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COLECTIVO DE FORMACIÓN:
Gestión Integral De Riesgo: Programa de Recuperación Psicosocial familia, escuela y comunidad.
Educación de la SexualidadValores y Derechos Humanos
ORIENTACIONES EDUCATIVAS PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL SISTEMA EDUCATIVO
VENEZOLANO
Marco Jurídico Internacional para la Educación en Situaciones de
Emergencias y la Gestión Integral del Riesgo
Promover la inclusión del conocimiento sobre la Gestión Integral del Riesgo en los planes de estudio en todos los niveles educativos.
Promover el uso de canales formales e informales para llegar a niñas, niños y adolescentes, con información accesible y dinámica.
Entender que la seguridad en la escuela y las instituciones educativas es una responsabilidad social.
Concienciar que la educación es la principal estrategia para la prevención.
Marco Jurídico Nacional para la Educación en Emergencias y la
Gestión Integral del Riesgo
Artículo 55 de la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999).
Ley Orgánica del Ambiente (2006) Ley Orgánica de Educación (2009) Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes (2007) Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio
Ambiente de Trabajo (2005) Ley de la Organización Nacional de Protección Civil y
Administración de Desastres (2001) Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas
(2005) Ley de Gestión Integral de Riesgos Socio Naturales y
Tecnológicos (2009) Ley Especial de Refugios Dignos (2010). República Bolivariana de Venezuela, Ministerio del
Poder Popular para la Educación, Orientaciones Educativas para la Gestión Integral del Riesgo en el Sub-Sistema de Educación Básica del Sistema Educativo Venezolano (2010).
Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Especial de Refugios Dignos en Caso de Emergencias (Decreto Presidencial N°8001 del 18 de enero del 2011).
Fases Para la Intervención Educativa en caso de
Emergencia
Fase Aguda o de Huida/Desplazamiento Es el momento inmediatamente después de ocurrida la emergencia en la que es necesario la implementación de acciones lúdicas para la recuperación psicosocial.
Fase Crónica o Recuperación Es el momento en el que ya se produjo el desplazamiento, albergue o refugio y las comunidades deben organizarse para la convivencia en espacios temporales. A la recuperación psicosocial se integra el aprendizaje organizado (formal y no formal) incluyendo temas de preparación para el retorno y la reconstrucción de proyectos de vida al futuro.
Fase de Retorno, Reintegración, ReconstrucciónEn este momento se vincula con más fuerza el aprendizaje sobre Gestión Integral del Riesgo, generando planes y ejercicios de prevención en la escuela y la comunidad..
Orientaciones Educativas GIR en el Subsistema Educación Básica
PEICPA
Construyan
Familia Escuela
Comunidad
Planes escolares y comunitarios para la gestión integral del riesgo. Sistemas de alerta temprana. Planes de prevención y educación vial. Mapas de riesgos de las familias, escuelas, y comunidades. Proyectos que generen cultura de paz. Programas y proyectos de atención psicosocial. Proyectos de prevención del cambio climático. Brigadas estudiantiles de prevención
Incorporar
Lograr
LAS ESCUELAS FAMILIAS Y COMUNIDADES COMO UN ESPACIO PARA LA RECUPERACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE VIDA
La Recuperación Psicosocial, consiste en la restitución del equilibrio perdido posterior a la exposición a una situación crítica. Este proceso resulta de un conjunto de acciones colectivas orientadas a la restauración y el mejoramiento de la calidad de vida de las familias, escuelas y comunidades, incluyendo los esfuerzos para reducir los factores del riesgo de desastres.
La Escuela en este contexto es un lugar para la convergencia y articulación de los organismos del estado, las instituciones de ayuda humanitaria, las familias y las comunidades.
El Síndrome de Estrés Postraumático, es un conjunto de reacciones que vive toda persona de manera individual o colectiva cuando ha sido expuesta a un evento traumático o situación critica. Es, por tanto, un conjunto asociado de síntomas y manifestaciones humanas dirigidas a activar mecanismos de defensa y a restaurar el equilibrio físico, psicológico, social y emocional, bien sea de manera individual o colectiva.
EL PAPEL DE LA ESCUELA
Promueve la elaboración de un currículo basado en la atención psicosocial de las niñas, los niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.
Evalúa y hace seguimiento del proceso de desarrollo de los seres humanos. Proporciona una estructura cotidiana. Es una prioridad en situaciones de
emergencia. Facilita la comprensión de sucesos y aumenta las posibilidades de decidir sobre el
futuro. Facilita la expresión de sentimientos y el apoyo individual y colectivo. Promueve la participación comunitaria en todo lo que tiene que ver con el proceso
de reconstrucción.
Principales Estrategias para la Recuperación Psicosocial
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA RECUPERACIÓN PSICOSOCIAL DE LAS FAMILIAS, ESCUELAS Y COMUNIDADES EN FUNCIÓN DE LOS COMPONENTES
DEL PROGRAMA.
Componente 1: Actividades para el diagnóstico de la situación familiar, escolar y comunitaria en el espacio o contexto de abordaje psicosocial.
