Presentación Proyecto Máster Tecnología Educativa (URV, 2010): Una estrategia didáctica basada en el trabajo colaborativo para el desarrollo del tratamiento de la información

“Una estrategia didáctica basada en el trabajo colaborativo para el desarrollo del

tratamiento de la información y la competencia digital: una investigación-

acción de historia en bachillerato”

Luis Miguel Acosta Barros

Director: Dr. D. Ángel-Pío Glez. Soto

“Una estrategia didáctica basada en el trabajo colaborativo para el desarrollo del

tratamiento de la información y la competencia digital: una investigación-

acción de historia en bachillerato”

Luis Miguel Acosta Barros

Director: Dr. D. Ángel-Pío Glez. Soto

Situación problemática y propuesta de

mejora Currículo (práctico): solucionar problemasDidáctica: base en método histórico

De las TIC a las TAC: usar tecnología y redes para aprender mejor

profesor / bachillerato / presencial / con adolescentes

creemos queremos

Experiencia propia de innovación previa en CCSS fue con otros medios

Uso de TIC en metodología centrada en profesor (transmitir información)

Dotación y organización TIC en el centro (no ayudó a cuestionar metodología)

Años precedentes centrados en docencia en bachillerato sin innovación

Formación tecnológica más centrada en herramienta que en metodología

No advertir con tiempo implicaciones de cambio de rol de profesor en SIC

PROBLEMA

Dificultad de integrar TIC en

práctica conforme a concepciones de

enseñanza y aprendizaje propios

Mejora de APRENDIZAJE (OBJETIVO):

DISEÑAR + APLICAR + EVALUAR

Desarrollo de ESTRATEGIA DIDÁCTICA

(método histórico + constructivismo +

trabajo colaborativo + TIC)

Marco teórico

Concepciones sobre el aprendizaje y la didáctica de la historia

[aprendizaje por descubrimiento guiado y aprendizaje significativo][aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo]

[aprendizaje situado: aprendizaje por competencias en bachillerato][didáctica de la historia y método histórico]

Concepciones sobre el aprendizaje y la didáctica de la historia

[aprendizaje por descubrimiento guiado y aprendizaje significativo][aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo]

[aprendizaje situado: aprendizaje por competencias en bachillerato][didáctica de la historia y método histórico]

Marco teóricoTIC y aprendizaje

[enfoque curricular práctico contextualizado e interactividad] [TAC: tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento]

[estudiantes adolescentes ante aprendizaje con TIC] [competencia digital del profesorado: estratégica en E-A]

[entorno de aprendizaje constructitivista de Jonassen][TICD en historia y bachillerato]

TIC y aprendizaje

[enfoque curricular práctico contextualizado e interactividad] [TAC: tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento]

[estudiantes adolescentes ante aprendizaje con TIC] [competencia digital del profesorado: estratégica en E-A]

[entorno de aprendizaje constructitivista de Jonassen][TICD en historia y bachillerato]

Marco teóricoEstrategia, métodos y técnicas didácticas

[construcción estrategia : conjugación de técnicas y métodos][técnicas y métodos centrados en estudiante: método de

proyectos][método de proyectos + TICD = estrategia Webquest]

Estrategia, métodos y técnicas didácticas

[construcción estrategia : conjugación de técnicas y métodos][técnicas y métodos centrados en estudiante: método de

proyectos][método de proyectos + TICD = estrategia Webquest]

Metodología: Investigación-

Acción (modelo

práctico de Elliot, 1991)

IDENTIFICACIÓN IDEA INICIAL

RECONOCIMIENTO(Descubrimiento y análisis de hechos)

PLAN GENERAL

Paso 2

Paso 1

Paso 3 y ss.IMPLEMENTACIÓN

de pasos

PLAN GENERALCorregido

Paso 3 y ss.

Paso 2

Paso 1

IMPLEMENTACIÓN revisión y efectos

RECONOCIMIENTO(Explicación de fallos en implementación y efectos)

REVISIÓN IDEA GENERAL

IMPLEMENTACIÓNde pasos IMPLEMENTACIÓN:

revisión y efectos

RECONOCIMIENTO(Explicación de fallos en implementación y efectos)

REVISIÓN IDEA GENERAL

PLAN GENERALCorregido

IMPLEMENTACIÓNde siguientes pasos

Diseño de la investigación

Propósito

Cómo

Contexto

Foco de interés

Fundamentos

Acciones

Analizamos Las TIC como medios facilitadores y transformadores de la E-A de la historia

Ámbito metodológico y condiciones previas1º) Preparación: reflexión y diseño2º) Trabajo de campo: investigación-acción participada y práctica3º) Informativa y divulgativa

Aprendizaje colaborativo Didáctica y método histórico

TAC y EAC Aprendizaje situado y TICDTécnicas didácticas centradas en el estudiante

Aprendizaje problematizado

Grupo

Análisis didáctico curricular aplicado en enseñanza presencial con TIC

CentroProfesor y estudiantes

Investigación-acción curricularDiseño del plan general para

Implementación - revisión - evaluación – modificación plan (por ciclos)

