DESARROLLO DE HABILIDADES DE PRODUCCIÓN TEXTUAL A P ARTIR DEL CONTEXTO EN ESTUDIANTES DE TERCERO, CUARTO Y QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEPARTAMENTAL EL IMPARAL

SEDE LAS MESITAS DEL MUNICIPIO DE SUPATÁ EMPLEANDO EL PROGRAMA AUDACITY COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA.

NINI YOHANA MOSCOSO LOPEZ

NELSON ENRIQUE RINCON

ORLANDO URIEL CABRERA OVALLE

JORGE ERNESTO TORRES CUELLAR

PRESENTADO A:

LIC. CRISTAL BOTÍA

DIPLOMADO EDUCACIÓN Y TIC (Metodología ABP)

& CERTIFICACIÓN MAESTRO DIGITAL

SUPATA

2014

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS Objetivo General: Objetivos Específicos: II. MARCO REFERENCIAL(O BIBLIOGRÁFICO)

III. MARCO CONTEXTUAL

IV. CONTEXTUALIZACION DE LA MUESTRA POBLACIONAL

V. PROPÓSITO

VI. DISEÑO METODOLOGICO VII. RESULTADOS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ANEXOS

INTRODUCCIÓN

Los procesos comunicativos se encuentran presentes en los seres vivos desde sus inicios y aún más en el ser humano, pues ya que son estos procesos los que permiten conformar una sociedad y a su vez evolucionar en diferentes dimensiones.

Esto ha permitido que hoy en día se hayan adelantado diversidad de procesos que han permitido facilitar la vida y los diferentes objetivos que nos hemos propuesto.

Por esta razón, es importante que nuestros procesos comunicativos sean efectivos, permitiendo así que, la comunicación cumpla su función y podamos trasmitir nuestros pensamientos, ideas y percepciones acerca de un tema específico. De esta manera y teniendo en nuestras manos la importante labor de orientar a nuestros estudiantes para que adquieran las competencias necesarias para su desempeño dentro de la sociedad, debemos orientar nuestro esfuerzos para que esta tarea sea efectiva haciendo uso de la herramientas con las que contamos en la actualidad, las cuales son las TIC. Dicha herramienta facilita aprensión y el desarrollo de diversas competencias ya que en nuestro contexto es un tema novedoso y poco explorado.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La IERD El Imparal, sede Las Mesitas del municipio de Supatá es una institución de carácter rural, la cual brinda los diferentes niveles de preescolar y educación básica primaria en la modalidad de escuela nueva. Su labor está orientada a brindar los conocimientos y desarrollar las competencias requeridas en cada uno de los niveles de formación primaria.

Sin embargo, mediante la observación y la aplicación de diversas estrategias, como talleres y guías, se puede evidenciar que una de las principales falencias que se presentan en los grados 3, 4 y 5 está relacionada con la producción de textos, ya que en este proceso los estudiantes presentan dificultades tanto en la estructura, redacción y creatividad de sus escritos, ya que generalmente tienden a imitar o seguir modelos de tipos de textos de literatura infantil tradicional denotando poca creatividad y falta de temáticas variadas. Además de esto, consideramos de vital importancia resaltar el contexto y las vivencias de los estudiantes, ya que a través de las mismas, los estudiantes se pueden expresar más fácilmente, narrando sus experiencias.

Por otra parte, a pesar de contar con recursos tecnológicos básicos, estos no son aprovechados en su utilidad total en el proceso formativo de los estudiantes, ya que dichas herramientas brindan un gran número de posibilidades en el desarrollo de competencias.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Teniendo en cuenta la problemática presentada, nos hemos propuesto contribuir a la solución de dicha problemática abordando la situación desde la siguiente pregunta problematizadora:

¿Cómo contribuir al fortalecimiento de habilidades de producción textual en los estudiantes de la IERD El Imparal, sede Las Mesitas de grado 3, 4 y 5 del municipio de Supatá, a través de la creación y narración de textos de literatura infantil, empleando el programa Audacity como estrategia pedagógica?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer habilidades de producción textual de los estudiantes de la sede primaria Mesitas a través de la utilización del programa Audacity como estrategia pedagógica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Determinar el nivel de dificultad presentada por los estudiantes en cuanto a producción de textos mediante la observación y aplicación de talleres.

• Generar gusto por la creación de textos donde se resalte la creatividad empleando la literatura de tipo infantil.

• Desarrollar actividades de producción de textos donde se resalte cohesión y

coherencia.

• Fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes, tanto escrita, como oral resaltando su cotidianidad y el uso de las TIC.

