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GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y LA INCLUSIÓN DEDISCAPACITADOS EN EL NIVEL INICIAL DE LA RED N°5 Y6,UGEL 6,ATE VITARTE,2014
AUTORAS:
Br. ARROYO ALVAREZ, FELICITA JANET
Br. SANCHEZ SAENZ, NOEMI
ASESOR:
Mg. GARAY PEÑA , LUIS EDILBERTO
JULIO 2014
En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), se proclama que todos debentener las mismas condiciones y oportunidades educativas. Se deben disminuir lasdesigualdades .
A nivel Nacional el INEI (2012) realizó una encuesta especializada en la cual seconcluye que más de un millón y medio de personas tiene algún tipo de discapacidad,del mismo modo el 62% de los niños con discapacidad entre los 0 y 6 años no asiste aningún programa o centro educativo.
A nivel local se ha realizado entre los años 2012 y 2013 un empadronamiento de losdiscapacitados, por el OMAPED, que informó en su Plan Operativo Institucional laexistencia de 1350 personas discapacitadas en el distrito de Ate Vitarte.
La base de datos(2013) elaborado por el CEBE Huaycán nos muestra la inclusión de 52estudiantes en los tres niveles de Educación Básica Regular, siendo sólo 7 los niñosincluidos en el nivel inicial.
REALIDAD PROBLEMÁTICA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
GENERAL:
¿Cual es la relación que existe entre la gestión administrativa con la inclusión de discapacitados en el nivel inicial, de la red N°5 y 6 ,UGEL N°6, Ate Vitarte, 2014?
PE1: ¿Cuál es larelación que existeentre laplanificación con lainclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014?
PE2: ¿Cuál es larelación que existeentre laorganización conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red n°5 y 6,UGEL N°6, AteVitarte, 2014?
PE3: ¿Cuál es larelación que existeentre lacomunicación conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014
PE4: ¿Cuál es larelación que existeentre el controlcon la inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014
OBJETIVOS
GENERAL:
Determinar la relación que hay entre la gestión administrativa con la inclusiónde discapacitados en el nivel inicial de la Red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate Vitarte,2014?
PE1: Determinarla relación de laplanificación conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014.
PE2: Determinarla relación de laorganización conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red n°5 y 6,UGEL N°6, AteVitarte, 2014.
PE3: Determinarla relación de lacomunicación conla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014.
PE4: Determinarla relación delcontrol con lainclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6,UGEL N°6, Ate-Vitarte, 2014.
ANTECEDENTES INTERNACIONALESGESTIÓN ADMINISTRATIVA INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS
En las tesis revisadas de: Pérez (2010), Ramírez
(2012) y Piña (2008) se puede determinar
que las investigaciones son de
enfoque Cuantitativo estratégico y humanista.
Con un estudio descriptivo, método inductivo-
deductivo.
El instrumento que utilizaron es el cuestionario.
la población de sus investigaciones varía entre:
109 a 1374.
los resultados fueron: que el buen clima
institucional favorece la organización y el
desarrollo de los procesos administrativos.
Que en las instituciones educativas utilizan
diferente teorías administrativas y
organizacionales.
En las tesis revisadas de : Gómez (2011) , Meza
(2010) Rosano (2008) se puede concluir que las
investigaciones son del enfoque cualitativo.
El instrumento que utilizan es la entrevista
(cuestionario)y la observación.
La muestra de su investigación oscilan entre 6 y
22 centros de educación infantil y primaria.
Ellos consideran que la convivencia escolar es
fundamental, la colaboración de la comunidad y
una cultura inclusiva.
Debemos ver a los discapacitados como personas
no como objetos respetar y atender sus
diferencia.
Hay una falta de compromiso y apoyo a las
personas con NNEE. Las cuales son excluidas y
olvidadas.
ANTECEDENTES NACIONALESGESTIÓN ADMINISTRATIVA INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS
En las tesis revisadas de Cáceres (2008) ,
Hilario (2008) Noreña (2013) concluyen lo
siguiente:
- La gestión administrativa del director influye
en un 70% en la prestación de servicios
educativos.
-Existe una relación significativamente alta
entre la gestión institucional y el nivel de
satisfacción .
-Concluye que la administración educativa se
relaciona con la educación inclusiva, cuyo
resultado ayudan a organizar los trabajos de los
directivos, docentes y administrativos.
En las tesis revisadas de: Huyhua (2010)
y Carrillo (2012) Ingaruca (2012) la
investigación fue:
Enfoque cuantitativo. Diseño correlacional.
El tipo de investigación: básica no
experimental. Método es descriptivo
la población: de niños 36 y de docentes 618 de
29 I.E
La muestra: de niños 15 y de docentes 75
Técnica de recolección de datos análisis de
documentos) , técnicas de observación y
cuestionarios.
Concluyen: que los docentes y padres de
familia tienen una actitud positiva frente al
rendimiento escolar de niños con NN.EE
Hay una relación significativamente entre
padres y docentes.
Hay una inclusión educativa y la adaptación
social de estudiantes con NN.EE.
JUSTIFICACIÓN
CONVENIENCIA: Se pretendeverificar o delimitar las dificultades oincumplimiento de las normas legalesrespecto a la inclusión dediscapacitados
RELEVANCIA SOCIAL: Identificar laexclusión y atención inadecuada enla Instituciones Educativas
VALOR TEÓRICO: Se dará a partir dela relación existente entre las dosvariables y el contraste entre losprocesos de gestión y la normatividad
UTILIDAD METODOLÓGICA: Se buscaencontrar la relación entre lasvariables determinando que unagestión adecuada permitirá lainclusión de discapacitados.
