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PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EL DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE INTERCULTURALES
Carmen Ricardo BarretoUniversidad del NorteJunio 18 de 2013
Contenido
Problemática
Objetivo
Referentes teóricos
Metodología
Principales resultados
Conclusiones
Referencias Bibliográficas
Problemática
TIC
• Proceso de E-A
• Definición de métodos didácticos creativos
Diversidad cultural
• Política de interculturalidad
• Internacionalización del currículo
• Becas del gobierno
• Programa de Innovación Educativa
Investigación
• Pocos estudios sistematizados sobre educación superior intercultural en Colombia• No existe una política educativa intercultural para desarrollar la educación superior en coherencia con los principios constitucionales
de diversidad étnica y cultural (Bolaños, Tattay & Pancho, 2008) donde prime la articulación académica y la práctica pedagógica como el elemento mas fuerte (Guido y Bonilla (2010)
• La competencia intercultural en profesores virtuales en una Universidad de la Costa Caribe es incipiente (Ricardo, 2011)
• Es pertinente llevar a cabo investigaciones de carácter intercultural sobre los distintos problemas que afrontan países como Colombia, especialmente en lo que tiene que ver con la problemática educativa, y en particular con el proceso de formación deprofesores capaces de asumir el compromiso social, educativo y pedagógico que significa comprometerse con una educación para la interculturalidad. (Alarcón y Castro, 2012, p. 71):
Objetivo
Dar a conocer los resultados de la
propuesta sobre orientaciones
pedagógica para la formación y el
desarrollo de la competencia
intercultural de profesores virtuales
en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje, como resultado de
una de las fases del proyecto de
investigación “Formación y
desarrollo de la competencia
intercultural en ambientes
virtuales de aprendizaje”.
Referentes teóricos
Interculturalidad (Dominguez ,2006).
• Es un principio y proyecto para la mejora de las acciones y relaciones entre las culturas, configuradas mediante el diálogo y el encuentro compartido entre los estudiantes, el profesorado y las comunidades participantes
Educación Intercultural (Blasco, Bueno & Torregrosa, 2004, p 9)
• Involucra concepciones del ser humano y del conocimiento, planes de estudio, procesos de enseñanza y aprendizaje, ámbitos de estudio y a la misma administración.
Referentes teóricos
Competencia Intercultural
(Gómez (2009); Malik (2003); Arredondo, Toporek, Brown, Jones, Locke, Sánchez y Stadler (1996); Sue y Sue (1990); Sue, Arredondo y McDavis (1992)
• I. Creencias y actitudes, conocimiento y destrezas del orientador acerca de la conciencia que tiene de sus propios valores y prejuicios.
• II. Creencias y actitudes, conocimiento y destrezas del orientador acerca de la perspectiva cultural del alumno.
• III. Creencias y actitudes, el conocimiento y las destrezas del orientador acerca de las estrategias culturalmente apropiadas.
Educación Virtual y a Distancia (virtual y a distancia (Garcia (Coord), Ruiz & Dominguez, D. (2007, p. 57); (Badia, et al., 2001))
• Basada en un diálogo didáctico mediado entre el profesor y el estudiante que aprende de forma independiente y cooperativamente
• Utiliza las TIC para la creación de AVAS, caracterizados por la interacción, el diálogo, aspectos motivacionales para el aprendizaje del estudiante, un nuevo rol que asumen docentes y estudiantes, y el diseño de materiales interactivos y motivacionales para el trabajo independiente del estudiante
Metodología
Proyecto de investigación “Formación y desarrollo de la competencia intercultural en ambientes virtuales de aprendizaje”.
Estudio diagnóstico de la competencia intercultural de profesores virtuales de la Costa Caribe Colombiana.
Diseño e implementación de la propuesta para la formación y el desarrollo de la competencia intercultural de profesores virtuales en ambientes virtuales de aprendizaje.
Análisis de la práctica educativa de los profesores en ambientes virtuales de aprendizaje
Metodología
Proyecto de investigación “Formación y desarrollo de la competencia intercultural en ambientes virtuales de aprendizaje”.
