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Proyecto de lectoescritura en 4° de la I.E Crisanto Luque de Turbaco
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ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO DE LAS DIFICULTADES QUE SE
PRESENTAN EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS COHERENTES Y SU
COMPRENSIÓN EN EL NIVEL INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DE 5º01 DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICA CRISANTO LUQUE DE TURBACO.
MEISON AGAMEZ FRANCO
SARAY RAMIREZ VALENCIA
NEIDITH LUCIA TORRES TORRES
TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA LA ASIGNATURA DE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA PEDAGÓGICA DE PROCESOS
LECTO- ESCRITURALES
MONICA GRONDONA BARRIOS
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA (CREAD)
LICENCIATURA EN EDUACION BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA
CASTELLANA
4TO SEMESTRE
CARTAGENA DE INDIAS D.T Y C, COLOMBIA
MARZO DEL 2011
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las causas que propician las dificultades en la producción de textos
coherentes, y la comprensión de los mismos en el nivel inferencial, en los estudiantes
de 5º 01 de la Institucion Educativa Crisanto Luque de Turbaco .
2. DIAGNOSTICO
Los estudiantes de 5º01 de la institución educativa Crisanto Luque de Turbaco
presentan dificultades en la producción textual de forma coherente y cohesiva , lo cual
se ve reflejado en la carencia de signos de puntuación , conectores y la mala
estructuracióntanto en las proposicionesy como en las unidades del texto. Asimismo
esta dificultad se ve reflejada en la confusión de grafemas y la manifestación de un
pobre.
Por otra parte, nos percatamos que las locaciones en las cuales se dictan las clases, no
son la más adecuadas, debido a que no poseen los recursos didácticas necesarios para
el aprendizaje significativo por parte de los estudiantes. De igual forma esta
inconformidad fue expresada por la profesora de Lengua castellana de este grupo, fiel
colaboradora de este proyecto. Un ejemplo claro de éste, es el más estado del tablero,
falta de imágenes o laminas que decoren el salón e ilustren situaciones comunicativas
y lingüísticas que despierten en el interés en los estudiantes por la asignatura.
Además, el grupo investigador realizo visitas a la biblioteca, siendo esta poco visitada
por los estudiantes, y en cuanto a su dotación es muy mínima. También se considera,
que a los estudiantes muy poco se les es permite el ingreso a esta, ya que se les
presentan muchos impedimentos por parte de los funcionarios.
Retomando lo diagnostico en el salón de clases, es decir, el nivel de conocimiento que
poseen los estudiantes de 5º 01 en la actividad lectoescritural, el grupo investigador se
realizo un test1, para así poder elaborar los talleres de lectoescritura que buscaran
mejorar el problema mencionado. Realizando con anterioridad un test psicológico2 para
conocer mejor a la población escogida.
1Grafica nº2 . Test de inteligencia2Grafica Nº1. Test psicológico.
3. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad en diferentes escuelas, se están presentando dificultades en distintos
niveles de la producción textual, mas allá de aspectos de caligrafía, se presentan
dificultades para codificar textos semánticamente correctos, por lo cual es importante
abordar esta problemática, proponiendo estrategias que disminuyan el índice que hoy
presenta, impulsando la motivación como un elemento que dinamice el ejercicio de la
escritura. Al igual que el aspecto escritural se hace necesario corregir algunas
deficiencias en cuanto al poco léxico y escasas habilidades en el nivel inferencial
presentado por los estudiantes del grado 5º01 de la Institución Educativa Técnica
Crisanto Luque de Turbaco.
En el estudio de lengua castellana esta constituidos por los siguientes o estándares de
competencias que se deben cumplir durante el año escolar; interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos, y la ética de la comunicación. Es aquí donde la presente
propuesta se fundamenta legalmente, ya que lo que pretende el grupo investigador es
el buen desarrollo de los estudiantes a través de la aplicación de talleres de
lectoescritura basados en la producción de textos coherentes y la comprensión e
interpretación de lecturas de nivel inferencial.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias de mejoramiento de las dificultades que se presentan en la
producción de textos coherentes y su comprensión en el nivel inferencial, en los
estudiantes de grado 5º01 de la Institución Educativa Tecnica Crisanto Luque de
Turbaco.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Proponer estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes de 5º01 de
dicha institución a la lectura inferencial.
Desarrollar actividades dentro y fuera del aula de clases que propicien la
elaboración de textos coherentes por parte de los estudiantes.
Realizar actividades lúdicas que sean atractivas o interesantes, con el fn de
mantener la atención y concentración de los estudiantes.
5. PRESENTACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA
5.1. REALIDAD EDUCATIVA
La institución educativa Crisanto Luque del municipio de Turbaco, está ubicada sobre la
carretera troncal de occidente, Cra 15 N° 28-156.
