1. UNA PROPUESTA INSTRUCTIVA PARA LAENSEANZA DE LA
DIDCTICAGENERAL EN LA UNIVERSIDAD PEDAGGICANo pretendamos cambiar
sisiempre hacemos lo mismo(Albert Einstein)Por Dora Alicia Castro
de MartnezLicenciada en Ciencias de la Educacin, Esp. En CCSS 2.
Nombre del proyecto 3. requerimientos profesionales ynecesidades
laborales; laintroduccin de nuevas tecnologasque posibiliten la
presencia virtual del docente en el aula, metodologas asertivas y
significativas, son sumamentenecesarias y urgentes, all dondesu
presencia real no es posible,tanto del que ensea como del que
aprende, y a las que la educacin superior debe responder en un 4.
EN RESUMEN Impulsar nuevas formas deaprender a ser maestro,
esimperante, nos exige garantizar un tipo de desarrollo humanoy
profesional, con miras a lograr la calidad en laeducacin superior,
poniendo enmarcha nuevas alternativas metodolgicas que
posibilitenal docente en formacin inicial, 5. Algunos problemas que
amenazan los cambios y avances en la educacinactual en El
Salvador1. La falta de la puesta en marcha de nuevas alternativas
metodolgicas que favorezcan una formacin de calidad en el futuro
docente, por su desinters en su aplicacin, aferrndose a otros
modelos tradicionales. 6. 2. La negacin al compromiso en elquehacer
educativo por partedel nuevo maestro.3. La falta de aplicacin de
lasestrategias o propuestasmetodolgicas didcticasactuales, que
requierenactividades ms complejas departe de los facilitadores. 7.
4. En muchos casos no se promueve la investigacin, por parte de los
docentes facilitadores. Se conforman con lo que aprendieron en el
aula en su formacin, y as transmitimos el conocimiento actual a los
que estn en formacin. 8. 5. Desconocimiento de enfoques y
principios educativos, (Ej.: el cooperativo, por proyectos,
aprendizaje significativo, constructivismo, por competencias,
procesos, entre otros). Adems de los diferentes programas sociales
de educacin nacional, basados en otros modelos y enfoques externos.
9. 6. La falta de iniciativa para modificar, cambiar o redescubrir
nuevas metodologas didcticas; es decir, no surgen propuestas nuevas
y autnticas, o no se mejoran las ya existentes. 10. 7. El desinters
por la lectura, capacitacin constante y permanente de los docentes
en funcin. Por tanto, no puede exigir a sus educandos lo que en s
mismo no es capaz de hacer. 11. OBJETIVOS DEL PROYECTO1. Expresar
la necesidad de variar las metodologas de enseanza con estrategias
ms viables, para facilitar la ilustracin de los conocimientos, a
travs de procesos de observacin para la investigacin, que permita
enunciar preguntas y respuestas objetivas. 12. 2. Sugerir una
propuestametodolgica, poco aplicada,para la imparticin de
laasignatura de didctica paralos estudiantes en nivel depreparacin
inicial comodocentes, la metodologa de:hacer preguntas
generadorasde conocimientos. 13. 3. Definir los
resultadossignificativos e indicadores delogros con la aplicacin de
laenseanza por procesosconla tcnica delas preguntasen las clases
magistrales.4. Trabajar colaborativamente en las actividades
didcticas enunciadas en el presente proyecto. 14. Aplicacin y
enseanzaA la hora de aplicar este mecanismo de formacin, sedebe
tener en cuenta las leyes de la pedagoga y losprincipios
psicopedaggicos y didcticos que enuncia laescuela constructivista
de Lev Semionovich Vygotsky, consu teora El Constructivismo
Sociocultural.Vygotsky sostiene que el aprendizaje es unaforma de
socializacin, y que desarrollo yaprendizaje interactan entre s,
siendo el ltimoun factor del desarrollo. 15. Otro enfoque
importante y muy valioso es elde aprendizaje significativo de la
Escuela deJohn Amos Comenius, cuyo principio es servir alas
necesidades del alumno. La significatividad de los aprendizajes
deDewey y Piaget + la taxonoma de los dominioscognitivos de Bloom.
16. El estudiante en formacin docente, ser capaz de: Conocer el
mtodo de hacer preguntas para aprender apreguntar y ayudarse a
madurar en conocimientos, analizandoescenarios didcticos de clases.
Aplicar la tcnica de la pregunta generadora en clasesmagistrales de
la Didctica, en reciprocidad con su docente,para confrontar la
asimilacin del conocimiento adquirido. Desarrollar su capacidad
investigativa en educacin, alentandocon ello a la construccin de un
saber educativo que oriente elfuturo de la educacin en el pas,
identificando problemasreales mediante la observacin y anlisis de
la educacinactual para proponer mediante proyectos su solucin. 17.
Justificacin para la aplicacin del mtodo de lapregunta
generadoraComo mtodo, muy pocas veces la ocupan los docentes,por
desconocer sus tipos, sus intenciones, sus enfoquescualitativos,
cuantitativos y su taxonoma.Los indicadores de logros adquiridos
con su aplicacin nosmuestra la efectividad del aprendizaje por
preguntas; laque genera en los estudiantes capacidad creadora
deideas y su forma inquisitiva de mover a la razn yzarandear su
inteligencia, los lleva a ser personas concapacidades y habilidad
cognitivas, afectivas y fsicas parala observacin investigativa. 18.
RESULTADOS DEL PROYECTOQue los estudiantes en preparacindocente,
sean capaces deespecializarse para la innovacin ycambios de la
actuacin didctica enla prctica profesional docente, y
enreciprocidad maestro y estudiantede Didctica, adquiriendo
lascapacidades siguientes: 19. 1. Conocimientos. Estar
familiarizado conlos conceptos y trminos de Educacin, Pedagogay
Didctica, que inciden en la Educacin nacionalpara relacionarlos con
todos los principioseducativos universales; con los factores
socio-psicolgicos que participan en el proceso
deenseanza-aprendizaje. Siendo capaz de distinguirentre los fines y
los principios de la educacin,para que tenga una visin clara de su
rol ycompromiso consigo mismo y con la sociedadsalvadorea,
aplicando siempre las metodologasapropiadas para cada circunstancia
que se lepresente. 20. 2. Actitud. Disposicin para los cambios
einnovaciones. Que tenga el deseo vehementede ser un buen maestro
de educacin yformacin de individuos, superndose en lasartes de la
enseanza, atendiendo loslineamientos de la tica pedaggica para
elxito en el aula con aprendizaje actualizado ycapacitndose
constantemente. Y, que siempreest consciente de que tiene en sus
manos laformacin y la cimentacin de la personalidadde individuos.
21. 3. Procedimientos. Habilidades paraensear y aprender con
eficiencia yeficacia su asignacin de tareas, peroantes de proceder
debe poseer: capacidadlectora, aplicacin de mtodos,
induccin,investigacin de procesos, evaluacin deldesempeo antes,
durante y despus delos procesos; criticidad, deduccin,elaboracin de
esquemas y diseo deproyectos, entre otras
competenciasdidctico-educativas. 22. APLICACIN METODOLOGICA
Efectuar una serie de preguntas alrededor de temas oideas
centrales, y responder las otras preguntas queaparezcan, ya sean en
forma oral o escrita, despus delanlisis crtico del tema o estudio
que se estrealizando. Normalmente, este mtodo se usa para defender
unpunto de vista en contra de otra posicin; los cual no esremoto
que se realice en un proceso de enseanza, peropara el caso del
aprendizaje de la Didctica es facilitarel aprendizaje y mover a la
creatividad, mover elrazonamiento y la demonstracin. 23.
METODOLOGASe realizarn investigaciones basadas enla combinacin del
mtodo descriptivo yel analtico, porque son los mtodos quemejor
facilitan la aplicacin de lametodologa de la pregunta generadoray
los procesos de enseanza-aprendizajeeducativos diversos. 24.
Descriptivo porque se describirn procesos,tcnicas y mtodos
utilizados en elaprendizaje de la didctica de la enseanza.Analtico
porque se efectuarn anlisis de lasinformaciones proporcionadas;
bibliografa,direcciones virtuales confiables, sugeridaspreviamente,
presentaciones en multimedia,exposiciones dialogadas con la tcnica
dehacer preguntas; posibilitando adems, enreciprocidad con el
docente, su presenciavirtual, para determinar el grado deasimilacin
del conocimiento conceptual,aplicando en tareas las
metodologassugeridas previamente. 25. Un maestro que hacepreguntas
profundasque cuestionan la vidade sus alumnos, esalguien
quienprimeramente secuestiona a s mismo. Comenius 26. La
diferentescategoras depreguntasrequieren, al menos operaciones
intelectuales ycomplejas deintencionalidad,como las que siguen: 27.
1. Fomentar el inters o establecer un punto de contacto. 2. Iniciar
y estimular el pensamiento 3. Expresar o verbalizar el proceso de
razonamiento 4. Probar el compromiso 5. Conocer y aplicar la verdad
6. Emplear la discusin guiada7. Sealar errores en la interpretacin
de larealidad o circunstanciales 8. Para introducir una enseanza
28. FINALMENTE El docente, debe con esta estrategia, cultivar una
serie de habilidades en sus discentes. l querr motivar el
pensamiento claro ydirigido; llevar a la reflexin porque
esinteresante modificar actitudes y romperprejuicios. Las preguntas
deben promover al dilogo ysobre todo a la creatividad. 29. Las
preguntas le facilitarn descubrir nuevos senderos de planificacin
didctica para orientar nuevas maneras de ver el entorno educativo y
la vida misma.La tcnica de la pregunta y la didctica de la misma,
es una invitacin a la creatividad en los procesos educativos. Nos
habla de la confianza que debemos tener en este recurso y de lo
valioso de las experiencias para llevarlas a cabo en la
educacin.
