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PROYECCIÓN 2013
INTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO
DE ASIS
PROGRAMA TODOS A APRENDER
MEDELLIN
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Tabla de contenido
Introducción .................................................................................................... 2
Diagnostico ..................................................................................................... 3
Objetivos ......................................................................................................... 5
Objetivo general ............................................................................................. 5
Objetivo específicos ....................................................................................... 5
Justificación.................................................................................................... 6
Plan operativo ................................................................................................. 7
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INTRODUCCIÓN
“Quien hace matemáticas aprende a matematizar, quien las recibe como
producto terminado sólo podrá utilizar los resultados”
Jhon Jairo Múnera.
Un elemento determinante en el éxito para el alcance de los logros propuestos en
un grado determinado lo determina el que el estudiante pueda interpretar,
comprender y aplicar los diferentes conocimientos trabajados en la asignatura
respectiva; lo cual se evidenció desde el diagnostico y por esta razón, desde el
presente plan se pretende reestructurar la concepción de los estudiantes de que
las matemáticas es solo aplicar un algoritmo para fomentar la aplicación de dichos
conceptos en diferentes situaciones que impliquen la solución de problemas
matemáticos y el hacer énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora desde
las diferentes áreas en los estudiantes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
FRANCISCO DE ASIS que actualmente se encuentran matriculados desde
prescolar hasta quinto grado. Para ello se realizará intervenciones pedagógicas y
acompañamientos al aula de clases apoyadas en el uso de la internet, el uso de
diferentes recursos didácticos (colección plan semilla, textos entregados por el
MEN, recursos institucionales y materiales didácticos construidos con alumnos y
docentes) en el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación permanente
centrada en pruebas tipo saber y pruebas abiertas.
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DIAGNOSTICO
“El maestro aprenderá a estar seguro de que no puede estar seguro, y en
consecuencia su enfoque de la labor educativa se hará menos rígido, menos
determinista y más sensible a las necesidades individuales de los alumnos
con los que se trata”
Henry Dyer
El diagnostico parte del análisis de los resultados obtenidos en la prueba saber
2009 aplicada a los estudiantes del grado quinto. En dicha prueba es preocupante
que el 68% y el 36% de los estudiantes evaluados se ubiquen en el nivel
insuficiente en matemáticas y lenguaje respectivamente. La mayor debilidad en el
matemáticas se presentó en el pensamiento geométrico y métrico y en lenguaje se
obtuvo resultado bajo en el componente escritura y en el componente pragmático.
Posteriormente se realiza un análisis del plan de estudios de las áreas de
matemáticas y lenguaje. La institución esta participando en las capacitaciones
que se esta realizando en la escuela del maestro por lo que la información
respectiva se encuentra en: http://iefcodeasis.wikispaces.com/
Del análisis de dichos planes y del dialogo con las profesoras podemos inferir
que:
Quien realizó el plan lo conoce y da cuenta de ello pero los demás docentes
manifiestan que no lo conocen por lo que falta la socialización de dicho plan y
por lo tanto el garantizar su ejecución.
En el segundo ciclo hay una articulación de todos los pensamientos en cada
uno de los periodos permitiendo así no excluir el geométrico, métrico o
variacional como tradicionalmente se hacía.
Hay una clasificación de los estándares que permiten la profundización en
cada uno de los grados aunque aún se puede delimitar más para que cada uno
sepa desde adonde se arranca y hasta donde se llega.
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El proceso de enseñanza aprendizaje aún se centra en el que los alumnos
repitan la lección dictada por el docente, pero pocas veces se les vinculaba con
su cotidianidad. Por lo tanto los estudiantes, no estaban desarrollando otras
competencias como es la concerniente a la resolución de problemas y el
aplicar dichos conocimientos en otras situaciones de su vida cotidiana.
Por otra parte hay desconocimiento de la parte legal de ambas áreas y por
ende de su aplicabilidad.
Por su parte en la última comunidad de aprendizaje los docentes reunidos en
grupos manifiestan lo siguiente:
EQUIPO Nº1:
DIAGNOSTICO DESDE LAS NECESIDADES POR MEJORAR EN EL AREA DE
LENGUAJE
Disminución del numero de estudiantes por aula de clase
Adecuar espacios para el uso de implementos tecnológicos.
Mantener la implementación de los libros de todos a aprender.