Componente 2: Planificación de actividades, formación y organización de los equipos de trabajo a partir de las potencialidades y recursos disponibles en la comunidad.
Componente 3: Actividades de lúdica y expresión emocional.
Componente 4: Actividades para la promoción de los derechos de niñas, niños y adolescentes y sus familias.
Componente 5: actividades de integración comunitaria.
Componente 6: actividades y recomendaciones para el manejo emocional de las despedidas.
Componente 7: seguimiento, evaluación y sistematización de los resultados de la atención psicosocial.
• HAN ELABORADO :• MAPA DE RIESGO EN SU PLANTEL .
• PLAN DE PREVENCION A LAS POSIBLES EMERGENCIAS
SE HA DIAGNOSTICADO EN SUS INTITUCIONES LAS SITUACIONES DE RIESGOS Y POSIBLES EMERGENCIAS
.
LÍNEAS ESTRATÉGICAS CURRICULARESPARA LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD
EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
La sexualidad es una dimensión constitutiva del ser humano y se vive durante toda la vida. Es la construcción que hacemos de nosotros mismos como hombres o como mujeres a lo largo del proceso de desarrollo integral
En el Subsistema de Educación Básica se busca garantizar el acceso a una educación de calidad y con pertinencia, que incluya el reconocimiento de los valores y derechos humanos, sexuales yreproductivos, la igualdad de género, la orientación e identidad sexual
La educación de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos debe servir para hacerles comprender, vivir y sentir la sexualidad, tener una vida digna, plena,
feliz y de calidad, que permita tomar decisiones responsables, corresponsables y con autonomía respecto a
la propia existencia y a la vida de otras y otros, con capacidad para transformar el entorno familiar y
comunitario, enmarcado en un proceso integral de formación del ser humano.
La educación de la sexualidad, abordada desde todas sus dimensiones: biológica, psicológica, sociohistórico-cultural, ética, político-económica y espiritual
Viabilizar la educación de la sexualidad a través del desarrollo curricular, haciendo uso del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA), así como otras formas de organización y planificación para el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
La incorporación en el desarrollo curricular de la educación de la sexualidad responde fundamentalmente a la necesidad de que niñas,
niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos de la República Bolivariana de Venezuela sean formados conforme a sus deberes y
derechos, con valores y principios que promuevan la igualdad, la salud integral, el bienestar individual y el colectivo. Por otra parte, educar integralmente a las nuevas generaciones es lo que contribuirá a la formación de una sociedad protagónica, participativa, reflexiva y
socialmente productiva.
la educación de la sexualidad está sustentado en los aportes teóricos de:
Simón Rodríguez, quien fundamenta sus principios en el humanismo social; Paulo Freire, que entiende la educación como práctica de la reflexión-acción de las personas, para cambiar su
mundo y transformarlo; Lev Vigotsky, quien postula que el conocimiento se construye a partir de la interpretación de las
experiencias significativas y contextualizadas del sujeto
orientaciones fundamentales para las “Líneas estratégicas curriculares en valores y derechos humanos en el Subsistema de Educación Básica
Desde una concepción humanista, ambientalista e integracionista, impregnada de una energía popular y
espiritual, concebida por los idealesde libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Luis Beltrán Prieto
Figueroa, Belén de San Juan
Estas orientaciones implican el desarrollo del proceso de organización, planificación y evaluación tentaciones de las políticas públicas educativas en valores y derechos humanos, incorporando los contenidos educativos pertinentes al desarrollo curricular en el Subsistema de Educación Básica,
promoviendo la articulación intrainstitucional e interinstitucional que contribuyan a la formación integral de las ciudadanas, ciudadanos
integrantes de las comunidades educativas y comunidades
Metodología interdisciplinaria: Implica combinar e integrar elementos, valores múltiples, el conocimiento, la técnica, la
teoría y la practica, en la complejidad de la realidad, estableciendo las relaciones interdisciplinarias que
permitan cumplir el principio sistémico de la educación
Intencionalidades del Subsistema de Educación Básica Aprender a crear, Aprender a convivir y participar y a reflexionar
Ejes integradores del Subsistema de Educación BásicaSon elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las
experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en las y los estudiantes del
Subsistema de Educación Básica. Ellos son: Ambiente y salud integral, Interculturalidad, Tecnología de la información y la comunicación libre (TICL), Trabajo
liberador, soberanía y defensa integral de la nación, Lenguaje, Derechoshumanos y Cultura de la paz.
HAN TOMADO EN CONSIDERACION ESTAS LINEAS CURRICULARES EN EL PEIC, EN LOS PA Y EN LAS CLASES DE
INTERACCION DIARIA
AGENDA DE TRABAJO POR MESAS, DE ACUERDO A LOS NIVELES DE LA EDUCACION BASICA
ELABORACIÓN DE UN ESQUEMA RESUMEN DE LOS DOCUMENTOS SOBRE LAS LINEAS CURRICULARES
CONSTRUIR UN PA Y UNA CLASE DE INTERACCION DIARIA TOMANDO EN CONSIDERACION LAS LINEAS CURRICULARES Y TODOS LOS ELEMENTOS QUE
CONFORMAN LA PLANIFICACION.
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN