Reconfiguración del ecosistema educativo digital:

posibilidades de innovación educativa en educación superior.

Deivi Ladino; Leonardo Santana; Oscar Martínez; Paola Bejarano; Diego Cabrera.Eje temático 1

Didáctica de las mediaciones

“La enseñanza es como la jardinería, debemos crear el entorno correcto para que todo se desarrolle adecuadamente”

Tony Bates,2016.

• La metáfora de “Ecología” ha sido empleada a diversos contextos en donde el ser humano interactúa con otros individuos en un entorno (Jackson 2013). Dicha interacción desde la perspectiva educativa está relacionada a los procesos de enseñanza – aprendizaje y al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en contextos estructurados (formales) y semi estructurados (informales).

• En este sentido, Maina, M. & Garcia, I. (2016) plantean que la perspectiva ecológica considera a las personas como parte de un sistema vivo y dinámico con unas dimensiones virtuales físicas, sociales y también, que se encuentra en un momento histórico y cultural particular y marco espacial.

Introducción y contexto

Se ha determinado que el aprendizaje es afectado por las herramientas que emplea, y, de forma recíproca, las herramientas de aprendizaje son modificadas por las formas como se utilizan (Kearney et al., 2012).

Introducción y contexto

Se ha determinado que el aprendizaje es afectado por las herramientas que emplea, y, de forma recíproca, las herramientas de aprendizaje son modificadas por las formas como se utilizan (Kearney et al., 2012).

Introducción y contexto

ContextoLa metáfora de “Ecología” ha sido empleada a diversos contextos en donde el ser humano interactúa con otros individuos en un entorno (Jackson 2013). Dicha interacción desde la perspectiva educativa está relacionada a los procesos de enseñanza – aprendizaje y al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en contextos estructurados (formales) y semi estructurados (informales).

Frente a esto Siemens, plantea que cada ecología es adaptativa y dinámica, caótica y diversa, auto gestionable y direccionada por cada individuo, existe el cambio constante, se estructura informalmente y es emergente.

Figura 1. Learning ecologies in a formal educational setting such as a university (adapted from Richardson 2002:49).

Categorización de las ecologías de aprendizaje desde los contextos formal e informal y los objetivos de aprendizaje, los procesos, los recursos y las relaciones entre sí

i. Ecologías de aprendizaje de educación tradicional ii. Ecologías de aprendizaje basados en problemas,

proyectos y consultas. iii. Ecologías de aprendizaje de auto aprendizaje

dependiente (no estructurado como el lugar de trabajo, la comunidad, la familia y otros contextos sociales).

iv. Ecologías de aprendizaje de auto aprendizaje independiente (entornos personales de aprendizaje).

Figura 2. Categorisation of learning ecologies and their educational contexts. (Rogers 2003)

Contexto

El concepto de una ecología de aprendizaje proporciona los medios para visualizar la dinámica de un proceso de aprendizaje de creación propia compleja y apreciar cómo los diferentes elementos de la ecología - contextos y situaciones, el propósito, la voluntad y la capacidad, las relaciones y los recursos, encajar en un proceso de desarrollo dinámico (Jackson 2013).

Figura 3. Key components of an individual's learning ecology (Jackson 2013:14)

Contexto

Planteamiento Problema

Las ecologías de aprendizaje y los escenarios híbridos han sido modificados

por la premura en la implementación tecnológica en los últimos años, así

mismo como la masificación de uso de dispositivos móviles, incorporación

de sistemas de gestión de aprendizaje y gestores de contenidos educativos,

el material educativo digital, desarrollo de app, tecnologías - software social

entre otros; los cuales agregan - aumentan las posibilidades de interacción

formativa en actividades individualizadas – actividades socializadas (Park

2011).

Planteamiento Problema

¿Qué añade la pedagogía a internet o al aprendizaje en red?

¿Qué aporta internet a la educación?¿Cuáles son las propuestas pedagógicas

contemporáneas y cómo las integran los docentes?