Estudio diagnóstico de la competencia intercultural de profesores virtuales de la Costa Caribe Colombiana.
Diseño e implementación de la propuesta para la formación y el desarrollo de la competencia intercultural de profesores virtuales en ambientes virtuales de aprendizaje.
Análisis de la práctica educativa de los profesores en ambientes virtuales de aprendizaje
Resultados
Es necesario sensibilizar, formar y promover el desarrollo de la CIen docentes para utilizar adecuadamente los elementos culturalespresentes en las comunidades como apoyo de los docentesvirtuales, de tal forma que se reconozca la presencia multicultural yse maneje de manera adecuada en AVAS
Definición de políticas institucionales para la formación de sus docentes en educación intercultural que además incluya el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje que tengan en cuenta el papel de las diferencias culturales y étnicas en la práctica docente, la evaluación educativa intercultural y la importancia de la cultura en la formación integral del ser humano.
Contar con unas pautas o lineamientos pedagógicos que sirvan deorientación al proceso de enseñanza-aprendizaje en AVASinterculturales.
Resultados
PAUTAS PEDAGÓGICAS
Contexto de E y A virtual Concepción
de aprendizaje
Estudiante
Profesor
InteracciónAVA
Materiales Educativos
Actividades y Tareas
Evaluación y Seguimiento
Resultados
• Proceso de enseñanza y aprendizaje en un ambiente virtual de aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad cultural para facilitar la adquisición de competencias y para favorecer el desarrollo de un proceso de adaptación cultural (Arnáiz, De Haro & Escarbajal, 2010)
Contexto de E-A
Resultados
Com
po
ne
nte
s C
on
texto Agentes: protagonistas del proceso y la
cultura
Factores: elementos que establecen una relación con los agentes educativos (materiales, clima de clase, tecnología, metodología, entre otros)
Condiciones: particularidades idiosincráticas que caracterizan la situación de aprendizaje , en este caso la diversidad cultural
Resultados
Cara
cte
rísticas
Conte
xto
Considerar aspectos culturales de los estudiantes
Marco de cooperación didáctica entre profesores y estudiantes que facilite el trabajo cooperativo, colaborativo y comunicativo
Lenguaje virtual que facilite la representación social y la cultural y se genere un clima empático y de aceptación
Comunidades de aprendizaje interculturales para la transformación de procesos de co-aprendizajes (Dominguez, 2006)
Incluir Tareas auténticas de aprendizaje que representen situaciones reales de aprendizaje (Woo, Herrinton, Agostinho & Reeves (2007)
Diversidad e intereses de los estudiantes (con previos, etc)
Resultados
• Integrar los métodos, técnicas y procedimientos más valiosos que determinan la concepción y aplicación del saber docente, explicitado en la orientación y estimulación del aprendizaje personal y autónomo de cada estudiante y el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes de diversas culturas, ampliando con la representación de modelos de discurso en interrelación del profesorado con cada con cada uno de los estudiantes y la clase como ecosistema de convivencia y encuentro plural e interactivo.
• Teoría Constructivista y Social (Carretero, 1993, Vigotsky, 1962)
Concepción de
Aprendizaje
ResultadosE
stu
dia
nte
s
Aprende de la interacción materiales, actores del proceso que favorece la Interculturalidad.
Regula su ritmo de aprendizaje
Competencia intercultural, reconoce su perspectiva cultural y la de los otros
Competencia comunicativa intercultural (Vilà, 2007)
Resultados
• Construir su propio escenario de interpretación y de búsqueda de sentido de la interculturalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y emerger el compromiso que asume ante ella
Profesor
Resultados
Dim
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gu
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DeJah
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(2
00
8)
Identidad profesional
Empatía, colaboración
Adecuación del conocimiento a los retos de la interculturalidad
Conocimiento práctico intercultural y su compromiso con la interculturalidad
Conocimiento de diferentes estilos de aprendizaje
Capacidad para adaptar el contexto curricular para reflejar la diversidad de estudiantes
Habilidad para implementar varias pedagogías que sean culturalmente relevantes para los estudiantes
Resultados
Subcom
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ncia
spro
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00
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Discursiva comunicatica
Elabora medios didácticos sensibles a la diversidad cultural
Diseña criterios y pruebas de evaluación sensibles a los estilos de aprender y avanzar de cada cultura
Apertura a la diversidad de las culturas
Tutorial : sintoniza con la diversidad cultural y el discurso
Resultado : Interacción
• Frecuencia
• Asincronía
Características
• Interacción Aprendiz-Aprendiz
• Interacción Aprendiz Profesor
• Interacción Aprendiz Contenido
Criterios Psicopedagógicos
• Favorecer condiciones afectivas
• Relacionadas con la gestión y la organización de la actividad
Funciones educativas
Resultados
• Se complementarán con el uso de tecnologías de la web 2.0 de manera que se faciliten las interacciones sociales y la creación de comunidades de aprendizaje en entornos mucho más flexibles y amigables. (Risquez ét al., 2009; Fernandez, M., 2003; Muñoz & González, 2009; Zapata, 2005; Adell, Bellver, A. & Bellver, 2008) .
AVAS
Resultado : Material Educativo
• Facilitadores del aprendizaje
• Motivar a los estudiantes.
• Responder a un mismo modelo metodológico
• Cumplir con los objetivos de aprendizaje
• Sensibles a la pluralidad cultural.
• Con contenidos relacionados con el contexto cultural de los estudiantes
• Promover la igualdad y evitar elementos discriminatorios, para no fomentar sentimientos de superioridad de algunos estudiantes frente a otros Duart y Sangrá (2001), de DeJahegere y Zhang (2008) y de Medina et al. (2010)
Gil (2009)
Resultados
Activid
ad
es y
Tare
as
de
Apre
nd
izaje
Simulaciones con análisis de datos
Reflexión comunicativa e intercultural
Exposiciones interculturales
Contraste de situaciones individuales y colaborativas de las culturas
Conformación de grupos interculturales evitando guetos
Tareas auténticas
Resultado : Sistema de evaluación y Seguimiento
• Aportar las claves para la comprensión y apoyo a la capacidad de los estudiantes para aprender a convivir y coaprenderla riqueza de las diferencias
Dominguez (2006)
• Evaluación diagnóstica
• Evaluación formativa
• Evaluación sumativa
• Incorporar las reflexiones de autonomía/autoevaluación,colaboración/coevaluación y heteroevaluación.
Salinas et al. (2008) y Dominguez (2006)
• Seguimiento a participación de los estudiantes, al desarrollo de las actividades de aprendizaje y a la valoración de las Competencias
Dominguez (2006)
CONCLUSIONES
Estas pautas pedagógicas sirvieron de orientación para elcapítulo diseño e implementación de la propuesta para laformación y desarrollo de la competencia intercultural deprofesores virtuales en ambientes virtuales de aprendizaje
13 docentes que participaron del proceso de formación y a los cuales se les aplicó un postest que permiten concluir que se favoreció el desarrollo de la competencia intercultural en sus 3 dimensiones
El desarrolló de esta competencia, especificamente en la educaciónvirtual y a distancia, se logró a través de la concientización yadquisición de conocimientos tanto en el tema de la práctica docenteintercultural como de reflexiones sobre la cultura del docente y la desus estudiantes, como lo propone Byram (2008) en cuanto aconocimiento y apertura hacia otras culturas y hacia la propia, asícomo la conciencia crítica que permite evaluar sus propias prácticasculturales y las de otros grupos
CONCLUSIONES
Se pudo observar un desarrollo en la competencia intercultural de los docentes encuanto a la conciencia de sus propios valores y referentes culturales y de la maneracomo éstos influyen en la práctica educativa, afectándola negativa o positivamente, talcomo lo expresan Medina et al. (2010), quienes reconocen como temas centrales en elesfuerzo intercultural la conciencia de la construcción social de una cultura, que sepuede lograr a través del conocimiento y aplicación de diversas pedagogías yadaptación curricular con el fin de el proceso de enseñanza-aprendizaje seaculturalemente relevante para los estudiantes