Garantizar el funcionamiento continuo de la biblioteca
DIAGNOSTICO DESDE LAS NECESIDADES POR MEJORAR EN EL AREA DE
MATEMÁTICAS
Material didáctico para el área: ábacos, figuras geométricas, entre otros.
Accesibilidad a las salas de internet
Procurar asistir a capacitaciones en la casa del maestro.
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EQUIPO Nº2
GENERALIDADES
Replantear la cantidad de alumnos por grados donde se tenga en cuenta la
infraestructura, las edades, los espacios, materiales didácticos, el nivel
académico de los padres.
Docentes con un perfil especifico para dictar las áreas de tecnología e ingles.
Facilitar los tiempos a los docentes para las comunidades de aprendizaje sin
estudiantes porque se hace muy agotador terminar los procesos de
capacitación y continuar con la jornada normal dando clases.
LENGUAJE
Mayor acceso a la biblioteca.
Dotar de material de lecturas teniendo en cuenta que alcance para todos los
grados.
Mejorar el material de video-audio
Dotar la institución con material didáctico como rompecabezas loterías,
material manipulable, entre otros.
Establecer espacios para la producción artística de cuentos, poesía y danza.
MATEMÁTICAS
Fortalecer las habilidades de los estudiantes a través de un semillero virtual.
EQUIPO Nº3
LENGUAJE
Pensando en el desarrollo de las habilidades cognitivas, espirituales, afectivas,
éticas, creativas y sociales de nuestros educandos se proponen estrategias
articuladoras desde lengua castellana con las demás áreas:
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Partir de lo micro a lo macro teniendo encuentra las letras como unidad mínima
y el texto como la construcción máxima de la expresión oral y escrita.
Tener en cuenta que se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, e ahí
un llamado a la constante práctica de estas habilidades.
El docente debe ser ejemplo, debe leer y escribir de manera individual y
colectiva.
Saber aprovechar las TIC como una buena herramienta dando orientaciones
claras de como utilizarlas para no tener dificultades (con el cortar, pegar y de
nada sirvió)
Abordar diferentes tipos de texto, no solo el narrativo, hacerlo en los diferentes
grados teniendo en cuenta el grado de complejidad.
Que la lectura y la escritura sea transversal en todas las áreas y proyectos
institucionales.
Participar y desarrollar las actividades que propone el plan de lectura
institucional.
Falta de hábitos de lectura
Poca motivación para la construcción de diferentes tipos de texto.
Falta de responsabilidad con los compromisos asignados.
Falta de interés por el estudio
Pocos estímulos por parte de la institución
Falta de apropiación de espacios y de los recursos de la institución.
MATEMÁTICAS
Cantidad de estudiantes
Acompañamiento de la familia
Dificultades de aprendizaje
Espacios muy reducidos
Falta de material
La dificultad en lengua castellana agudizan problemas de lógica y comprensión
matemática
Falta de comprensión en los procesos de operaciones básicas.
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Poca creatividad para plantear situaciones problemas.
A partir de los resultados obtenidos durante el proceso de diagnóstico y las
sugerencias realizadas por las pruebas “SABER”, de reforzar la comprensión por
parte de los alumnos, de los textos escritos en todas las áreas del conocimiento, y
con el fin de presentar una alternativa que posibilite el alcance de los logros en
ambas áreas por parte de los estudiantes de la institución en mención, considero
que el plan operativo debe centrarse en buscar reforzar en los estudiantes los
temas que han trabajado durante cada periodo, donde se vincule no solo el
dominio del algoritmo, sino también que se vincule la resolución de problemas
matemáticos desde los cinco pensamientos y el enfatizar la enseñanza desde la
comprensión lectora e indagar e implementar estrategias en el aula de clases que
permita desarrollar la competencia pragmática de los estudiantes.
ANALISIS DESDE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
FORTALEZAS
*En la institución educativa los docentes y las directivas manifiestan mucho interés
por participar en el programa.
*Toda la primaria se encuentra en la jornada de la tarde, este hecho ha permitido
que las capacitaciones se lleven a cabo en la jornada de la mañana.
*El grupo base de la comunidad de aprendizaje esta conformado por todos los
docentes de básica primaria de la institución educativa, en total son 12 profesoras.