Ofrece los tres niveles de educación (Preescolar, Básica y Media), a través de las
metodologías de Educación Tradicional, Escuela Nueva, Telesecundaria, Aceleración
del aprendizaje, Educación para Adultos (Dto. 3011), Cafam, Deficiencias Múltiples no
incorporadas y Apoyo Pedagógico
La Institución Educativa Crisanto Luque de Turbaco está Conformada por cinco sedes:
sede Crisanto Luque (sede principal), sede El papayal, sede Puente, sede Bonanza y
sede Altos de plan parejo.
Su comunidad educativa está conformada por aproximadamente 7000 personas,
conformada por alumnos, docentes, padres de familia y personal administrativo.
La mayor parte de la población estudiantil de esta I.E provienen de los estratos uno y
dos del municipio y sus alrededores, esto quiere decir que son familias de escasos
recursos económicos, que en ocasiones vivencia problemáticas de tipo Psicosocial, lo
que se refleja posteriormente en el desempeño escolar de los estudiantes que se ven
afectados por este aspecto.
VISION
Al año 2014, La Institución Educativa Técnica Crisanto Luque ofrecerá la mejor
formación Académica y Técnica del Zodes Dique, en los aspectos Humanísticos,
Pedagógicos, Deportivos y Culturales sustentada en una excelente apropiación y
aplicación pedagógica de las TIC.
MISION
La Institución Educativa Crisanto Técnica Luque es una Institución pública que forma
personas en los niveles de Educación Preescolar, básica y media, brindando
Bachillerato Académico y Técnico con Programas Flexibles (Aula de Apoyo
Pedagógico, Aceleración del Aprendizaje, Escuela Nueva, Educación para Adultos,
Telesecundaria, Bachillerato Piscicultor, Alfabetización Virtual Asistida y educación
tradicional) basados en criterios de Inclusión, Equidad y Justicia Social para garantizar
el desarrollo integral de la Comunidad Educativa y su transformación social respetando
la conservación del medio ambiente y, a través del buen uso de las nuevas tecnologías
informáticas y comunicativas, para que contribuyan con el desarrollo cultural y social de
nuestra comunidad.
5.2. REFERENTES EPISTEMOLOGICOS
Apoyados en aspectos referentes al proceso de lectoescritura de la teoría sociocultural
de Lev Vigotsky (1885-1934), teoría cognitiva de Jean Piaget (1896-1981) y de algunas
más recientes pero no menos importantes tales como la teoría de la psicogenesis de la
lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), funciones lingüísticas de M.A.K Halliday
(1986), teoría psicolingüística de Kenneth y YettaGoodman (1989) y Noam Chomsky
(1971).
Dichas teorías ratifican la importancia e influencia que tiene el aspecto sociocultural
en el desarrollo de las etapas iniciales de los procesos lectoescriturales de niñas y
niñas, teniendo en cuenta que ellos significan de acuerdo a su realidad.
Ferreiro (1983-1994) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la
lengua escrita encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y
subniveles en el proceso de aprendizaje3; y al ingresar a la escuela poseen algunas
concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los
párvulos se han apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes:
empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales.
Por su parte M.A.K. Halliday (1986) menciona siete categorías de funciones lingüísticas
que se desarrollan en el contexto social y que se aplican tanto a la lengua oral como a
la lengua escrita: función instrumental, función regulatoria, función interaccional, función
personal, función imaginativa, lenguaje heurístico, y lenguaje informativo.
Otro aspecto de gran importancia y que de igual manera influye en el desarrollo de
estas habilidades, es la dinámica familiar, es decir: la interacción que se da al interior de
la familia en cuanto al manejo del lenguaje. Al respecto algunos autores, entre ellos
Chomsky habla delos lectores naturales, es decir niños y niñas que aprenden a leer en
su hogar y sin instrucción formal, coinciden en que el lenguaje emerge de una
necesidad de comunicarse con los demás y que el ambiente sociocultural ejerce una
gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se caracterizan por
la interacción verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el niño y la niña
tienen acceso a todo tipo de materiales para la lectura y la escritura, donde la lectura es
una actividad cotidiana y los adultos manifiestan interés por el valor del lenguaje escrito
Esta situación los predispone al uso del lenguaje oral y escrito, lo que posteriormente le
permitirá al individuo utilizar el lenguaje de forma funcional para darle mayor significado
a su realidad.
Por lo tanto el conocimiento del lenguaje se construye y consolida a través de la
participación cotidiana del sujeto con su contexto natural, a partir de sus propias
experiencias, los conocimientos previos, sus creencias, por lo tanto, nuestra practica
pedagógica requiere partir del análisis de las diferentes realidades socioculturales de
donde proceden nuestros estudiantes, conocer el nivel de participación que tiene la
familia en el desarrollo de este proceso; así podremos incentivar los procesos de lectura
y escritura de nuestros estudiantes de forma más pertinente.