• Implementar el uso del programa AUDACITY para dar a conocer las

creaciones de los estudiantes de la I.E. generando interés la utilización de las TIC.

II. MARCO REFERENCIAL.

LA ESCRITURA. Según la concepción cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la participación activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propósito del escrito, posible lector, plan de acción de la tarea de escritura, contenido, características del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, etc. De esta manera, la escritura es entendida como producción de textos de diversos tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a las diferentes fases por las que pasa la elaboración de un texto. Las investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir en países hispanohablantes (Cassany, 1993; Teberosky, 1995; Jolibert, 1997) señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos: 1) Planificación (propósito del escrito, previsible lector, contenido); 2) Redacción o textualización (características del tipo de texto,

léxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, signos de puntuación); y 3) Revisión (el volver sobre lo ya escrito, releyendo y evaluándolo).1 COMPETENCIA COMUNICATIVA Daniel Cassany dice que la lista de microhabilidades que hay que dominar para conseguir la competencia comunicativa escrita, abarca cuestiones muy diversas: desde aspectos mecánicos y motrices del trazo de las letras, de la caligrafía o de la presentación del escrito, hasta los aspectos más reflexivos de selección y ordenación de la información, o también de las estrategias cognitivas de generación de ideas, de revisión y de reformulación. Además debe incluirse el conocimiento de las unidades lingüísticas (el alfabeto, las palabras, los párrafos, los textos) y sus propiedades (ortografía, puntuación, coherencia, etc.). Los elementos que se requieren para saber escribir pueden clasificarse en tres categorías:

1 CALDERA REINA, La pràctica escolar de la escritura: reflexiones para una propuesta constructivista, [info

Web] http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17122/2/articulo_10.pdf

• Conocimientos:

Conocimientos sobre el código lingüístico que debe poseer un escritor y que le permiten usar la lengua de manera efectiva (conocimientos básicos sobre ortografía, gramática, coherencia, tipos de texto).

• Habilidades Psicomotrices:

- El saber trazar las letras - La caligrafía Cognitivas - Generar y ordenar ideas - Revisar o reformular un texto

• Actitudes

- Los valores y las opiniones que el individuo tiene sobre la lengua y la expresión escrita. - La motivación, el interés e incluso el placer o el aburrimiento que puede sentir el alumno ante el hecho de la escritura. Un escritor debe tener suficientes conocimientos del código escrito y además tiene que saber aplicar las estrategias de redacción. El código escrito es el conjunto de conocimientos abstractos sobre una lengua escrita que tenemos almacenados en el cerebro. En general no somos demasiado conscientes de su presencia. Se aprenden por distintos caminos: la lectura, la memorización de textos escritos, el estudio de las reglas de la gramática, la copia de fragmentos de textos que nos gustan. Utilizamos estos conocimientos para procesar textos, ya sea codificando o descodificando: leyendo o escribiendo. Contrariamente, el proceso de composición está formado por el conjunto de estrategias que utilizamos para producir un texto escrito. Estas estrategias son la suma de acciones realizadas desde que decidimos escribir algo hasta que damos el visto bueno a la última versión del texto. Una buena parte de estas acciones o estrategias pueden observarse externamente y, por lo tanto, el escritor es más consciente de su existencia. La nueva concepción de la alfabetización.2

2 SANCHEZ Lozano. Carlos. ALFONSO S. Deyanira. Revista MAGISTERIO: Educación y Cultura. Competencias Lectoras.

No.7 Febrero- Marzo 2004.

¿COMÓ SER BUEN ESCRITOR? Diversos estudios (Cassany 1987 y Camps 1990) han podido caracterizar aquéllos elementos que distinguen a los alumnos que son buenos escritores3: Lectura: los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algún período importante de su vida. La lectura es el medio principal del código escrito. Tomar conciencia de la audiencia (lectores): Los escritores competentes, mientras escriben, dedican tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cómo lo dirán, en lo que el receptor ya sabe, etc. Planificar el texto: los escritores tienen un esquema mental del texto que van a escribir; se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y también de cómo

van a trabajar. Releer los fragmentos escritos: A medida que redacta el escritor relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y también, para enlazarlos con lo que desea escribir a continuación. Revisar el texto: Mientras escribe y relee el texto, el autor revisa e introduce modificaciones y mejoras. Proceso de escritura recursivo: El proceso de escritura es cíclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va