*Es un grupo muy compacto que tiene fuertes lazos de compañerismo y de buscar
las mejores soluciones para el colectivo.
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*Las docentes están comprometidas con la institución, en su mayoría presentan
gran sentido de pertenencia y demuestran interés por lograr que la institución
alcance los logros trazados.
*El grupo base ve en los materiales del PTC una gran posibilidad de enriquecer las
prácticas de aula ya que no solo se quedan con lo que trae el texto sino que
innovan otras actividades que apuntan a la consecución de la competencia.
*Los textos se repartieron en el tiempo en que se comenzó el programa,
permitiendo su aprovechamiento durante todo el año en curso.
*Acataron en la institución educativa la sugerencia de utilizar los textos
consignando en ellos las actividades a desarrollar para evitar la transcripción.
*La rectora tiene un cronograma ya establecido donde se consignan las diferentes
actividades institucionales mensuales, por lo que se ha permitido direccionar de
manera positiva los espacios, permitiendo distribuir satisfactoriamente la
propuesta desde octubre hasta el 27 de noviembre.
*Se le dio prioridad a la agenda de Intel sobre otras actividades que igualmente
eran importantes en la institución pero ante el recurso que se posee (sala de
Medellín digital con equipos funcionando en la nube) y del cual se puede lograr
grandes beneficios se accedió logrando así los objetivos trazados para este primer
ciclo de visitas.
*Se expresa de manera pertinente las sugerencias e inconformidades ante las
propuestas permitiendo realizar los ajustes pertinentes que permitan un mejor
aprovechamiento de los espacios de acompañamiento y de cada comunidad de
aprendizaje.
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DIFICULTADES
*No hay un lugar adecuado para el almacenamiento del material y no se cuenta
con una bibliotecaria que lleve un control del material que entra y sale de la
biblioteca.
*Hay dificultad en la observación de las clases entre pares porque son de la
misma jornada y no se permite la desescolarización.
*Como no se permite la desescolarización las comunidades de aprendizaje se han
realizado en la mañana implicando que las docentes estén todo el día en la
institución, por lo que al final manifestaron cansancio porque además se les cruzo
con las actividades de cierre de año como fue el digitar notas, comisiones de
evaluación, entrega de papelería reglamentaria entre otras.
*Las condiciones de orden público en el sector no permiten que todos los alumnos
se beneficien del programa por la constante inasistencia a la institución educativa
y con la matanza de los dos estudiantes de noveno grado hubo dos semanas de
anormalidad académica que no pudieron ser aprovechadas para acompañamiento
de aula por la angustia en el ambiente.
*Los materiales llegaron incompletos y no hay una relación del documento de
entrega con los libros reales que recibieron en la institución educativa.
*La institución igualmente esta participando de las capacitaciones de la Escuela
del Maestro de recontextualización de los planes de área, por lo que hubo
semanas que se recargaron al tener que cumplir con lo estipulado para jaibana y
cumplir con las metas del programa.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar nuevas estrategias docentes que posibiliten el desarrollo de
competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje en los estudiantes de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASIS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Lograr la sostenibilidad del programa en la institución educativa.
Plantear una estrategia pedagógica, a partir de teorías de apoyo vigentes, que
apunten a la reflexión de la práctica docente actual de cada uno de los
docentes.
Hacer un adecuado uso del material que propone el programa.
Proponer un banco de actividades de motivación que potencialicen el uso
razonable de las operaciones en cada uno de los temas y desarrolle las
diferentes competencias en matemáticas.
Dar a conocer a las docentes distintas herramientas que les permitan mejorar
en los estudiantes la capacidad para resolver y comprender problemas.
Articular los diferentes conceptos matemáticos al contexto a través de
situaciones problemas.
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Potencializar las habilidades del lenguaje a través de diferente tipo de
actividades que faciliten la utilización del lenguaje desde diferentes contextos y
usos.
Elevar el nivel de porcentaje en las pruebas saber y pruebas icfes en la
institución educativa a través de la implementación del programa.
Reconocer dentro del grupo base las prácticas pedagógicas que han dado
resultado a través de los años para algunos docentes.