Por otra parte, según Mariana Narvarte en su libro “lectoescritura, aprendizaje integral”,
considera que a la lectoescritura también como la adquisición de la técnica de
descifrado de una palabra o texto, mediante la transcripción grafica del lenguaje oral,
utilizando las habilidades cognitivas , sensoriales y motoras que posibilitan el acto. Y la
cual constituye uno de los objetivos de la instrucción básica, siendo aprendizaje
condición de éxito o de fracaso escolar. Afirma también que la lectoescritura se debe
iniciar en nivel inicial del proceso escolar, es decir desde preescolar, ayudando así a la
detección de posibles trastornos que impiden o perturban el aprendizaje. Asimismo
habla en su libro sobre los métodos de enseñanza de la lectoescritura, considerando el
más adecuado al de la asociación del fonema (unidad mínima de sonido) con el
grafema (letras).
Es muy importante que se tenga en claro como es la sucesión de pasos en la
adquisición de lectoescritura, es decir el método utilizado en el nivel inicial para dicho
aprendizaje, presentando así Mariana Narvarte tres pasos denominadas fases de la
adquisición. La primera adquisición es la mecánica de la lectura donde se descifra el
texto; la segunda es la lectura inteligente, donde se realiza la comprensión de la misma
y por último la lectura comprensiva, para la cual se le añade la adecuada entonación de
acuerdo a los signos de puntuación y lo que quiera expresar el texto.
Para que se den las anteriores fases o pasos, es necesario que el niño tenga adquiridas
las funciones cognitivas necesarias para el acceso a la lectoescritura a las 6/7, es decir
la conciencia fonológica, coordinación visomotora, memoria audio-verbal y atención,
ya que de no ser también será un trastorno en la escritura. Y es que todo método debe
respetar la evolución normal de la inteligencia de cada niño, teniendo en cuenta
también los estados emocionales; el niño debe llegar a un punto de maduración del
lenguaje, que le permita hacer la compleja operación de análisis y abstracción del
lenguaje oral y escrito.
Por otro lado es muy importante resaltar los factores que condicionan la adquisición de
la lectoescritura, y según esta gran autora, se destacan los pedagógicos, madurativo,
lingüístico, físicos, sociales, emocionales e intelectuales, de igual forma el maestro y los
lugares de estudio como el aula de clases y a la biblioteca constituyen un papel
importantísimo en la adquisición del aprendizaje.
Como en todo proyecto pedagógico se realiza un diagnostico de la población, en este
caso de los estudiantes, se hace indispensable tratar este punto, considerando
Narvantes como la herramienta de la investigación por la cual el docente conoce el
estado en el cual se encuentra sus estudiantes, analizándolo de forma individual o
grupal. De igual forma, el diagnostico busca prever posibles problemas psicológicos,
sociales, físicos, etc., como se menciono anteriormente, y el cual consististe en la
administración de una serie de técnicas y pruebas que permiten predecir y apreciar el
perfil individual y grupal de los niños . Este diagnostico grupal tiene por objeto arrojar
un perfil característico del grupo, por lo que se debe aplicar en las primeras dos
semanas de clases para que el docente planifique trabajo teniendo cuenta las
individualidades del mismo, es decir aplique talleres que faciliten el mejoramiento de las
dificultades de aprendizaje que se presentes. Para el mejor de los resultados este test
debe ser aplicado por un psicopedagogo.
5.3. PRESENTACION DE LA PROPUESTA
La investigación que realiza el grupo investigador es de tipo cualitativa y descriptiva, ya
que su finalidad principal estará encaminada a describir cualitativamente a los
estudiantes de 5°01 de la Institución educativa Crisanto Luque de Turbaco, en cuanto a
su comportamiento en el aula de clases, el conocimiento que poseen ellos en la
producción de texto coherentes y la capacidad para comprender textos ejerciendo una
lectura de tipo inferencial. Asimismo se describirá cada una de las dificultades que se
presenten para el buen desarrollo del proceso lectoescritural, siendo estas
denominadas también factores, dentro los cuales podemos encontrar el entorno
escolar, social, familiar, los docentes, la motivación y los recursos didácticos para la
enseñanza de la asignatura de lengua castellana.
Los instrumentos de información que se están se utilizando son los de recolección de la
información la observación directa a los estudiantes y docente de lengua castellana,
test psicológico y de conocimiento realizados a los estudiantes.
Se contará con las fuentes primarias, es decir se contara con la ayuda de los
estudiantes, docente de lengua castellana y otros directivos del colegio.
