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Presentación del documento de mejora para formación inicial de profesores de Nivel Medio. Seminario "Secuencias Didácticas" en Biología, INFOD. Autora: María Inés Rodríguez Vida.
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Proyecto de Mejora para
la Formación Inicial de
Profesores para el nivel
Secundario
Áreas: Biología, Física, Matemática y Química
En el año 2009, el Ministerio de Educación de la Nación através de un trabajo articulado entre la Secretaría de PolíticasUniversitarias (SPU) y el Instituto Nacional de FormaciónDocente (INFD), convocó a especialistas de InstitucionesSuperiores de Formación Docente y de las UniversidadesNacionales de todo el país.
Se formaron equipos de trabajo cuyo objetivo fue producir undocumento que aportara a los debates y decisiones sobre laspropuestas de formación inicial de los profesores de nivelsecundario en cuatro áreas: Biología, Física, Matemática yQuímica.
La premisa de la convocatoria fue construir consenso acercade qué debe comprender de su campo disciplinar un futuroprofesor durante su formación inicial.
El Documento completo puede ser consultado en:
http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=42&wid_seccion=9
Tal como puede leerse en el documento:
Las experiencias formativas que ha de brindar la nueva
formación docente habrán de favorecer la comprensión de los
temas centrales de cada campo en lugar de pensar en la
mera acumulación de contenidos y pensar también en los
desafíos que se enfrentarán al intentar enseñar de manera
significativa esos contenidos a una diversidad de jóvenes que
habitan y habitarán las aulas de la secundaria.
Para la elaboración de este documento, que se plantea como
base para la discusión y revisión de los diseños curriculares
de la formación, nos propusimos hacer foco en el proceso de
aprendizaje de los futuros profesionales de la
enseñanza, identificar las comprensiones necesarias y el tipo
de experiencias formativas que es importante que transiten
para construirlas, así como encontrar descriptores claros que
permitan acompañar los procesos formativos.
Los equipos trabajaron a partir de 3
preguntas disparadoras:
1. ¿Qué es lo que realmente importa que los futuros
docentes comprendan del campo disciplinar?
2. ¿Qué tipo de experiencias debería transitar un
futuro profesor durante su formación para que
alcance la comprensión deseada?
3. ¿Cómo sabemos, tanto los formadores de
profesores como los estudiantes del
profesorado, que están construyendo
comprensión?
La primera pregunta hace referencia a los Núcleos
temáticos y las Metas de Comprensión, es decir qué debe
comprender un docente durante su formación y cómo eso se
traduce en su desempeño profesional.
En la parte correspondiente a Biología se definieron cinco
núcleos temáticos:
Núcleo 1: Organización y funcionamiento de los seres vivos.
Este Núcleo está integrado a su vez por cuatro subnúcleos: Biología
Celular y Molecular, Morfología y fisiología de los
organismos, Etología y Genética.
Núcleo 2: Clasificación de la Diversidad Biológica.
Núcleo 3: Organización y diversidad de los sistemas ecológicos.
Núcleo 4: Historia de la vida en la Tierra y procesos evolutivos y
Núcleo 5: Educación en Ambiente y Salud.
(Disponible en: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Biologia.pdf)
Cada uno de los núcleos está integrado por determinadosModelos.
En el Núcleo 1, en Biología Celular y Molecular estánentre otros:
Metabolismo celular.
Sistema de endomembranas.
Organización estructural y funcional de las células.
Luego se enuncian las Metas de Comprensión: lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender en relación con estos modelos.
La relación de la estructura y ultra-estructura celular.
La importancia de las distintas formas de división celular en los ciclos de vida.
Las metas de comprensión se expresan más detalladamente en el Desarrollo de las Metas.
En el mismo subnúcleo del Núcleo 1:
Que existe una relación estrecha entre la estructura yla función de cada componente celular y subcelular.
Las características fundamentales de las células, susreacciones metabólicas y mecanismos de regulacióngenética.
Que existen limitaciones en los distintos métodosempleados para el estudio de las células, susproductos e interacciones.
El documento habla de favorecer la comprensión.
La comprensión puede definirse como “la capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosas”.