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JUSTIFICACIÓN
“Hablamos de calidad de la educación cuando los estudiantes alcanzan los
objetivos propuestos, cuando las instituciones educativas se centran en las
necesidades de los estudiantes con el fin de ofrecer las oportunidades de
aprendizaje en forma activa y cooperativa, a través de ricas experiencias y
vínculos con la realidad, de manera que se fortalezcan los talentos
individuales y los diversos estilos de aprendizaje; hablamos de calidad de la
educación cuando, con lo que aprenden, los estudiantes saben y saben
desempeñarse en forma competente” (MEN, 2004).
En la construcción del conocimiento matemático se hace necesario la creación de
estrategias que permitan una matemática más dinámica, que aseguren al mismo
tiempo aprendizaje más significativo y dinámico.es por esto que se ha realizado
este plan de mejoramiento con el propósito de proponer estrategias que permitan
favorecer el desarrollo de las capacidades de los alumnos frente al alcance de los
estándares propuestos por el MEN y la adquisición de competencias básicas en
los alumnos del grado sexto en la Institución Educativa, dados los resultados
obtenidos en pruebas anteriores, ya que se apuntará con ello a mejorar la
comprensión de los temas y su aplicabilidad en la resolución de problemas.
De la misma forma resulta importante para los estudiantes, en tanto puedan
reforzar las temáticas abordadas hasta el momento y completar sus conocimientos
y lagunas conceptuales que actualmente presenten ya que se tratará que sea
personalizado y de manera grata para ellos al utilizar herramientas que son
novedosas para ellos y por ello produce mayor motivación, mejorando el clima
pedagógico al interior de la institución.
Por otra parte resulta importante para la institución educativa puesto que se
generaran nuevas estrategias de intervención pedagógica, ayudando a mejorar en
los estudiantes su rendimiento académico, además busca, que los maestros
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oxigenen los procesos metodológicos, permitiendo así, que la institución mejore a
futuro en el grados noveno los puntajes en las pruebas “SABER” y más adelante
en las pruebas ICFES, de manera que pueda continuar siendo una institución con
buen rendimiento académico.
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PLAN OPERATIVO
“Confucio, quinientos años antes de cristo lo decía con gran claridad: “un
plan sin acción es un sueño, pero la acción sin un plan, es una pesadilla”...
por eso, mejorar la calidad requiere de un plan estructurado y detallado que
parte de la realidad de la institución y de sus alumnos y llega al lugar que
todos han acordado” (MEN, 2004).
Al indagar la bibliografía que se encuentra disponible tanto a nivel impreso como
en la red sobre planes de mejoramiento pude confirmar que no hay una alternativa
única que señale por donde se debe seguir, ya que cada institución tiene
dinámicas diferentes, lo cual lo confirma su PEI y por lo tanto se da autonomía en
esta, ya que es el resultado del análisis de fortalezas y debilidades propias de la
institución educativa.
Por otra parte es de señalar que el plan de mejoramiento, no debe ser visto como
una imposición sino como un mecanismo de apoyo para el alcance de los
objetivos propuestos por cada institución, así lo señala la Ministra de Educación
Nacional la doctora Cecilia María Vélez en el documento guía en su parte
introductoria cuando afirma que: “ Con estas instituciones comprobamos que el
mejoramiento se puede hacer, que implica soñar una realidad necesaria y posible;
igualmente creer en los estudiantes que son su desafío, y actuar en forma
persistente para obtener los resultados esperados a pesar de las dificultades que
se presenten.
Finalmente cabe subrayar del texto guía: “Con el convencimiento de que la
educación agrega valor y que es definitiva para superar las muchas carencias de
un país que necesita impulsar su progreso y su equidad, los Planes de
Mejoramiento son la acción concreta y real que nos corresponde realizar para
conseguir la educación de calidad que necesitan los estudiantes colombianos.
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DISTRIBUCIÓN GENERAL
Se realiza la distribución de los objetivos específicos de la siguiente manera:
ENERO: PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO Y MOTIVACIÓN INICIAL
Lograr la sostenibilidad del programa en la institución educativa.
FEBRERO: MI ROL COMO DOCENTE
Reconocer dentro del grupo base las prácticas pedagógicas que han dado resultado a través de los años para algunos docentes.
MARZO: USO DE MATERIALES Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Hacer un adecuado uso del material que propone el programa. Proponer un banco de actividades de motivación que potencialicen el uso
razonable de las operaciones en cada uno de los temas y desarrolle las diferentes competencias en matemáticas y lenguaje.