En primera medida después de la realización de los test para el diagnóstico de los
estudiantes de 5°01, el grupo investigador elaborara tres talleres, los cuales serán
aplicados en diferentes días para mejorar las dificultades que se presentan en la
producción de textos coherentes y su comprensión en el nivel inferencial.
En primera instancia, se elaborara los tests para el diagnostico y posteriormente tres
talleres para el mejoramiento de estas dificultades. El primero hará énfasis en la lectura
inferencial, por lo que en el cuestionario se establecerán puntos que induzcan a los
estudiantes a las inferencias a partir de una leyenda, en el segundo taller los
estudiantes crearan textos coherentes y por ultimo en el tercer se hará un test donde el
estudiante desarrollara la lectoescritura de una forma dinámica, acompañada de
actividades lúdicas.
5.4. PLAN DE ACCION
En el presente trabajo se desarrollaran talleres de lectoescritura que busquen mejorar
los problemas diagnosticados por medio de la observación directa, y los test de
evaluación psicológico y de inteligencia.
Fecha Objetivos Actividades Metodología Recursos ResponsablesFebrero 17 Observar el
comportamiento de los estudiantes y las estrategias aplicadas por el docente.
Neidith Torres, Meison Agamez y Saray Ramirez.
Febrero 24 Conocer la realidad
Aplicación de test
Se le entrego a cada
Papel y lápiz.
Neidith Torres, Meison Agamez
psicosocial de los estudiantes del grado 5°01 de I.E Crisanto Luque de Turbaco.
psicológico estudiante una hoja con una seria de preguntas muy sencillas acerca de su familia y entorno, previa explicación del test.
y Saray Ramirez.
Marzo 2 Diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes en el nivel inferencial de lectura.
Aplicación del test de conocimiento.
Realización de la lectura de “El padre el hijo y el burro.Resolución de u test basado en la lectura.
Se le entrego a cada alumno una copia del test.
Neidith torres, Meison Agamez y Saray Ramirez.
Marzo 16 Analizar el nivel inferencial de lectura.
Analizar la capacidad creativa para la elaboración
De nuevos textos a partir de otros: hipertextualidad.
Aplicación del test # 1.
Se hizo una muy breve explicación de lo que es una leyenda.Realización de la lectura“El ave extraordinaria”Se agruparon los alumnos por parejas para un trabajo cooperativo y una resolución más rápida del test.
Se entregó una copia ilustrada a cada pareja de alumnos
Neidith Torres.
Marzo 22 Analizar el nivel inferencial de lectura.
Analizar la capacidad creativa para la elaboración
Aplicación del test # 2.
Se hizo una muy breve explicación de la fábula y sus características.
Realización de la lectura “La
Se hizo entrega a cada apareja de alumnos una copia con ilustraciones alusivas a la
Meison Agamez.
de nuevos textos a partir de otros: Hipertextualidad.
lechera y el Cántaro”.Se organizaron los alumnos en parejas para la realización del test.
fábula.
Marzo 24 Analizar la capacidad que tienen los alumnos para identificar diferentes tipos de textos.
Aplicación del test # 3.
Se hizo una breve explicación del texto informativo y sus características. Se organizó el grado 5°01 en grupos de cuatro alumnos.
Luego se hizo entrega de una copia del test.
Saray Ramirez.
6. DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Como se describió en el plan de acciones, se realizaran dos test de evaluación, el
primero psicológico y el segundo de inteligencia para identificar el grado de
conocimiento que poseen los estudiantes de acuerdo a la producción textos coherentes
y la lectura inferencial. Posteriormente, para el mejoramiento de las dificultades
presentadas por los estudiantes de 5º en la lectoescritura, se llevaran a acabo tres
talleres presentados en diferentes días. Estos talleres se basan en los estándares
básicos de competencias, como es el de producción textual y comprensión de textos.
TEST PSICOANALÍTICO PARA LOS ESTUDIANTES DE 5°01 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISANTO LUQUE DE TURBACO.
FECHA: Nombre: _______________________________________________
1. Realizar un dibujo en la parte de atrás de la hoja, de ti mismo, tu familia y las cosas que más te gustan.
2. ¿Cuántas personas conforman tu núcleo familiar? Y nómbralos a cada uno. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo es tu relación con ellos?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Te agrada el lugar donde vives?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Quién te ayuda a hacer las tareas en tu casa?______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
TEST DE LECTOESCRITURA PARA LOS ESTUDIANTES DE 5°01 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISANTO LUQUE DE TURBACO.
Fecha: Nombre: _______________________________________________
1. Enumera de forma secuenciada cada una de los párrafos de la historia
El padre, el hijo y el burro
Xxxxxx
2. Con base a la lectura anterior, ¿Por qué crees que el hombre, el hijo y el burro no son felices?
Erase una vez, un padre, su hijo y su burro, quienes se dirigían a su pueblo. En el
camino el padre se sentó encima del burro, mientras el hijo tiraba de él. En ese
momento comenzaron a escuchar comentarios de las personas del pueblo,
quienes decían - ¿Pero cómo un padre, puede obligar a su hijo a tirar del burro,
mientras el va cómodo a lomos de este?, es vergonzoso que un padre consienta
tal cosa. Ellos dos se miraron avergonzados, y se cambiaron los puestos.
Siguiendo el camino, estando el hijo sobre la bestia, y el padre tirando de él., se
cruzaron con un campesino que viéndolos dijo, -¿Pero cómo un padre puede ir a
pie tirando de un burro, teniendo un hijo tan fuerte y joven?, ¡Es vergonzoso que
un hijo permita tal cosa!. Ellos se volvieron a mirar avergonzados, encontrando
como única solución a las críticas, ir los dos a pie.
Continuando el sendero, se les cruzó un peregrino que les dijo - me parece
increíble, que teniendo un animal de tan buen porte, tengan los amos que ir a pie
pudiendo ir ambos montado en este!. El padre y el hijo se volvieron a mirar, sin
saber una vez más que decir al respecto, pero consideraron que si los dos subían
al burro, finalizarían los malos comentarios
Ya a mitad de camino, estando los dos a lomos del animal, se cruzó un cura, que
viendo tal situación, dijo -¿No les da vergüenza que un pobre animal, ya mayor,
tenga que soportar el maltrato de sus amos, teniéndolos que llevar a lomos a
quien sabe dónde?
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3. Escribe un cuento coherente en base a la siguiente imagen
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PRIMER TALLER DE LECTO-ESCRITURA
GRADO: Quinto de básica primaria
ESTANDAR: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
COMPETENCIA:
Especificas: semántica, enciclopédica y gramtical.
Generales: interpretativa y argumentativa
DESEMPEÑOS:
- Reconozco y uso significados y el léxico de manera pertinente según las
exigencias del contexto comunicativo.
- Identifico los personajes y el espacio en el cual transcurre la historia.
- Infiero ideas principales que se encuentras implícitas en el texto.
- Interpreto un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Momento 1
- El profesor explica brevemente la definición de leyenda, y así mismo nombra
algunas de ellas.
- Los estudiantes participaran nombrando algunas leyendas que ellos conozcan.
- El profesor dice el nombre de la leyenda, es decir de la lectura que se realizará,
y los estudiantes deberán hacer deducciones sobre la apariencia física del ave.
Momento 2
- Lectura en voz alta de la lectura “El ave extraordinario”, por parte de los
estudiantes, seleccionados aleatoriamente por el profesor.
EL AVE EXTRAORDINARIA
Leonardo da vinci
Hace mucho tiempo, un viajero recorrió medio mundo en busca del ave
extraordinaria. Aseguraban los sabios que lucía el plumaje más blanco que
se pudiera imaginar.
Decían además que sus plumas parecían irradiar luz, y que era tal su
luminosidad que nunca nadie había visto su sombra. ¿Dónde encontrarla? Lo
ignoraban. Desconocían hasta su nombre. El viajero recorrió el bosque, la
costa, la montaña. Un día, junto al lago, distinguió un ave inmaculadamente
blanca. Se acercó con sigilo, pero ella sintió su presencia y levantó vuelo. Su
sombra voladora se dibujó sobre las aguas del lago. "Es sólo un cisne" se dijo
entonces el viajero, recordando que el ave extraordinaria no tenía sombra.
Algún tiempo después, en el jardín de un palacio, vio un ave bellísima. Estaba
en una gran jaula de oro y su plumaje resplandecía en el sol. El guardián del
jardín adivinó lo que pensaba y le advirtió: -Es sólo un faisán blanco, no es lo
que buscas.
El viajero incansable recorrió muchas tierras, países, continentes...Llegó
hasta el Asia y allí, en un pueblo, conoció a un anciano que dijo saber dónde
se encontraba el ave extraordinaria.
Juntos escalaron una montaña. Cerca de la cumbre, vieron al gran pájaro
incomparable. Sus plumas, esplendorosamente blancas, irradiaban una luz
sin igual. -Se llama Lumerpa -dijo el anciano-. Cuando muere, la luz de su
plumaje no se apaga. Y si alguien le quita entonces una pluma, ésta pierde al
momento su blancura y su brillo.
Allí terminó la búsqueda. El viajero volvió a su tierra, feliz, como si una parte
de aquel resplandor lo iluminara por dentro. Y aseguró que el plumaje de
Lumerpa era como la fama bien ganada y el buen nombre y honor...que no
pueden quitarse a quien los posee y que siguen brillando aún después de la
muerte.
Momento 3
Aplico lo que aprendí
1. ¿Qué buscaba el viajero?
2. ¿Cuáles son las cualidades del ave extraordinaria?
3. Dibuja a Lumerpa.
4. ¿Cuáles lugares recorrió el viajero en la búsqueda del ave?
5. En la expresión “Es sólo un faisán blanco, no es lo que buscas”, la palabra
faisán, hace referencia a:
a) Una persona b) Una especie de aves c) El ave extraordinaria
6. ¿Por qué el viajero decidió regresar a su tierra sin una pluma del ave?
SEGUNDO TALLER DE LECTO-ESCRITURA
GRADO: Quinto de básica primaria
ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.
COMPETENCIA:
Especificas: semántica, enciclopédica y gramAtical.
Generales: interpretativa, argumentativa y propositiva
DESEMPEÑOS:
Identifico los aspectos interpretativos (tema, idea, mensaje).
Recreo relatos y cuentos y cuentos, cambiando personajes, ambientes, hechos
y épocas.
Momento 1
Se realiza la lectura de la fábula La lechera y el cántaro de Juan Bautista de la Fontaine
(1621-1695), poeta y fabulista francés.
Iba alegre la lechera camino del mercado. Con paso vivo, sencilla y
graciosa, sostenía sobre su cabeza un cántaro lleno de leche. ese día
se sentía realmente feliz y a medida que se iba acercando al pueblo, su
dicha aumentaba. ¿por qué? porque la gentil lechera caminaba
acompañada por sus pensamientos y con la imaginación veía muchas
cosas hermosas para el futuro.
"Sí-pensaba-.Ahora llegaré al mercado y encontraré en seguida
comprador para esta riquísima leche. Sin duda, han de pagármela a
buen precio, que bien lo vale.
"En cuanto consiga el dinero, allí mismo compraré un canasto de
huevos. Lo llevaré a mi cabaña y de ese montón de huevos, lograré
sacar , ya hacia el verano, cien pollos por lo menos. ¡Ah, que feliz me
siento de pensarlo solamente! Me rodearán esos cien pollos piando y
piando y no dejaré que se le acerque zorra ni comadreja enemiga.
"Una vez que tenga mis cien pollos, volveré al mercado. Y entonces,
entonces...los venderé para comprar un cerdo.
"Sí, un cerdo, no muy grande, un lechoncito rosado. ¡Ya me encargaré
yo de cebarlo! Crecerá y se pondrá gordo, porque estará bien
alimentado con bellotas y castañas. Será un cerdo enorme, con una
barriga que ha de arrastrarse por el
suelo. Yo lo conseguiré."
Siguió la lechera su camino, sonriendo ante
la idea de ser dueña de tan robusto animal. ¿Que haría? Lo pensó un
instante. Y otra vez una sonrisa de felicidad iluminó su linda carita.
"Claro está. Ya se lo que me conviene. Ese cerdo magnífico bien valdrá
un buen dinero. ¡Con él me compraré una vaca! ¡Una vaca y...un
ternero! ¡Ah, que gusto ver al ternerito saltar y correr en mi cabaña!"
Ya se imaginó la lechera correteando junto
al ternerito. Y al pensarlo, río alegremente a
tiempo que daba un salto.¡Hay cuanta
desdicha siguió a su alegría! Al dar el salto ,
cayó de su cabeza el cántaro que se rompió
en mil pedazos.
La pobre lechera miró desolada cómo la tierra tragaba el blanco
líquido. Ya no había leche, ni habría pollos, ni cerdo, ni vaca, ni ternero.
Todas sus ilusiones se habían perdido para siempre, junto con el
cántaro roto y la leche derramada en el camino.
Momento 2
1. Identifico y socializo las palabras que en el texto encuentro
desconocidas para mí.
Momento 3
Desarrollo el test.
1. ¿Quién es el personaje principal de la fabula?
2. ¿Cuáles son los deseos de la lechera?
3. ¿Si el cántaro no se hubiera caído, crees tú que la lechera hubiese alcanzado sus metas?4. Dónde crees que se desarrolla la historia que narra el texto?5. Piensas que la joven muchacha es distraída? ¿Qué crees que le dijeron sus Padres?6. A partir de los mismos personajes, recrear la historia, teniendo la libertad de cambiar personajes y acciones, y realizar un dibujo de acuerdo a la historia creada por ti.
TERCER TALLER DE LECTOESCRITURA
GRADO: Quinto de básica primaria
ESTANDAR: Producción de textos
COMPETENCIA:
Especificas: enciclopédica y gramatical.
Generales: interpretativa y argumentativa
DESEMPEÑOS:
Produzco textos informativos de acuerdo a la lectura de la imagen.