modificando durante la redacción del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto. Estrategias de apoyo: Durante la composición, el autor también utiliza estrategias de apoyo. Suele consultar libros de gramática o diccionarios para extraer alguna información que no tiene y que necesita. PROGRAMA DE AUDIO AUDACITY Fue creado en otoño de 1999 por Dominic Mazzoni y Roger Dannenberg en la universidad de Carnegie Mellon. Tras lo cual fue publicado en SourceForge.net como software libre en mayo de 2000. En mayo de 2008, Audacity fue incorporado a la lista de los 100 mejores productos del año según la los lectores y editores de la revista. PC World.2 Al ser un software de grabación multipista, Audacity cumple los parámetros necesarios para poder ser utilizado en un estudio de grabación de presupuestos más bajos, también conocidos como "estudios caseros". No tiene las mismas funciones ni potencia que softwares de uso comercial (Pro Tools, Cubase, FL Studio, etc.) pero es una herramienta bastante útil para personas que empiezan a experimentar el mundo de la grabación multipista. Cuenta con herramientas de edición de audio como copiar,

3 Cassany, D., M. Luna y G. Sanz, 2007, Enseñar lengua, Barcelona, Grao.

cortar, pegar, junto con varios tipos de plugins y varios efectos básicos bastante útiles en una edición.

CARACTERÍTICAS

• Grabación de audio en tiempo real.

• Edición archivos de audio tipo Ogg Vorbis, MP3, WAV, AIFF, AU ,LOF y WMP.

• Conversión entre formatos de tipo audio.

• Importación de archivos de formato MIDI, RAW y MP3.

• Edición de pistas múltiples.

• Agregar efectos al sonido (eco, inversión, tono, etc).

• Posibilidad de usar plug-ins para aumentar su funcionalidad.

III. MARCO CONTEXTUAL.

La institución donde se llevó a cabo este proyecto pedagógico es la IERD El Imparal sede Las Mesitas del municipio de Supatá, ubicada en una zona cafetera. La Institución Educativa Rural departamental El Imparal nació así: Hasta comienzos de la década del año 2000, en el sector rural del Municipio de Supatá Cundinamarca y concretamente en la Vereda, El Imparal solo se contaba con las escuelas rurales donde las niñas, niños y jóvenes, recibían su formación hasta el grado 5° de básica primaria, grado hasta el cual la gran mayoría llegaba y abandonaban el proceso, por las limitaciones económicas de la población y el tortuoso desplazamiento al centro urbano, para continuar los estudios, viéndose en la necesidad de ingresar a la fuerza al sector productivo como mano de obra no calificada y barata en las fincas de sus familiares o desplazarse a las ciudades a diversos oficios y mal remunerados.

Para esta época el Honorable Concejo mediante acuerdo09 de marzo de 1999 aprueba la ampliación de la cobertura educativa en la vereda El Imparal, la comunidad y Docentes hacen las gestiones pertinentes y consiguen que en Noviembre del año 2001, La Secretaria de Educación autorice provisionalmente la apertura de la pos primaria, matriculando para el año 2002, 43 estudiantes para el grado 6°. A medida que pasaron los años se fue ascendiendo en la prestación del servicio, con la resolución 001576 de Abril de 2005, se aprueba la integración de la Institución , con la resolución 010153 de 2005 se le da aprobación de la educación básica y se gradúa la primera promoción de educación; igualmente se hacen los tramites y se obtiene autorización provisional para la apertura de la

media con la resolución 009070 de Noviembre 01 de 2007, emanada de la Secretaria de Educación y se consigue la aprobación de la Media y se pueden graduar la primera promoción de Bachilleres con 15 estudiantes.

Esta institución tiene por visión en seis años formar íntegramente en el modelo pedagógico de escuela nueva, bachilleres académicos con competencias laborales generales y especificas necesarias para acceder al mundo productivo como trabajador calificado o mediante la autogestión empresarial y de esta forma contribuir con el proceso de la contracción del nuevo país que se requiere a partir del desarrollo regional y la misión de contribuir a la formación integral y permanente de talento humano, con principios y valores de liderazgo que le permitan desempeñarse en el campo laboral a través de la implementación de proyectos productivos que ayuden a promover y dinamizar el desarrollo local y regional en el marco de una sociedad democrática.

Esta institución lleva a cabo sus actividades en jornada diurna en horario de 7:30 am a 1:30 pm con 300 estudiantes tanto en el nivel de primaria y secundaria y sus 5 sedes anexas. Además de manejar la modalidad mixta también cuenta con el programa SAT (sistema asistencia tutorial) con el cual se forman alrededor de 80 estudiantes que ya se encuentran en extra edad para el sistema educativo tradicional y que en su mayoría son padres de familia de la misma institución.

El PEI de la IERD El Imparal está estructurado en una pedagogía constructivista y se basa en modelos educativos flexibles, ya que al ser una región cafetera, muchas veces los estudiantes se ausentan de sus labores académicas en tiempo de cosecha para colaborar en esta actividad. Por tal razón el modelo adoptado por la institución para el nivel de básica primaria es el modelo escuela nueva y orienta sus enseñanzas al proyecto “escuela y café” liderado por la federación colombiana de cafeteros, a través de la transversalización de las diferentes áreas con dicho proyecto y con el manejo de los proyectos pedagógicos productivos.

Es de resaltar que los docentes reciben capacitación permanente en el manejo de este tipo de modelos flexibles, por parte de la federación de cafeteros y por la fundación Manuel Mejía.

Aprovechando estas temáticas que se desarrollan en cada uno de los proyectos, la necesidad de dar a conocer el trabajo que allí se realiza y las dificultades presentadas en los estudiantes en cuanto a la producción textual, con el desarrollo de este proyecto se da una oportunidad, no solo a los estudiantes, sino a la comunidad de dar a conocer la gran variedad de riqueza tanto en la calidad humana como las labores que se desempeñan.

IV. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA MUESTRA POBLACIONAL

La población beneficiada en este proyecto pedagógico estuvo conformada por 19 estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto grado de primaria de la sede Las Mesitas, con edades comprendidas entre los 9 y 12 años de edad, los cuales asisten a la jornada de la mañana en un horario comprendido entre las 8:00 am y la 1:30 pm.

Este grupo de estudiantes pertenecen a familias compuestas, pertenecientes a los estratos 1 y2 las cuales se dedican principalmente a la producción de café y otras labores propias del campo.

El proyecto se llevó a cabo con este grupo ya que por su edad y teniendo en cuenta las etapas de desarrollo del niño, sus procesos de aprendizaje son avanzados. Además de esto, las dificultades presentadas son propias de la edad y no se cuenta con ningún caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, lo cual genera que las características que se presentan son más homogéneas.

V. PROPOSITO

El propósito principal del proyecto es contribuir con el desarrollo de habilidades de producción textual en los estudiantes objeto del proyecto, vinculando las TIC a través del programa Audacity, ya que es una herramienta que no se ha trabajado aun allí y que además permite no solo la producción de textos en los niños, sino que fortalece otras competencias comunicativas, como la oralidad y la expresión.

VI. DISEÑO METODOLOGICO

Para la aplicación del presente proyecto y teniendo en cuenta el contexto y la finalidad del mismo, se plantean diversas actividades que involucren no solo al estudiante como individuo, sino que lo involucre como sujeto activo dentro de una sociedad, dando la oportunidad a los estudiantes que puedan expresarse y dar a conocer sus conocimientos y experiencias, mientras que fortalece sus habilidades de producción textual y emplea el programa Audacity para dar a conocer los diversos productos durante el proceso. Para ello se han propuesto las siguientes metas:

� Conceptualización acerca de la elaboración de escritos, sus características y la importancia de su elaboración permanente.

� Conceptualización y trabajos prácticos acerca de diferentes tipos de textos de literatura infantil.

� Guías y talleres dirigidos de desarrollo grupal e individual, acerca de la creación de textos.

� Creación de textos grupales y colaborativos cerca de experiencias que se hayan vivido en conjunto.

� Creación de textos individuales acerca de experiencias propia. � Socialización de los diferentes textos creados, apropiación y análisis de los

mismos y sugerencias colectivas. � Conceptualización acerca del programa Audacity y manejo del mismo. � Grabación y edición de los diferentes productos de producción textual. � Presentación a la comunidad escolar el producto final.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDAD

marzo abril mayo junio julio agosto

Observación y análisis de posibles debilidades y amenazas.

x

Aplicación de pruebas diagnósticas de acuerdo con la información obtenida.

x x

Conceptualización acerca de textos de literatura infantil y producción textual

x x

Talleres y guías dirigidos y desarrollados de forma grupal e individual.

x x

x

Creación de textos de forma grupal e individual

x x

x

Socialización de los escritos de producción textual

x

x

Conceptulización y manejo del programa Audacity.

x

Grabación y edición de los diferentes productos elaborados.

x

Presentación del producto final

x

Análisis de resultados, conclusiones y recomendaciones

x

RECURSOS

RECURSOS

FISICOS HUMANOS

Guías

Talleres

Computador con programa audacity

Internet

Estudiantes sede

docentes titulares

tutor del diplomado

EVALUACIÓN

Durante la aplicación del proyecto se llevaran a cabo una evaluación continua e integral de cada uno de los procesos desarrollados, iniciando desde el diagnostico hasta el resultado final del proyecto.

