluación de la Calidad RUECA 2009
Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $
10.000.000
Grupo de investigación Educación, Universidad y Sociedad 2007
Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $
10.000.000
Grupo de Investigación Ecuaciones diferenciales 2007
Plan de Fortalecimiento y sostenibilidad del grupo de investigación por $
10.000.000
162
1.6.7 Productividad de Los Grupos de Investigación en la Universidad de Cartagena
Cuadro 22. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena
GRUPO DE
INVESTIGACIÓN /
PRODUCTOS
Categoría Artículos
publicado
s en
revistas
científicas
Trabajos
en
eventos
(Capítulos
de
memoria)
Libros
publicados
Capítulos
de libro
publicados
Textos en
publicaciones
no científicas
Prefacio,
epílogo
Otra
producción
bibliográfica
Softwares Productos
tecnológicos
Procesos o
técnicas
Sociedad, cultura
y política en el
Caribe
colombiano
A1 49 47 19 25 1 1 0 0 0 0
Economía de la
Salud A1 80 42 23 5 0 0 5 3 0 2
CENTRO DE
ESTUDIO E
INVESTIGACIÓN
LITERARIA DEL
CARIBE. CEILIKA
A 102 15 18 13 7 3 6 0 0 0
Frontera,
Sociedad y
Cultura
A1 40 34 19 25 1 0 0 0 0 0
Grupo de
Investigación
para el Estudio
Sociolingüístico
del Caribe e
Hispanoamérica:
GIESCAH
B 19 4 9 17 0 1 0 0 0 0
163
Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena (2)
GRUPO DE
INVESTIGACIÓN /
PRODUCTOS
Categoría Artículos
publicado
s en
revistas
científicas
Trabajos
en
eventos
(Capítulos
de
memoria)
Libros
publicados
Capítulos
de libro
publicados
Textos en
publicaciones
no científicas
Prefacio,
epílogo
Otra
producción
bibliográfica
Softwares Productos
tecnológicos
Procesos o
técnicas
Ecuaciones
Diferenciales C 32 25 13 0 1 0 0 0 0 0
RUECA-RED
UNIVERSITARIA
EVALUACIÓN DE
LA CALIDAD
CAPITULO
COLOMBIA
B 307 170 74 107 62 0 14 0 4 0
Territorios
Vulnerables,
Desarrollo
Humano
Sostenible
B 38 27 17 56 0 0 0 0 0 0
EDUCACIÓN,
UNIVERSIDAD Y
SOCIEDAD
C 163 85 62 53 17 11 5 4 4 1
METODOS
CUANTITATIVOS
DE GESTION
A 10 23 15 0 1 0 9 2 0 0
Cultura,
ciudadanía y
poder en
contextos locales
C 40 14 13 7 3 0 6 0 0 0
164
Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena (3)
GRUPO DE
INVESTIGACIÓN /
PRODUCTOS
Categoría Artículos
publicado
s en
revistas
científicas
Trabajos
en
eventos
(Capítulos
de
memoria)
Libros
publicados
Capítulos
de libro
publicados
Textos en
publicaciones
no científicas
Prefacio,
epílogo
Otra
producción
bibliográfica
Softwares Productos
tecnológicos
Procesos o
técnicas
CALIDAD DE LA
EDUCACION-
REFORMAS
D 14 9 8 2 0 0 2 0 0 0
Estudios de
Familias,
Masculinidades y
Feminidades
C 47 28 9 20 1 0 0 0 0 0
Grupo de
estudios
filosóficos
"Babel"
C 8 1 2 4 3 0 0 0 0 0
165
Cuadro 23. Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena
GRUPO DE
INVESTIGACIÓN /
PRODUCTOS
Trabaj
os
técnico
s
Cursos
de corta
duración
dictados
Desarroll
o de
material
didáctico
o de
instrucci
ón
Editoración
o revisión
Organi
zación
de
evento
s
Informes
de
investiga
ción
Presenta
ción de
trabajo
Otra
produc
ción
técnica
Producci
ón
artística/
cultural
Trabajos
dirigidos/T
utorías
concluidas
Demás
trabajo
s
Jurado/Comi
siones
evaluadoras
de trabajo de
grado
Participaci
ón en
comités de
evaluación
Trabajos
dirigidos
/Tutorías
en
marcha
Proyectos
Sociedad, cultura
y política en el
Caribe
colombiano
0 0 0 0 0 0 0 0 1 12 2 3 0 5 20
Economía de la
Salud 8 6 0 0 0 10 0 0 0 36 1 4 4 6 41
CENTRO DE
ESTUDIO E
INVESTIGACIÓN
LITERARIA DEL
CARIBE. CEILIKA
0 0 0 0 0 0 0 0 5 70 0 4 0 0 18
Frontera,
Sociedad y
Cultura
0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 0 3 1 5 27
Grupo de
Investigación
para el Estudio
Sociolingüístico
del Caribe e
Hispanoamérica:
GIESCAH
0 0 0 0 0 0 0 0 1 18 0 3 0 0 15
Ecuaciones
Diferenciales 0 0 0 1 2 0 0 0 0 58 1 8 8 9 3
166
Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena (2)
GRUPO DE
INVESTIGACIÓN /
PRODUCTOS
Trabaj
os
técnico
s
Cursos
de corta
duración
dictados
Desarroll
o de
material
didáctico
o de
instrucci
ón
Editoración
o revisión
Organi
zación
de
evento
s
Informes
de
investiga
ción
Presenta
ción de
trabajo
Otra
produc
ción
técnica
Producci
ón
artística/
cultural
Trabajos
dirigidos/T
utorías
concluidas
Demás
trabajo
s
Jurado/Comi
siones
evaluadoras
de trabajo de
grado
Participaci
ón en
comités de
evaluación
Trabajos
dirigidos
/Tutorías
en
marcha
Proyectos
RUECA-RED
UNIVERSITARIA
EVALUACIÓN DE
LA CALIDAD
CAPITULO
COLOMBIA
2 10 2 5 0 1 2 1 0 83 105 5 59 59 44
Territorios
Vulnerables,
Desarrollo
Humano
Sostenible
0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 8 2 6 0 13
EDUCACIÓN,
UNIVERSIDAD Y
SOCIEDAD
3 0 0 0 0 0 0 0 0 56 19 39 24 33 168
METODOS
CUANTITATIVOS
DE GESTION
0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 2 19 4 0 18
Cultura,
ciudadanía y
poder en
contextos locales
0 0 0 0 0 0 0 0 0 44 6 0 1 0 23
CALIDAD DE LA
EDUCACION-
REFORMAS
0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 2 5 3 0 3
167
Productividad Grupos de Investigación - Universidad de Cartagena (3)
GRUPO DE
INVESTIGACIÓN /
PRODUCTOS
Trabaj
os
técnico
s
Cursos
de corta
duración
dictados
Desarroll
o de
material
didáctico
o de
instrucci
ón
Editoración
o revisión
Organi
zación
de
evento
s
Informes
de
investiga
ción
Presenta
ción de
trabajo
Otra
produc
ción
técnica
Producci
ón
artística/
cultural
Trabajos
dirigidos/T
utorías
concluidas
Demás
trabajo
s
Jurado/Comi
siones
evaluadoras
de trabajo de
grado
Participaci
ón en
comités de
evaluación
Trabajos
dirigidos
/Tutorías
en
marcha
Proyectos
Estudios de
Familias,
Masculinidades y
Feminidades
0 0 1 0 0 0 0 0 1 40 1 20 0 3 6
Grupo de
estudios
filosóficos
"Babel"
0 0 0 0 0 0 0 0 2 12 0 1 2 0 4
Fuente: GRUPLAC - Colciencias 2010
168
1.6.8 Proyectos de Investigación en Marcha en la Universidad de Cartagena.
Cuadro 24. Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena
Nº Proyecto Fuente de
Financiamiento Monto de la
Inversión Dependenci
a Docentes Grupo de
Investigación
1 Análisis crítico de la implementación de las políticas de Etnoeducación en las Escuelas de Cartagena de indias - Colombia 2000 - 2008
Universidad de Cartagena
20.000.000 Doctorado en ciencias de la Educación
Dra. Diana Lago - Dra. Rina de León - Dra. Carmen Lago de Fernández
RUECA
TERRITORIOS VULNERABLES, DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
2 Observatorio de cultura política, paz, convivencia y desarrollo de los montes de María
Universidad de Cartagena
375000 Euros
Instituto Internacional de Estudios Del Caribe
Dr. Alfonso Múnera
SOCIEDAD. CULTURA Y
POLÍTICA DEL CARIBE
3 Raza, desigualdad y política en Cartagena durante la segunda mitad del siglo XIX
Universidad de Cartagena
8.000.000 Instituto Internacional de Estudios Del Caribe
4 Hacia un inventario simbólico: monumentos y conflictos en la construcción de identidades e imaginarios en Cartagena de indias
Universidad de Cartagena
8.000.000 Instituto Internacional de Estudios Del Caribe
5 Memoria, identidad, derechos y reconstrucción vital en la población desplazada en Cartagena
Universidad de Cartagena
8.000.000 Instituto Internacional de Estudios Del Caribe
169
Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena (2)
Nº Proyecto Fuente de
Financiamiento Monto de la
Inversión Dependencia Docentes
Grupo de Investigación
6 Salud pública y enfermedades en Cartagena: discursos y prácticas médicas desde el liberalismo radical hasta la regeneración. 1870-1894
Universidad de Cartagena
3.000.000 Instituto Internacional de Estudios Del Caribe
Dr. Alfonso Múnera
SOCIEDAD. CULTURA Y
POLÍTICA DEL CARIBE
7 Epidemias, sociedad y salud pública en Cartagena durante el siglo XIX 1822 -1842
Universidad de Cartagena
3.000.000 Instituto Internacional de Estudios Del Caribe
8 El desarrollo de la actividad turística en Cartagena: implicaciones sociales y urbanas. 1943 - 1978
Universidad de Cartagena
5.000.000 Instituto Internacional de Estudios Del Caribe
9 Educación y Ciudadanía Pensadores Del Caribe Colombiano Siglo XIX y XX
Universidad de Cartagena COLCIENCIAS
249.178.050 Instituto Internacional de Estudios Del Caribe
10 Identidad, luchas por el reconocimiento y la educación para la democracia
Universidad de Cartagena
5.000.000 Facultad de Ciencias Humanas
Dr. Federico Gallego Vásquez
Grupo de Estudio Filosóficos BABEL 11 Educación para la democracia Universidad de
Cartagena 20.000.000 Facultad de
Ciencias Humanas
12 Impacto de la migración transnacional en la familia
Colciencias – Universidad de Cartagena
57.000.000 Facultad de Ciencias Humanas
Dr. José Polo Acuña
FRONTERA Y SOCIEDAD
170
Proyectos de investigación en marcha Universidad de Cartagena (3)
Nº Proyecto Fuente de
Financiamiento Monto de la
Inversión Dependenci
a Docentes
Grupo de Investigación
13 Recuperación memoria histórica Montes de María. Mujeres desplazadas
Universidad de Cartagena Universidad de los Andes
10.000.000 Facultad de Ciencias Humanas
Dr. José Polo Acuña FRONTERA Y
SOCIEDAD
14 Desarrollo educativo del programa Administración Industrial de la Universidad de Cartagena
Universidad de Cartagena
10.000.000 Facultad de Ciencias Económicas
Dr. Víctor Quesada Ibargüen
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN –
REFORMAS
15 Propuesta para el diseño del Observatorio de la Productividad de Cartagena de Indias
Universidad de Cartagena
15.000.000 Facultad de Ciencias económicas
Dr. Víctor Quesada Ibargüen
MÉTODOS CUANTITATIVOS DE
GESTIÓN
Fuente: Documento Resumen SACES - 2010
171
1.6.9 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales
Cuadro 25. Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares Internacionales.
N° Titulo del Proyecto Grupo de Investigación Investigador(a)
1
Evolución del Campo del Currículo en Colombia: Chile, Argentina, México, Perú,
Brasil, Venezuela, Bolivia, Costa Rica y
Uruguay.
RUECA-
Territorios Vulnerables,
Desarrollo Humano Sostenible.
Dra. Diana Lago de Vergara- Dra. María Eugenia Navas Ríos.
Dra. Rina de León Herrera-
Dr. Ángel Díaz-Barriga-
2 Evolución del Campo del Currículo en las Facultades de Educación en el Caribe
Colombiano.
RUECA
Territorios Vulnerables,
Desarrollo Humano Sostenible.
Dra. Diana Lago de Vergara- Dra. María Eugenia Navas Ríos.
Dra. Rina de León Herrera-
Dr. Ángel Díaz-Barriga-
3
Dimensiones Psico – sociales de la Pobreza.
Estudio de Caso Brasil, Chile, España, Colombia, Uruguay y México. (Segunda
fase).
Territorios Vulnerables,
Desarrollo Humano Sostenible.
Dra. Rina de León Herrera - Universidad de Cartagena.
Mgs. María del Socorro Silva - UNAM – México. María Gabriela Ciudad Quezada. Universidad de Concepción,
Chile. Dra María Antonieta Urquieta Álvarez. Universidad de
Valparaíso Chile. Dr. Pedro Javier Aguirre Hughes. Unibero Sao Pablo. Brasil-
4
Conexiones Afro Atlánticas Brasil Colombia- RUECA-
Territorios Vulnerables,
Desarrollo Humano Sostenible-
Dra. Diana Lago y Dra. Rina de León – U. de Cartagena- Dra. Olga Cabrera – Brasil.
5
“La Tutoría en la Formación doctoral.
Selección, proceso formativo y actividad de los tutores. Proyección de los resultados de
la investigación en la mejora de la calidad de la Educación Universidad Complutense
de Madrid (España) Universidad de Cartagena (Colombia).”
RUECA-
Territorios Vulnerables,
Desarrollo Humano Sostenible-
Formación y Práctica de
Docentes Investigadores-
Dra. Diana Lago - Dra. María Eugenia Navas y Dra. Rina de
León – U. de Cartagena Dr. Félix González y Dra. Escolástica Macías Universidad
Complutense de Madrid – España. Dra. Carmen de Fernández.
172
N° Titulo del Proyecto Grupo de Investigación Investigador(a)
6 La Formación del profesorado para la
Educación Especial, estableciendo una comparación con las condiciones de calidad
Colombia.
RUECA- Dra. Diana Lago - Carmen Lago de Fernández – U de
Cartagena
Dra. Pilar Gutiez Universidad Complutense de Madrid (España)
7 Estudio comparado de dos Modelos De
Evaluación De Calidad En Educación Superior - RUECA y CNA-
RUECA- Dra. Diana Lago -
Dr. Rodrigo Ospina Duque (Colombia) Dr. Pedro Municio Fernández.
Universidad Complutense de Madrid.(España).
173
1.6.10 Proyectos De Investigación En Marcha Profesores Doctorado Con Pares RUDECOLOMBIA
El CADE de Cartagena en la actualidad está desarrollando dos proyectos de
investigación conjuntamente con los CADES de Nariño, Cauca, Tunja y
Magdalena, los cuales se relacionan a continuación.
Cuadro 26. Proyectos de Investigación con Pares de RUDECOLOMBIA
No PROYECTOS CONJUNTOS GRUPO DE INVESTIGACIÓN CADES
1 Evolución del Campo del Currículo en Colombia: Región Caribe.
RUECA Pedagogía y Currículo
CADE Cartagena CADE Cauca
2
Macroproyecto: Sentido y Significaciones de la Interculturalidad en las Universidad de RUDECOLOMBIA
RUECA – Territorios Vulnerables Desarrollo Humano Sostenible. Construyendo Comunidad Educativa. Urdimbre Cultural.
CADE Cartagena CADE UPTC - Tunja CADE Cauca CADE Nariño
3
Macroproyecto: Diagnóstico del Maltrato Infantil en la Localidad Caribe Norte en el distrito de Cartagena de Indias y en la comuna nº 5 Distrito de Santa Marta
RUECA-
CADE Cartagena CADE Magdalena
174
1.7 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA EN EL CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
El Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Red de
Universidades Estatales de Colombia RUDECOLOMBIA a través de los años ha
conformado una comunidad académica de doctores pertenecientes a cada una de
las universidades miembro y una comunidad de doctores e investigadores
colaboradores nacionales y extranjeros vinculados con las instituciones en las que
se tienen convenios y quienes participan activamente en los grupos de
investigación con funciones de docencia, investigación, tutoría en las pasantías
internacionales, coedición de publicaciones, evaluación como miembros de
tribunales de tesis y exámenes de suficiencia, dirección de tesis, participación
como organizadores, conferencistas y ponentes invitados en eventos nacionales e
internacionales organizados por RUDECOLOMBIA.
1.7.1 Personal Docente del programa en la Universidad de Cartagena
La Planta docente del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación en la
Universidad de Cartagena es de 11 profesores doctores miembros del CADE
(cuadro 28) con ocho doctores miembros de la comunidad nacional (cuadro 29),
cuatro doctores invitados miembros de la comunidad académica de
RUDECOLOMBIA (cuadro 30) y con nueve doctores miembros de la comunidad
académica internacional (cuadro 31). La sostenibilidad de la formación está en la
proyección de profesores de tiempo completo que en la actualidad están en
formación doctoral en ciencias de la educación y afines de cada una de las
universidades miembro de la Red, así como de las instituciones extranjeras con
las cuales se tienen convenios, ellos son en total 17 (cuadro 32), Los doctores,
atendiendo a cada una de las procedencias antes mencionados, participan en
docencia, investigación, tutorías en las pasantías nacionales e internacionales,
coedición de publicaciones, evaluación como miembros de tribunales de tesis y
exámenes de suficiencia, dirección de tesis, participación como conferencistas
invitados y ponentes en eventos nacionales e internacionales organizados por
RUDECOLOMBIA.
El programa Doctoral en Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena
en la actualidad posee 32 estudiantes y como se mencionó anteriormente 32
doctores docentes, por lo anterior, se pude afirmar que la relación docente
175
estudiante es de 1 a 1, que evidencia la fortaleza del programa en la cobertura y
asistencia hacia el estudiante por parte del personal docente para el desarrollo de
su formación como investigador. La relación docente – estudiante mirada desde el
total de docentes de planta asignados al doctorado en la Universidad de
Cartagena sería 1 a 2.9 (11 docente, 32 estudiantes), lo cual sigue siendo una
fortaleza para el programa.