Momento 1
Los dicentes leen y analiza un texto informativo brindado por el grupo investigador, sobre alguna noticia reciente, por ejemplo la catástrofe de Japón. El objetivo de esta actividad, es que lo estudiantes vayan creando conceptos sobre lo que es un texto informativo, para que posteriormente elaboren un texto coherente.
Momento 2
Deducen y expresan el contexto de un texto informativo, asimismo aportaran a la
clase ejemplos de textos informativos que conozcan.
Momento 3
APLICO LO QUE APRENDI
Cali, miércoles 5 de marzo de 2007
PERRITA RESCATA A SU DUEÑA
Por Pepa villazón
Ayer por la tarde una valiente perrita saco de las aguas del rio cauca a su dueña, que jugaba plácidamente por los alrededores.
La niña se encontraba de paseo con sus familiares y en un descuido de ellos se alejo y el río se la llevo.
“pepina”, su perra, la escucho gritar, se lanzó al agua y la arrastro a la orilla.
La niña está en perfecto estado de salud gracias al coraje de su mascota.
1. Que tipo de texto crees que es?
2. Quien da a conocer la noticia?
3. Donde y cuando se publica la noticia?
4. Que es para ti un texto informativo?
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los siguientes test y talleres fueron realizados por lo estudiantes, escogiéndose como
ejemplo algunos de ellos de forma aleatoria.
En los siguientes dos test aplicados en diferentes semanas nos pudimos percatar que
los estudiantes en su mayoría viven con sus padres y un mínimo numero de hermanos,
sin embargo hay otros que viven en compañía de los abuelos. El promedio del número
de personas que conformas en núcleo familiar de los estudiantes es de 6. Además en
su mayoría son ayudados en sus labores escolares por los hermanos o hermanas, y
solo cuando estos no se encuentran disponibles son ayudados por los padres.
Asimismo el test psicológico arrojo como resultado que gran parte de los estudiantes
posee una relación buena con sus padres, excepto el 15% de ellos que posee
problemas en su núcleo familia. De igual forma la docente afirmo que muchos de ellos
llegan al aula de clases sin haber realizados sus deberes, lo cual obstaculiza el
aprendizaje de los dicentes.
Además el grupo investigador, en su estrategia didáctica les pidió a los estudiantes la
elaboración de dibujos donde estuviese el y su núcleo familiar y las cosas que mas le
gustaban, buscando así identificar posibles trastornos o problemas de aprendizaje que
estarían presentes durante el aprendizaje. Solo en algunos de ellos nos percatamos
que en sus dibujos solo muestran niños caídos, personas golpeadas, etc. Por lo que
posteriormente se hablo con el estudiante para un análisis mas profundo. 3
Por otra parte se realizo el test de inteligencia para conocer cual era el nivel de
conocimiento que poseían lo estudiantes de acuerdo a la producción de textos
coherentes y la comprensión de textos escritos de tipo inferencial. Por lo que el grupo
investigador noto que en cuanto al nivel literal de la comprensión de textos, los
estudiantes de 5ª01 se encuentran bien, por el contrario en el nivel inferencial de la
comprensión de textos los estudiantes no obtuvieron muy buenos resultados, por el
contrario en la estructuración de textos escritos estuvieron muy bien. 4
Posterior a estas actividades para el mejoramiento de las dificultades presentadas por
lo dicentes de este curso, se aplicaron diferentes talleres como se mencionaron en el
plan de acciones, resaltando allí el objetivo de cada uno de ellos. En primera medida se
creyó conveniente realizar un taller donde el tema fuese conocido, por lo que lo que se
escogió una leyenda como lectura. Como se explicó en cada uno de los momentos del
taller, el grupo investigador realizo preguntas sobre la definición de la leyenda y si ellos
conocían algunas; participando así gran parte de la clase, lo cual facilito la realización
del trabajo. Nos percatamos que los estudiantes poseen un nivel de lectura inferencial
muy bajo, pero en comparación al diagnostico realizado, en el primer taller habían
mejorado. Fue muy común entre muchos de ellos el pedir ayuda en las preguntas de
nivel inferencial, por lo que cada uno de nosotros aclaro dudas, terminando los dicentes
a cabalidad los talleres. Como se puede ver en los dos talleres que se encuentran en
los anexos, los estudiantes se interesaron en la lectura, dibujaron con gran empeño el
ave extraordinaria (personaje de la leyenda) e infirieron la enseñanza de la historia. 5
3 Ver anexo test psicológico realizado por estudiantes 4 Ver anexo Test de inteligencia. El padre el hijo y el burro. 5 Ver anexo taller Nº1. El ave extraordinaria
En segunda medida se aplicaron dos talleres 24 de marzo, el primero y por ende
segundo de los talleres realizados durante el proceso investigativo, se trabajo con
textos narrativos como es la fabula. Al momento de iniciar la clase les preguntamos a
los estudiantes si conocían la definición de fabulas, en donde su participación fue muy
notoria, ya que en su mayoría expresaron varias ideas. Además, la lectura
proporcionada fue de mucho interés para ellos “la lechera y el cántaro”, y se obtuvo
buenos resultados tanto de tipo literal como inferencial, lo cual se puede evidenciar en
las preguntas 4 y 6, donde los estudiantes tenían que inferir situaciones implícitas, y el
la pregunta 7, los estudiantes a partir de un texto fueron capaces de crear un hipertexto,
lo cual es muy importante en esta investigación.6 Por ultimo, la aplicación del tercer
taller de la investigación nos percatamos que los dicentes del 5º de la Institución
Educativa Crisanto Luque presentan ciertas falencias en las características y los
conceptos referentes al texto informativos, y esto se debe a que ellos no habían trabajo
ningún tipo de concepto de este tipo.