Mejorar la E-A de la historia a través de una estrategia didáctica que promueva el aprendizaje colaborativo y que contemple el

desarrollo de TICD

Fases de la investigación

P

R

E

P

A

R

A

T

O

R

I

A

Puesta en marcha

Formulación de propuesta de mejora (objetivo general)

Aprender mejor con TIC (desarrollo TICD) + trabajo colaborativo [construcción estrategia didáctica]

Identificación del problemaDesencanto integración TIC en E-

A

Consulta de investigaciones sobre tema

y revisión teórica

Elección I-A

Fases de la investigación

Puesta en marchaTRABAJO DE

CAMPO

Y

ANÁLISIS

CONJUNTO

Y

CICLICO

Elección de población de estudio y diagnóstico

Formulación de idea inicial (revisable final cada ciclo)Idea: cine + TIC gustan en E-A

Acción: desarrollar estrategia didáctica que los integre

Reconocimiento de hechos y descripción de elementos contextuales

Sobre los más descritos, fiables…

Formulación de hipótesis iniciales/operativas

Formulación de acciones/pasos (revisados + reformulados + nuevas propuestas al final cada ciclo)

para… Mejoras concretas (objetivos específicos) sobre hechos que dificultan mejora general (objetivo gral.)

Validar o descartar hipótesis operativas

Avanzar reconocimiento de hechos y descripción contexto

Revisar y evaluar Recogida + tratamiento + análisis datos

Implementando los pasos/acciones [construcción estrategia didáctica + otros pasos contexto TIC-centro]

[previendo y utilizando medios]

Diseño, implementación

y revisión de plan en primer

ciclo y corrección para implementación

en segundo

Recogida de datos + tratamiento + análisis

Implementación primer ciclo

Plan General (inicial)

Acciones / Pasos previstos ciclo

Estrategia didáctica en construcción

Acciones Categoría D

Revisión de implementación + reconocimiento de efectos

Plan General (corregido para 2º ciclo)

Revisión idea gral.

Revisión propuesta de medios

Revisión y nuevas hipótesis

Revisión

Criterios regulativos

4ª semana septiembre -1ª semana

octubre__________

1ª semana octubre – 3º semana diciembre

_______

Vacaciones de Navidad

__________

2ª y 3ª semana de

enero

Acciones / pasos previstos ciclo

Implementación segundo ciclo […]

Guía de la programación

didáctica contenida en el

plan inicial: primer ciclo o

trimestre

Unidades temáticas

Temporaliza-ción

Número de

sesiones

Sesiones aula

en red

Principales actividades y tareas (agrupamiento, nº

sesiones)

Pruebas específicas de evaluación de

aprendizaje

Aplicación instrumentos

recogida de datos de I-A

I

La crisis del antiguo

régimen y las

revoluciones industrial y burguesa

4 semanas(15 sept – 10

oct)13 - 14 3-4

Rol: Charlot escribe una carta a Maggie (individual, 4)Cuestionario (grupo no

natural, 3)Edición de blog (individual,

1)

Cuestionario de preguntas abiertas:

diagnóstico inicial (1.ª semana curso)

IIEl

movimiento obrero

3 semanas(13 oct – 31

oct)11 - 12 3

Rol: Debate entre un socialista y un anarquista

(grupo no natural, 7)Glosario Moodle (grupo no

natural, 2)

Examen ( I y II)

III

La segunda revolución industrial y

el Imperialismo

colonial

4 semanas(3 nov – 28

nov)14 - 16 4-5

Webquest: Alex Rider pudo estar en el Titanic (grupo

natural, 10)Wiki de apoyo a la

Webquest (grupo, 2)

Prueba de control de Webquest

Autoevaluación grupos de trabajo

Webquest

Escala de actitudes Likert (2.ª

semana de noviembre)

IV

Antecedentes y Primera

Guerra Mundial

3 semanas(1 dic – 19

dic)10 3

Cuestionario Moodle (individual, 2)

Wiki de contenido(grupo no natural, 3)

Foro (individual, 3)

Examen recuperación ( I,

II)Examen (III y IV)

Cuestionario de preguntas abiertas

(2.º semana diciembre)

Trimestre14 semanas (15 sept – 19

dic)47 - 51 13-15

Grupo = 5Individuales = 4

Además: las propias tareas y las actividades

(proceso + resultado)

Además: diario + entrevistas a

observadores + instrumentos de evaluación de aprendizaje + documentos

(programaciones didácticas)

Implementación efectiva del plan

en el primer trimestre

Fundamentos de la construcción de la estrategia didáctica

INTRODUCIMOS PROGRESIVAMENTE…

[trabajo colaborativo: técnicas y métodos de trabajo en grupo centrados en estudiante]

[tratamiento de información en la Red manteniendo en buena medida el recurso a los libros (información más estructurada)

[autoevaluación del aprendizaje por los estudiantes (individualmente, en grupo…)]

