APRENDAMOS A LEER Y ESCRIBIR CON

EL ENFOQUE COMUNICATIVO

TEXTUAL

“Una experiencia en el aula”

OBSERVAMOS UN VIDEO

Grupos 1, 2 y 3:

¿Qué características del

enfoque de Comunicación se

identifica en el vídeo? ¿Por

qué?

Grupos 4, 5 y 6:

¿Qué aprendizajes, en

términos de competencias y

capacidades, logran

desarrollar los estudiantes?

Análisis y comentario del vídeo “Una experiencia en el

aula”

Competencia comunicativa

Competencia Lingüística

Chomsky, 1929

Competencia Pragmática

Lyons,1969

Competencia ComunicativaHymes,1972

Saber usar reglas gramaticales de la

lengua (fonología/morfologí

a/sintaxis/léxico)

Saber usar las funciones de la lengua apelativa, emotiva y cognitiva.

Saber usar las funciones de la lengua en

situaciones comunicativas sociales.

LA FUNCIÓN FUNDAMENTAL DEL LENGUAJE ORAL O ESCRITO ES ESTABLECER COMUNICACIÓN ,

INTERCAMBIAR Y COMPARTIR IDEAS SENTIMIENTOS Y EXPERIENCIAS EN SITUACIONES

AUTÉNTICAS Y POR NECESIDAD REAL .SE HACE NECESARIO EL USO DE DIVERSOS TIPOS

DE TEXTOS

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

PERSPECTIVA COMUNICATIVA

Se plantea que todasituación decomunicación se da en elmarco de un contexto,con propósitos claros ycon destinatarios reales.

PERSPECTIVA TEXTUAL

Considera la interaccióncon textos completos,que respondan lascaracterísticas ynecesidades deaprendizaje de susestudiantes, según sucontexto. La unidadmínima que comunica esel texto.

Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual

Textos

Orales Escritos

PROPÓSITO

SOCIAL

PROPÓSITO

DIDÁCTICO

SITUACIÓN

COMUNICATIVA

Contexto Multicultural

Contexto Multicultural

En la enseñanza de la comunicación se debe:

Desarrollo de competencias comunicativas:

prácticas sociales del lenguaje.

Interactuar con textos auténticos.

Concebir desde el

principio a los estudiantes

como lectores y escritores

plenos.

Leer y escribir con

propósitos definidos.

Articular, en cada situación

la oralidad, lectura y escritura.

Leer y escribir diversos tipos

de textos.

Partir de situaciones

comunicativas reales.

Orales Escritas

Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

QUÉ DEBEN LOGRAR POR

GRADO (Y CÓMO)QUÉ DEBEN

LOGRAR POR CICLO

5to sec.

4to sec

3ro sec.

2do sec.

1ro sec.

6to Prim

5to Prim

4to Prim

3er Prim

2do Prim

1er PrimIII

IV

VI

V

VII

RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:

Estándares por ciclo

Comprensión de textos

Comprende críticamente diversostipos de textos escritos en variadassituaciones comunicativas segúnsu propósito de lectura, medianteprocesos de interpretación yreflexión.

COMPETENCIA

¿Qué deben aprender en cuarto grado primaria?

¿Qué deben lograr en el Nivel 3? 3° y 4° grado

NIVEL 3

Lee comprensivamente textos quepresentan estructura simple conalgunos elementos complejos y quedesarrollan temas diversos convocabulario variado.

Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.

Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.Interpreta el texto seleccionando información relevante.

Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textualesmás comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado

Construye organizadores gráficosy resúmenes para reestructurar elcontenido de textos con algunoselementos complejos en suestructura.

CAPACIDADES INDICADORES

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reorganiza laInformación en diversos tipos de textos.

Construye organizadores gráficosy resúmenes para reestructurar elcontenido de textos con algunos

elementos complejos en suestructura.

Infiere el significadodel texto. Deduce el significado de palabras y

expresiones a partir de nformaciónexplícita.Deduce el tema central, ideas principales entextos con algunos elementos complejos en suestructura y con diversidad temática.

Reflexiona sobre elcontenido y la forma del texto.

Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura.Explica la intención de los recursos textuales.

Competencias y capacidades de comprensión de textos

Competencias y capacidades de

producción de textos

PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS

Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situacionescomunicativas utilizando el siguiente cuadro:

SITUACIÓN

COMUNICATIVA

¿Por qué es una

situación

comunicativa?

¿Cuál sería el

propósito didáctico?

¿Cuál, el propósito

social?

Mostramos un ejemplo

SITUACIÓN

COMUNICATIVA

o La profesora Micaela prepara con sus

estudiantes un recetarios de postres,

enmarcados en el proyecto al que

llamaron «aprendemos y hacemos

postres»

¿Por qué es una

situación comunicativa?

o Parte del contexto propio de los niños y

de sus intereses.

o Se interactúa con textos completos.

o Los propósitos de escritura son claros.

¿Cuál sería el propósito

didáctico?

o Los niños se vinculan con diferentes

portadores de textos en los que hay

recetas.

¿Cuál, el propósito

social?

o Que los niños conozcan la estructura

textual de la receta.