Por otro lado observamos de forma minuciosa la capacidad lecto-escritural de los niños
logrando así evaluar también su comprensión lectora a través de la realización de la
actividad antes mencionada, ante la cual estos se mostraron muy atentos y con deseos
de aprender acerca del tema contestando con la espontaneidad que caracteriza la edad
de los mismos proporcionando como resultado un juicio valorativo acerca de los
conocimientos previos de los niños.
6 Ver anexo taller Nº 2. La lechera y el cantaro
CONCLUSIONES
En este punto de la investigación en el que nos hemos apropiado de la importancia
de los procesos lectoescriturales, tanto en el ambiente académico como en el
desempeño cotidiano, podemos afirmar que este es preponderante y el desarrollo y
aplicación de estas habilidades prima sobre otras materias; pues sin duda, de la
significación y reconstrucción de un texto así será los constructos que de esta se haga.
Para llevar a cabo este proyecto el punto inicial consistió en una observación y un
posterior diagnóstico, a partir del cual percibimos la realidad de cada uno de los
estudiantes que integran el grado 5°01 de I.E Crisanto Luque de Turbaco. A través de
este quedaron en evidencia algunas falencias que presentan los alumnos de este
grado, con respecto al nivel literal e inferencial, aspectos semánticos, sintácticos y de
coherencia.
Con la aplicación de los talleres logramos estimular algunas competencias, tales como
la interpretativa, la enciclopédica y la semántica.
En cuanto al nivel inferencial de lectura vale la pena destacar, que algunos alumnos si
poseen esta habilidad, mas sin embargo hay pereza o poca inquietud hacia este
ejercicio, por el contrario otros tienen facilidad para recrear textos a partir de unos
mismos personajes: hipertextualidad.
En fin, podemos concluir que esta ha sido una experiencia magnifica y enriquecedora
en nuestra formación como futuros docentes, pues las deficiencias en los procesos de
lecto-escritura no se hacen esperar; están a la orden del día. Es nuestra tarea como
docentes en formación desarrollar e implementar metodologías que conlleven al
desarrollo de dichas habilidades y fundamentarse en buenas teorías que nos den luces
acerca de esta labor. De todo esto depende que los aprendientes signifiquen su
realidad y así mismo la expresen, de allí depende que sean personas hábiles en la
interpretación de la realidad de su entorno.
BIBLIOGRAFIA
COLMENARES RODRIGUEZ, SOL MANGELY. Guía de Docentes voces, III.
Bogotá, D.C, Ed: Voluntad S.A, 2005, Pág: 18-21.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias. Bogotá, D.C, Ed: Revolución educativa, 2006, pág.: 34 y 35.
NARVANTES, MARIANA E. lectoescritura, aprendizaje integral. Barcelona, España, Ed: LESA, 2007, pag:8-25, 48,76, 108.
MANRRIQUE OCHOA, MIGUEL ANGEL Y PRIETO CALDERON SANDRA. Comunicativamente 5. Bogota, D.C, Ed: Voluntad. 2008, pag: 68.
CYBERGRAFIA
La lecherea y el cántaro, internet, portal: http://www.leemeuncuento.com.ar/lechera.html.
ANEXOS
Entrada de la Institucion Educativa Técnica Crisanto Luque de Turbaco
Biblioteca de la Institucion Educativa Técnica Crisanto Luque de Turbaco
Entrega de regalos- 2009
Test de diagnostico y evaluación realizado el 16 de marzo del 2011
Test de diagnostico y evaluación realizado el 16 de marzo del 2011
Primer taller de lectoescritura realizado a los estudiantes de 5º01
Primer taller de lectoescritura realizado a los estudiantes de 5º01
Segundo y tercer taller de lectoescritura realizado a los estudiantes de 5º01, 24 de marzo 2011
Segundo y tercer taller de lectoescritura realizado a los estudiantes de 5º01, 24 de marzo 2011