Gráfico 4. Relación Docentes vs Estudiantes doctorado CADE Cartagena
Cada uno de los doctores miembros del CADE respalda, apoya y trabaja en
equipo, todas las actividades pertinentes al mismo. Así mismo cada uno de ellos
realiza actividades muy particulares, para una mayor comprensión de la forma
como desarrollan cada doctor miembro del CADE sus actividades en su tiempo de
dedicación (ver el cuadro 28) de este documento.
Estudiantes 50%
Profesores 50%
Docentes, 112
equivalente al 49% de … Estudiantes
, 227
Docentes
Estudiantes
Docentes, 112
equivalente al 49% de … Estudiantes
, 227
Docentes
Estudiantes
Docentes, 112
equivalente al 49% de … Estudiantes
, 227
Docentes
Estudiantes
176
Cuadro 28. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena Miembros CADE
PROFESOR TITULAR UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA TÍTULO DE DOCTOR
UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULO DE DOCTOR
DEDICACIÓN INSTITUCIÓN
DEDICACIÓN DOCTORADO
Diana Lago de Vergara Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación Universidad Complutense de Madrid-
España.
Tiempo completo
100%
Alfonso Múnera Cavadía
Phd. en Historia Latinoamericana y de Estados Unidos
Universidad de Connecticut Estados Unidos
Tiempo completo
50%
Rina De León Herrera Doctora en Humanidades Universidad Castilla la Mancha -
España, Tiempo completo
80%
Dora Piñeres De la Ossa
Doctora en Educación, Área de Historia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC, RUDECOLOMBIA,
Tiempo completo
50%
Rafael Galeano Andrade
Doctor en Matemáticas Pacific Western University, PWU,
Estados Unidos.
Tiempo completo
10%
María Eugenia Navas Doctora en Ciencias de la Educación Universidad del Cauca
RUDECOLOMBIA
Tiempo completo
80%
Víctor Quezada Doctor en Ingeniería de Organizaciones Universidad Sevilla – España
Tiempo completo 10%
Emperatriz Londoño Doctora en Ciencias de la Educación Universidad Alcalá de Henares – España Tiempo completo 10%
Federico Gallego Vásquez
Doctor en Filosofía Universidad de Antioquia – Colombia Tiempo completo 15%
Nelson Alvis Guzmán
Doctor en Economía de la Salud
Universidad Politécnica de Valencia - España
Tiempo Completo 10%
Gloria Bonilla Doctora en Estrategias del poder político: Genero,
raza y violencia.
Universidad Pablo de Olavide - España Tiempo Completo 20%
Heli Hernández Doctora en Ciencias de la Educación
Universidad de Nariño Doctorado en Ciencias de la Educación
– RUDECOLOMBIA
Tiempo completo
15%
177
PROFESOR TITULAR UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA TÍTULO DE DOCTOR
UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULO DE DOCTOR
DEDICACIÓN INSTITUCIÓN
DEDICACIÓN DOCTORADO
Amalfi Padilla
Doctora en Ciencias de la Educación
Universidad de Nariño Doctorado en Ciencias de la Educación
– RUDECOLOMBIA
Tiempo completo
15%
Rita Sierra Doctora en Ciencias de la Educación
Universidad de Nariño Doctorado en Ciencias de la Educación
– RUDECOLOMBIA
Tiempo completo
15%
Gloria Giammaria Doctora en Educación, Pedagogía Social, Universidad Complutense de Madrid-
España
Tiempo completo 15%
Alfonso Gómez Mulett Doctor en Ciencias de la Educación
Universidad de Cartagena Doctorado en Ciencias de la Educación
– RUDECOLOMBIA
Tiempo completo 15%
Rafaela Sayas Doctorado en Sociología Universidad De Belgrano
Argentina Tiempo completo 15%
Cada uno de los doctores miembros del CADE respalda, apoya y trabaja en equipo, todas las actividades
pertinentes al mismo. Así mismo cada uno de ellos realiza actividades muy particulares, para una mayor
comprensión de la forma como desarrollan cada doctor miembro del CADE sus actividades en su tiempo de
dedicación ver el cuadro 28 de este documento.
178
Cuadro 29. Profesores de tiempo completo asignado al Doctorado en Ciencias de la Educación Universidad de
Cartagena 2010.
Funciones de los Profesores Doctores de tiempo completo en Ciencias de la Educación y afines (titulados) de la Universidad de Cartagena Miembros CADE 2011
PROFESOR
VINCULACIÓN A
LA
UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA
ACTIVIDADES ACADÉMICO – ADMINISTRATIVAS
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE
DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL
PROGRAMA
Diana Lago de Vergara
Doctora en Filosofía y Ciencias de la
Educación.
Universidad Complutense de Madrid-España
Año: 1995
Convalidado por el MEN de Colombia
Resolución 00708
Resolución 2150 del 13 de Diciembre del 1996
Tiempo Completo
Dedicación al
Programa: 100%
Dirección CADE Consejo Académico del Doctorado
en Educación. 1998-2011.
Miembro Comité Autoevaluación CADE.
Miembro Comité Curricular Doctorado -
Rudecolombia.
Directora del Comité de Gerencia para la
Acreditación de Alta Calidad Institucional
Coordinadora de la Línea de Investigación Doctoral:
“Educación Superior en el Caribe: Currículo, Gestión
y Evaluación”
Directora Grupo de Investigación RUECA
“B” Red Universitaria Evaluación de la
Calidad
Dirección Tesis Doctorales : (2)
Tutoría Tesis RUECA (2)
Titular del Curso: (1) curso de Doctorado.
Coordinadora Seminario de Tesis (2)
Alfonso Múnera Cavadía.
Phd. en Historia Latinoamericana y de Estados
Unidos.
Universidad de Connecticut Estados Unidos.
Año: 1995
Convalidado por el MEN de Colombia
Resolución 01393
Resolución 2150 del 13 de Diciembre del 1996
Tiempo Completo
Dedicación al
Programa: 30%
Director del Instituto Internacional de Estudios del
Caribe.
Coordinador de la Línea de Investigación Doctoral:
“Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos
XIX-XX”.
Miembro CADE y del Comité Autoevaluación del
programa de Doctorado - CADE
Director Grupo de Investigación Sociedad
Cultura y Política del Caribe Colombiano.
Categoría A1 COLCIENCIAS.
Dirección de Tesis (2)
Tutorías (1). Consultorías (2)
Titular del Curso: (1)
Rina De León Herrera. Doctora en
Humanidades.
Universidad Castilla la Mancha – España.
Año: 2008
Resolución 0738 del 7 de Abril del 2008
Tiempo Completo
Dedicación al
Programa: 80%
Miembro CADE
Miembro Comité de Ética Universidad de Cartagena.
Coordinadora de Tutores en el Programa de
Doctorado Ciencias de la Educación – CADE
Cartagena.
Coordinación de la propuesta de línea de formación:
Educación y Pedagogía Social – doble titulación
Universidad de Granada - España
Miembro Comité Autoevaluación - CADE
Director Grupo Territorios Vulnerables,
Desarrollo Humano Sostenible. Categoría
B COLCIENCIAS
Titular de (1) curso
Director de Tesis: (2)
Tutorías de tesis (1)
179
Funciones de los Profesores Doctores de tiempo completo en Ciencias de la Educación y afines (titulados) de la Universidad de Cartagena Miembros CADE 2011
PROFESOR
VINCULACIÓN A
LA
UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA
ACTIVIDADES ACADÉMICO – ADMINISTRATIVAS
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE
DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL
PROGRAMA
María Eugenia Navas. Doctora en Educación.
Universidad del Cauca
RUDECOLOMBIA
Año 2008
Resolución 1678 del 11 de Junio del 2009
Tiempo Completo
Dedicación al
Programa: 80%
Miembro CADE
Coordinación de Autoevaluación en el Programa de
Doctorado - CADE
Miembro del Comité central de autoevaluación -
Universidad de Cartagena.
Directora Línea de Investigación
“Dinámicas Curriculares” en el Grupo
RUECA Categoría “B” Colciencias.
Titular de Curso (1).
Tutoría de Tesis (1).
Directora (1) Tesis.
Dora Piñeres De la Ossa
Doctora en Educación, Área de Historia.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, UPTC, RUDECOLOMBIA.
Año: 2004
Resolución No 1874 de 8 de Septiembre 2005
Tiempo Completo
Dedicación al
Programa: 50%
Miembro CADE
Coordinación de la Articulación de la Maestría en
Educación SUECARIBE con el Doctorado en
Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.
Miembro de Comité Autoevaluación – CADE.
Directora Grupo de Investigación
Educación Universidad y Sociedad
“Categoría “C” Colciencias.
Tesis Doctoral (1) – 2011.
Dirección tesis (1)
Titular de Cursos: (1)
Rafael Galeano Andrades
Doctor en Matemáticas.
Pacific Western University, PWU, Estados
Unidos. Año:
1992
Resolución 2150 de 13 de Dic. de de 1996
Tiempo Completo
Dedicación al
Programa: 10%
Miembro CADE
Representante de grupos de Investigación – CADE.
Director Grupo de Investigación
Ecuaciones Diferenciales “Categoría C”
COLCIENCIAS
Dirección Tesis Doctoral (1) – 2011.
Federico Gallego Vázquez
Doctor en Filosofía.
Instituto de Filosofía, Universidad de
Antioquia.
Año: 2005
Resolución No 1874 de 8 de Septiembre 2005
Tiempo Completo
Dedicación al
Programa: 15%
Director Grupo de investigación Estudios
filosóficos BABEL. Categoría C
COLCIENCIAS
Dirección Tesis Doctoral (1)
Dirección Tutorías (1)
Titular del Curso: (1)
Tesis (1) -2011
180
Funciones de los Profesores Doctores de tiempo completo en Ciencias de la Educación y afines (titulados) de la Universidad de Cartagena Miembros CADE 2011
PROFESOR
VINCULACIÓN A
LA
UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA
ACTIVIDADES ACADÉMICO – ADMINISTRATIVAS
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE
DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL
PROGRAMA
Víctor Quezada Ibargüen
Doctor en Ingeniería de Organizaciones.
Universidad Sevilla – España
Año:2005 - Resolución 1874 del 8 de
Septiembre del 2005
Tiempo Completo
Dedicación al
Programa: 15%
Director del Grupo de Investigación
Métodos Cuantitativos de Gestión.
Categoría A COLCIENCIAS
Calidad de la Educación – Reformas.
Registrado.
Dirección Tesis Doctoral (2)
Gloria Bonilla Vélez.
Doctora en Estrategias del poder político:
Genero, raza y violencia.
Universidad Pablo de Olavide.
Convalidado como Doctora en estudios
Genero. Año 2009.
Resolución No 3217 del 29 de Septiembre del
2009
Tiempo completo
Dedicación al
programa 10%
Miembro del CADE.
Representante de profesores ante el CADE.
Miembro del grupo de investigación
Frontera y Sociedad y Cultura Categoría
A1 de COLCIENCIAS.
Tesis (1) 2011.
Emperatriz Londoño Aldana
Doctorado en Ciencias de la Dirección
Universidad Alcalá de Henares España 2009
Resolución en proceso de elaboración.
Tiempo completo
Dedicación al
programa 10%.
Directora grupo de investigación Comercio
y comportamiento del consumidor.
Categoría D de COLCIENCIAS
Asesora metodológica de proyectos
de tesis doctoral – Tesis (1) - 2011.
Nelson Alvis Guzmán
Doctor en Economía de la Salud
Universidad Politécnica de Valencia.
Resolución en proceso de elaboración.
Tiempo completo
Dedicación al
programa 10%
Director grupo de investigación Economía
de la salud A1 Colciencias.
Tesis (1) - 2011.
Consultor (1) Tesis.
Heli Hernández
Doctora en Ciencias de la Educación
Universidad de Nariño
Doctorado en Ciencias de la Educación -
RUDECOLOMBIA
Tiempo completo
Dedicación al
programa 15%
Tesis (1) – 2011.
181
Funciones de los Profesores Doctores de tiempo completo en Ciencias de la Educación y afines (titulados) de la Universidad de Cartagena Miembros CADE 2011
PROFESOR
VINCULACIÓN A
LA
UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA
ACTIVIDADES ACADÉMICO – ADMINISTRATIVAS
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE
DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL
PROGRAMA
Amalfi Padilla
Doctora en Ciencias de la Educación
Universidad de Nariño
Doctorado en Ciencias de la Educación -
RUDECOLOMBIA
Tiempo completo
Dedicación al
programa 15%
Miembro del Comité de Autoevaluación del
Doctorado - CADE
Directora de línea de investigación.
Gestión administrativa de la calidad,
educación y poder en el grupo.
Titular (1) curso.
Tesis (1) 2011.
Rita Sierra
Doctora en Ciencias de la Educación
Universidad de Nariño
Doctorado en Ciencias de la Educación -
RUDECOLOMBIA
Tiempo completo
Dedicación al
programa 15%
Miembro del Comité de Autoevaluación del
Doctorado - CADE
Titular (1) curso.
Tesis 2011.
Gloria Giammaria
Doctora en Educación, Pedagogía Social,
Universidad Complutense de Madrid- España
Tiempo completo
Dedicación al
programa 15%
Miembro del equipo de diseño línea de
formación Doctoral Educación y
pedagogía Social – doble titulación
Universidad de Granada – España.
Directora del proyecto de investigación
“Infancia” con la Universidad Complutense
de Madrid.
Tesis (1)2011.
Alfonso Gómez Mulett Doctor en Ciencias de
la Educación
Universidad de Cartagena
Doctorado en Ciencias de la Educación -
RUDECOLOMBIA
Tiempo completo
Dedicación al
programa 15%
Miembro CADE.
Representante de Graduados.
Tesis (1) 2011.
Tutoría (1) 2011.
Dirección de Tesis (1) solicitada.
Rafaela Sayas
Doctorado en Sociología
Universidad De Belgrano
Argentina
Tiempo completo
Dedicación al
programa 15%
Tesis 2011.
(1) Tutoría.
182
Cuadro 30. Profesores invitados doctores de la comunidad académica
RUDECOLOMBIA 2008 – 2009.
PROFESOR COMUNIDAD ACADÉMICA DE DOCTORES RUDECOLOMBIA
TÍTULO DE DOCTOR UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULO
DE DOCTOR
Luís Alarcón Meneses Doctor en Historia UNED – España
Jorge Conde Calderón Doctor en Historia de América Latina Universidad Pablo de Olavide - España
Javier Ocampo López Doctor en Historia Colegio de México
Diana Soto Arango Doctora en Filosofía y Ciencias de la
Educación.
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Madrid - España
Cuadro 31. Profesores invitados doctores de la comunidad académica nacional
2008 – 2010.
PROFESORES COMUNIDAD ACADÉMICA DE
DOCTORES NACIONALES TÍTULO DE DOCTOR
UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL TÍTULO DE DOCTOR
Álvaro Acevedo Tarazona Doctor en Historia Universidad de Huelva - España
Rodrigo Ospina Duque
Doctor En Investigación Diagnóstico y Evaluación
Doctor en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA
Universidad Complutense de Madrid – España
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC
Martha Fernández Guerrero Doctor En Filosofía de La Educación Universidad Complutense de Madrid -
España
Oscar Almario García Doctor en Antropología Social y
Cultural Universidad de Sevilla - España
Fernando Chaparro Osorio Doctor en Sociología Industrial y
Economía del Trabajo Universidad de Princeton
Estados Unidos
Guillermo Hoyos Vásquez Doctor en Filosofía Universitat Zu Koln Alemania
Alonso Valencia Llano Doctor en Historia de América Universidad Pablo de Olavide
Antonino Vidal Ortega Doctor en Historia Universidad de Sevilla – España
Cuadro 32. Profesores invitados doctores de la comunidad académica
internacional 2008 – 2010.
PROFESOR COMUNIDAD ACADÉMICA
DE DOCTORES INTERNACIONALES
TÍTULO DE DOCTOR UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL
TÍTULO DE DOCTOR
Olga Cabrera García
*Doctora en Historia de América *Doctora en Pedagogía
Universidad de la Habana – Cuba
Silvio Torres Saillant
PhD. Comparative Literature New York University
EE.UU.
Juan Marchena Fernández Doctor en Filosofía y Letras Universidad de Sevilla – España
183
PROFESOR COMUNIDAD ACADÉMICA
DE DOCTORES INTERNACIONALES
TÍTULO DE DOCTOR UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL
TÍTULO DE DOCTOR
Pedro Municio Doctor en Ciencias de la Educación Universidad Complutense de Madrid -
España
Miguel Ángel González Formación en Educación Doctoral Universidad Santo Tomas de Aquino
Angelicum - Italia
José María Ruiz Ruiz Doctor en Pedagogía Universidad de Oviedo – España
Félix González Jiménez Doctor en Filosofía y Ciencias de la
Educación Universidad Complutense de Madrid –
España
Ángel Díaz Barriga Doctor en Pedagogía Universidad Nacional Autónoma México
Carlos Barro Doctor en Historia Universidad de Santiago de Compostela
– España
María Escolástica Macías Doctora en Ciencias de la
Educación Universidad Complutense de Madrid –
España
Cuadro 33. Profesores invitados doctores de la comunidad académica
internacional 2011.
PROFESOR
COMUNIDAD ACADÉMICA
DE DOCTORES
INTERNACIONALES
TÍTULO DE DOCTOR UNIVERSIDAD QUE EXPIDE EL
TÍTULO DE DOCTOR
Fuensanta Hernández Universidad de Murcia -
España Doctora en Pedagogía
Universidad de Valencia - España
María Isabel Lafuente Universidad de León - España
Doctora en Filosofía y Letras Universidad de Oviedo - España
Ángel Díaz Barriga UNAM - México
Doctor en Pedagogía Universidad Nacional Autónoma México
Pedro Municio Universidad Complutense de
Madrid - España
Doctor en Filosofía Ciencias de la Educación
Universidad Complutense de Madrid - España
Silvio Torres Saillant Universidad de Syracuse
EE.UU PhD. Comparative Literature
New York University EE.UU.
184
Cuadro 34. Profesores de tiempo completo de la Universidad de Cartagena en
formación doctoral en Ciencias de la Educación y afines 2011 – 2013.
NOMBRE TÍTULO Programados
2011 - 2013
Josefina Quintero Doctorado en Derecho - Universidad Pablo de Olavide –
Uni. Castilla la Mancha 2011
Kenia Victoria Cogollo
Doctorado en Ciencias Sociales y Trabajo Social:
Desigualdades.
Universidad Pablo de Olavide, UPO, España
2011
José Polo Acuña Doctorado en Historia. - Univ. Central De Venezuela, UCV,
Venezuela 2011
Julio Rodríguez Doctorado en Ingeniería de Sistemas. Universidad
Politécnica de Madrid- España. 2012
Ana Pombo Gallardo Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia
Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX 2012
Jorge Herrera Llamas Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia
Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX
2012
Edgar Alarcón Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea
Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación.
2012
Juan Gregorio Correa Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea
Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación.
2012
Edgar Gutiérrez Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia
Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX 2013
Edna Gómez Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea
Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación 2013
Nadia Mejía Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea
Educación Superior. Currículo, Gestión y Evaluación 2013
Ricardo Chica Gelis Doctorado en Educación, RUDECOLOMBIA, línea Historia
Social de la Educación en el Caribe, siglos XIX y XX 2012
De los profesores – Reglamento Estudiantil RUDECOLOMBIA 2008
Art. 24. Calidades para dirigir actividades de formación doctoral.
a) Poseer título de doctor, legalmente reconocido en el país afín al programa
doctoral.
b) Pertenecer a un grupo de investigación.
c) Acreditar la vinculación a un proyecto de investigación en la línea en la cual
ejercerá las actividades de formación doctoral.
185
d) Acreditar publicaciones en revistas indexadas y/o publicaciones de
reconocida calidad.
e) Haber sido seleccionado por el CADE, previo estudio de hojas de vida.
Parágrafo. De manera excepcional el Comité Curricular podrá aceptar como
profesores del doctorado a aquellos investigadores, sin título de doctor, de alta
trayectoria académica a nivel nacional o internacional.
De la dedicación a las actividades de formación doctoral
Art. 25. Los profesores podrán desempeñarse en las actividades de formación
doctoral bajo la modalidad de asignación en la labor académica, o mediante la
remuneración de servicios.
Art. 26. Cada CADE organizará su plan estratégico siguiendo los lineamientos y
criterios establecidos por el Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional.
Art. 27. Cada Institución dedicará un mínimo de tres doctores de tiempo completo
para actividades académicas e investigativas del Doctorado.
Art. 28. El profesor del Doctorado en Ciencias de la Educación permanecerá con
esta condición si en el informe anual de actividades presenta las siguientes
acciones:
a) Un artículo publicado en una revista indexada y/o publicaciones de
reconocida calidad.
b) Participar como ponente, como mínimo, en un evento nacional y uno
internacional.
c) Tener bajo su responsabilidad la dirección de al menos una tesis doctoral.
d) Coordinar o participar en un grupo de investigación
Aquellos docentes de tiempo completo seleccionados por la Universidad de
Cartagena para sus diferentes facultades y programas, cuyo proceso de selección
se realiza bajo lo establecido en el Estatuto Docente vigente de la misma, una vez
que adquieren el título de Doctor en área de la educación o afines que lo puedan
apoyar, por Resolución del Rector pasan a fortalecer el programa de Doctorado en
Ciencias de la Educación.
186
2 CONDICIONES DE CARÁCTER INSTITUCIONAL
2.1 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES (Referente: Reglamento Estudiantil RUDECOLOMBIA 2008)
a) Requisitos de Inscripción.
Presentar hoja de vida, según modelo RUDECOLOMBIA donde se
detalle la información relacionada con título de pregrado,
preferiblemente en educación o áreas afines, con sus respectivos
soportes y certificados de notas.
Presentar título de Magíster en Educación o Ciencias Sociales y
Humanas o su equivalente en producción investigativa dentro del área
de Educación debidamente certificados.
Demostrar vinculación docente o investigativa a una institución
académica reconocida.
Presentar una propuesta de investigación de Tesis doctoral en una de
las líneas de investigación que ofrece el programa, máximo 5 páginas
(tres copias).
Realizar inscripción ante el CADE de la respectiva Universidad.
b) Procedimiento de recepción de documentos.
La documentación la entregará el interesado a la Asistente Administrativa
del CADE en la Oficina del doctorado de la Universidad de Cartagena y
será foliada y registrada en el formato adjunto, diseñado por el CADE de
Cartagena. Como constancia de recibido tanto para el CADE como para el
aspirante, este formato debe ser firmado por la persona que recibe y la
persona que entrega una vez se verifiquen los documentos y haya
conformidad.
187
FORMATO PARA LA RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS CADE CARTAGENA
Nombre y Apellidos del aspirante: __________________________________ Cedula de ciudadanía Nº ________________________ de _______________ Fecha de recibo: __________________Hora: ____________No de folios____ Correo electrónico____________________________ Móvil:_________________ Tel. fijo______________________________ 1. Relación de documentos que se entregan:
Identificación Nº de folios
1. Hoja de vida según modelo RUDECOLOMBIA.
2. Certificaciones (laboral, miembro grupo de investigación, investigaciones realizadas o en curso, etc.).
3. Evidencias participación en eventos académicos con ponencias.
4. Evidencias asistencia a eventos académicos (en el campo de ciencias de la educación)
5. Evidencias reconocimientos académicos.
6. CVLAC.
7. GRUPLAC.
Observaciones________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Declaro conocer los criterios, procedimientos, fechas establecidas del proceso de selección de estudiantes del Doctorado en Ciencias de la Educación. Firma de quien recibe. Firma del aspirante.
188
c) Proceso de Selección.
El Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional del Programa define los
procedimientos y requisitos de inscripción, selección y matrícula, los cuales
se publicarán en diferentes medios (prensa local, radio y Tv de la
universidad, presa nacional cuando los miembros del CADE lo consideren
pertinente, en las páginas Webs de RUDECOLOMBIA y de la Universidad
de Cartagena). El proceso de admisión de los estudiantes de una cohorte
en cualquiera de los CADE se realiza una vez el Consejo de Rectores lo
apruebe. El proceso lo adelantará una comisión de doctores elegida por el
CADE respectivo, la cual deberá registrar el proceso en un acta.
La ponderación de las pruebas de admisión será definida por el Comité
Curricular y de Autoevaluación del programa.
El proceso de selección y admisión se rige por el principio de idoneidad. Las
calidades y competencias de los aspirantes constituyen los criterios básicos
para la admisión de los estudiantes al Doctorado.
Para asegurar el cumplimiento del principio de idoneidad el CADE de
Cartagena elaboró la guía para la evaluación de candidatos al doctorado en
Ciencias de la Educación de la Universidad de Cartagena, la cual se llena
tomando como base la ponderación definida, el estudio de la hoja de vida y
la sustentación del proyecto y/o entrevista. Para la evaluación de la
sustentación del proyecto y/o entrevista, también se elaboró un formato que
facilita la objetividad en la valoración respectiva, este formato se encuentra
adjunto al final de este ítem y debe ser firmado por el equipo evaluador.
189
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE CANDIDATOS AL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CADE CARTAGENA
Nombre del Aspirante: ________________________________
ASPECTOS A EVALUAR VALOR EN PUNTOS PUNTAJE
TÍTULOS AFINES AL ÁREA: EDUCACIÓN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Hasta 10 puntos
Pregrado:2 puntos
Especialización: 3 puntos
Maestría: 5 puntos
EXPERIENCIA LABORAL EN EDUCACIÓN Hasta 10 puntos
Por cada año:1 punto
PARTICIPACIÓN EN EVENTOS EN LAS ÁREAS MENCIONADAS Hasta 10 puntos
Ponencia nacional: 2 puntos
Ponencia Internacional: 3 puntos
Asistencia: 1 Punto
PUBLICACIONES EN LAS ÁREAS MENCIONADAS Hasta 15 puntos
Revistas no indexada: 1 puntos
Revistas Indexadas: 4 puntos
Capítulo de Libro o Modulo: 2 puntos
Libro: 5 puntos
INVESTIGACIONES EN LAS ÁREAS MENCIONADAS Hasta 10 puntos
Por investigaciones terminadas: 5 puntos
Por direcciones de Tesis
RECONOCIMIENTOS Y MERITOS Hasta 5 puntos
Reconocimientos 3 puntos
Merito 2 puntos
SUSTENTACIÓN / ENTREVISTA Hasta 40 puntos
Sustentación Propuesta: 20 puntos
Componentes Axiológico: 20 puntos
OBSERVACIONES:
- El puntaje mínimo de admisión es de 70 puntos.
- Para la asignación de puntos en los Ítem del 1 al 6, es condición la evidencia de
documentos y/o certificaciones de la autoridad competente.
- Para el Ítem 7, adjuntar la propuesta de investigación.
d) Procedimientos
La divulgación del proceso de inscripción y selección se hará por diferentes
medios de comunicación. La comunicación para la divulgación debe
contemplar las etapas del proceso, los criterios de evaluación, las fechas y
lugar de realización de las pruebas.
190
Los resultados de la selección se registraran en los formatos elaborados para
tal fin, y la lista de admitidos para la publicación y conocimiento de los
interesados se presenta por orden alfabético partiendo de los apellidos de los
participantes.
SUSTENTACIÓN DE LA PROPUESTA
COMPONENTE AXIOLÓGICO
HASTA 20 PUNTOS PUNTOS
Motivación frente a Estudios Doctorales
Hasta 4 puntos
Disponibilidad Hasta 4 puntos
Apoyo Institucional Hasta 4 puntos
Actitudes y Aptitudes Hasta 4 puntos
Interacción Hasta 4 puntos
COMPONENTE ACADÉMICO
Sustentación de la propuesta Hasta 4 puntos
Calidad de Argumentación Hasta 4 puntos
Planteamiento del Problema Hasta 4 puntos
Claridad Conceptual Hasta 4 puntos
Coherencia Interna del Proyecto
Hasta 4 puntos
(Firma del equipo evaluador)
e) Admisión.
La admisión es el procedimiento por el cual RUDECOLOMBIA, y el CADE de la
Universidad de Cartagena, luego de la correspondiente convocatoria,
selecciona sus estudiantes mediante riguroso proceso académico de selección.
Para la admisión deben cumplirse los siguientes requisitos:
Presentar hoja de vida, con los documentos pertinentes, que acrediten:
título de pregrado preferiblemente licenciado en educación, titulo en
magister o su equivalente en producción académica.
Presentar y sustentar un proyecto de investigación relacionado con algunas
de las líneas de investigación del programa doctoral.
Presentar una entrevista.
191
Para definir los estudiantes admitidos el CADE de Cartagena elaboró un formato
que permite visualizar en forma integral los resultados de cada uno de los
aspirantes y de esta manera se procede a la selección final de todos aquellos
aspirantes que tengan como mínimo 70 puntos.
FORMATO RESULTADOS DEL PROCESO DE SELECCIÓN
CADE CARTAGENA
Nombre: ______________________________
f) De la homologación.
Estos procesos están contemplados en los Artículos 32 y 33 del Acuerdo No. 1 de
2008, por el cual se reglamenta el funcionamiento general del Doctorado en
Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA, como se mencionó anteriormente.
Cuando se abordó la articulación entre programas de maestría y el programa Doctoral, en el ítem 4.3
Cuando un estudiante ingresa por homologación al doctorado debe aportar los
siguientes documentos:
• Carta de solicitud del estudiante.
• Fotocopia documento de identidad.
PRUEBA CRITERIOS PUNTAJE MÁXIMO
PUNTAJE OBTENIDO
FECHA PRESENTACIÓN
PRUEBA
PUBLICACIÓN DE
RESULTADOS
TIPO DE PRUEBA
Estudio hoja de vida y documentación complementaria
Título 10 puntos Eliminatoria
Experiencia laboral
10 puntos
Ponencias 10 puntos
Publicaciones 15 puntos
Investigación 10 puntos
Reconocimientos 5 puntos
Propuesta Tema de Investigación
40 puntos
Entrevista Seguridad, interés por el doctorado, argumentación propuesta de investigación entre otros
Eliminatoria
Ingles Clasificatoria
192
• Constancia del estado legal de la Universidad donde curso estudios y el
reconocimiento de las autoridades del respectivo país, para expedir títulos
de doctorado.
• Copia del Convenio de la Institución con RUDECOLOMBIA,
preferiblemente.
• Recibo de consignación de la inscripción según tarifa correspondiente.
• Sistema de calificación de la Universidad para los estudios de doctorado
• Copia de los certificados de las calificaciones obtenidas y programas
debidamente sellados (compulsados) por la Instancia
académico/administrativo pertinente en la Universidad y en el país.
• Plan Curricular del programa.
• Titulo que otorga.
• Informe académico del Tutor, o Director de Tesis, o Director del Programa.
• Certificación de suficiencia en segunda lengua.
• Otros que a juicio del Comité Curricular se considere pertinente.
El CADE procede a fijar y realizar fechas para la entrevista con el interesado y
realizar el análisis y la evaluación del expediente académico. Estas actividades en
Reunión del CADE se definen un comité para tal fin. Este Comité debe rendir un
informe argumentado al CADE y a su vez el CADE presenta este informe
argumentado al Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional.
a) El Comité Curricular y de Autoevaluación analizará, decidirá y recomendará
al Consejo de Rectores, quien finalmente formalizará la admisión por
homologación y autorizará la matrícula del solicitante para el primer año.
b) El desarrollo de las actividades académicas estarán determinadas por el
estudio curricular de la documentación presentada según lo estipulado en el
Reglamento Estudiantil. Los estudiantes que ingresan por homologación
deben trabajar y tener el aval de un grupo de investigación vinculado a un
programa doctoral, y recibir la orientación del director de tesis nacional e
internacional designados por el CADE en consenso con el estudiante.
El estudiante admitido por homologación al programa doctoral se regirá por la
reglamentación de RUDECOLOMBIA; recibirá la orientación de un director de tesis
nacional e internacional designados por el CADE según cada caso y etapa del
proceso.
193
En el caso del CADE del doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad
de Cartagena, para facilitar estos procesos de homologación se diseñarán los
formatos acorde al proceso (véase página siguiente).
194
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Línea de Formación Doctoral: _____________________________________________ HOMOLOGACIÓN: ______________________________
COMPONENTE SABER
PEDAGÓGICO 15%
ACTIVIDADES ACADÉMICAS Doctorado en ___________________ EQUIVALENCIA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Evaluación Calificación No. Créditos
Actividad Académica
No. Créditos Homologabl
es
Observaciones
1.Curso: ________________________________
2.Curso: ________________________________
3.Curso:___________________________
4. Asistencia de docencia en Maestría ________________________
SUBTOTAL CRÉDITOS HOMOLOGADOS
195
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Línea de Formación Doctoral: _____________________________________________ HOMOLOGACIÓN:____________________________________
INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN
(52%)
ACTIVIDADES ACADÉMICAS Doctorado en ___________________ EQUIVALENCIA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Evaluación Calificación No. Créditos
Actividad Académica No. Créditos Homologables
Observaciones
1. Pasantía Internacional.
.
2. Participación en la comunidad académica nacional e internacional.
3. Coordinación de Semillero Grupo de Investigación clasificado en COLCIENCIAS.
4. Tutoría y/o Dirección de Tesis.
5. Seminario de Tesis .
SUBTOTAL CRÉDITOS HOMOLOGADOS.
196
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Línea de Formación Doctoral: _____________________________________________ HOMOLOGACIÓN:____________________________________________
1. Créditos Homologados: _________
- Componente Pedagógico = _________ - Componente investigación y producción = _________ - Componentes seminarios de profundización = _________
2. Créditos por homologar: _________ - Investigación y producción = _________ - Profundización disciplinar = _________
Firma:
Miembros Comité Homologación
PROFUNDIZACIÓN DISCIPLINAR
(20%)
ACTIVIDADES ACADÉMICAS Doctorado en ___________________ EQUIVALENCIA DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Evaluación Calificación No. Créditos
Actividad Académica No. Créditos Homologables
Observaciones
1. Curso:
2. Curso:
3. Curso:
4. Curso:
SUBTOTAL CRÉDITOS HOMOLOGADOS
197
g) Criterios académicos que sustentan la permanencia, promoción y grado
de los estudiantes.
La propuesta curricular del Doctorado en Ciencias de la Educación estructurada
de conformidad con la legislación educativa nacional, los criterios de formación
a nivel internacional y las tendencias de formación avanzada.
La estructura curricular del programa doctoral integrada por los componentes:
Saber Pedagógico, Investigación y Producción y Profundización Disciplinar, con
las correspondientes actividades y créditos académicos.
El enfoque pedagógico que conlleva al acompañamiento permanente del
estudiante por parte de un tutor y/o director de tesis nacional y un co-director de
Tesis internacional.
El plan de formación organizado conjuntamente tutor y/o director de tesis
nacional con el estudiante para el desarrollo de su investigación de acuerdo con
la estructura curricular del Doctorado.
h) Evaluación Académica – Calificación.
En el programa doctoral se evalúan todas las Actividades académicas previstas en
la estructura curricular, de acuerdo con la ruta académica establecida. Las
evaluaciones de los cursos tendrán la siguiente valoración Excelente (4.5 a 5.0),
Sobresaliente (4.0 a 4.4), Aceptable (3.5 a 3.9) e Insuficiente (menos de 3.5). En el
caso en que un estudiante no demuestre el logro de las competencias previstas
en un curso registrado por el profesor con una calificación de Insuficiente, el
coordinador del CADE, el profesor del curso y el estudiante, acordarán un
procedimiento para alcanzar las competencias esperadas asegurando la
permanencia y mejora en los procesos de aprendizaje y desarrollo.
i) Del examen de suficiencia.
El Examen de Suficiencia Investigativa consiste en la presentación y disertación
del Proyecto de Tesis Doctoral; tiene como finalidad valorar las competencias
académicas e investigativas desarrolladas por el estudiante en la consolidación
de su Proyecto de Tesis, con el propósito de acreditar oficialmente al estudiante
como Candidato al Grado de Doctor.
198
Los requisitos académicos para presentar el examen de Suficiencia son: haber
llevado a cabo la pasantía internacional; tener aprobada la sustentación del
proyecto de tesis por el CADE respectivo en que el estudiante esté inscrito, con el
visto bueno del tutor y/o director de tesis; presentar informe del tutor y/o director
de tesis sobre la participación en congresos nacionales e internacionales, así
como sobre las publicaciones e investigaciones que haya realizado durante su
formación doctoral.
j) De las pasantías.
La pasantía internacional es la actividad académica que realiza el estudiante en
una o varias instituciones del exterior, con el propósito de confrontar los avances
logrados en el Proyecto de tesis, compartir experiencias de investigación y
participar en cursos y eventos que le permitan complementar el proceso formativo.
k) De la candidatura a Doctor.
Serán requisitos para la candidatura a Doctor los siguientes:
a) Cumplir la reglamentación académica y administrativa del programa doctoral.
b) Demostrar competencia comunicativa en un segundo idioma (inglés o francés).
c) Haber realizado una pasantía internacional, al menos de un mes, en una
institución académica extranjera de prestigio.
d) Haber publicado al menos un artículo en una revista indexada, de prestigio
nacional e internacional.
e) Presentar al menos una ponencia en un evento nacional y otra en un evento
internacional.
f) Haber aprobado el Examen de Suficiencia Investigativa.
l) De la Tesis Doctoral.
La tesis doctoral es un aporte original en el Campo de las Ciencias de la
Educación. Son objetivos de la tesis doctoral: contribuir al conocimiento,
sistematización y profundización sobre el objeto de investigación y evidenciar la
solidez de la formación investigativa en el campo de la Educación.
199
En la evaluación de la tesis doctoral, se tienen en cuenta los siguientes criterios:
aportes de la investigación al conocimiento; Originalidad, pertinencia y grado de
profundización del autor frente al tema investigado; consistencia interna en el
tratamiento metodológico; posibilidades de ampliación y continuación del proceso
investigativo en el campo del cual se ocupa el estudio. Art 34.
La valoración de la tesis, una vez sustentada, será la siguiente: Laureada 5.0;
Mención Honorífica 4.5 a 4.9; Satisfactoria 3.5 a 4.4; Insuficiente menos de 3.5.
La calificación Laureada será otorgada por el jurado evaluador en decisión
unánime. La tesis laureada será publicada en la colección de tesis doctorales de
RUDECOLOMBIA.
Ll) Requisitos de grado.
Serán requisitos de grado los siguientes:
a) Ser candidato a Doctor(a)
b) Haber sustentado y aprobado la tesis doctoral.
c) Estar a paz y salvo con el programa, desde el punto de vista académico y financiero
2.1.1 De La Articulación Entre Programa Del Programa Maestría Sue Caribe y El Programa Doctoral En Ciencias De La Educación Rudecolombia
La flexibilidad en el programa de doctorado en Ciencias de la Educación se refleja
en los procesos de articulación de programas de maestría con el doctorado, en los
procesos de homologación, en la doble titulación (este último iniciado en el CADE
de la Universidad Tecnológica de Pereira mediante el Convenio con la Universidad
de Granada), con base en las normativas vigentes.
El programa doctoral estará articulado a los programas de maestría en Educación,
Ciencias Humanas y Sociales de las universidades aprobadas en
RUDECOLOMBIA. En el CADE Cartagena se ha dado la articulación de la
Maestría en Educación SUE Caribe- Doctorado Ciencias de la Educación
RUDECOLOMBIA (Ver Anexo N° 2), producto de un trabajo conjunto de doctores
de ambos programas. Igualmente, los estudiantes tienen la opción de la doble
titulación con universidades extranjeras en Convenio. Para tal efecto deberán
acogerse a la normatividad vigente en ese país y a los términos de referencia
establecidos en convenio con RUDECOLOMBIA.
200
Homologación
El Doctorado en Ciencias de la Educación podrá homologar competencias y
saberes, créditos y suficiencia investigativa adquiridos en otros programas de
maestría en educación, o en nacionales o extranjeros (el procedimiento en este
último caso se describe en el factor 5 selección y evaluación de estudiantes) con
base en la normativa vigente para estos casos.
El procedimiento a seguir para quienes solicitan homologación de competencias y
saberes y créditos es el siguiente:
Inscribirse en un CADE de una Universidad de RUDECOLOMBIA.
Presentar solicitud escrita de homologación acompañada del expediente
académico, con la documentación señalada en el Reglamento Estudiantil y
adicionar los soportes específicos.
Certificación si hace parte de un grupo de investigación.
El CADE se responsabilizará de la evaluación del expediente académico y
de la entrevista al solicitante, y presentará informe argumentado en primera
instancia al CADE respectivo, y con el aval de este al Comité Curricular y
de Autoevaluación Nacional.
El Comité Curricular y de Autoevaluación analizará, decidirá y recomendará al
Consejo de Rectores, quien finalmente formalizará la homologación.
201
2.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA
Desde el Reglamento General de RUDECOLOMBIA, las funciones de dirección y
asesoría del Doctorado en Ciencias de la Educación serán realizadas por los
siguientes organismos y autoridades:
a. El Consejo de Rectores del Convenio Multilateral del Doctorado en Ciencias
de la Educación.
b. El Presidente del Consejo de Rectores.
c. El Vicepresidente del Consejo de Rectores.
d. El Comité Curricular y de Auto evaluación Nacional.
e. El Director Académico Nacional.
f. Los Comités Académicos de cada Universidad (CADE).
g. Los Directores de los CADE en las universidades.
Gráfico 5. Organigrama RUDECOLOMBIA – Doctorado en Ciencias de la
Educación
RECTORIA
Vicerrectoría Administrativa
Vicerrectoría Académica Instituto Internacional de Estudios del Caribe
Vicerrectoría de Investigaciones
Dirección Académica Doctorado
Comité Académico Doctorado
Asistente de Autoevaluación y Sistema de Información
Asistente de Investigaciones
Auxiliar de Oficina
Coordinación Línea:
Educación Superior en el Caribe:
Currículo, Gestión y Evaluación
Coordinador de Tutores
Coordinador de Autoevaluación
Coordinador Articulación
Maestría SUE - Doctorado
Coordinador Línea: Historia Social de la
Educación en el Caribe Siglo XIX - XX
Grupos de Investigación
Profesores Tutores, y/o
Directores de Tesis
Asistente Administrativa – Administradora de Oficina
Coordinación Línea:
Historia Social de la Educación en el Caribe Siglo
XIX - XX
Grupos de Investigación
Grupos de Investigación
Comité
202
Fuente. Reglamento General de RUDECOLOMBIA Junio de 2008.
Las funciones están dadas por el Reglamento de Funcionamiento General de
Doctorado Ciencias de la Educación 2008 del Artículo 15 al Artículo 14 del
mencionado documento.
Gráfico 6. Organigrama CADE Cartagena
El programa está adscrito a la Vicerrectoría Académica, mediante Resolución de
Rectoría 0822 de 2001. Con el soporte Académico del Instituto Internacional de
Estudios del Caribe; Facultades de: Ciencias Sociales y de Educación; Ciencias
Humanas y Ciencias Económicas desde los grupos de Investigación y profesores
docentes de la Universidad.
203
Desarrollado en red: Red de Universidades Estatales de Colombia RUDECOLOMBIA:
Atlántico, Cartagena, Cauca, Magdalena, Nariño, Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, Quindío, Tecnológica de Pereira, Tolima.
Teniendo en Cuenta el direccionamiento de RUDECOLOMBIA y la estructura
académica administrativa de la Universidad de Cartagena, el doctorado en Ciencias de
la Educación de RUDECOLOMBIA- Universidad de Cartagena depende directamente
de la Vicerrectora Académica acordado mediante resolución del Rector 0822 del 15
de Mayo del 2001. Para su funcionamiento y atendiendo el principio de autonomía
administrativa de cada CADE, el CADE de la Universidad de Cartagena presenta la
siguiente carta organizacional:
Para el desempeño de los anteriores cargos se cuenta con el personal académico y
administrativo idóneo, capacitado y competente para garantizar el buen
funcionamiento del Programa, atendiendo a los perfiles de calidad estipulados en el
Reglamento General de RUDECOLOMBIA.
Los cargos administrativos actuales son los siguientes:
Directora Académica del Programa: Según el reglamento general de
RUDECOLOMBIA las funciones principales de la Directora Académica es la
coordinación de todas las actividades académico administrativas del CADE, este cargo
es desempeñado actualmente por la Dra. Diana Lago de Vergara, doctora en Filosofía
y Ciencias de la Educación, quien a su vez es la coordinadora de la línea de formación
doctoral “Educación superior: currículo, gestión, evaluación. Mediante Resolución de
Rectoría N° 1678 de Junio 2009 se encarga a la Dra. Rina De León, mientras la Dra.
Diana Lago permanezca en la Dirección Nacional del Doctorado.
Coordinadora de Tutores: cargo desempeñado en la actualidad por la Doctora en
Filosofía y Letras Rina De León Herrera; sus funciones guardan relación directa con
los procesos de formación académica de los estudiantes del doctorado; además tiene
la responsabilidad directa de mantener el seguimiento y el control del trabajo
desarrollado por los Tutores y sus respectivos estudiantes; dando cumplimiento al
desarrollo eficaz de las actividades académicas propias del doctorado que se
encuentran estipuladas en el reglamento estudiantil de RUDECOLOMBIA.
204
Coordinadora de Autoevaluación: Es la persona encargada de la administración de
los procesos concernientes a la autoevaluación con miras a la acreditación,
realizando las respectivas actividades de seguimiento y control fundamentadas en los
direccionamientos del estado en lo concerniente a este nivel de formación.
Actualmente se encuentra a cargo de la Doctora María Eugenia Navas Ríos Doctora
en Ciencias de la Educación – Área curricular.
Coordinadora de la Articulación de la maestría del doctorado y la Homologación:
Encargada de la administración de los procesos concernientes a la articulación de la
maestría y el doctorado acorde con la reglamentación general de RUDECOLOMBIA e
igualmente lidera los procesos de los estudiantes que solicitan el ingreso al doctorado
mediante el proceso de homologación, y la homologación de créditos de acuerdo a la
solicitud realizada por los estudiantes siempre y cuando cumplan con lo estipulado en
el reglamento. La coordinación está a cargo de la Dra. Dora Piñeres de la Ossa
doctora en Ciencias de la Educación - Área Historia de la Educación.
Asistente Administrativa: La asistente administrativa es la persona encargada del
desarrollo y seguimiento al presupuesto de funcionamiento de RUDECOLOMBIA y de
la Universidad, así como de la auditoria y seguimiento a documentos, expedientes
académico de profesores y estudiantes, la preparación de cuentas, gestión de viajes,
inscripción y recaudo de Informes económicos, entre otras actividades. Este cargo en
la actualidad lo desempeña Andrea Narváez Campo tecnóloga en administración de
Oficinas. Actualmente se encuentra finalizando sus estudios profesionales en
Administración de Empresas.
Asistente de Investigaciones; Asiste las actividades de Investigación, promueve y
comunica las convocatorias de carácter nacional e internacional y coordina otras
actividades en relación directa con los grupos de investigación que soportan el
doctorado y la investigación en términos generales. En este cargo se encuentra el
Ingeniero Industrial John Henry Cuesta Roa. Este cargo viene funcionando como
órgano asesor y su contratación es por servicios.
Auxiliar de Oficina, Las funciones principales son la transcripción a computador de
cartas, oficios, memorando, realizar los trámites de envío de correspondencia por
canales internos de la institución o por los diferentes medios externos, mantener
organizado debidamente el archivo de los documentos y la atención personal y
telefónica del público.
205
El asistente administrativo, el asistente de Investigaciones y el auxiliar de Oficina son
apoyo a cada uno de los cargos antes mencionados, que dependen directamente de la
Directora Académica del Programa.
Temporalmente se puede contratar por prestación de servicios a un empleado extra, el
cual sirve de apoyo en actividades específicas y ocasionales que requiere el doctorado
para el logro de sus objetivos; tal es el caso, de Registro Calificado, coordinación de
congresos, visitas de pares, aplicación de programas de gestión de Calidad, entre
otros.
Los cargos son de libre nombramiento y remoción: el Director del CADE es nombrado
directamente por el rector de la Universidad, el Auxiliar de Oficina es seleccionado por
la Oficina de Personal de la Universidad de Cartagena con el visto bueno del Director
del CADE; el nombramiento de la asistente administrativa y del asistente de
investigaciones son responsabilidad directa del Director Académico del Programa; los
cargos de coordinación son designados por acuerdo entre el Rector de la Institución y
la Directora académica, en este caso se pueden presentar dos situaciones:
1. Si el personal requerido, que cumple el perfil, se encuentra vinculado a la
institución, el Rector previo acuerdo con la persona implicada, realiza la
reasignación del mismo al programa del Doctorado mediante Resolución.
2. En caso de que el personal requerido que cumpla el perfil no se encuentra dentro
de la Institución, se procede a realizar el respectivo concurso, siguiendo los
lineamientos establecidos por la Universidad de Cartagena.
Los miembros del Comité Académico del Doctorado son nombrados por Resolución
del Rector, previo acuerdo con la dirección del programa. Serán funciones de los
CADE:
a) Programar y ejecutar las actividades académicas que desarrolle el
Doctorado en la Institución.
b) Apoyar los requerimientos académicos y administrativos que demanden los
doctorandos.
c) Fomentar el desarrollo de los grupos de Investigación que sustentan el
programa doctoral y establecer relación con grupos afines.
d) Colaborar en la gestión de las pasantías y asistencia a congresos de los
profesores y estudiantes del Doctorado de la Institución.
206
e) Atender todo lo relacionado con el funcionamiento y dotación de la oficina
del Doctorado de la Institución.
f) Coordinar el proceso de autoevaluación y el plan de mejoramiento del
programa.
Los profesores integrantes del CADE se designan por un periodo de tres años;
deben tener título de Doctor en Educación o áreas afines y pertenecer a un grupo
de investigación. Los representantes de los egresados y de los estudiantes se
designan para un periodo de dos años.
Funciones de los Coordinadores de Línea: La Universidad podrá designar
Coordinador de línea de investigación cuando lo considere conveniente para el
desarrollo de los estudios doctorales. En la actualidad se desempeñan como
coordinadores de líneas los siguientes doctores:
Historia Social de la Educación en el Caribe Siglos XIX-XX : Dr. Alfonso
Múnera Cavadía.
Educación Superior: Currículo, Gestión y Evaluación: Dra. Diana Lago de
Vergara.
Para ser Coordinador de línea de investigación se requiere:
a) Ser profesor de tiempo completo en la Universidad sede.
b) Poseer título de doctor.
c) Tener trayectoria docente e investigativa en la línea de investigación.
d) Publicar al menos un artículo anual y asistir con ponencia a un Congreso
internacional.
Los Coordinadores de línea de investigación tendrán una dedicación mínima de
medio tiempo a las labores de docencia, investigación, proyección social y
administración del Doctorado, por otra parte, el programa doctoral se
fundamentará en las líneas de investigación que desarrollan los grupos vinculados
al Doctorado, en forma interdisciplinaria e interinstitucional.
De los profesores
Calidades para dirigir actividades de formación doctoral
207
a) Poseer título de doctor, legalmente en el país afín al programa doctoral
b) Pertenecer a un grupo de investigación
c) Acreditar la vinculación a un proyecto de investigación en la línea en la cual
ejercerá las actividades de formación doctoral
d) Acreditar publicaciones en revistas indexadas y/o publicaciones de
reconocida calidad.
e) Haber sido seleccionado por el CADE, previo estudio de hojas de vida
De manera excepcional el Consejo de Rectores podrá aceptar como profesiones
del doctorado a aquellos investigadores, sin título de doctor, de alta trayectoria
académica a nivel nacional e internacional.
208
2.3 AUTOEVALUACIÓN
2.3.1 Modelo autoevaluación programa Doctorado Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA.
La autoevaluación en el programa de doctorado en Ciencias de la Educación tiene
antecedentes verificables desde el año 2003.
El Proyecto de Autoevaluación del Doctorado En Ciencias de la Educación
contiene las concepciones generales y procedimientos que orientan el proceso de
autoevaluación desde los Lineamientos de Acreditación de Maestrías y
Doctorados CNA (2009). Este modelo se construyo desde los antecedentes y
procesos vivenciados en los diferentes CADES y Universidades miembros de
RUDECOLOMBIA. Se trata de un modelo que permite a las universidades de la Red,
plantear y ejecutar un proceso de autoevaluación para la mejora y su desarrollo. Los
resultados y documentos del proceso de autoevaluación se legitiman en las actas del
Consejo de Rectores, según recomendaciones legitimadas en actas del Comité
Curricular y de Autoevaluación Nacional y acta de los CADES.
El Comité Curricular y de Autoevaluación Nacional del Doctorado en Ciencias de
la Educación de RUDECOLOMBIA, en la sesión de noviembre 15/2008 Acta No.6
aprobó como Modelo para la Autoevaluación del Programa a partir del 2009 los
lineamientos de Acreditación de Maestrías y Doctorados del CNA/2009, estos
Lineamientos se construyen en referentes para la Autoevaluación para la mejora
del programa con miras a acreditación desde los factores e indicadores que
evalúan condiciones de calidad y sugieren la construcción de los planes de
mejora, conducentes a la acreditación para el C.N.A.
Modelo de Autoevaluación Programa Doctoral en Ciencias de la Educación
RUDECOLOMBIA.
Factores, características e indicadores del modelo
Factor 1. Cumplimiento de los objetivos del programa
Característica 1. Cumplimiento de los objetivos del programa
Factor 2. Estudiantes
Característica 2. Características de los estudiantes en el momento de su ingreso
Característica 3. Permanencia y desempeño de los estudiantes del posgrado
Característica 4. Graduados del programa
209
Factores, características e indicadores del modelo
Factor 3. Profesores
Característica 5. Perfil de los profesores
Característica 6. Producción científica de los profesores:
Característica 7. Relación Tutor/Estudiante
Característica 8. Política sobre Profesores
Factor 4. Procesos Académicos y Lineamientos Curriculares
Característica 9. Formación, Aprendizaje y Desarrollo de Investigadores
Característica 10. Formación del investigador en términos de su capacidad para
comprender el entorno social y geopolítico de la ciencia
Característica 11. Flexibilidad del Currículo
Característica 12. Aseguramiento de la Calidad y Mejora Continua
Factor 5. Investigación: Calidad, Pertinencia y Producción Científica
Característica 13. Articulación de la Investigación al Programa
Característica 14. Los Grupos de Investigación y sus Líneas
Característica 15. Productos de la investigación y su impacto
Factor 6. Articulación con el Entorno y Capacidad para Generar Procesos de
Innovación
Característica 16. Posibilidad de trabajo inter y transdisciplinario
Característica 17. Relevancia de las Líneas de Investigación y de las Tesis de Grado
para el Desarrollo del País o de la Región
Característica 18. Experiencias de Interacción con el Entorno
Factor 7. Internacionalización, alianzas estratégicas e inserción en redes
científicas globales
Característica 19. Internacionalización del currículo
Característica 20. Internacionalización de Estudiantes y Profesores
Característica 21. Internacionalización de la investigación
Factor 8. Bienestar y ambiente institucional
Característica 22. Bienestar y ambiente institucional
Factor 9. Graduados y Análisis de Impacto
Característica 23. La producción científica de los egresados
Característica 24. Análisis del impacto del programa
Factor 10. Recursos Físicos y Gestión Administrativa y Financiera
Característica 25. Infraestructura física adecuada
Característica 26. Recursos Bibliográficos, Informáticos y de Comunicación
Característica 27. Adecuado apoyo administrativo a las actividades de docencia,
investigación y extensión del programa.
Característica 28. Presupuesto del programa
Característica 29. Gestión del programa
210
Desde el programa de Doctorado Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA, se
construyó un plan estratégico para la mejora y la autoevaluación con la aplicación
de los Lineamientos del C.N.A. “Lineamientos de Acreditación de Maestrías,
Doctorados” que propone el CNA” 2009, se constituyen en un horizonte para la
autoevaluación y los planes de mejora.
2.4 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS
El Programa Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA en la
dimensión de actualización y realimentación permanente ha mantenido políticas
de participación en el proyecto editorial, investigaciones en eventos nacionales e
internacionales, encuentros de Egresados en el marco de los eventos nacionales e
internacionales que organiza la Red. El primer encuentro de egresados del
programa se llevo a cabo en Noviembre de 2005 en la ciudad de Bogotá con
motivo del Congreso de Historia de la Educación Colombiana; un nuevo encuentro
tuvo lugar en Octubre de 2006 en la ciudad de Paipa en el marco del Congreso
Internacional de Educación RUDECOLOMBIA 10 Años. Para Noviembre de 2009
el sexto encuentro con la formalización de la Asociación de doctores en Ciencias
de la Educación de RUDECOLOMBIA. El programa a Diciembre del 2009 cuenta
con 48 egresados titulados
Los egresados por política de RUDECOLOMBIA y de las universidades que la
conforman deben vincularse como miembros del CADE y participar en los
seminarios permanentes, en los grupos de investigación y en todas las actividades
de formación doctoral, sin dejar de participar en pregrado y maestría.
Otro beneficio adicional como política de RUDECOLOMBIA para con sus
egresados es la opción de presentarse al concurso de investigación Postdoctoral,
así como participar en eventos y publicaciones de RUDECOLOMBIA y redes
internacionales que la apoyan.
De los Doctores graduados por RUDECOLOMBIA, en la actualidad hay tres
egresadas dirigiendo los CADES: el de la Universidad de Tunja y el de la
Universidad del Tolima, pasaron a formar parte de los directivos del Doctorado en
Ciencias ofrecido por la Red; otros se encuentran apoyando actividades de
docencia en pregrado y postgrado y otros están desarrollando trabajos de
211
investigación en institutos y Universidades, a la fecha no se encuentra ningún
egresado sin trabajo.
En Bogotá, en la Dirección Académica Nacional, los graduados hacen
interlocución de información permanente la dirección académica nacional. Allí
mismo se administra el sitio web y la base de datos de egresados lo cual facilita la
permanente comunicación y actualización.
Específicamente en la Universidad de Cartagena, se tiene una base de datos
actualizada de estudiantes de Doctorado en Ciencias de la Educación y se
continuará la misma cuando estos sean egresados. Esta base de datos tiene
como objetivos, el fortalecimiento del programa desde los egresados, promocionar
la actualización de éstos en el área educativa, fortalecer los grupos y semilleros de
investigación del doctorado con el apoyo, participación y compromiso de sus
egresados. Todas estas actividades fortalecen los lazos entre los doctores
egresados con el programa.
La Universidad de Cartagena desde el doctorado en Ciencias de la Educación
presenta a la comunidad académica del país a la Dra. Isabel Sierra como primera
graduada. La graduación se llevo a cabo el día 24 de Julio de 2009.
212
2.5 BIENESTAR UNIVERSITARIO
2.5.1 Marco histórico.
Para estructurar un marco histórico del proceso evolutivo de Bienestar
Universitario es necesario remontarnos a ciertos hechos y situaciones que
constituyen su naturaleza.
En este aspecto, podemos anotar que en 1919 se origina un movimiento
reformista universitario en Córdoba (Argentina), el cual tiene repercusiones en
Colombia (a partir de 1930); mas adelante, en 1935, con la Ley 68 se integran las
Facultades dispersas en una sola institución, se ordenó la construcción de una
ciudad universitaria y se concedió un alto grado de autonomía académica y
administrativa a la nueva institución; "La misma reforma y el desarrollo que a ella
le dio la Universidad Nacional, introdujo en la vida universitaria dos nuevas
instituciones: la extensión cultural y el bienestar estudiantil... El bienestar
estudiantil, introducía en la vida universitaria los deportes, los servicios médicos y
las residencias estudiantiles que formaron desde un comienzo parte del campus
universitario"27 .
El desarrollo del Bienestar está íntimamente ligado a la historia de logros y
frustraciones de la misma institución de educación superior, producto de los
avatares de los diferentes procesos políticos que ha vivido el país, los cuales han
determinado los aspectos del desarrollo material y formal del sistema educativo
colombiano.
La concepción del Bienestar Universitario estuvo en la década del 60 marcada por
una tendencia asistencialista, lo que llegó a identificar su programación como
aquella donde "se ofrecían" servicios que no respondían a las necesidades del
desarrollo integral de las personas, sino a una política del estado benefactor que
se centraba en proporcionar ciertos servicios básicos (cafetería, residencias
estudiantiles y servicios médicos).
Más adelante la Ley 80 genera reformas significativas en el sistema de la
educación superior, entre las que se destaca la desaparición de las residencias
27 TIRADO MEJIA, A y otros. Nueva Historia de Colombia. Editorial Planeta, Bogotá 1989. Págs. 106 - 108.
213
estudiantiles. Como una forma de subsanar tal decisión, se crean, a modo de
transición, los subsidios de vivienda, los cuales tienden a desaparecer con las
nuevas reformas legislativas de los 90, al igual que los servicios médicos.
La Universidad de Cartagena ha vivido un proceso similar al desarrollado en el
país, es así como mediante el Acuerdo No. 26 del 27 de mayo de 1974, se crea la
oficina de Bienestar funcionando durante 4 años en forma conjunta con la oficina
de Admisiones.
En 1978, mediante el Acuerdo No. 20 del 19 de abril se hace una separación de
estas oficinas y se establecen direcciones diferentes e independientes, creándose
la Dirección
de Bienestar Universitario, cuyos planteamientos, financiación, reorganización y
coordinación de servicios y actividades, se fundamentaron en el principio de que el
factor humano constituye un elemento esencial en la vida universitaria y que los
programas de bienestar deben ser administrados a través de procedimientos
especializados. Por tanto, se estructuró con un enfoque interdisciplinario, por lo
que su organización contempló la existencia de secciones, cada una con objetivos
propios en concordancia con la unidad total.
El 29 de enero de 1986 mediante el Acuerdo No. 07 se le otorgó la denominación
de División de Integración Universitaria, denominación que continuó hasta los
primeros meses de 1994 cuando en el Acuerdo No. 10 del 28 de marzo se fijó la
estructura orgánica de la Universidad de Cartagena y se determinaron las
funciones de sus dependencias, quedando como División de Bienestar
Universitario, principalmente con el objeto de unificar la denominación a nivel
nacional, obedeciendo a lo estipulado en la Ley 30 de diciembre 28 de 1992.
2.5.2 Marco legal.
La Ley 30 de 1992 en su artículo 6º referente a los objetivos de la educación
superior normatiza en el literal a) "profundizar en la formación integral de los
colombianos dentro de las modalidades y calidades de educación superior,
capacitándolos para el cumplimiento de las funciones profesionales, investigativas
y de servicio social que requiere el país"28.
28 Ley 30 de 1992. Pág. 2
214
En el Título V, Capítulo III que trata del régimen estudiantil, la Ley se refiere
específicamente a Bienestar Universitario así:
“Artículo 117.- Las instituciones de educación superior deben adelantar programas
de bienestar, entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al
desarrollo físico, Psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y
personal administrativo.
El Consejo Nacional de Educación Superior CESU determinará las políticas de
bienestar universitario. Igualmente, creará un fondo de bienestar universitario con
recursos del presupuesto nacional y las entidades territoriales que puedan hacer
aportes.
El Fondo señalado anteriormente será administrado por el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior (ICFES).
Artículo 118.- Cada institución de educación superior destinará por lo menos el
dos por ciento (2%) de su presupuesto de funcionamiento para atender
adecuadamente su propio bienestar universitario.
Artículo 119.- Las instituciones de educación superior garantizarán campos y
escenarios deportivos, con el propósito de facilitar el desarrollo de estas
actividades en forma permanente."29
Con el fin de dar cumplimiento a lo estipulado por la Ley 30, en el Artículo 117, el
Consejo Nacional de Educación Superior (CESU) mediante Acuerdo 003 de julio
14 de 1994 crea el Fondo de Bienestar Universitario y lo reglamenta y establece el
Comité de Administración a través del Acuerdo 004 de noviembre 15 de 1994.
“Después del año 1994 han sucedido fundamentales acontecimientos en el campo
nacional e internacional, que terminaron afectando las políticas de educación
superior y por ende al Bienestar Universitario, cada día más entendido como un
componente de la vida universitaria que contribuye a la formación integral como
imperativo de las IES, al mejoramiento de la calidad de vida y a la necesidad de
29 Ley 30 de 1.992. Pág. 37
215
consolidar las comunidades universitarias, en un sistema de educación superior,
más equitativo e incluyente.” 30
Como resultado de la gestión liderada por el Comité de Desarrollo Humano de la
Asociación Colombiana de Universidades ASCUN apoyado por ASCUN Deporte y
ASCUN Cultura, se presentó un proyecto sobre las políticas nacionales de
Bienestar Universitario, el cual posteriormente fue aprobado por el Consejo
Nacional de
Rectores de ASCUN mediante el acuerdo No. 5 de Octubre 22 de 2003, siendo
éstas las siguientes:
1- Políticas relativas al desarrollo de las dimensiones del ser humano.
Dimensión Biológica: El auto cuidado y el desarrollo de los programas,
proyectos y procesos de Bienestar Universitario estarán encaminados a
trabajar por los hábitos y estilos de vida saludables de la comunidad
universitaria, además de procurar el mejoramiento permanente de la calidad
de vida a través de la promoción de la salud y la prevención de la
enfermedad.
Dimensión Psicoafectiva: “Los programas, proyectos y procesos de
Bienestar Universitario encaminados a trabajar a favor de la vida
psicoafectiva de los estudiantes, profesores y funcionarios, deben facilitar
en cada persona el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás
miembros de la comunidad; fomentar su capacidad de relacionarse y
comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual
con la institución y fortalecer el desarrollo de las capacidades que
redunden en su beneficio personal y del entorno social.”31
Dimensión Intelectual: Los programas, proyectos y procesos de bienestar
deben promover, más allá del rendimiento académico, el desarrollo del
pensamiento, el intelecto, las habilidades y aptitudes; propiciar el aprender a
aprender y relacionar lo aprendido con la experiencia y el contexto.
Dimensión Social: “Las I.E.S. deben procurar espacios que propicien el
encuentro de las personas y el aprovechamiento del tiempo y los recursos.
30 ASCUN. Políticas Nacionales de Bienestar Universitario. Acogidas mediante acuerdo 5 de 2003 del Consejo nacional de Rectores de ASCUN 31Óp. Cit. Pág.38
216
Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Universitario
encaminados a la promoción socio-económica, deben promocionar y apoyar
procesos que permitan a los estudiantes, profesores y funcionarios
autogestionar y mejorar sus condiciones socioeconómicas y que promuevan
y faciliten su permanencia dentro del sistema educativo teniendo en cuenta
criterios de equidad, el ejercicio del deber y el sentido de lo público.”32
Dimensión Cultural: “Se debe promover y favorecer el reconocimiento
mutuo de las diversas identidades culturales y proyectos de vida de los
individuos y colectivos y sus correspondientes formas de expresión y
materialización estimular la valoración y el desarrollo de aptitudes y
actitudes estéticas; además, facilitar su expresión y divulgación. Igualmente
debe fomentar la sensibilidad hacia la apreciación de las manifestaciones
culturales propias de las tradiciones nacionales y universales.”33
Dimensión Axiológica: “Reafirmación de estructuras de valores que
favorezcan la existencia y el respeto de las éticas y de la cultura ciudadana,
tendientes a la convivencia pacífica. Igualmente deben buscar vivencias
auténticas de la trascendencia, favoreciendo el diálogo ecuménico e inter-
religioso que contribuya a la construcción de una cultura de la tolerancia y
de la convivencia.”34
Dimensión Política: “Establecer canales de expresión y opinión mediante los
cuales los integrantes de la comunidad puedan manifestar sus opiniones e
inquietudes, sugerencias e iniciativas acerca de cómo se vive en la
universidad. Se debe promover y fomentar la construcción en la diferencia y
la solución concertada y pacífica de los conflictos.”35
Políticas relativas a la Gestión del Bienestar Universitario.
La logística de la Gestión de Bienestar. Las I.E.S. deben definir claramente
dentro de su estructura y estrategia organizativa, la adecuada coordinación y
participación colegiada entre las dependencias que tengan a su cargo los
procesos de planeación, ejecución y evaluación de los programas proyectos
y procesos de Bienestar Universitario.”Las I.E.S. deben asignar los recursos
humanos, físicos, financieros y tecnológicos suficientes y acordes con el
32Óp. Cit. Pág. 39 33Óp. Cit. Pág. 39 34Óp. Cit. Pág. 40 35Óp. Cit. Pág. 40
217
plan de desarrollo del Bienestar Universitario para garantizar la realización y
la sostenibilidad de los programas, proyectos y procesos de Bienestar, ya
sea con infraestructura propia o la que se pueda obtener mediante
convenios”.36 En la distribución presupuestal debe tenerse presente el
criterio de equidad y asignar al menos el 2% del presupuesto general de la
institución, en el cual no deben incluirse procesos y programas que no
correspondan al Bienestar Universitario.
Lo humano de la gestión del Bienestar. “Las I.E.S. deben fomentar y
desarrollar procesos de autoformación y capacitación sobre el Bienestar al
interior de estas unidades en particular, de la institución en general y de la
comunidad universitaria local, regional y nacional”.37
Lo estratégico en la Gestión del Bienestar. “Las I.E.S. deben definir
estrategias para fomentar la participación proactiva en los programas,
proyectos y procesos de Bienestar Universitario”. Para garantizar la calidad
de éstos, Bienestar deberá establecer planes a corto, mediano y largo plazo
con indicadores de gestión que permitan evaluarlos y retroalimentarlos
permanentemente. El Bienestar Universitario debe desarrollar
investigaciones sobre temas inherentes a él que fortalezcan procesos de
mejoramiento y aprendizaje, formulación y transformación de políticas
institucionales y de proyección social.
2.5.3 El Bienestar en la Universidad De Cartagena
Misión.
La División de Bienestar Universitario es una dependencia que fomenta la
formación integral, la mejor calidad de vida y la convivencia ciudadana de los
estamentos de la Universidad de Cartagena, desarrollando las dimensiones
biológica, psicoafectiva, espiritual, intelectual, axiológica, política, socioeconómica,
cultural, deportiva y ecológica, como respuesta a las necesidades e intereses de la
comunidad Udeceista.
36 Op. Cit. Pag. 41 37 Op. Cit. Pag. 41
218
Visión
En el año 2010 la División de Bienestar Universitario será una dependencia con
cobertura total de servicios de alta calidad y con impacto positivo en el desarrollo
personal e institucional en todas las sedes de la Universidad.
Contará con trayectoria investigativa que respalde los programas orientados al
mejoramiento de la calidad de vida y a la formación integral de profesionales con
alto sentido ético, comprometidos con el desarrollo de la región y el país.
Objetivos
1. Generar ambientes adecuados que fomenten la reflexión, la discusión
constructiva y la integración que conlleven a una mayor relación y
comunicación de todos los estamentos de la Universidad de Cartagena,
buscando fortalecer el sentido de pertenencia y compromiso individual y
social.
2. Contribuir a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de
la comunidad Udeceista enfatizando en la prevención de condiciones
adversas para el aprendizaje y para el desarrollo de competencias
intelectuales.
3. Fomentar el desarrollo de habilidades culturales y deportivas de la
comunidad universitaria, favoreciendo el reconocimiento mutuo de las
diversas identidades culturales y la práctica del deporte y la recreación,
como generadores de estilos de vida saludables.
4. Desarrollar programas y procesos de promoción socio-económica que
conlleven a la autogestión y mejoramiento de las condiciones de vida que
garanticen la permanencia de sus miembros dentro del sistema educativo.
5. Fomentar la investigación para garantizar la pertinencia y calidad de los
programas, proyectos y acciones de Bienestar Universitario.
6. Proyectar la imagen institucional a través de actividades artísticas,
culturales, deportivas, ecológicas y recreativas.
219
Estructura
Según el acuerdo No.40 del 5 de diciembre de 1996 Bienestar Universitario es
una división que depende de la Vicerrectoría Administrativa de la Universidad de
Cartagena; cuenta en su estructura orgánica con 5 Secciones: Asesoría
Psicológica, Cultura, Deportes, Servicios de Salud y Trabajo Social.
Respondiendo a las Políticas Nacionales de Bienestar Universitario de ASCUN y a
los estatutos de la Universidad, cada Sección planea, organiza, ejecuta y evalúa
los siguientes programas y proyectos:
Sección Asesoría Psicológica: Presta servicio integral a la comunidad
universitaria para promover la salud mental, a través de programas de asesoría,
orientación, capacitación y prevención, mediante la atención individual y grupal.
Programa de Consulta y Asesoría de Casos Individuales: Apoya al consultante,
a través de un proceso de orientación y asesoría superar y enfrentar dificultades
emocionales, familiares y académicas en beneficio de un mejor funcionamiento.
Este programa permite el desarrollo de protocolos e intervenciones posteriores,
basadas en la frecuencia epidemiológica de los casos.
Programa de Asesoría Académica: Ofrece información y asesoría sobre formas
funcionales para estudiar que favorezcan un adecuado proceso de aprendizaje
en el medio universitario
Ciclo de Conferencias: crea espacios de reflexión y análisis de acuerdo con las
necesidades detectadas y manifestadas por la comunidad universitaria.
Refuerzo formativo a estudiantes de primer semestre en coordinación con la
Sección de Trabajo Social: Refuerza la formación integral de los estudiantes
que ingresan a la Universidad, mediante el desarrollo de habilidades
cognoscitivas, sociales y de crecimiento personal.
Programa Formación Permanente en Coordinación con la Sección de Trabajo
Social: Genera espacios reflexivos que permitan el intercambio de ideas y
220
opiniones tendientes al desarrollo personal, profesional y laboral de los
funcionarios de la División de Bienestar Universitario.
Asesoría Grupal: Genera un espacio en el cual los estudiantes puedan
manifestar abiertamente sus inquietudes y dificultades, proporcionándoles
apoyo, asesoría y orientación mediante técnicas grupales para lograr un
equilibrio biopsicosocial.
Sección Cultural: Programa, coordina y ejecuta la actividad cultural en la
universidad, proyectándola hacia la comunidad. Fomenta y orienta la creación de
grupos culturales y organiza talleres, foros, seminarios, conversatorios y la
Semana Universitaria, promoviendo el reconocimiento de las diferentes
identidades culturales y proyectos de vida de los integrantes de la comunidad
universitaria.
Cuenta con los siguientes grupos:
Teatro Estudio de la Universidad de Cartagena TEUC.
Gaita Femenina "Corinche".
Coro San Agustín.
Danza Folclórica.
Música Folclórica.
Danza Moderna.
Música vallenata.
Periodismo Cultural.
Grupo de Poesía.
Cine Clubes: La Banca, Lumiere, Comité de Cine, Una Mirada al Cine, de
Ciencias e Ingeniería, La Facultad y Argos.
Orquesta Unicartagena.
Grupo de Guitarra.
Comparsa Udeceista.
Sección de Deportes: Es la dependencia encargada de fomentar la sana
convivencia y la integración de los miembros de la comunidad universitaria
mediante la práctica del deporte y la recreación, brindando un ambiente adecuado
para el desarrollo de las actividades académicas, administrativas y de servicios.
221
Planifica, organiza y ejecuta programas recreativos, competitivos y formativos de
deporte y aprovechamiento del tiempo libre dirigidos a la comunidad universitaria.
Entre sus principales actividades encontramos los juegos intercursos,
interfacultades, torneos internos para trabajadores y docentes y cursos de
formación deportiva.
Ofrece a la comunidad universitaria los siguientes deportes:
Ajedrez.
Atletismo.
Baloncesto.
Béisbol.
Fútbol.
Fútbol de Salón.
Karate Do.
Levantamiento de Pesas.
Lucha.
Natación.
Patinaje.
Softbol.
Taekwondo.
Tejo.
Tenis de Mesa.
Voleibol.
En este sentido, la División de Bienestar Universitario a través de la Sección de
Deportes organiza, ejecuta y evalúa proyectos orientados al desarrollo físico,
mental y social de estudiantes, docentes, directivos, empleados y demás personas
vinculados de una u otra forma a la Universidad. Estos responden a tres formas de
desarrollo del deporte:
1) Deporte Competitivo. Entendido éste como los procesos orientados a la
preparación y participación de los deportistas seleccionados por la Universidad
para representarla en sus distintas disciplinas; bien sea en torneos locales,
regionales, nacionales o internacionales, con la misión de dejar en alto el nombre
de la Universidad de Cartagena.
222
En este nivel la Sección de Deportes concentra sus actividades en: a)
participación en diferentes modalidades (fútbol, béisbol, ajedrez, baloncesto,
voleibol, atletismo, fútbol de salón, tenis de mesa, etc.) en los campeonatos
organizados por los ligas departamentales y distritales; b) Participación en algunas
modalidades en el torneo interempresas de Comfenalco, c) organización y
participación en los juegos universitarios en sus fases local, regional y nacional.
2) Deporte Recreativo, que se entiende como las acciones tendientes a generar un
desenvolvimiento placentero de actividades deportivas y culturales en forma
espontánea, la tendencia es satisfacer y encauzar Psico -espiritualmente las
ansias o necesidades de descanso, ocio, entretenimiento, expresión, aventura y
sociabilidad.
Es así como, para hacerle frente a esta forma del deporte, se organizan
semestralmente los juegos intercursos, los juegos interfacultades para estudiantes
y los juegos internos para empleados. De igual forma, se organizan jornadas
deportivas, caminatas, ciclo-vías, carreras atléticas, en las cuales los empleados,
estudiantes, docentes, directivos y sus familias tienen la oportunidad de participar
libremente.
3) Deporte Formativo, que puede definirse como el proceso de enseñanza -
aprendizaje de las distintas técnicas; la transmisión sistemática de conocimientos
teóricos y prácticos relacionados con las ciencias deportivas e investigación
deportiva.
En este campo la Sección de Deportes organiza seminarios - talleres, cursos
sobre áreas del saber deportivo, entre los que destacan: aspectos legales
deportivos, formación de entrenadores, liderazgo, medicina deportiva, psicología
del deporte, etc. Se puede anotar que uno de los logros más importantes es haber
conseguido la inclusión del deporte - clase en el plan de estudio de las facultades
de Enfermería y Medicina; la tendencia es que este tipo de asignatura esté
presente en los planes de estudio de todos los programas que ofrece la
Universidad.
Sección Servicios de Salud, En la actualidad no cuenta con el recurso humano
disponible; sin embargo, se están desarrollando programas de prevención y
conservación de la salud integral, como jornadas, campañas, seminarios y talleres
223
en coordinación con dependencias de la Universidad (Salud Ocupacional y
Prestaciones Económicas) y con instituciones de la ciudad.
Sección de Trabajo Social: Promueve el desarrollo integral a partir del diseño y
ejecución de programas de Bienestar Social dirigidos a estudiantes, empleados,
docentes, administrativos y familiares de empleados y de estudiantes; al igual que
programas de extensión comunitaria y proyectos de investigación.
Programa de Refuerzo Formativo para el estudiante Udeceista, que incluye:
Inducción para estudiantes que ingresan a primer semestre, Talleres sobre
proyecto de vida con estudiantes de primer semestre de todas las facultades y
capacitación en Gestión Empresarial con estudiantes de últimos semestres.
Formación integral para estudiantes, empleados y familiares de empleados y de
estudiantes, que incluye: Formación permanente para empleados de la División
de Bienestar Universitario, Formación de la Red Udeceista de fortalecimiento
familiar, capacitación en artes y oficios para familiares de empleados y de
estudiantes, vacaciones creativas para hijos de empleados y de estudiantes,
ejecución de talleres para empleados y estudiantes de diferentes áreas,
organización de eventos en coordinación con entidades locales, regionales y
nacionales; atención y tratamiento de casos individuales y apoyo a otras
dependencias de la Universidad. Ejecución de talleres para empleados y
estudiantes de diferentes áreas y organización de eventos coordinando con
entidades locales, regionales y nacionales.
Extensión Comunitaria: Capacitación para capacitadores que incluye: Talleres
para estudiantes de diferentes facultades, actualización para estudiantes
vinculados a programas de extensión comunitaria; promoción de la comunidad y
apoyo a otras instituciones.
Prevención Integral: Trabajo a nivel de investigación y capacitación con
participación de estudiantes, docentes y administrativos para reducir los
factores de riesgo de problemáticas que afecten a la comunidad universitaria.
224
Recursos humanos.
La División de Bienestar Universitario en la actualidad cuenta con 22 funcionarios
de planta, de los cuales 8 son de tiempo completo, 4 de medio tiempo, 5 de 15
horas (directores de grupos culturales) y 5 de 10 horas (entrenadores de
deportes). Por contrato se encuentran vinculados: el mensajero de tiempo
completo, el instructor de danzas modernas y el entrenador de voleibol.
Como personal de apoyo se cuenta con dos monitores para la Sección de Trabajo
Social, ocho monitores para la Sección Cultural, y siete para la Sección de
Deportes. Es importante aclarar que un monitor de la Sección Cultural y dos de la
Sección de Deportes asumen la dirección de grupos que no tienen director o
entrenador. La Sección de Psicología cuenta con una practicante de psicología.
Para los Centros Regionales de Educación Abierta y a Distancia –CREAD- y los
Centros Regionales de Educación Superior –CERES-, la División de Bienestar
Universitario en Cartagena ofrece la asesoría y apoyo a las personas designadas
para el desarrollo de actividades de bienestar, lo que implica la conformación de
grupos deportivos y culturales, conferencias, talleres de capacitación acordes a las
expectativas e intereses detectados, y la organización del proceso de inducción a
estudiantes de primer semestre.
Políticas
Sección Asesoría Psicológica.
Las políticas que orientan las actividades de esta Sección se pueden traducir en:
Procurar el mejoramiento permanente de las condiciones psicoafectiva de toda
la comunidad universitaria mediante programas preventivos y correctivos que
contribuyan a un buen desempeño académico, personal y familiar.
Facilitar en las personas el mejor conocimiento de si mismo y de los demás
miembros de la comunidad; fomentar su capacidad de relacionarse y
comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual con
la institución y fortalecer las relaciones humanas para lograr una verdadera
integración que redunde en beneficio del entorno social.
225
En este sentido, se deben procurar espacios que propicien el encuentro de las
personas y el aprovechamiento del tiempo libre. Así mismo, buscar la
adaptación y un mejor desempeño dentro de la comunidad, incentivando los
mejores logros y las relaciones destacadas.
Sección Cultural.
Las actividades en esta Sección se sustentan en las siguientes políticas:
fortalecimiento y proyección de los grupos culturales universitarios, fomento a la
creación y a la investigación artística y de los procesos culturales, participación de
la población de la universidad y la ciudadanía en general en la actividad cultural
universitaria, vinculación de la cultura regional y nacional al desarrollo cultural
universitario e integración de la cultura como dimensión del proceso educativo.
La aplicación de estas políticas son ideales para crear un ambiente propicio para
el desarrollo de la creatividad, no sólo en los grupos culturales sino en la población
universitaria no vinculada a los grupos, a una resignificación conceptual y práctica
del sentido de cultura, que permita la variedad de reflexiones dentro del proceso
educativo que produzca nuevas inquietudes investigativas y creativas, en un
ambiente plural tolerante y creativo.
Un campo especialmente importante lo constituyen las significaciones de ese
nuevo concepto de cultura en la creación de una mentalidad estudiantil,
enriquecida y motivada por las implicaciones de la cotidianidad, las creencias, las
costumbres, las artes, los modos de vida, la vida urbana, el desarrollo tecnológico.
Sección de Deportes.
Las políticas de la Universidad en materia de deporte están enmarcadas en los
lineamientos de la Ley 181 de 1995 (Ley marco del Deporte) y en las
disposiciones que para ésta, ha señalado el Comité Deportivo Universitario
Colombiano (ASCUN DEPORTES).
La Ley 181/95 (Ley marco del Deporte) en sus artículos 19º, 20º y 21º señala que:
a) "Las Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas deberán contar
con infraestructura deportiva y recreativa, propia o por convenios, adecuada a la
población estudiantil que atienden (art. 19)", b) "Las Instituciones de Educación
226
Superior, públicas y privadas, conformarán clubes deportivos de acuerdo con sus
características y recursos, para garantizar a sus educandos la iniciación y
continuidad en el aprendizaje y desarrollo deportivos... (art. 20)"; c) "Las
Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, elaborarán programas
extracurriculares para la enseñanza y práctica deportiva, siguiendo los criterios del
Ministerio de Educación Nacional y establecerán mecanismos especiales que
permitan a los deportistas de alto rendimiento inscritos en sus programas
académicos, el ejercicio y la práctica de su actividad deportiva. (Art. 21).
Mientras que, ASCUNDEPORTES se origina mediante el Acuerdo No. 8/85 del
Consejo Nacional de Rectores, como organismo operativo de la Asociación
Colombiana de Universidades, de igual forma se constituyen y reglamentan los
Comités Deportivos universitarios regionales, mediante el Acuerdo No. 9/85.
Tanto el Comité Deportivo Universitario Colombiano como los Comités Deportivos
Universitarios Regionales tienen en común los siguientes objetivos: orientar,
desarrollar, promocionar, divulgar, supervisar y controlar las políticas y
disposiciones legales, así como fomentar la formación científica y pedagógica del
deporte universitario.
Sección Trabajo Social.
Los programas de la Sección deben cubrir la totalidad de la comunidad
universitaria (estudiantes, docentes, personal administrativo y familiares) en
relación directa con su proceso de interacción y cohesión, por una parte, y por
otra, deben apuntar a la optimización de la calidad de la dinámica e interacción
con la sociedad y el entorno dentro del cual actúa la Institución.
Es responsabilidad de esta Sección fortalecer sus programas con la
investigación de manera tal que se genere un planteamiento dinámico y
permanente que sirva de soporte válido para promover un desarrollo integral a
nivel individual, grupal y comunitario acorde con las necesidades presentes y
futuras.
Se deben definir estrategias orientadas a la formación de personas con
conciencia de su proyecto de vida, con valores humanos, capacidad de juicio,
227
que promuevan la justicia social y el trabajo en equipo y participen con
responsabilidad en el desarrollo de la sociedad.
Se deben impulsar programas de promoción socioeconómica encaminados a la
asociación, autogestión y mejoramiento de las condiciones de vida
propendiendo siempre por la prevalencia de la equidad y por la formación de
seres productivos y emprendedores, que puedan desarrollar sus
potencialidades a través del trabajo y que hagan de este un proyecto de vida.
2.5.4 Proyecciones
Asesoría psicológica
Estrategias de acción futura de la Sección tenderán a:
Divulgar información de apoyo a los procesos formativos extracurriculares a
través de la publicación y promoción de folletos formativos dirigidos a la
comunidad universitaria sobre temas relacionados con el desarrollo emocional,
social y moral del estudiante.
Apoyar programas de orientación e inducción del estudiante a la vida
universitaria para propiciar su adaptación, a través de charlas o eventos de
naturaleza pertinente.
Desarrollar actividades de orientación y preparación a los estudiantes para la
vida profesional y laboral
Atender las consultas sobre dificultades emocionales y académicas a través de
procesos psicoterapéuticos efectivos brindados a estudiantes, docentes y
empleados de la comunidad universitaria.
Ejecutar programas de prevención que contribuyan al desarrollo integral de la
comunidad universitaria y que minimicen el riesgo y la vulnerabilidad de los
estudiantes
228
Sección cultural
1. Fortalecimiento y proyección de los grupos culturales universitarios. Los
grupos culturales constituyen una de las fortalezas más importantes de la
actividad cultural de la Universidad de Cartagena. Son centros de formación
artística y cultural, de intercambios de experiencias humanas y de
conocimientos académicos, que montan obras, realizan presentaciones en
espacios muy diversos de la Universidad, la ciudad y la región y proyectan una
imagen institucional viva.
Los grupos han realizado un gran papel de estudio, apropiación y, en algunos
casos, dinamización de la cultura regional o nacional, utilizando los métodos
más apropiados que serán de carácter interdisciplinario. Estas investigaciones
serán orientadas por sus directores y contarán con el apoyo de la Sección de
Cultura.
Ejemplos de esta iniciativa lo constituyen los actuales trabajos del grupo de
Teatro Estudio de la Universidad de Cartagena, TEUC, sobre la obra del músico
costeño Toño Fernández, que ha significado, como toda tarea cultural
trascendente, una obra de carácter plural e interdisciplinario, que implica tareas
de investigación, reflexión y creación; convoca y une voluntades muy diversas y
se proyecta sobre públicos heterogéneos. O el trabajo de investigación
adelantado por el grupo coral sobre la obra de Adolfo Mejía, presentado en la
jornada sobre la obra de Mejía, organizada por el Banco de la República en el
Teatro Heredia. El proyecto lo orientará la Sección de Cultura de la División de
Bienestar Universitario.
Fortalecer los grupos implica continuar o aumentar el apoyo material y cultural
que la Universidad les presta a su funcionamiento y proyectos, pero además
intensificar su cualificación interna mediante programas como:
Proyectos específicos de investigación y montaje en los grupos de
teatro, gaita femenina Corinche, música y danza folclórica, grupo
vallenato y grupo coral.
Talleres formativos para cada uno de los grupos.
Talleres abiertos al público, con participación de los grupos.
229
Proyecto de divulgación cultural.
Una de las dimensiones modernas imprescindibles del trabajo cultural es la
comunicación, medio y vínculo que permite descubrir y estimular talentos y
habilidades, liga grupos, une creadores, comunicadores y públicos, evalúa,
describe, analiza y proyecta las obras, iniciativas, planes y programas, fomenta
la investigación y sirve al proceso de participación en el área cultural.
Los programas que se proponen son:
• Periódico cultural universitario. Será un medio que saldrá cada dos meses,
con tamaño tabloide, de 24 páginas aproximadamente, con una circulación
que oscilaría entre 1.000 - 2.000 ejemplares, en el medio local y regional.
Tratará, con base en los géneros periodísticos los temas de la cultura, la
Universidad y la sociedad, dentro de un marco conceptual pluralista.
Registraría y activaría la vida cultural y académica universitaria, y sería un
medio de expresión de la Universidad sobre los más variados temas de la
realidad local y regional.
Para su funcionamiento, la publicación presenta como necesidades: una
oficina pequeña, archivos, muebles, computador, impresora.
El proyecto podría orientarlo la División de Bienestar y la Sección de Cultura,
pero contaría con el apoyo de otras dependencias.
• El proyecto comprende igualmente actividades como talleres de periodismo,
de redacción y sobre géneros de escritura, a estudiantes, profesores y
empleados.
• Proyecto de noticiero interno de televisión de transmisión quincenal.
Utilizando los recursos, la experiencia y el personal del Centro de Recursos
Educativos y Telecomunicaciones, CRET, se hará un noticiero de televisión
sobre temas variados pero integradores e ilustrativos de la realidad
Universitaria. Se transmitirá en espacios internos de la Universidad como
parte de la programación cultural.
230
No se trata de hacer un noticiero para el interés del público general, sino para
el autodescubrimiento interno, como medio de integración universitaria.
El noticiero reflejará aspectos múltiples de la vida universitaria, su vida
académica, los adelantos científicos, los proyectos culturales y deportivos, las
relaciones interinstitucionales, etc.
El noticiero contribuiría a crear un espacio comunicativo comunitario, a
desarrollar el sentido de pertenencia institucional, a descubrir y promover los
valores universitarios, a desarrollar talentos e iniciativas universitarias, y a
permitir a los distintos estamentos una visión general integradora, actualizada
y estimulante de la vida de la Universidad.
La dependencia responsable del proyecto será el CRET, con el apoyo de otras
dependencias universitarias.
• Proyecto de Programa radial cultural.
Sección de deportes
Las perspectivas para acciones futuras tienden a:
Adecuación de los escenarios deportivos (canchas de fútbol, fútbol de salón,
voleibol y softbol en Piedra de Bolívar, Zaragocilla y Turbaco).
Rescatar los incentivos para aquellos estudiantes que aspiren ingresar a la
Universidad como deportistas.
De igual forma, seguir estimulando a los estudiantes que representen a la
institución como deportistas y logren títulos individuales o en deportes en
conjunto.
Buscar las estrategias que permitan ampliar la asignatura de Deportes
Formativo en otros programas o facultades.
Organizar e implementar nuevos programas en materia de deporte, teniendo en
cuenta la nueva infraestructura deportiva de Cartagena, después de la
realización de los XX Juegos Centroamericanos y del Caribe.
Desarrollar actividades formativas y deportivas con las familias de los miembros
de la comunidad Udeceista, tendientes a contribuir a la formación integral y
mejoramiento de su calidad de vida.
231
Sección Trabajo Social Las estrategias de acción futura de la Sección tenderán a:
Formación Integral:
Participación en el proceso de formación integral de los estudiantes a través de
programas de:
Inducción a nuevos estudiantes.
Talleres de refuerzo formativo para estudiantes de primer semestre.
Diseño y ejecución de programas de promoción socioeconómica.
Empresarismo para estudiantes de últimos semestres.
Escuela de Liderazgo.
Apoyo a los distintos estamentos universitarios, con extensión a su familia:
Seminarios talleres de refuerzo.
Talleres creativos vacacionales para hijos de empleados y estudiantes.
Concurso de pintura infantil Udeceista.
Formación permanente (dirigido al recurso humano de la División de Bienestar
Universitario).
Conformación de la Red Udeceista de Fortalecimiento Familiar.
Capacitación en artes y oficios a familiares de empleados y de estudiantes.
Participación en la Comisión Arquidiocesana de Pastoral Universitaria.
Prevención integral.
Eventos de carácter informativo y formativo para la disminución de riesgo y
refuerzo de factores protectores en problemáticas diversas.
Investigación:
Perfil del comportamiento sexual y procreativo de los estudiantes de la
Universidad de Cartagena
Creencias del estudiante universitario frente al consumo de sustancias
psicoactivas
Extensión:
A través de programas de:
Capacitación para capacitadores con estudiantes de pregrado.
Promoción comunitaria con los instructores capacitados.
232
Refuerzo, promoción y divulgación de los programas de Bienestar Universitario
intra e interinstitucionalmente.
A iniciar cada cohorte del doctorado en Ciencias de la Educación, se organiza un
encuentro con los representantes de Bienestar Universitario para dar a conocer los
servicios que ofrece la División de Bienestar Universitaria de la Universidad de
Cartagena a los estudiantes.
En la actualidad con el apoyo de una estudiante de último año de Trabajo Social
de la universidad en práctica en el programa de doctorado en Ciencias de la
Educación se está preparando un proyecto de Bienestar para los estudiantes con
base en las características personales y la naturaleza de la formación doctoral.
233
2.6 INTERNACIONALIZACIÓN CADE UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
La internacionalización es una de las características de este programa y se
desarrolla desde misiones académicas la movilidad de profesores y estudiantes a
nivel de pasantías, proyectos de investigación conjuntos, organización y asistencia
a eventos, proyectos editoriales compartidos.
La homologación con programas de reconocida calidad así como la doble
titulación o programas conjuntos es otra de las políticas y estrategias de
internacionalización del currículo que RUDECOLOMBIA reglamento e implementó
a partir del documento 1001/2006 del MEN de Colombia.
El reglamento igualmente establece la participación del Codirector Internacional y
profesores extranjeros en tribunales de Exámenes de Suficiencia y Tesis
Doctorales.
2.6.1 La Internacionalización en la Universidad de Cartagena
En el marco el Plan de desarrollo de la Universidad de Cartagena 2006-2010, los
procesos de globalización, de calidad de la educación superior en particular y de la
educación en general, la Internacionalización, es una condición de obligado
cumplimiento para responder exitosamente y a la altura de los nuevos tiempos, a
los desarrollos tecnológicos, a la transferencia de conocimientos, a la
competitividad, e innovación teniendo como base el conocimiento, las relaciones
de cooperación, la integración de esfuerzos e iniciativas académicas entre
universidades y programas de apoyo bilateral de orden nacional e internacional
para la contribución al desarrollo económico, político y social de la región.
En este orden de ideas, la Universidad de Cartagena, considera que desde la
cooperación académica universitaria, se fortalece la promoción y el intercambio
de experiencias, de metodologías y conocimientos en las
distintas áreas de gestión académica, institucional, científica y humanística,
asegurando la participación de sus distintos estamentos en Redes académicas,
en programas de movilidad, de intercambio de investigadores, de profesores
extranjeros, entre otros de importancia para su pertinencia en el contexto e
inserción en la sociedad del conocimiento.
234
Las razones anteriores han generando nuevas condiciones académicas e
institucionales para acceder al avance del conocimiento, de la ciencia y la
tecnología en todas las áreas, mediante la vinculación a Asociaciones
universitarias de Colombia, Latinoamérica, Europa y del Caribe, las alianzas
estratégicas con Universidades nacionales e internacionales.
2.6.2 Misiones Académicas
Cuadro 39. Movilidad eventos internacionales - RUDECOLOMBIA
FECHA MISIONES ACADÉMICAS 2008
Marzo
Misión Académica Caribe: 9 a 15 de marzo. Santo Domingo: 9 a 13 Costa Rica: 14 y 15
Marzo 28 a 30 de Abril
Misión Académica: Inglaterra y España: 25 de marzo al 25 de abril Inglaterra: 25 a 1 de abril. España: 2 al 25 de abril 1. Coordinación Simposio.”Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana” por HISULA,
Mayo
Pasantía a Universidad de Columbia y Universidad de Washington Reunión en Colombia. UPTC; Máster oficial.
Junio
Pasantías – Curso en la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, España. Para estudiantes del Doctorado en Ciencias de la Educación
Agosto 26 al 29
XV CONGRESO INTERNACIONAL DE AHILA 1808-2008: Crisis y Problemas en el Mundo Atlántico Universiteit Leiden - Departamento de Estudios Latinoamericanos. Leiden - Países Bajos
Septiembre 2008 Congreso de Historia de Colombia. Tunja
Septiembre 22 a 28
Evento Reformas Universitarias Universidad Nal. de Córdoba, Argentina
Septiembre 30 a
3 de Octubre
V Simposio Internacional del Centro de Estudios del Caribe en Brasil-CECAB “Fronteras y Culturas en movimiento: África, Brasil Caribe” Salvador, Bahía, Brasil, 30 de Septiembre a 3 de Octubre de 2008. Evento Caribe. Universidad GOIAS. Brasil
Noviembre 12 al 15
2008 II Encuentro VENDIMIA. Villa de Leyva.
FECHA MISIONES ACADÉMICAS 2009
Junio 27 – Julio 3 Misión académica Alemania- Rectores Rudecolombia sábado 4 de julio a 8 de julio en Paris. Coordinado por Dr. Alfonso López. Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Julio 4 a 8 Julio Misión académica Francia. Rectores Rudecolombia Coordinado por Dr. Alfonso López. Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Julio 9 al 15 Misión académica Italia Rectores Rudecolombia Coordinado por Dr. Alfonso López. Rector Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Julio 20 a 24 Misión Académica a México. 53 Congreso de AMERICANISTAS. Simposio, Coordina Diana
235
FECHA MISIONES ACADÉMICAS 2009
Soto Arango.
Agosto 4 - 7 Estados Unidos. -Illinois. Mayo. Coordina Simposio Dr. Luís Evelio Álvarez -Virginia. Evento Colombianistas. Sobre Redes académicas Coordina Diana Soto Arango Dr. Dr. LUIS ENRIQUE ARANGO.
Agosto del 23 al 25
Brasil. VII Congreso Internacional sobre “Historia de la educación Latinoamericana”. Simposios: “Educadores latinoamericanos” y “Doctorados en Educación en Iberoamérica”. Sao Paulo, Brasil. Coordina: Diana Soto Arango JOSE RUBENS JARDILINO
Octubre 14 al 16 XIV Congreso FIEALC Atenas, Grecia.
Octubre 20 Egipto .Visita a la Universidad de Fayou, firma de Convenio
Noviembre 11, 12 y 13
VENDIMIA Lugar: Villa de Leyva, Le anteceden: 9 noviembre “Simposio Internacional Educadores Latinoamericanos”; 10 de noviembre “Simposio Internacional Pre-encuentro “Doctorados en educación en Latinoamérica.
2.6.3 Eventos Académicos
Eventos 2008.
PUERTO RICO: 9° Encuentro Internacional (20° Nacional) de Educación y
Pensamiento – Mayo 2008.
INGLATERRA: 44th Annual Conference of The Society For Latin American
Studies University of Liverpool Abril 2008.
ESPAÑA: Congreso Internacional: “Comunicación, Calidad, Interculturalidad y
Prospectiva en Educación” – Septiembre 2008.
MÉXICO. Simposio, “Pensamiento, Política y Construcción de América Latina”
– Agosto 2008.
V Simposio Internacional do Centro de Estudos do Caribe no Brasil. San
Salvador de Bahía. Septiembre 2008.
MEXICO – PUEBLA. XLIII Asamblea Anual CLADEA. Hacia una América
Latina más unida e integrada. Noviembre 2008
Eventos 2009.
MEXICO: 53º Congreso Internacional de americanistas, Ciudad de México, del
19 al 24 de Julio de 2009.
BRASIL: VII Congreso internacional de la sociedad de Historia de la Educación
Latinoamericana – SHELA - Universidad e Independencia en América latina:
tradiciones, tiempos y territorios. San Pablo, del 23 al 26 de agosto de 2009.
GRECIA: XIV congreso de la FIEALC, Atenas - del 14 al 16 de octubre del
2009
236
COLOMBIA: III Seminario taller internacional de VENDIMIA, 2009 - Villa de
Leyva – Boyacá los días 11, 12 y 13 de noviembre del 2009.
COLOMBIA: III Seminario Internacional de Pedagogía Currículo y Didáctica, -
Manizales Noviembre 4 5 y 6 de 2009.
GUAYAQUIL. XLIV Asamblea Anual 2009 Consejo Latinoamericano de
Escuelas de Administración (CLADEA) A. Academia y empresa con destino al
desarrollo sostenible de Latinoamérica. Noviembre 2009.
Cuadro Movilidad misiones Eventos y Pasantías, Internacionalización de investigación
profesores CADE 2011.
FECHA EVENTOS ACADÉMICOS 2011
Abril 2011 Jornada de investigación UNAM – miembros del Grupo RUECA – Dr. Ángel Díaz Barriga. Planeación y organización del XII Congreso SOLAR. Que tendrá lugar en Cartagena de Indias en Septiembre 2012.
Julio 11 al 13 del 2011
FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE ESTUDIOS SOBRE AMERICA LATINA y EL CARIBE (FIEALC) CONVOCATORIA DEL XV CONGRESO DE LA FIEALC. Organizado por el Área de Derecho Constitucional y el Instituto de Iberoamérica y el Mediterráneo (IBEM), de la Universidad Politécnica de Valencia, España, los días 11 al 13 de julio de 2011.
Julio 3ª Semana
2011
Pasantía de investigación Universidad Complutense de Madrid. Proyecto “La Tutoría en la formación doctoral. Selección, proceso formativo y actividad de los tutores. Dr. Félix González y Escolástica Macías. Proyecto “Nuevas formas de Aprender – Capacidades – Competencias”, proyecto de la Universidad Complutense de Madrid (España) Universidad de Cartagena (Colombia).” – Dr. Pedro Municio Fernández. (Libro)
Agosto 24 al 26
2011
II Congreso Internacional de Educación. 15 años de RUDECOLOMBIA, 23 a 26 de agosto 2011. Coordinación CADE Universidad del Magdalena. El Dr. Jorge Oswaldo nos presentará en el Comité Curricular de febrero la estructura organizativa y formas de participación de los CADES – VENDIMIA.
Agosto 29 a 31
del 2011
VIII Congreso Internacional de Historia de la Educación Latinoamericana, Agosto del 2011. Apoyo en organización CADE Universidad de Caldas. El Dr. Luís Evelio Álvarez, Dr. Jorge Quintero, Dr. Carlos Valencia nos presentarán en el Comité Curricular de febrero la estructura organizativa y formas de participación de los CADES. Hisula propone el Simposio “Análisis de Textos escolares”.
Septiembre 2011
(1ª Semana)
Universidad de Taxcala – México. Pasantía de investigación “Proyecto Evolución del Campo del Currículo en Colombia 1970 - 2010: Red Iberoamericana de Currículo. Chile, Argentina, México, Perú, Brasil, Venezuela, Bolivia, Costa Rica y Uruguay”. Dr. Ángel Díaz Barriga.
237
FECHA EVENTOS ACADÉMICOS 2011
Abril 2011 Jornada de investigación UNAM – miembros del Grupo RUECA – Dr. Ángel Díaz Barriga. Planeación y organización del XII Congreso SOLAR. Que tendrá lugar en Cartagena de Indias en Septiembre 2012.
Sep. 12 al 14 2011.
Congreso Internacional TAXCALA – pasantía Internacional.
2.6.4 Convenios que apoyan las pasantías.
Para el desarrollo de las pasantías y demás actividades propias del doctorado en
Ciencias de la Educación se cuenta con un número representativo de Convenios
firmados por RUDECOLOMBIA con Universidades de nivel nacional e
internacional, entre los países que figuran donde se han firmado convenio
directamente con RUDECOLOMBIA, se tienen: Alemania, Inglaterra, España,
Portugal Estados Unidos, México, República Dominicana, Argentina, Brasil, Chile,
Cuba, Ecuador, Bolivia y Venezuela.
Cuadro 40. Convenios Internacionales de RUDECOLOMBIA
NO. UNIVERSIDAD CON CONVENIO PAIS PERIDO DE
DURACIÓN AÑO
FECHA DE
TERMINACIÓN
1 Universidad Nacional de Córdoba Argentina 3 03/09/2011
2 UNINOVE - Universidade Nove de
Julho Brasil Indefinido
3 UFG - Universidade Federal de
Goiás Brasil 5 20/08/2012
4 Consejo Nacional de Educación
Superior CONUEP Ecuador Indefinido
5 Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Ecuador Indefinido
6 Universidad de Cuenca Ecuador Indefinido
7 Universidad de Granada (Marco) España 5 20/02/2011
8 Universidad de Granada
(Especifico) España 3 20/02/2011
9 Universidad Complutense de
Madrid España Indefinido
10 Ediciones Doce Calles España 5 07/03/2010
238
NO. UNIVERSIDAD CON CONVENIO PAIS PERIDO DE
DURACIÓN AÑO
FECHA DE
TERMINACIÓN
11 Universidad de Santiago de
Compostela España Indefinido
12 Universidad de La Laguna España 5 23/05/2011
13 Universidad de León(Marco) España Indefinido
14 Universidad de León (Especifico) España Indefinido
15
Universidad Nacional De
Educación A Distancia “UNED”
(Especifico)
España Indefinido
16 Central Washington University EE.UU 10 15/05/2016
17 Columbia University - Institute of
Latin American Studies (ILAS)
Estados
Unidos Indefinido
18 Universidad Autónoma de
Tamaulipas México Indefinido
19 Universidad de Guadalajara México 3 30/11/2010
20 Universidad de Lisboa Portugal 5 20/06/2013
21 Universidad de Aveiro Portugal 5 20/06/2013
22 Universidad Autónoma de Santo
Domingo
República
Dominicana 3 12/03/2011
23 Universidad Central de Venezuela Venezuela 4 10/05/2010
24
RIEAC La Red de Investigadores de
en Educación de América y del
Caribe
Venezuela Indefinido
25 Fundación Buria Venezuela 5 01/08/2010
26 Universidad Libre Colombia 5 09/08/2011
27 Universidad de la Amazonia Colombia 5 25/04/2012
28 EAFIT - Escuela de Administración,
Finanzas y Tecnología, Colombia Indefinido
29 EAFIT - Escuela de Administración,
Finanzas y Tecnología, (Específico) Colombia Indefinido
30 Universidad de Antioquia Colombia 5 29/03/2011
31 RUDECOLOMBIA Convenio entre
10 Universidades Colombia Indefinido 21/11/2009
Adicional a estos convenios, existen los Convenios propios de la Universidad de
Cartagena que refuerzan y facilitan el desplazamiento de estudiantes de doctorado
bajo las modalidades de Beca o pasantía en las respectivas instituciones (Ver
anexo N° 4). En cuanto a las pasantías internacionales a la fecha lo han realizado
los siguientes estudiantes
239
Cuadro 41. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Historia Social de la Educación en el
Caribe siglos XIX Y XX (I Cohorte CADE Cartagena, XI cohorte RUDECOLOMBIA).
Nombre y Apellidos
TÍTULO DE TESIS DIRECTOR DE TESIS NACIONAL PASANTIA
NACIONAL –TUTOR
PASANTIA INTERNACIONAL 2011
Estela María Barreto
Álvarez
Hibridismo Cultural en las artes en Cartagena 1889-1959.
Suficiencia Investigativa 2011.
Dra. Dora Piñeres de la Ossa Universidad de Cartagena
Realizará su pasantía Internacional en la Universidad de Panamá – Universidad de
la Habana 2011
Jorge Bilbao El proceso Educativo en Salud Publica en Barranquilla 1938-2003.
Suficiencia Investigativa 2011.
Consultor Dr. Nelson Alvis Universidad de Cartagena.
Realizará su pasantía Internacional Universidad de Panamá Segundo Semestre 2011
Arturo Zea Solano.
Historia y Consecuencias del Rezago Educativo de la Costa Caribe Siglos XIX y
XX.
Suficiencia Investigativa 2011
* Dr. Alfonso Múnera - Universidad Cartagena.
* Dra. Patricia Londoño - Consultora. - Universidad (UPTC) - (Bogotá – Archivo)
Doctora Diana Soto
Realizará su pasantía Internacional Universidad de Pablo Olavide - España
Archivo General de Indias Doctor Juan Marchena
Contacto.
Anita Pombo Gallardo
Representaciones sociales sobre la función de proyección e interacción social de la
universidad pública del Caribe colombiano En la segunda mitad del siglo XX. Periodo
1962-2000. Caso Universidad de Cartagena.
Suficiencia Investigativa 2011
Dr. Leopoldo Múnera Universidad Nacional.
Contacto Universidad Nacional de Colombia
Agosto 2009.
Realizará su pasantía Internacional Dra. Margarita Villegas de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en
Maracay – Venezuela
240
Cuadro 42. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Educación Superior: Currículo,
Gestión y Evaluación (II Cohorte CADE Cartagena, XVII Cohorte RUDECOLOMBIA).
ESTUDIANTES TEMAS DE INVESTIGACIÓN TUTOR PASANTÍA INTERNACIONAL 2011
ALARCÓN EDGAR
ORLANDO
Los Cambios fundamentales y más Inmediatos que la Nueva Universidad de Cartagena debe Abordar en
Materia de Educación Virtual
Dr. Federico Gallego Dr. Julio Rodríguez
U. de Cartagena
Realizará su pasantía Internacional en la Universidad de Granada España
Doble titulación Mayo - Junio 2011
MESTRE DE MOGOLLON
GILMA
Tendencias del Currículo en Colombia para programas virtuales técnicos y tecnológicos
Dra. Diana Lago U. de Cartagena
Realizará su pasantía Internacional en la Universidad nacional Autónoma de México
Codirector Internacional Dr. Ángel Díaz Barriga Segundo Sem. 2011
PAEZ GIRALDO DIGNORA
Un Modelo de Evaluación de la Calidad en procesos de aprendizaje en Educación Virtual.
Dra. Maria Eugenia Navas
U. de Cartagena
Realizará su pasantía Internacional en la Universidad de Granada España
Doble titulación Mayo – Junio 2011
SANCHEZ
CASTELLÓN
EMILCE
“Etnoeducación y Etnopedagogía: Caso Wayuu” Dra. Carmen de
Fernández
Grupo RUECA
Realizará su pasantía Internacional en la
Universidad Complutense de Madrid
Codirector Internacional Dr. Félix González
2011
241
Cuadro 43. Pasantías estudiantes de la línea de investigación doctoral: Educación Superior: Currículo,
Gestión y Evaluación (III Cohorte CADE Cartagena, XXI Cohorte RUDECOLOMBIA).
ESTUDIANTE / LÍNEA DOCTORAL
IDEA DE PROYECTO DE TESIS PROPUESTA PASANTÍA 2011
Carmen Alvarado Utria Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y Evaluación.
La investigación acción, su relación con la formación y la práctica pedagógica del
profesional de la educación
Tutora: Carmen Lago de Fernández. Codirector Internacional: Félix González.
Realizará su pasantía Internacional en la Universidad Complutense de Madrid
Dorina Hernández Palomino Línea Historia Social de la Educación
En el Caribe Siglos XIX y XX.
Educación – identidad: aportes al desarrollo propio de la comunidad negra de palenque.
Tutor: Dra. Gloria Bonilla Consultor metodológico: Dra. Emperatriz Londoño.
Realizará su pasantía Internacional en la Universidad de Granada España
Doble titulación Mayo – Junio 2011
Edna Gómez Bustamante Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y Evaluación.
La autonomía y la identidad desde el Planteamiento curricular de los programas de
enfermería del Sistema Universitario Estatal de Caribe (SUE CARIBE).
Tutora: Dra. María Eugenia Navas. Codirector Internacional:
Dr. Ángel Díaz Barriga. Realizará su pasantía Internacional en la Pasantía Universidad
Nacional y Autónoma de México 2011
Elvira Patricia Flórez Nisperuza Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y Evaluación.
Las Prácticas evaluativas de los docentes de los programas de Pregrado de la Educación
Superior: Un estudio cualitativo.
Tutora nacional: Marta Fernández Guerrero Codirector Internacional: Escolástica Macías
Consultor: Dr. José Gimeno Sacristán – Realizó Pasantía: Universidad Complutense en el Dpto. Didáctica y
organización escolar. En Marzo del año 2011
Marcela Margarita Jiménez Mattos Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y Evaluación.
Colegios Mayores en Colombia: una aproximación histórica, desde las implicaciones de las Reformas educativas en los procesos de
construcción curricular, Colegio Mayor de Bolívar 1945 – 2003.
Tutora: Diana Lago de Vergara Codirector Internacional:
Dr. Ángel Díaz Barriga. Realizará su pasantía Internacional Universidad Nacional y
Autónoma de México 2011
242
ESTUDIANTE / LÍNEA DOCTORAL
IDEA DE PROYECTO DE TESIS PROPUESTA PASANTÍA 2011
Nadia del Socorro Mejía Correa Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y Evaluación.
Formación de abogados en las universidades públicas del Caribe Colombiano, desde las
perspectivas de la resolución pacífica de los conflictos.
Tutora: Liliana del Basto CADE Universidad del Tolima
Realizará su pasantía Internacional en la Universidad de Granada España
Doble titulación – Mayo – Junio 2011
Ricardo Chica Gelis Línea: Educación Superior:
Educación, Gestión y Evaluación.
Cine, cultura popular y Educación en Cartagena 1936-1958
Directora Nacional Dra. Olga Yaneth Acuña Rodríguez
Tutor Internacional: Dr. Marcos Palacios. Realizará su pasantía Internacional en la Centro de Estudios
Históricos - Colegio de México. En Mayo - Junio del 2011.
En cuanto a la homologación en el CADE Cartagena de los 32 estudiantes, 3 han ingresado por homologación:
Isabel Sierra Pineda (Doctorado en Psicología y Educación, Universidad de Granada), Nohemí Carrascal
(Doctorado en Psicología y Educación, Universidad de Granada), y Francisco Justo Pérez Van Lendeen
(Doctorado en lingüística /HIZKUNTZALARITZA, Universidad del País Vasco). En julio del 2009 la universidad
le otorgo el título de Doctor en Ciencias de la Educación a Isabel Sierra Pineda.
243
Cuadro 44. Movilidad Internacional docentes Doctorado en Ciencias de la Educación CADE Cartagena.
NOMBRES Y
APELLIDOS
MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/
RINA DE LEON
Centro de Estudios del Caribe, Brasil. 29
sep.2008- 30 octubre 2008.
XIV Congreso de la FIEALC (Federación
Internacional de estudios sobre América Latina
y el Caribe). 14 Octubre – 16 Octubre 2009.
Atenas – Grecia
Iberoamericano sobre Educación Metas 2021
OEI – Buenos Aires – Argentina
13 – 15 Septiembre 2010 Congreso.
Universidad Federal de
Goiás UFG.
RUDECOLOMBIA
Recursos propios
Sostenimiento.
Universidad de
Cartagena. TKT. Recursos
Propios
Representaciones sociales de la
pobreza en grupos diferenciados de
población.
Identidad Cultural, memoria y
Etnoeducación.
DIANA LAGO
11° Encuentro Internacional de Educación y
Pensamiento Abril 27 – 29 de 2010
Convención Universidad 2010 - Habana
Febrero 8 – 12 de 2010
Universidad de Puerto
Rico
Universidad de
Cartagena – Recursos
Propios
Universidad de
Cartagena
Acreditación de Programas
Doctorales de Calidad en Colombia
– Los Educadores y educadoras
como promotores de conciencia y
competencias
244
NOMBRES Y
APELLIDOS
MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/
DIANA LAGO
Curso internacional formación y actualización
en procesos regionales de evaluación y
acreditación de la calidad de la educación
superior en Buenos Aires Argentina del 1 al 26
de marzo sesión presencial del 22 al 25 de
marzo 2010
XIV Congreso de la FIEALC (Federación
Internacional de estudios sobre América Latina
y el Caribe). 14 Octubre – 16 Octubre 2009.
Atenas- Grecia
XVI Congreso de Colombianistas, Universidad
de Virginia, Charlottesville.
Italia, Torino, 9 – 15 Julio 2009.
Francia, Paris. 4 – 8 Julio 2009
U. Potsdam. Alemania 3 Julio 2009
Universidad Complutense de Madrid, España.
25-28 marzo2009.
Taller Asesoramiento de proyectos de
autoevaluación e Instrumentos. 19-23 enero
2009.
Universidad de la
Habana
OEA - ICETEX
RUDECOLOMBIA
Universidad of Virginia,
Charlottesville
Universidad Torino.
Universidad Sorbona
Universidad Potsdam
Complutense de
Madrid
ICETEX – Recursos
Propios
Universidad de
Cartagena
Los Doctorados en Colombia: Una
experiencia de Doctorado en
Ciencias de la Educación en red
RUEDECOLOMBIA 1998 - 2009
Educación para ciudadanos del
mundo con identidad
afrodescendiente.
El SUE Caribe una experiencia
universitaria en la construcción de
la nación colombiana.
245
NOMBRES Y
APELLIDOS
MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/
DIANA LAGO
Desarrollo internacional sobre Acreditación
Universitaria para las Facultades de Educación.
Modelo CONEAU, 9-19 Diciembre 2008.
Comité ejecutivo de la Universidad Boliviana.
Red Iberoamericana para acreditación de la
calidad de la Educación Superior. RAICES. 28-29
Febrero 2008.
Asamblea AUIP, Santo Domingo. Republica
Dominicana. 10 -13 Marzo 2008.
Visita académica Universidad de Costa Rica. 19
Abril 2008.
Ponente en el encuentro Internacional XX
Nacional de Educación y Pensamiento, Puerto
Rico. 16-18 Abril 2008.
Comisión RUDECOLOMBIA Universidad Tlaxcala
– México, Mayo 31 – Junio 3 de 2010.
Conferencia de las Américas sobre Educación
Internacional – Calgary (Canadá), 20 – 23
Octubre 2010.
Universidad Alcides
Carrión, Perú
Universidad Alcides
Carrión, Perú.
Convenio con la UNED.
Costa Rica
Universidad de Puerto
Rico
Expositora Seminario- Taller
Internacional Evaluación del
Postgrado
La gestión de la calidad educativa
en la Universidad Colombiana, Una
reflexión comparativa de la Ley
80/80 a la Ley 30/92.
Comisión RUDECOLOMBIA
Acreditación de Doctorados en
Colombia: Los laboratorios, su
246
NOMBRES Y
APELLIDOS
MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/
DIANA LAGO
XII Congreso Solar – Universidad de Costa Rica.
Noviembre 1 – 5 / 2010.
VENDIMIA Lugar: Villa de Leyva, Noviembre 11,
12 y 13
Universidad Cesar Vallejo – Universidad
Nacional – Trujillo Perú. 16 Septiembre 1
Octubre 2010 .
Universidad de Granada – Convenio doble
titulación. Doctorado Ciencias de la Educación –
RUDECOLOMBIA. 7 – 14 Noviembre/10.
Reunión grupo RUECA Universidad
Complutense de Madrid - España. 16 – 23
Diciembre 2010
Universidad Nacional Autónoma de México:
Dirección de jornadas Pedagógicas, Jornadas de
trabajo, organización del congreso SOLAR y
Conferencia “Los posgrados y el sistema de
acreditación en América Latina” del 6 al 13 de
Abril 2011.
Del 4 al 26 de Julio 2011:
Misión Académica SUE CARIBE _ Rudecolombia
Europa 2011.
Se contactaron 27 Instituciones, la presidenta
calidad y pertinencia.
Formación Doctoral, Tutoría y
Currículo, Nuevos Horizontes.
RUDECOLOMBIA
Los posgrados y el sistema de
acreditación en América Latina
247
NOMBRES Y
APELLIDOS
MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/
del SUE CARIBE firmó (6) convenios y
programados (8) proyectos especifico desde los
Doctorado en Ciencias Físicas, Medicina
Tropical y las Matemáticas de Ciencias Físicas,
Ciencias Ambientales y Ciencias de la
Educación.
Universidad Complutense de Madrid. Pasantía
de investigación proyecto “Tutorías en la
formación doctoral”. Con la Dra. Escolástica
Macías.
Universidad de Valencia – España. Participación
como ponente en el congreso de la FIEALC.
Lanzamiento del libro “Como encender el fuego
del conocimiento”
ALFONSO
MUNERA
Universidad de Beijing- China 17
Septiembre.2008-28 Septiembre .2008
Universidad de Beijing-
China
COLCIENCIAS / CADE
Cartagena
El impacto en el Doctorado Ciencias
de la Educación en la línea de
investigación Doctoral: Historia
social de la educación en el Caribe.
Siglo XIX-XX.
DORA PIÑERES
Universidad Iberoamericana, México, 19 – 24
Julio 2009.
Universidad de Puerto Rico, Ponce. 16 – 19 de
Abril 2009.
Recursos propios
248
NOMBRES Y
APELLIDOS
MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/
Universidad de la Habana, Cuba.
11 – 15 de Febrero de 2009.
Universidad de Guadalajara, Jalisco México. 29
– 31 de Octubre de 2007.
MARIA EUGENIA
NAVAS RIOS
Costa Rica Global Conference On Business And
Finance-San Jose, May 25-28, 2010
XLIII Asamblea Anual CLADEA. Consejo
Latinoamericano de Escuela de Administración.
Puebla, México, 22-25 Octubre 2008.
Hacia una América Latina más unida e
integrada.
XIV Congreso de la FIEALC (Federación
Internacional de estudios sobre América Latina
y el Caribe). 14 Octubre – 16 Octubre 2009.
Atenas- Grecia.
GUAYAQUIL. XLIV Asamblea Anual 2009
Consejo Latinoamericano de Escuelas de
Administración (CLADEA)A. Academia y
empresa con destino al desarrollo sostenible de
Latinoamérica. Noviembre 2009.
PONENCIA
INTERNACIONAL
PONENCIA
INTERNACIONAL
RUDECOLOMBIA
Ponencia Internacional
Universidad de
Cartagena
Recursos propios
Sostenimiento.
Universidad de
Cartagena.
TKT Recursos propios.
Sostenimiento.
Universidad de
Cartagena.
TKT Recursos propios.
Percepción del cambio de marca
cuando el producto es el
establecimiento comercial:
Caso sustitución de Almacenes
Vivero y Almacenes Ley por
Almacenes Éxito
- Premio Mejor Ponencia -
Migración de los compradores de
los supermercados a las tiendas de
barrios de la ciudad de Cartagena.
Las competencias como estrategia
de armonización de naciones desde
las propuestas curriculares.
Estrategias de las mi pymes de
comercio: un análisis con aplicación
de redes neuronales artificiales.
249
NOMBRES Y
APELLIDOS
MOVILIDAD INTERNACIONAL CONVENIO FINANCIAMIENTO PONENCIA/
GLORIA ESTELA
BONILLA VELEZ
GLORIA ESTELA
BONILLA VELEZ
Curso de verano de la Universidad
Complutense De Madrid. Mediación, y
resolución de conflictos para la convivencia
familiar julio 5 – 26 de 2010
Congreso internacional de CEISAL. Toulouse,
Francia. Junio 30 Al 2 De Julio, 2010
Seminario internacional educación y genero.
San José, Costa Rica junio 2 – 5 de 2010
Seminario internacional trata de personas con
fines de explotación sexual. Montevideo,
Uruguay marzo del 1 – 5 de 2010
Congreso Internacional Familia Y Organización
Social En Europa Y América, Siglos XV-XX.
España 2009
Ponencia Internacional
Ponencia Internacional
Ponencia Internacional
Ponencia Internacional
Beca Fundación
Carolina-Banco
Santander – Recursos
Propios(Tiquetes)
Universidad de
Cartagena – Recursos
propios
Secretaria de la Mujer de
Costa Rica
Beca ACEID
Universidad de
Cartagena
Cambios intergeneracionales de las
funciones de la maternidad y la
paternidad en Cartagena de Indias.
Mediados y finales del siglo XX. Un
análisis desde la perspectiva de
género Libro: Familias y relaciones
diferenciales: Género y Edad
250
ANEXOS. REGLAMENTOS RUDECOLOMBIA 2008. PRESENTACIÓN POWERPOINT.