El diagnostico se hará mediante la aplicación de pruebas que involucran la creación de textos de diferente naturaleza, al igual que el desarrollo de las diferentes etapas establecidas y la grabación y edición del producto final, teniendo en cuenta los siguientes niveles:

NIVEL

ASPECTOS

SUPERIOR

El estudiante crea textos informativos, descriptivos, narrativos, argumentativos y expositivos donde se resalta la creatividad y la transmisión de ideas, sentimientos y mensajes claros mediante oraciones, versos y párrafos, estableciendo ideas principales, secundarias.

BÁSICO

El estudiante crea textos informativos, descriptivos y narrativos estructurados en oraciones y párrafos, con coherencia, cohesión y la transmisión de un mensaje claro.

BAJO

El estudiante crea textos deficientes, donde las ideas no son claras, ni tienen ninguna secuencia lógica, razonable ni organizada. El texto creado no transmite ideas ni mensajes claros, denotando falta de creatividad.

La evaluación final del proceso se basa en la presentación de la grabación editada con el programa Audacity.

VII. RESULTADOS.

Finalizado el proceso de diagnóstico, aplicación, desarrollo y evaluación del proyecto se obtienen los siguientes resultados:

� Los estudiantes mostraron interés en el desarrollo del proyecto, ya que es una alternativa de producir textos a partir de sus intereses y las experiencias vividas por cada uno de ellos.

� La aplicación de talleres y guías permitió que los estudiantes fortalecieran sus habilidades de producción textual.

� Los textos generados desde el inicio del proyecto hasta su finalización evolucionaron de manera positiva, siendo estos más coherentes y caracterizados por una buena cohesión. Por otra parte, los niños mostraron interés por producir textos, al ver representado el producto final en el programa Audacity, lo cual generó aún más interés.

� Gracias al programa Audacity, los estudiantes tuvieron la oportunidad de fortalecer sus habilidades de producción textual y otras competencias comunicativas como la oralidad y la expresión.

� Los textos producidos por los estudiantes estaban relacionados con su diario vivir, donde se relataban anécdotas representativas para cada uno de ellos.

� La producción textual de los estudiantes participantes en el proyecto denotó coherencia y cohesión en los productos finales.

CONCLUSIONES

Finalizado el presente proyecto podemos concluir que:

� El medio que rodea al estudiante es una fuente de conocimiento, atracción e interés, y que es motivación para cada uno de ellos poder contar sus experiencias a través de textos de literatura infantil.

� Las herramientas para el trabajo de habilidades de producción textual es variada y genera resultados más efectivos, cuando se parte de los intereses y gustos del niño.

� El programa Audacity es una herramienta útil en el proceso de producción textual, ya que despierta interés en el niño a la vez que lo motiva a escribir para luego narrar, generando así el desarrollo de otras habilidades comunicativas.

� La producción de textos con coherencia y cohesión, denotando creatividad, son logrados con mayor frecuencia cuando el tema y la metodología están acordes con la edad del estudiante y sus intereses.

� Las experiencias y vivencias de los niños son muy importantes en el desarrollo de actividades académicas ya que despierta el interés y la autoestima en ellos.

RECOMENDACIONES

• Se debe implementar este tipo de recursos dentro del aula, puesto que permite no solo el desarrollo de habilidades de producción textual, sino el desarrollo de habilidades comunicativas, permitiendo que el niño exprese sus ideas, sentimientos y sensaciones no solo de manera escrita, sino también oral.

• Las habilidades de producción textual deben desarrollarse mediante los gustos e intereses del estudiante y llevar a cabo actividades de este tipo en las diferentes asignaturas y durante cada uno de los periodos académicos.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

1 CALDERA REINA, La práctica escolar de la escritura: reflexiones para una propuesta constructivista.

-SANCHEZ Lozano. Carlos. ALFONSO S. Deyanira. Revista MAGISTERIO: Educación y Cultura. Competencias Lectoras. No.7 Febrero- Marzo 2004.

-Cassany, D., M. Luna y G. Sanz, 2007, Enseñar lengua, Barcelona, Grao.

ANEXOS

ANEXO 1. Fotografías de proceso de estudiantes y docente practicante durante los diferentes momentos del proceso y desarrollo del proyecto.