Construir materiales para las áreas de lenguaje y matemáticas.
Mejorar las prácticas de evaluación de los docentes de primaria.
ABRIL: COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS
Dar a conocer a las docentes distintas herramientas que les permitan mejorar
en los estudiantes la capacidad para resolver y comprender problemas. Articular los diferentes conceptos matemáticos al contexto a través de
situaciones problemas.
Elevar el nivel de porcentaje en las pruebas saber y pruebas icfes en la
institución educativa a través de la implementación del programa.
MAYO: COMPETENCIAS EN LENGUAJE Potencializar las habilidades del lenguaje a través de diferente tipo de
actividades que faciliten la utilización del lenguaje desde diferentes contextos y
usos.
Elevar el nivel de porcentaje en las pruebas saber y pruebas icfes en la institución educativa a través de la implementación del programa.
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Estrategia
Actividad Responsable Fecha/
cronograma Evaluación
Lograr la
sostenibilidad del programa en la institución educativa.
1. Presentación del plan operativo para desarrollar
durante el primer semestre del 2013.
2. Actividad de motivación a los docentes donde se
presente las ventajas de participar en el programa.
3. Visita nº2 del PNLE donde se
realizará el lanzamiento con la colaboración de los alumnos de 11 en el montaje del programa (carrusel
recreativo en torno a la lectura)
TUTORA ENERO
Se delimita
un cronograma general para
el primer semestre y se
respeta
Reconocer dentro del grupo base las
prácticas pedagógicas que han dado resultado a través de los años para
algunos docentes.
1. Reflexión en torno
a la labor docente. 2. Presentación de
prácticas pedagógicas exitosas.
3. Implementación
del trabajo en la sala de informática semanal con los alumnos de 1 a 3 (Algorítmicos básicos: suma,
resta, multiplicación).
4. Implementación de la hora del cancionero con los primeros y
segundos para
TUTORA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
FEBRERO
Se valora y se
dimensiona la importancia
de nuestra profesión en
la construcción
de los ciudadanos
del mañana. Se identifica los elementos
de una práctica
exitosa y se
aplican en el desempeño
actual.
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reforzar actividades de
lectura.
Hacer un adecuado uso
del material que propone el programa.
1. Presentación de los materiales del
programa texto matemáticas, lenguaje y colección semilla desde las vinculaciones que
se puede hacer en el aula.
2. Caracterización de que son las competencias y como se pueden
aplicar en el ámbito escolar.
3. Trazar sugerencias de uso de los materiales y
estrategias para su conservación.
4. Implementación del trabajo en la sala de informática semanal con los
alumnos de 1 a 3 (Comprensión de lectura virtual).
TUTORA Y COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE
MARZO
El 100% de los docentes
de la comunidad
de aprendizaje
(todos los docentes de
primaria) utilizan
eficazmente los materiales
del programa.
Proponer un
banco de actividades y de materiales de motivación que potencialicen
el uso razonable de las operaciones y desarrolle las diferentes
Presentación de
algunas actividades que tienen viabilidad de aplicarse en la institución para ser implementadas desde ambas diarias. La
construcción se hará a modo de construcción colaborativa. Construir de materiales para las
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
MARZO
El 100% de los docentes
utilizan otra metodología
en sus prácticas
docentes sin limitarse a la
tiza y el tablero.
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competencias en
matemáticas y lenguaje.
áreas de lenguaje y matemáticas.
Mejorar las prácticas de evaluación de los docentes de primaria.
Explicación de los
tipos de evaluación. Elaboración de diferentes evaluaciones. Matricula en el curso virtual del sena:
“Diseño de instrumentos de evaluación educativa”
TUTORA SENA VIRTUAL
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
MARZO
Al final el mes el 75% se ha
certificado en el curso
propuesto
Dar a conocer a las docentes distintas herramientas que les permitan
mejorar en los estudiantes la capacidad para resolver y comprender problemas.
Articular los diferentes conceptos matemáticos al contexto a través de situaciones
problemas
1. Implementación del trabajo en la sala de informática
semanal con los alumnos de 1 a 3 (Resolución de problemas matemáticos).