¿Cómo se reconfigura las ecologías de aprendizaje y los escenarios de aprendizaje en el ecosistema educativo

actual?

¿Cómo afectan estos fenómenos las prácticas educativas que realizan los docentes y los estudiantes?

¿Están preparados los docentes frente a estos cambios?

¿Cómo describir y caracterizar la ecología y entornos de aprendizaje propios de la institución para la mejora de los

procesos educativos? ¿Cuál es la incidencia de mezclar software social y

software educativo en un ecosistema educativo digital dinámico y que redunde en el proceso de enseñanza

aprendizaje? ¿Qué características tecno-pedagógicas deben usar y

apropiar los docentes frente a las ecologías y entornos de aprendizaje?

¿Cómo contribuir a la formación de estudiantes y docentes, de la Universitaria Agustiniana, frente a los cambios

contemporáneos en las emergentes ecologías y entornos de aprendizaje permeados por tecnologías educativas y

sociales?

Identificar los elementos inherentes a la ecología de aprendizaje con la intención de analizarlos,

caracterizarlos y encontrar sus sinergias para proponer alternativas metodológicas de formación

para los estudiantes y docentes que favorezcan los resultados de aprendizaje en la Universitaria

Agustiniana y en consecuencia la reconfiguración de un ecosistema educativo digital que permita

la innovación educativa.

Objetivo

Diseño metodológico

Análisis documental de referencia en BD y recursos bibliográficos. Revistas indexadas ISI web of knowledge, Scopus,

Scielo. La investigación tiene una orientación orientación transicional por los tipos de investigación descriptiva,

correlacionar y explicativa (para el alcance de esta ponencia la tipología es descriptiva y correlacionar con el corpus

documental).

Categorías de análisis Variables IndicadoresEcologías de aprendizaje

Aprendizaje Resultados de aprendizaje

Escenarios de aprendizaje

Estrategias Comportamientos

Aprendizaje híbrido. Medios y recursos Uso y apropiación

Formación docente Interacción, formación y actores

Cohesión – colaboración Monitoreo,

seguimiento y control

Hallazgos parcialesSobre

información Adaptación continua

Demanda al cambio

Aprendizaje para lo largo

de la vidaAprendizaje continuo (no sucesión de

cursos)

Interactividad

Flexibilidad

Colaboración

HibridaciónFeedback

Reconocimiento y retos

No trasmisión de

conocimiento

Do it yourself

Respeto y apertura

Aprendizaje con sentido y

divertido

Transparencia

PERSPECTIVA PEDAGÓGICAEvaluación, seguimiento

académico, implementación de estrategias didácticas que faciliten

el aprendizaje y la mediación pedagógica con el uso de TIC

PERSPECTIVA TECNOLÓGICAConocer, usar y apropiar los

recursos tecnológicos que tiene a su disposición. Se debe conocer y

saber disponer de las posibilidades didácticas que ofrecen estas herramientas

tecnológicas y la mejor forma de aprovechar sus potencialidades

PERSPECTIVA COMUNICATIVAEstablecimiento, mantenimiento, modelación de la comunicación y

da pie a la realimentación, valoración, calificación y

orientación entre el tutor y los estudiantes. Por ello es

fundamental que el tutor emplee correctamente los canales y

medios de comunicación para ofrecer alternativas de

aprendizaje, compatibilizar el trabajo individual con el trabajo

colaborativo

PERSPECTIVA INFORMACIONALOrientar y guiar a los estudiantes

durante el proceso y por el recorrido de los contenidos,

orientarlos para facilitarles el aprendizaje y conseguir así que el desarrollo de la formación cumpla

los objetivos planteados en la planificación

Hallazgos parciales

Hallazgos emergentesOportunidades de incorporación de Tecnología

Educativa en la ecología identificada

Pronta incorporación

Próxima incorporación

Machine Learning

Internet of things

Big Data

Learning analytics

M-learning

Cloud computing

Social Learning

Learning communitiesB-learning

MOOC

REDA

Deivi Fernando Ladino Camargo @daesuke

Gracias