[evaluación formativa: aprender a aprender]

Fundamentos de la construcción de la estrategia didáctica

INTRODUCIMOS PROGRESIVAMENTE…

[trabajo colaborativo: técnicas y métodos de trabajo en grupo centrados en estudiante]

[tratamiento de información en la Red manteniendo en buena medida el recurso a los libros (información más estructurada)

[autoevaluación del aprendizaje por los estudiantes (individualmente, en grupo…)]

[evaluación formativa: aprender a aprender]

El resultado de la investigación participada: la

construcción de la estrategia

didáctica

DESARROLLO (diseño + aplicación + evaluación) DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

como contribución a la CONSTRUCCIÓN de una TEORÍA PROPIA

(válida para el propósito propio de mejora en la práctica docente con nuestros estudiantes)

DESARROLLO (diseño + aplicación + evaluación) DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

como contribución a la CONSTRUCCIÓN de una TEORÍA PROPIA

(válida para el propósito propio de mejora en la práctica docente con nuestros estudiantes)

Presentación del resultado;

evaluación del plan

La ESTRATEGIA DIDÁCTICA se presenta a partir de la DESCRIPCIÓN COMENTADA DE SU DESARROLLO y del

ANÁLISIS e INTERPRETACIÓN de la INFORMACIÓN obtenida a través de la recogida de datos durante el ciclo



La EVALUACIÓN de la

implementación del PLAN en el primer

ciclo se hace a partir de REVISIÓN

efectiva del CUMPLIMIENTO de

los pasos o acciones previstas + COMPROBACIÓN de la validación de

las HIPÓTESIS OPERATIVAS planteadas







Presentación del resultado;

evaluación del plan

















Revisión del plan al concluir el primer ciclo: conclusiones provisionales

Organización y uso de recursos TIC

[dificultades extremas de estudiantes sin conexión a la Red en casa: desarrollan cierto rechazo a la acción]

[proceso algo más lento y complejo de descripción de TICD en la asignatura][avances relevantes en TICD entre estudiantes, especialmente en búsqueda,

tratamiento y comunicación][necesidad de ejemplificaciones de actividades y tareas comentadas pero

desde la aplicación efectiva]

Organización y uso de recursos TIC

[dificultades extremas de estudiantes sin conexión a la Red en casa: desarrollan cierto rechazo a la acción]

[proceso algo más lento y complejo de descripción de TICD en la asignatura][avances relevantes en TICD entre estudiantes, especialmente en búsqueda,

tratamiento y comunicación][necesidad de ejemplificaciones de actividades y tareas comentadas pero

desde la aplicación efectiva]


Desarrollo de tareas desde el cine y basadas en método histórico

[el cine es un recurso muy útil para apoyar la representación del pasado y gusta a los estudiantes]

[el cine facilita la integración curricular en actividades y tareas del método de investigación histórico: habilidades y destrezas]

[EAC facilita la integración curricular del cine como recurso en E-A de la historia]

Desarrollo de tareas desde el cine y basadas en método histórico

[el cine es un recurso muy útil para apoyar la representación del pasado y gusta a los estudiantes]

[el cine facilita la integración curricular en actividades y tareas del método de investigación histórico: habilidades y destrezas]

[EAC facilita la integración curricular del cine como recurso en E-A de la historia]


Trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo; evaluación del aprendizaje y la investigación-acción

[las expectativas favorables al trabajo en grupo se mantienen pero ha habido fallos en la implementación del plan: hay que aprender a colaborar]

[la persistencia de una mentalidad: la dificultad de revertir el estilo de aprendizaje desde una única asignatura y sin precedentes significativos]

[participar activamente en la mejora de la acción es contribuir a la mejora del aprendizaje propio: idea que avanza entre los

estudiantes y nosotros, empieza a ser efectiva…]

Trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo; evaluación del aprendizaje y la investigación-acción

[las expectativas favorables al trabajo en grupo se mantienen pero ha habido fallos en la implementación del plan: hay que aprender a colaborar]

[la persistencia de una mentalidad: la dificultad de revertir el estilo de aprendizaje desde una única asignatura y sin precedentes significativos]

[participar activamente en la mejora de la acción es contribuir a la mejora del aprendizaje propio: idea que avanza entre los

estudiantes y nosotros, empieza a ser efectiva…]


Implicación del centro y el profesorado en E-A con TIC

[avances, más en organización que en integración de TIC en E-A]

[los límites de una investigación-acción práctica con participación de pocos compañeros profesores de la institución]

Implicación del centro y el profesorado en E-A con TIC

[avances, más en organización que en integración de TIC en E-A]

[los límites de una investigación-acción práctica con participación de pocos compañeros profesores de la institución]

[muchas gracias] [moltes gràcies] [muchas gracias] [moltes gràcies]

Education

Presentación Proyecto Máster Tecnología Educativa (URV, 2010): Una estrategia didáctica basada en el trabajo colaborativo para el desarrollo del tratamiento de la información