2. Realizar un día
especial para las matemáticas: “Día de las matemáticas”
TUTORA DOCENTES
DEL AREA DE MATEMÁTICAS
ABRIL
En el 75% de los alumnos se crea una
nueva visión sobre el aprender
matemáticas
Potencializar las habilidades
del lenguaje a través de diferente tipo de actividades que faciliten la utilización del
lenguaje desde diferentes contextos y
1. Implementación del trabajo en la
sala de informática semanal con los alumnos de 1 a 3 (construcción de comic para potenciar la
escritura). 2. Concurso de
ortografía.
TUTORA
DOCENTES DEL AREA DE LENGUAJE
MAYO
En el 75% de los alumnos presentan comic de
calidad. Se detecta una mejora
en la escritura de las palabras.
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usos
MEDIADORES
1. Internet: Es el que va a permitir que los estudiantes se mantengan
informados y participen activamente del proceso, al poder desarrollar
individualmente a su propio ritmo las diferentes actividades propuestas.
(http://dbospinadocentetutor.blogspot.com/).
2. Objetos físicos: Van a permitir la realización de la actividad; como por
ejemplo las hojas de bloc van a servir para que ello simulen el plano cartesiano. La
regla y la calculadora le van a facilitar la acción de hallar las áreas y perímetros;
hojas de bloc y de colores que van a permitir el diseño de su barrio, entre otros
que resultaran a partir de la ejecución de la propuesta.
3. Biblioteca: Van a permitir la realización de actividades de ampliación.
Igualmente permiten el trabajo colaborativo.
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4. Sala de computo: Permiten afianzar y retroalimentar lo visto en las clases
magistrales.
5. Laboratorio: Permite la comprobación de hipótesis y la exploración de
conceptos matemáticos.
RECURSOS
1. PERSONALES: Hacen parte de los recursos personales los diferentes
estamentos que participan en la comunidad educativa, el grupo de profesores
de la institución, el aprendizaje a partir de los pares (compañeros),
acompañamiento de los padres en las diferentes actividades y etapas del
proceso entre otros.
2. MATERIALES
a. Concretos
Los dominós fraccionarios utilizados en nuestro cuarto periodo con fichas
como:
Tipo I: TIPO II:
El tagram chino: El cual se emplea tanto en las clases de geometría para el
trabajo de reconocimiento de características y propiedades de figuras planas
como para el trabajo en matemáticas donde se empleó para la activación de
esquemas para el cuarto periodo.
Las tortas fraccionarias: se emplean para el trabajo de representación de
fracciones y operaciones básicas (suma y resta) con fracciones homogéneas.
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escalera intergaláctica: Es el juego normal de la escalera pero con la variante
de que se juega con dos dados; uno azul que me indica cuantas casillas debo
avanzar y otro rojo que me indica cuantas casillas debe retroceder. Dicho juego
permite introducir a los estudiantes al trabajo de los números enteros.
rompecabezas de polígonos: El cual se emplea en las clases de geometría
para el trabajo de reconocimiento de características y propiedades de figuras
planas y el desarrollo del pensamiento espacial.
Pentominos: Permite el trabajo introductorio al concepto de área de polígonos,
específicamente, al trabajo de áreas de cuadriláteros y el desarrollo del
pensamiento espacial.
b. Audiovisuales: Para la retroalimentación, afianzamiento y motivación frente a
las diferentes temáticas se emplearan los siguientes videos:
El problema del reparto de los camellos
El niño que calculaba (Los tres capítulos que hay hasta el momento
disponibles)
Video fracciones1
Troncho y poncho (se tomaran dos capítulos: los números naturales y enteros,
los números fraccionarios y decimales)
De la serie flotonautas se tomaran varios capítulos como fracciones
equivalentes, probabilidad uno de dos, midamos en cuadras, área de
superficies irregulares y empaques poliedros.
Operaciones con decimales
Los poliedros regulares
Que no quede nada sin cubrir
Escher style
c. Materiales impresos y fotocopiados: Comprende los diferentes talleres que
se abordaron en cada una de las asignaturas durante cada periodo escolar.
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d. Programas informáticos, servicios telemáticos, TV y videos interactivos:
Diapositivas con cuadernia
Los diferentes paquetes de actividades de clic 3.0 y jclic
Las pruebas virtuales elaboradas en jquiz aplicación de hotpotatoes.
Las diapositivas elaboradas con power point para la explicación de los
diferentes contenidos y los concursos como fue quien quiere ser millonario.