MARCO TEÓRICOGESTIÓN ADMINISTRATIVA
Se entiende como un sistema abierto, flexible, dinámico y continuo, conformado por procesos,componentes, subcomponentes y principios de gestión que orientan, equilibran y hacenposible el desarrollo del currículo a través de la realización de acciones dentro de ciertasnormas, valores y procedimientos que permiten viabilizar diferentes procesos para que estosse cumplan.
PLANIFICACIÓN:
Es fijar unosobjetivos, diseñarunas acciones naorganización paraconseguirlos y unsistema deevaluación.
ORGANIZACIÓN:
Conjunto deindividuosinterrelacionados através de procesos yprocedimientos parala ejecución de tareascon un fin único.
COMUNICACIÓN:
Es la interrelaciónentre dos o máspersonas a través dela palabra, ideas,conceptos,pensamientosopiniones y otros.
CONTROL:
Es la función de irregulando la acciónde cuerdo a loplaneado paraalcanzar los objetivospropuestos. Lo cualimplica criterios deevaluación,comparación deresultados y accionescorrectivas
INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS:
La inclusión de una manera más amplia es reconocer la diversidad y permitir quecualquier estudiante, independiente de sus características personales,socioeconómicas o culturales, sea acogido por la institución educativa.
CULTURA INCLUSIVA:Busca la transformación, la organización y laspracticas educativaspara eliminar lasbarreras que limitan elaprendizaje de los niñosdiscapacitados. Por suorigen social, cultural ypersonal.
NORMATIVIDAD
Es deber del estado esasegurar que nadie sevea impedido de recibireducación adecuada porrazón de la situacióneconómica o delimitaciones mentales ofísicas.
FORMACIÓN CONTINUA:Tiene la finalidad depreparar profesionalescapaces de enseñar,generar y transmitir losconocimientos y valoresnecesarios parala formación integral delas personas.
METODOLOGÍA
TIPO: Es básico, o puro
ya que tiene como
finalidad crear un cuerpo
de conocimiento teórico
sin preocuparse de su
aplicación practica, se
orienta a conocer y
persigue la resolución de
problemas amplios y de
validez general
(Landeau, 2007,pag.55)
Diseño deinvestigación
NOEXPERIMENTAL
TRASVERSAL
DESCRIPTIVOCO
RRELACIO
NAL
HIPÓTESIS
HI: Existe relación significativa entre la gestión administrativa y lainclusión de discapacitados en el nivel inicial de la red N° 5 y 6,UGEL N°6, Ate – Vitarte, 2014.
H1: Existe relaciónsignificativa entrela planificación yla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N° 5 y 6 ,UGEL N° 6, Ate-Vitarte, 2014
H2: Existe relaciónsignificativa entrela organización yla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6 ,UGEL N°6, Ate –Vitarte, 2014
H3: Existe relaciónsignificativa entrela comunicación yla inclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6 ,UGEL N°6, Ate –Vitarte, 2014
H4: Existe relaciónsignificativa entreel control y lainclusión dediscapacitados enel nivel inicial dela red N°5 y 6 ,UGEL N°6, Ate –Vitarte, 2014
VARIABLES
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE 1: GESTION ADMINISTRATIVA
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE
MEDICION
Se entiende como un sistema
abierto, flexible, dinámico y
continuo, conformado por los
procesos, componentes y
principios de gestión que orientan
, equilibran y hacen posible el
desarrollo del currículo a través
de la realización de acciones
dentro de ciertas normas, valores
y procedimientos que permiten
viabilizar los diferentes procesos
para que estos se cumplan tal
como lo establece el marco legal,
filosófico y teórico por el que se
rigen las instituciones.
Es la forma sistemática a través
de la cual se hace posible el
buen desarrollo de las
actividades administrativas y
pedagógicas de una institución
PlanificaciónObjetivos
Metas
Estrategia
Instrumentos de Gestión
OrganizaciónR. Humanos
R. Financieros
R. Materiales
ComunicaciónPersona a persona
Persona a grupo
Grupo a grupo
ControlFase previa
Fase gestión
Fase retroalimentación
Nunca
Rara vez
Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE 2: INCLUSIÓN DE DISCAPACITADOS
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE
MEDICION
Un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las
necesidades de todos los
educandos a través de una mayor
participación en el aprendizaje,
las actividades culturales y
comunitarias y reducir la
exclusión dentro y fuera del
sistema educativo.
Es la aceptación adecuada de
los estudiantes con alguna
discapacidad en las aulas
regulares
NORMATIVIDAD
Leyes
Reglamento
FORMACIÓN DOCENTE
Profesionalización
docente
Capacitación docente
CULTURA INCLUSIVA
Valores
Creencias
Nunca
Rara vez
Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
POBLACIÓNN° CANTIDAD DE DOCENTES
1 8
2 4
3 5
4 7
5 4
6 19
7 6
8 12
9 6
10 4
11 9
12 14
13 10
14 10
15 7
16 13
La población está
determinada por las
docentes de 16
Instituciones Educativas
Inicial Estatal de las
redes 5 y 6 de Huaycán,
Ate- Vitarte
MUESTRAN° CANTIDAD
DE
DOCENTES
1 8 6
2 4 3
3 5 4
4 7 5
5 4 3
6 19 14
7 6 4
8 12 9
9 6 4
10 4 3
11 9 7
12 14 10
13 10 7
14 10 7
15 7 5
16 13 10
Para determinar el tamaño
de la muestra se utilizó el
muestreo probabilístico en
138 docentes de las redes 5 y
6 de Huaycán, Ate- Vitarte.
n = z2.p.q.N .
e2(N-1)+z2p.q
Se utilizó la fórmula:
n= 132.535 n= 102
1.3029