“Para apreciar la comprensión de una persona en un momentodeterminado, pídanle que haga algo que ponga su comprensiónen juego, explicando, resolviendo un problema, construyendo unargumento, armando un producto. Al trabajar por medio de sucomprensión en respuesta a un desafío particular, llegan acomprender mejor. Generalizando, diríamos que se reconoce a lacomprensión por medio de un desempeño flexible: lacomprensión se presenta cuando la gente puede pensar, y actuarcon flexibilidad a partir de lo que sabe”.(David Perkins. 1999).
Los desempeños se vinculan directamente con las metas decomprensión, desarrollan y aplican la comprensión por medio de lapráctica, utilizan variados estilos de aprendizaje y formas deexpresión y son un medio para controlar, comunicar y evaluar qué eslo que entienden los alumnos.
Perkins, D. (1999). ¿Qué es la comprensión? En Stone Wiske, M. (comp.). La enseñanza para la Comprensión. Cap. 2. Argentina. Paidós.
La segunda pregunta disparadora orienta justamente a losdesempeños, que aparecen en el documento como
Experiencias sugeridas para desarrollar durante su formación.
Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesordurante su formación deberá transitar por experiencias que lepermitan:
Reconocer distintos tipos de células y estructurascelulares, aplicando diferentes técnicas de análisismicroscópico.
Resolver problemas hipotético-deductivos sobre fisiología ymetabolismo celular.
Realizar experiencias prácticas sencillas de laboratorio paradeterminar los diferentes mecanismos de transporte de lasmembranas biológicas.
Valorar las aproximaciones históricas a la construcción delmodelo celular.
La tercera pregunta disparadora orienta sobre losdescriptores que puedan dar cuenta del alcance de lascomprensiones esperadas.
Tal como dice el documento:
Acordamos tres momentos para lo que denominamosmapas de progreso.
El primer momento lo establecimos al promediar laformación; el segundo, en el momento del egresoy, finalmente, incluimos indicadores que den cuenta deque la comprensión ha sido alcanzada en el escenario delaula, es decir, cuando este docente en formacióncomienza a desempeñarse en la vida profesional.
Este último momento, que consideramos fundamental, seinicia con las residencias y se extiende hasta primeros 5años de su ejercicio. O sea no sólo nos importó describir lacomprensión y el proceso de apropiación disciplinar sinotambién cómo esta comprensión se evidencia en eldesempeño docente.
Continuando con el mismo núcleo y temática:
Biología Celular y Molecular
Descriptores del alcance de la Comprensión
Nivel I Nivel II Nivel III
Reconoce y
caracteriza distintos
componentes
celulares y tipos
celulares en
prácticas de
laboratorio.
Tiene un
conocimiento
integral de las
funciones celulares
Diseña estrategias
didácticas para que
los alumnos
comprendan la
integración
funcional de las
estructuras
celulares.
Los desempeños de comprensión presentados en el
Documento hacen referencia a una comprensión
compleja y multidimensional.
Para llevar a cabo estas experiencias los alumnos
deben utilizar una base de conocimiento rica y
organizada, remitirse a los métodos propios de la
disciplina para construir y validar lo que saben,
atender a la importancia científica de lo que aprenden
y a las formas en que ese conocimiento se comparte
con otros.
En este sentido, en el Documento se explicitan metas
de comprensión que abarcan esta diversidad de
experiencias.
Por ejemplo:
Cuáles son los principios básicos que rigen elmecanismo de transmisión y expresión de los diferentescaracteres.
Cómo Mendel a través de la experimentación encontróevidencias indirectas del comportamiento de los genesen la transmisión de los caracteres hereditarios.
La variedad de aplicaciones de la ingeniería genética(enmedicina, agricultura, ganadería, alimentación, ambiente) y los impactos que estas aplicaciones puedengenerar en el desarrollo económico de las regiones.
El uso de las probabilidades y proporciones, decruzamientos programados como lenguaje simbólicocomún de la genética.
Cómo enseñar para que los estudiantes comprendan. (2007). Paula Pogré. Revista Diálogo Educacional, vol. 7. núm. 20, 25-32. En:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=189116807003
Enseñanza para la Comprensión. Aulas universitarias yOrganizaciones escolares. Chada. M. C y Barale, (Comps.)2003. Revista Alternativas. Serie Espacio Pedagógico. N°33. En: http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/RASEP_33.htm
Escuelas que enseñan a pensar. (2004). Paula Pogré yGraciela Lombardi. Buenos Aires, Editorial Papers.
Para leer más sobre estos temas les sugerimos los
siguientes materiales:
