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Ponencia presentada en el congreso internacional 2010 de la U. Autónoma de Tlaxcala Educación: Evaluación. Se discute la posible propuesta de una taxonomía específica de la habilidad lectora.
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Propuesta de una taxonomía específica de la habilidad lectora
Congreso Internacional de Educación: Evaluación 2010Luis Medina GualLaura Yolanda Fernández Espinosa
Propuesta de una taxonomía específica de la habilidad lectoraMarco contextualObjetivo específico de la ponenci
aRevisión teóricaMétodoResultadosConclusiones
Marco Contextual: Programa LazosPrograma de la fundación “México
Unido”.12 años de experiencia.“Promueve la educación básica y la
formación en valores de niños y jóvenes mexicanos de escasos recursos”.
Beneficia a 47,000 niños en 178 escuelas de 24 estados de la república.
Marco Contextual: Programa Lazos
Obtención de bajos niveles de logro en pruebas estandarizadas.
Asesores Lazos detectan deficiencia en la habilidad lectora de los estudiantes.
Poca o nula formación docente en el campo de la didáctica de la habilidad lectora.
Marco Contextual: Programa LazosSurge como un proyecto de
investigación psicométrica sobre «penalización debido al azar».
Se hace un convenio para elaborar un diagnóstico «sensible» y «propuesta de intervención» en el área de la habilidad lectora con escuelas Lazos.
Marco Contextual: Escuelas LazosSecundarias rurales (4) y urbanas
marginales (2, grupo de observación, control).◦JM: Estado de México, matutina.◦IT: Estado de México, matutina-
vespertina.◦Telesecundaria HI: Querétaro, matutina.◦Telesecundaria EN: Guerrero, matutina.◦Sec. Técnica: Guerrero,
matutina.
Objetivo específico de la ponenciaEsbozar una propuesta de
taxonomía específica empírica de la habilidad lectora a través de la aplicación de un instrumento de ejecución máxima.
Revisión teóricaDefinición de la habilidad
lectora:◦La capacidad para comprender, emplear, dar significados contextualizados y reflexionar sobre el texto escrito con el fin de lograr metas individuales, desarrollar el conocimiento potencial y participar eficazmente en la sociedad (Retomado de Carrasco, 2006).
Revisión teóricaHistoria de la evaluación del
aprendizaje:◦Antes de Ben Bloom…◦Gran aportación de Ben Bloom: operacionalizar
el aprendizaje (definir qué puede ser aprendido).Taxonomía:
◦Un esfuerzo para clasificar e identificar de forma clara y sencilla lo que puede ser aprendido.
◦Si conocemos qué se aprende= +fácil planear.◦Taxonomías teóricas, empíricas y mixtas (Tristán
y Molgado, s.f.).
Revisión teóricaEjemplos:
◦Enseñanza de la segunda lengua de Valette.
◦De ciencias sociales de Lisanio Orlandi.◦Matemática de Freeman y Crow.◦Ciencias naturales de Klopfer.◦Destrezas de preescolar de Fontana.◦Enfermería de Peplau.◦Metacognitiva de Flavell.◦Educación artística de Wilson.◦Etc, etc, etc, etc, etc.
Revisión teóricaEn la habilidad lectora:
◦Bloom: Conocimiento, comprensión, análisis, síntesis y evaluación.
◦Marzano: recuerdo, comprensión, análisis y utilización.
◦Barret: denotativa, connotativa y de extrapolación.
◦PISA: extracción, comprensión, interpretación, reflexión y valoración.
Método2 instrumentos paralelos (para
investigación sobre negative marking).Instrumento de ejecución máxima.Prueba de Habilidad Lectora para
Educación Secundaria (PHALES).Lecturas obtenidas en un libro de
texto (lecturas) de 6to de primaria oficial.◦Lectura A: factual “Piratas a la Vista”.◦Lectura B: uso de figuras “La Leyenda del
Fuego”.
MétodoDistribución de Reactivos:
Reactivo Ponderación
Dificultad esperada
Barret PISA Bloom
Cerrados, opción múltiple
1-5 26.32% 0.7 Denotativa Extracción Memoria
6-10 26.32% 0.5 Denotativa Comprensión General
Comprensión
11-12 10.53% 0.3 Connotativa Interpretación Síntesis
Relación de Columnas
1-4 21.05% 0.5 Connotativa Reflexión Evaluación
Preguntas Cerradas
1-3 15.79% 0.4 Extrapolación Interpretación Evaluación
4 0% - Valoración del Contenido
MétodoLos ítems se agruparon en
índices (0-100):◦Extracción: sacar información.◦Comprensión: tener concepto.◦Interpretación: conjeturas.◦Reflexión: interpretar + valor.◦Extrapolación: reflexión + uso.
Complejidad y dificultad(Bloom)
(-)
(+)
ResultadosPrimera versión:
◦Análisis de validez por jueceo de académicos de la Universidad Anáhuac, México Norte.
◦Redacción de una segunda versión.
ResultadosSegunda versión:
◦Piloteo con 502 estudiantes.◦Teoría clásica: Alfa de Cronbach de 0.799.
◦13 reactivos tuvieron que ser replanteados (discriminaciones menores a 0.30).
◦Graficación de curvas características por reactivo.
ResultadosTercera Versión:
◦Aplicado a 1538 estudiantes.◦El 47.7% de la muestra era de sexo
masculino y el 52.3% de sexo femenino.
◦36% primer año, 33.5% segundo año y 30.5% tercer año.
◦62.8% de turno matutino, 37.1% de turno vespertino.
ResultadosAnálisis factorial:
◦Todos los ítems se agruparon en las áreas de los índices propuestos.
Tercera Versión:◦Examen A: Alfa de Cronbach de 0.829 (discriminaciones mayores a 0.30 a excepción de 3 ítems).
◦Examen B: Alfa de Cronbach de 0.815 (discriminaciones mayores a 0.30 a excepción de 3 ítems)
Resultados descriptivos: BPuntajes obtenidos (reactivos
cerrados):
Resultados descriptivos: BPuntajes obtenidos (total de la
prueba):
Resultados descriptivos: BPuntajes obtenidos (extracción):
Resultados descriptivos: BPuntajes obtenidos
(comprensión):
Resultados descriptivos: BPuntajes obtenidos
(interpretación):
Resultados descriptivos: BPuntajes obtenidos (reflexión):
Resultados descriptivos: BPuntajes obtenidos
(extrapolación):
Características del instrumentoNiveles de logro de la habilidad
lectora en la prueba PHALES:◦Ítems literales: extracción y
comprensión. Insuficiente. Satisfactorio. Sobresaliente.
◦Ítems inferenciales: interpretación, reflexión y extrapolación. Insuficiente. Satisfactorio. Sobresaliente.
Resultados del diagnóstico: PHALESDistribución de niveles de logro
(n=1405, Chi=501.1, gl=4, p menor a 0.000):
ConclusionesCombina niveles taxonómicos de
otras taxonomías.Taxonomía fundamentada
únicamente en empíricamente.Necesidad de realizar una
reflexión de corte teórico.
Conclusiones
El hombre no es mas que lo que la educación hace de él.
-Emmanuel Kant-