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Problemas y politicas en la
educacionbasica
Peña Yáñez Martha Nayely
Gpo: 105
BLOQUE 1
El acceso a la educación básica
TEMA 1
El crecimiento
de la matricula y el rezago educativo
EDUCACIÓN BÁSICA
Durante el ciclo escolar 2004-2005 se registró una matrícula de 24.6 millones de alumnos en los tres niveles que integran la
enseñanza básica. Esta cifra supera en poco más de 100 mil educandos a la alcanzada en el periodo inmediato anterior,
crecimiento que fue producto de la expansión de la educación preescolar al catalogarse como obligatorio este nivel
educativo. De acuerdo con el Informe de Labores 2004-2005 de la Secretaria de Educación Pública, la distribución de la
población inscrita en educación básica para este periodo se conformó de la siguiente manera: 16.6 por ciento inscrita en la
educación preescolar, 59.5 por ciento en educación primaria y 23.9 por ciento en educación secundaria. La población en
educación básica es atendida por 1 millón 072 537 maestros, en 208 mil 705 planteles educativos administrados por la
Federación, los gobiernos estatales y los particulares.
Avances en educación básica:
En el año 2002 se aprobó una reforma al artículo tercero constitucional que estableció la obligación de que el Estado
proporcione educación preescolar a los niños de cuatro años. En el ciclo 2004-2005, la SEP estimó atender a 4.4 millones de
niños en este nivel escolar.
En los últimos años la matrícula de educación primaria ha registrado una tendencia a la baja. No obstante, en el ciclo escolar
2004-2005 se proporcionó servicio educativo a 14.7 millones de alumnos, que incluyen 837 mil niños inscritos en escuelas
de educación bilingüe e intercultural, y 125 mil alumnos que asisten a los cursos comunitarios, que imparte el Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE).
En el ciclo escolar analizado se otorgó educación secundaria a 5.9 millones de estudiantes, que equivale a 87 por ciento de
la población en edad de recibirla (13 a 15 años). Lo anterior representó un crecimiento de 114 mil alumnos respecto del ciclo
anterior. Cabe señalar que 20.6 por ciento de esta población pertenece al sistema de telesecundarias.
Las siguientes tablas presentan datos sobre la evolución del sistema escolar en el nivel básico para el ciclo 2004-2005 y los
últimos cinco ciclos escolares, datos que indican algunas tendencias de dicha evolución.
Cuadro 7.1.- Matrícula por edad y grado escolar de la población en educación básica de 3 a 17 años
Ciclo escolar 2004/2005 (Nacional)
Edad
Nivel educativo
Preescolar Primaria SecundariaMatrícula
2005PrimeroSegund
oTercero Primero
Segund
oTercero Cuarto Quinto Sexto Primero
Segun
doTercero
3463,10
532,645 22,832 518,582
4 24,6121,439,9
51
107,91
5
1,572,47
8
5 714 24,0851,945,7
47
225,51
0
2,196,05
6
6 161 236 24,8251,972,9
38
239,17
9
2,237,33
9
7260,64
3
1,764,0
76
221,86
2
2,246,58
1
8 61,387314,01
7
1,691,5
74
206,82
4
2,273,80
2
9 24,365 97,822371,60
7
1,627,1
76
214,86
7
2,335,83
7
10 11,641 37,399127,20
8
374,31
6
1,529,3
71
246,96
1
2,326,89
6
11 5,683 15,803 52,846136,95
5
387,57
0
1,452,
921239,742
2,291,52
0
12 2,888 6,981 23,056 57,269147,41
9
378,32
2
1,335,30
1
263,97
5
2,215,21
1
13 1,294 2,634 9,458 22,621 58,095137,32
7379,077
1,202,
300
269,62
5
2,082,43
1
14 509 935 3,404 8,219 21,683 52,683 132,877350,27
7
1,094,
763
1,665,35
0
15 1,316 1,318 2,714 4,191 10,030 23,928 37,019109,75
7
289,22
1479,494
16 11,166 31,659 91,225 134,050
17 3,235 9,116 26,396 38,747
Total488,59
2
1,496,9
17
2,101,3
19
2,568,1
74
2,480,1
64
2,503,7
29
2,437,5
71
2,369,0
35
2,292,
142
2,138,41
7
1,967,
084
1,771,
230
24,614,3
74
Tipo
educativoNivel
2000-
2001
2001-
2002
2002-
2003
2003-
20042004-2005
∆ 2000-
2004
Educación
Básica
Preescola
r3423.6 3432.3 3635.9 3742.6 4086.8 19.4
Primaria 14792.5 14843.4 14857.2 14781.3 14652.9 -0.9
Secundari
a5349.7 5480.2 5660.1 5780.4 5894.4 10.2
Total 23565.8 23755.9 24153.2 24304.4 24634.1 4.5
Fuente: Presidencia de la República, Anexo estadístico del Quinto Informe
de Gobierno, OPR, México, 2005.
Tipo
educativoNivel
2000-
2001
2001-
2002
2002-
2003
2003-
20042004-2005
∆ 2000-
2004
Educación
Básica
Preescolar 156,309 159,004 163,282 169,081 179,667 14.9
Primaria 548,215 552,409 557,278 559,499 559,491 2.1
Secundari
a309,123 317,111 325,233 331,563 339,784 9.9
Total1,013,64
7
1,028,52
4
1,045,79
3
1,060,14
31,078,942 6.4
Fuente: Presidencia de la República, Anexo estadístico del Quinto Informe de Gobierno, OPR, México, 2005.
Cuadro 7.3.- Maestros en educación básica modalidad escolarizada del Sistema
Educativo Nacional 2000-2005
Tipo
educativoNivel
2000-
2001
2001-
2002
2002-
2003
2003-
20042004-2005
∆ 2000-
2004
Educación
Básica
Preescolar 71,840 73,384 74,758 76,108 79,444 10.6
Primaria 99,008 99,230 99,463 99,034 98,178 -0.8
Secundaria 28,353 29,104 29,749 30,337 31,208 10.1
Total 199,201 201,718 203,970 205,479 208,830 4.8
Fuente: Presidencia de la República, Anexo estadístico del Quinto Informe de Gobierno, OPR, México, 2005.
Cuadro 7.4.- Escuelas en educación básica modalidad escolarizada del Sistema
Educativo Nacional 2000-2005
Si observamos el cuadro 7.2 es posible identificar dos tendencias más o menos marcadas. Por un lado, tenemos un incremento porcentual de
19.4 en el periodo 2000-2004 para la población en el nivel preescolar. Lo anterior es resultado de la reforma al artículo tercero constitucional del
año 2002, que también tuvo importantes efectos en el incremento tanto del número de maestros como de escuelas en este nivel de educación.
Una de las metas que establece el Programa Nacional de Educación 2001-2006 es contar con una nueva propuesta pedagógica para mejorar la
calidad y asegurar la equidad en la atención educativa que se brinda a las niñas y a los niños de tres a cinco años de edad. Por lo anterior, la
reforma se aprobó básicamente bajo el argumento de que se genera un impacto positivo por la estimulación temprana que reciben las niñas y los
niños en el nivel preescolar y que se refleja en un mayor desempeño posterior de los educandos tanto en la primaria como en la secundaria.
No obstante, algunos autores comentan que la reforma educativa en el nivel preescolar, “más allá de presentase primordialmente como un
propósito justo en lo pedagógico”, establece metas y plazos difíciles de cumplir y que implicarán erogaciones cuantiosas que gravarán por
muchos años el presupuesto educativo nacional. Otro de los argumentos que señalan estos autores es que será imposible otorgar el servicio de
educación preescolar en comunidades rurales y en muchas zonas urbanas marginales, por lo que se introducirán nuevos elementos de
desigualdad y discriminación en el sistema educativo nacional.
Por otro lado, el cuadro 7.2 muestra que la matrícula de la educación secundaria sigue creciendo de manera significativa (este tipo de educación
presenta una tasa de incremento porcentual de 10.2 de 2000 a 2004), en un nivel donde siempre se han presentado problemas de cobertura. Sin
embargo, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), ha señalado que ha sido posible atender el déficit en la cobertura a
nivel secundaria con la ampliación del servicio de telesecundarias. El número de escuelas telesecundarias ha crecido más que las escuelas
secundarias generales o técnicas. Actualmente, 6 de cada 10 secundarias públicas son telesecundarias.
Al contrario de lo que ocurre en el nivel preescolar y secundario, en el nivel de educación primaria, que siempre ha sido el que tiene mayor
proporción de la población en educación básica, la matrícula ha comenzado a decrecer (véase cuadro 7.2). Este comportamiento refleja la
reducción del crecimiento demográfico del país desde la última década del siglo XX. Los cuadros 7.3 y 7.4 muestran que los incrementos
porcentuales en el número de escuelas y de docentes son más o menos comparables al aumento de la matrícula, lo cual muestra el esfuerzo
sostenido del país en el terreno educativo en cuanto a cobertura se refiere.
Hasta este momento hemos analizado los avances que en materia de cobertura ha presentado la política educativa en nuestro país en
educación básica. Sin embargo, aún hace falta analizar el rendimiento académico de los estudiantes en términos de la calidad de la educación
que reciben, por esta razón se presenta una serie de cuadros con los resultados de los estudiantes que participaron en el proyecto internacional
PISA (Programme for International Student Assessment) y de un estudio realizado por el INEE para comparar los niveles de rendimiento
académico de los estudiantes de educación básica, durante el quinquenio 2000-2005, en el que se evaluó el desempeño de los estudiantes en
ciertas habilidades tales como la comprensión de lectura y matemáticas.|
Media
Competen
cia
insuficient
e
Competen
cia
intermedi
a
Competen
cia
elevada
(Nivel 1 o
menos)
(Niveles 2
y 3)
(Niveles 4
y 5)
Media OCDE 494 19,0 51,4 29,5
España 481 21,1 55,7 23,2
Colima 461 24,6 63,6 11,8
Turquía 441 36,8 51,8 11,5
Uruguay 434 39,8 43,7 16,5
Tailandia 420 44,0 51,4 4,6
Brasil 403 50,0 41,8 8,2
México 400 52,0 43,2 4,8
Indonesia 382 63,3 35,5 1,2
Túnez 375 62,7 34,6 2,7
Oaxaca 343 75,5 22,2 2,3
Fuente: Tomado de Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación,
“Mejorar los niveles de aprendizaje en educación básica”, Desafíos Educativos, No. 2,
Cuadro 7.5.- Media y distribución porcentual de los alumnos según su nivel de competencia en lectura, en países y
entidades federativas (2003)
SubpoblacionesMedia
Porcentaje de estudiantes
Nivel 1 Nivel 4
2000 2005 2000 2005 2000 2005
Estratos
educativos
Urbanas públicas 510.4 541.1 22 12 25 37
Rurales públicas 480.8 503.1 32 23 15 22
Educación
indígena443.7 480 51 29 8 13
Cursos
comunitarios467.7 471.9 35 36 12 14
Urbanas privadas 572.7 628.4 9 2 51 72
GéneroHombre 494.4 521 28 18 21 29
Mujer 511.5 539.6 22 14 26 37
EdadNormativa 513.3 540.9 21 14 27 36
Extra-edad 466.6 477.6 38 32 11 15
Fuente: Tomado de Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, La Calidad de la Educación Básica en México.
Resultados de Evaluación Educativa 2005, INEE, México, 142.
Cuadro 7.6.- Síntesis de la comparación 2000-2005 de estudiantes de 6º de primaria en comprensión lectora
SubpoblacionesMedia
Porcentaje de estudiantes
Nivel 1 Nivel 4
2000 2005 2000 2005 2000 2005
Modalidades
educativas
Generales 492.7 511.7 28 21 19 25
Técnicas 495.2 500.8 29 27 20 22
Telesecundarias 471.5 460.6 33 42 9 9
Privadas 615.4 607.2 4 5 66 64
GéneroHombre 495.5 502.4 29 28 21 24
Mujer 500.6 507.6 26 24 21 23
EdadNormativa 508.2 512.4 24 23 24 26
Extra-edad 461.9 459.8 40 44 8 10
Fuente: Tomado de Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, La Calidad de la Educación Básica en México.
Resultados de Evaluación Educativa 2005, INEE, México, 143.
Cuadro 7.7.- Síntesis de la comparación 2000-2005 de estudiantes de 3º de secundaria en comprensión lectora
SubpoblacionesMedia
Porcentaje de estudiantes
Nivel 1 Nivel 4
2000 2005 2000 2005 2000 2005
Estratos
educativos
Urbanas públicas 513.0 534.2 21 14 27 35
Rurales públicas 484.7 494 30 29 18 21
Educación
indígena 441.4 468 51 31 10 9
Cursos
comunitarios 466.7 470.4 36 38 14 15
Urbanas privadas 547.3 597.3 12 4 42 61
GéneroHombre 506.1 526.2 24 19 26 33
Mujer 501.5 517.2 25 20 24 29
EdadNormativa 513.6 530.2 21 17 28 35
Extra-edad 469.4 476.8 37 31 14 14
Fuente: Tomado de Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, La Calidad de la Educación Básica en México.
Resultados de Evaluación Educativa 2005, INEE, México, 143.
Cuadro 7.8.- Síntesis de la comparación 2000-2005 de estudiantes de 6º de primaria en
matemáticas
SubpoblacionesMedia
Porcentaje de estudiantes
Nivel 1 Nivel 4
2000 2005 2000 2005 2000 2005
Modalidades
educativas
Generales 494.9 504.6 22 20 23 26
Técnicas 498.3 490.5 22 25 25 23
Telesecundarias 486.4 467 23 32 19 15
Privadas 577.8 557.9 8 9 56 48
GéneroHombre 506.9 502.6 20 22 28 27
Mujer 493.5 491.9 23 24 23 22
EdadNormativa 506.7 501.1 19 22 28 26
Extra-edad 478.6 470.7 28 29 17 14
Cuadro 7.9.- Síntesis de la comparación 2000-2005 de estudiantes de 3º de secundaria en matemáticas
ComentarioEs un problema que se a dado a lo largo de los años, y por diferentes causas.
TEMA 2 A lo largo de los años, con los cambios
que se han tenido tanto en la sociedad, el incremento de nuevas tecnologías, todo lo que día a día nos exige un mayor esfuerzo y conocimiento, las matriculas han variado. Al mismo tiempo, se reforman las leyes educativas, la forma de enseñar y entra con mayor fuerza la palabra: obligatoria; que ya no pasa desapercibida para los padres de familia ni para los alumnos, pues se nota que en este mundo quien no estudia no avanza.Para el ciclo escolar 2006-2007 la matricula en nivel básica (miles de alumnos) era de 25 380.5 alumnos, dividido en 4739.2 en preescolar, 14 585.8 en primaria y 6055.5 en secundaria. Puede notarse que el nivel con mayor número de alumnos es primaria, como ya se comento en clases pasadas debido al poco interés que los padres de familia dan al preescolar y los pocos que pueden terminar la secundaria.
El acceso a la educación
básica en la actualidad:
relación entre población en edad escolar
y matrícula de los servicios educativos. Panorama nacional y estatal.
Matricula en educación básica 2000-2005. El aumento (en miles) de preescolar fuede 663.2, en primaria disminuyó 139.6 y en secundaria aumentó 544.7. El aumentofue bastante notable en todos los niveles, primaria bajo un poco pero alcanzo sunivel en los años siguientes. La igualdad y los derechos que se hicieron valer,lograron un aumento en la matricula, educación para todos lo dijo el artículotercero, la construcción de nuevas escuelas, el apoyo del gobierno para quemadres solteras pudieran mandar a sus hijos a la escuela, en fin, muchos factoresque apoyan a la educación y buscan el bienestar de los ciudadanos y mal mismotiempo del país. La baja de la matricula muchas veces se debe al problema decobertura. Los problemas de cobertura son, primero que nada el lograr que en cadarincón del país exista una escuela, cosa bastante difícil pero no imposible de lograr,pues la tecnología y vías de comunicación avanzan cada vez mas facilitando elacceso a dichos medios. Preescolar es el nivel con mayor problema de cobertura,pues se tiene la idea de que no es un nivel educativo importante, cuando es todo locontrario, pues ahí el menor, adquiere los conocimientos básicos que le harán demayor facilidad la primaria. Además en los lugares lejanos, no se cuenta con esteservicio, apenas y se construyen primarias. Es necesario aclarar y demostrar laimportancia que preescolar tiene, pues es benéfico para todos. En todos los nivelesexisten problemas de cobertura y en México por ejemplo el déficit educativo lopodemos ver claramente en la sierra de Guerrero y Oaxaca donde más hace faltaque esta cobertura alcance para todos los habitantes. La solución es mayorconstrucción de escuelas públicas y apoyo (becas por ejemplo) para que todospuedan concluir, por lo menos, la educación básica.
Comentario
La matricula aumenta en el nivel preescolar y primaria, pero a partir
de secundaria , comienza a disminuir. Ya sea por falta de interes,
por problematicas del contexto o economico. Falta apoyo como tal.
TEMA 3
-El saber leer y escribir, se relaciona con la edad, y se distingue en 2 grupos: los de 6 a 14 años y el de 15 años y más.
-Porcentaje de Población de 6 a 14 que sabe leer y escribir es de 87.2%, con una diferencia a favor a las niñas 87.7% mientras que los niños 86.7%.
-El DF, Estado de México, Nuevo León, Aguascalientes, Coahuila y Chihuahua son entidades con mayor grupo de edad que saben leer y escribir. Un poco mas de 90%.
-Veracruz, Oaxaca, Guerrero y Chiapas son las entidades mas bajas, con diferencia de 16 puntos porcentuales de las entidades extremas: Distrito Federal 92.9% y Chiapas 76.7%.
-Del grupo de 15 años y mas, la tasa de alfabetismo continuo incrementándose hasta situarse en 90.3 %, a diferencia de que hace 10 años era de 87.4% .Pero aun persisten alrededor de 6 millones de personas analfabetas, de lo cual reside en localidades rurales y tiene mas de 50 años.
Asistencia Escolar.
- Niños de 6 a 9 asiste un 95%.- Niños de 10 a 14 asiste un 90%.- Adolescentes de 15 a 19 asiste un 46.7%.- Jóvenes de 20 a 24 asiste un 17.7%.
-Estados que avanzan con la asistencia de población de 6 a 14 años:- Chiapas
13puntosporcentuales-Michoacán 10-Guerrero Oaxaca y Guanajuato 9-Puebla 8-Zacatecas 7.
Causas.-Población de 7 a 9, 225 mil niños no asisten a la escuela.- De estos 36% (81mil) no lo hacen porque nunca han estado inscritos en un centro educativo- 53.4% porque deserto.- El resto 10.6% no especifico.
De 120 mil que abandona la escuela:- 22.4% no asiste por razones personales (destaca la falta de interés)- 14.3% tubo que trabajar.- 7.8% no había escuela en su localidad.
Porcentaje de los que nunca asistieron es de 8.1% y de los que desertaron 89.9%.
Razones:- Personales 45%- Económicas 27.9%- Ausencia o lejanía de la escuela 4.4%
Observaciones:
1. La carencia o lejanía d la escuela constituye cada vez menos un obstáculo para la asistencia.2. Razones económicas, tiene gran importancia y se incrementa con la edad.3. Necesario reforzar entre los educandos y sus familias, valores que estimulen su aprecio al aprendizaje.
Distribución regional y
social de los problemas de
acceso. Característic
as de la población
que no accede a los
servicios.
Comentario
Es interesante ver como en todos los estados,o en cadalugar tienen diferente las prioridades como el estudio o laeducacion, a comparacion nuestra aquí en el D.F esprimordial iniciarla desde pre-escolar y tener unsegumiento a corta edad.
BLOQUE II
La permanencia en la educación básica
TEMA 1La permanencia en la educación básica. Losprincipales problemas que existen en la educaciónde nuestro país y en muchos otros, son la falta deacceso a las escuelas, la repetición, la asistenciairregular y la deserción.
Estos provocando un gran problema en la sociedady una baja calidad en la educación. Por primeraparte afecta mucho la falta de de acceso a lasescuelas ya que muchas se encuentran muy lejosdel alcance de los niños como en las comunidadesque los niños tienen que caminar hasta una hora omás para poder llegar a su escuela y esto debido aque no hay las suficientes escuelas para poderasistir y este problema se le adjudica al gobierno yaque ellos son los encargados de construir dichasescuelas y pro parte de la SEP mandar a losmaestros para estas pero esto no lo toman encuenta y por parte de los padres de los niñosafectados muchas ocasiones en vez de apoyarlosoptan por el camino más fácil que es dejarlo sin unaeducación teniendo en mente el prejuicio de que laeducación no sirve para nada si su vida es en talrancho para que quiere estudiar, que mejor seponga a trabajar y este pensamiento también sedebe a la falta de educación del padre.
La permanencia.
Panorama nacional y estatal.
La repetición es una solución que se encontró al problema del no- aprendizaje y esperando que con esto el niño aprenda lo que no hizo un año atráspero no toman en cuenta que no solo es el niño si no en ocasiones afecta la calidad del maestro y el contexto y condiciones en las que vive,desgraciadamente hay maestros que no dan una clase que solo los ponen a trabajar sin antes explicar, que no les gusta batallar con los alumnos delento aprendizaje, que involucran los problemas que se tienen con los papás del niño y los reprueban por eso, en fin existen muchas negligencias porparte del docente. El contexto es otro factor muy importante ya que en ocasiones debido a la mala economía en que se encuentra su familia los niñosdeben trabajar para poder llevar dinero a la casa y así poder subsistir, esto les provoca que no tengan suficiente tiempo para realizar sus tareas, estudiarpara los exámenes o bien faltar a clases. Otro problema es la asistencia irregular el principal efecto dañino que causa este es menor aprendizaje, faltade conocimientos, no concluir todos los bloques indicados para cada grado, malas calificaciones, en algunos la repetición o en ocasiones hasta ladeserción.
Los principales causantes de la asistencia irregular en México son:
* Las costumbres ya que en ocasiones se suspenden clases por alguna festividad local o bien, como los niños asisten a las festividades que realizan hasta altas horas de la noche provoca que se desvelan y al siguiente día no asistan a clases.* El apoyo laboral a su familia ya que debido a que el dinero no alcanza para cubrir todos los gastos necesarios, el niño debe trabajar para ayudar con
dichos gastos.* La inseguridad, actualmente es uno de los factores que producen la inasistencia a las escuelas un ejemplo es que debido a las balaceras que se
llevan cerca de las escuelas o en lugares públicos a tempranas horas del día los padres de los alumnos optan por que el niño no asista a la escuela hasta que se tranquilice un poco o bien el mismo gobierno acepta que se suspendan clases debido a este problema como en el caso de Tamaulipas.* La salud un problema muy importante ya que debido a la desnutrición que existe en nuestro país o actualmente la obesidad provocan que se
encuentren pocas defensas en los niños y estos sean más perceptibles a las enfermedades y por esa razón tengan que faltar a la escuela por un lapso de tiempo, otro ejemplo son las enfermedades de mayor riesgo o pandemias como fue el caso de la INFLUENZA AH1N1, por la cual hubo suspensión de clases durante dos semanas.* Los problemas familiares afectan que el niño no pueda o no quiera asistir a la escuela porque se desvelo por dicho problema, que sus papás lo
golpearon y no quiera ir con marcas, la muerte o enfermedad de algún familiar o en ocasiones que se tiene que salir de viaje de emergencia. * La religión a pesar que la escuela se considera que es laica porque así lo marca la Constitución de nuestro país hay algunos problemas por la
diversidad de religiones uno de ellos es cuando los practicantes de algunas religiones no pueden saludar ante la Bandera Nacional y cantar el Himno Nacional porque su religión se los prohíbe, empiezan a comenzar algunos problemas se han dado los casos en que los maestros los ordenan que lo hagan y si no lo hacen se van suspendidos por algunos días afectando al niño en su aprovechamiento escolar, ya que no se toma la mejor actitud ante este problema.* Las famosas pintas o bien no entrar a la escuela, prefieren irse a otros lugares en vez de entrar a la escuela afectándoles en que ya perdieron el día
de clases y todo lo que se vio en él, además de que se exponen a algunos accidentes que les pueden ocasionar por andar en lugares que no deben.* Los fenómenos naturales que destruyen o afectan al lugar donde viven y a la escuela, lo cual provoca que se suspendan clases por un tiempo
indefinido y esto conlleva a que los niños estén perdiendo conocimientos que se debían haber visto ene se tiempo y en ocasiones no poder el ciclo escolar. El último problema es la deserción que en mi opinión es el más grave ya que abandonan sus estudios para realizar otras actividades o porque sus padres o las condiciones en las que vive no les permiten continuar estudiando como son el trabajo infantil, la pobreza y los bajos salarios estos tres los englobo porque uno lleva al otro ya que debido a los bajos salarios que el gobierno o las empresas proporcionan son muy bajos o bien el desempleo provocan la pobreza y esta hace que los niños tengan que trabajar para poder obtener un poco de dinero, por lo cual los niños deben de dejar la escuela para poder trabajar.Un causante de la deserción es el machismo o bien la ignorancia ya que algunas papás sacan de estudiar a sus hijas porque no tiene ningún caso gastar en ellas si van hacer amas de casa y su marido las tiene que mantener o en el caso de los hombres que sus papás no los dejen estudiar porque su aspiración no es terminar una carrera sino irse a trabajar a Estados Unidos o bien trabajar en algún otro negocio como lo agricultura o el ganado aunque esta razón va disminuyendo a un existe.Otros son los exámenes pero estos mas enfocados a la educación superación ya que debido a que no hay suficientes escuelas para que todos los alumnos puedan ingresar solo quedan algunos los alumnos optan por ya no estudiar.
COMENTARIO
Este problema de seguir con la permanencia, es algoque se debe resolver y mas cuando se trata de que laescuelas se encuentran muy retiradas o no existen losrecursos para continuar. Como buen profesor se debebuscar la solucion a estos problemas, ya que enuestrointeres es que se cumpla una educacion de buenacalidad.
TEMA 2 1.- ¿Qué es el fracaso escolar?Lo que comúnmente se llama fracaso escolar es perfectamente evitable. Un detalle: No existe el fracaso escolar del niño. El niño no tiene fracaso escolar. El niño sufre a consecuencia del fracaso escolar, pero ni lo crea ni lo difunde, ni lo provoca. El niño se limita a sufrir las consecuencias del fracaso escolar... que no es sino el fracaso de alguna acción educativa.El niño tendrá, muy posiblemente, una dificultad para algún tema escolar. Por ejemplo: le costará fijar la atención, o le resultará especialmente difícil el aprendizaje del cálculo.Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el niño tiene dificultades, podrán estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atención sobre el niño, unas clases especiales, una adaptación de los objetivos educativos, etc.
2.- La influencia del contexto social y familiar.La relación con niños se refiere si ha tenido la oportunidad de trabajar con niños de estratos sociales muy diversos y con diferentes tipos de actividades basados en la economía familiar.Se puede asegurar que a niños y niñas, a la falta de afecto en el núcleo familiar es un factor desencadenante en más de un 50 % de los casos del fracaso escolar.No es lo mismo que un niño se crie en una localidad urbana, pasando por unas condiciones de vida infrahumanas y cuyos padres en lo último que piensan es en escolarizar al niño; que un niño bien, de papá, criado con todo tipo de comodidades en la ciudad y con un fuerte respaldo económico.
El fracaso escolar:
significados, causas y
consecuencias.
Aunque el fracaso escolar se diera en ambos, está muy claro quién podría seguir adelante sin necesidad de esforzarse demasiado. Es realmente penoso ver como en muchas familias el absentismo de los padres frente a la educación de sus hijos es grandísimo.A pesar de todo yo creo que la primera escuela y el pilar básico en la educación de un niño es su familia. Todo lo que el niño viva, vea y oiga; va a condicionar su vida y le va a formar como persona. Los niños son como esponjas y todo lo que ven les llama la atención y más en el caso de sus padres, que son como ejemplos a seguir.Por eso es muy común que ante acontecimientos familiares tan desagradables como un divorcio o la desaparición de alguno de los cabeza de familia, el niño vea desintegrado su ambiente y empiece a sentirse desprotegido, abandonándose. Pero en ocasiones las causas de este abandono que desencadena el fracaso no son sólo por problemas familiares, sino por una mala o inadecuada calidad de la enseñanza, falta de medios, etc.
3.- La influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela y de las prácticas pedagógicas en el salón de clase.La forma en que se organizan y dirigen las actividades de enseñanza en el aula genera, en muchos casos, problemas en los resultados educativos, sobre todo cuando los niños están sujetos cada ciclo escolar a cambios, algunos contradictorios, que se reflejan en el trato personal, las estrategias y las finalidades de la enseñanza también afecta si se cuenta con un solo maestro para los tres grupos. Así, como síntoma de estos problemas, cuando se inicia un ciclo escolar, es muy común que los maestros expresen juicios como los siguientes: “se les olvidó todo en vacaciones”, “tendré que empezar de cero”, “a esto súmele las carencias de la escuela principalmente en telesecundaria donde se dice que se cuenta con aula de medios, multimedia, internet etc. Siendo la mayoría de las escuelas telesecundaria carece de todas estas herramientas maestro ni alumno tienen que adaptarse a los pocos recursos con que cuenta la escuela.
Lo que resulta pecado mortal es cargar el mochuelo a los niños. Los niños con dificultades son la primera pieza más débil del sistema. En su infancia tienen que padecer por sus dificultades, en tanto que, cuando sean adultos, tendrán que apechugar con las consecuencias de sus malos aprendizajes.Los niños con dificultades lo pasan mal. Especialmente si, a causa de sus dificultades, son zaheridos, humillados, castigados, reconvenidos, censurados y reñidos. Pero los niños con dificultades existen y, además no son el problema. El problema es que si no resolvemos sus dificultades les condenamos al fracaso.Cada sociedad en una localidad concreta requerirá un sistema educativo distinto, pues las necesidades de cada sociedad son particulares. La planificación educativa debe apuntar, en último termino, al desarrollo de la sociedad en relación a sus recursos y problemas.
Comentario
El fracaso normalmente se tiende a realizar cuando el contexto del alumno le afecta, esto se debe darle un seguimiento y ayudarle a superar esos problemas y/o ayudarlos a prevenirlo como tal.
Tema 3
México ocupa el lugar más alto entre los países de la OCDE por la proporción del gasto público que destina a la educación; la cifra (23.4 por ciento) es el doble del promedio de la Organización. Entre 1995 y 2005, el incremento en el gasto educativo del país fue uno de los tres más altos, tanto en términos absolutos, como en la proporción del PIB que representa. Sin embargo, la diferencia entre el gasto por estudiante de educación básica y el de educación superior es muy grande en favor del último; el costo de un alumno de educación básica en esta nación es alrededor de una tercera parte de la media en los países miembros.
Desde hace algunos años, el gobierno mexicano impulsa un ambicioso programa de incentivos económicos para alentar la asistencia de los más pobres a la escuela. En el ciclo 2007-2008, se otorgaron cuatro millones 357 mil becas para educación básica, cifra que representó el 85 por ciento del total de apoyos. Datos de las evaluaciones externas del Programa Oportunidades, correspondientes al 2006, señalan que, con dos años de participación en el programa, los estudiantes de zonas urbanas presentan mejoras en sus niveles de logro escolar, y que el impacto es mayor en las edades de 12 a 14 años (equivalente a secundaria). Además, se ha observado que el programa disminuye la proporción de niños de esa edad que trabajan entre 8 y 14 por ciento, y que el efecto es mayor entre los varones.
Otro dato importante respecto de la educación básica es que el sistema educativo se basa en el desarrollo de competencias en los alumnos esto quiere decir que se formen en la escuelas para ser competentes y con hambre de siempre obtener más conocimientos y llegar a un logro.
A pesar del incremento en los recursos destinados a la educación en la última década, y los numerosos programas e iniciativas que se han desplegado para mejorar su calidad, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales muestran niveles de desempeño deficientes de los estudiantes mexicanos.
No debe, sin embargo, olvidarse la importancia de que, finalmente y a pesar de numerosos obstáculos de carácter político-administrativo, el país ha entrado de lleno en la práctica de las evaluaciones regulares y sistemáticas, y los resultados de estas valoraciones. Debe pues reconocerse el hecho de que los padres de familia tienen hoy información precisa y oportuna sobre el logro académico de sus hijos, que pueden realizar comparaciones con los compañeros del salón de clases, así como conocer la situación de su escuela en relación con otras de su mismo estado, y equipararlo con los índices nacionales.
Para aprovechar la información disponible de mejor manera, y con ello impulsar el aprendizaje, es necesario que las autoridades competentes realicen esfuerzos sostenidos de difusión y capacitación dirigidos a docentes, directivos y padres de familia. Al mismo tiempo, es importante alinear estas iniciativas de interpretación y uso de la información con todos los demás programas y proyectos (nacionales, estatales y los que puedan desarrollar las mismas escuelas) orientados a la mejora de la calidad de la educación. Como se ha indicado, parte del problema de la educación en México es que los esfuerzos se contraponen y compiten por los recursos y el tiempo disponible de los maestros, escuelas y estudiantes.
Los desafíos del sistema educativo
para lograr la equidad en
las oportunidades
educativas. La función de la escuela y del
maestro.
Papel y función de la escuela
La escuela es el lugar en donde debe fomentar la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que
tienen los involucrados, pero además es el lugar ideal no solamente para que los alumnos adquieran
conocimientos, sino todo una gama de valores como la lucha contra la intolerancia, la discriminación, y el
respeto. En este sentido, es importante que haya una mayor vinculación entre la escuela y la comunidad y
ambos deben determinar el currículo educativo, retomando los conocimientos y saberes que tienen los
ancianos como una nueva forma de ver el mundo a través de su realidad social.
Si tomamos en cuenta todas estas habilidades y valores, la escuela estará formando individuos con las
competencias necesarias de acuerdo a sus necesidades y a la situación actual del mundo moderno, sin pasar
por alto la identidad local, regional y nacional, la justicia y la democracia que serán tratados a través de los
aprendizajes que reciba el sujeto.
Con una escuela de esta naturaleza en donde el profesor cambie su forma de ser, de trabajar, el trato igualitario
hacia sus alumnos, a sus mismos compañeros y padres de familia, se estarían logrando los siguientes
propósitos:
Ø Evitar la improvisación
Ø Promover el trabajo colegiado.
Ø Adecuar los contenidos a la realidad.
Ø Considerar la diversidad e intereses de los alumnos.
Ø Propiciar el aprendizaje significativo.
Ø Con ello se pretende construir una sociedad más justa a partir de una educación intercultural.
Ø Uso y desarrollo de las lenguas originarias.
Entonces podemos decir que estamos construyendo una sociedad más justa a partir de una educación
intercultural.
Pero, si la escuela no toma en cuenta dentro del currículo las diferencias culturales, así como del capital cultural
y social de los alumnos/as seguirá habiendo una desigualdad de oportunidades para las personas de menos
recursos y se seguirá fomentando las diferencias sociales y de clase.
La existencia de una sociedad multicultural es consecuencia de las migraciones que han tenido los individuos
de las diferentes comunidades, a partir de que los pobres cada vez son más pobres, y por ende estas
migraciones se multiplican con el propósito de buscar nuevas formas de vida, sin importar si son bien recibidos
en los lugares en donde vayan a llegar o son discriminados.
Esto quiere decir, una educación formadora de ciudadanos que deben aprender a aprender a partir de la cultura
propia, en donde traten de comprender que desde grupos étnicos se tornen como fuentes de conocimientos
alternos, tomar en cuenta los conocimientos y la cultura de los niños, mediante sus conocimientos previos y el
mundo de significaciones. Con la interculturalidad, permitirá que el alumno reconozca su identidad, y en este
sentido tendrán una gran participación las mismas comunidades originarias.
El rol del alumno
El alumno de hoy, debe:
saber trabajar en equipos colaborativos,
ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y auto-monitorearse,
tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida,
saber resolver problemas,
ser empático, flexible, creativo y responsable.
El primer paso es enseñar a los alumnos a identificar las características predominantes
de su persona, así como su estilo de aprendizaje y de esta manera reflexionar con ellos
sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad lo que les permitirá desarrollar sus
capacidades al máximo.
Resulta pertinente citar a Alonso, et. Al. (1997) con esta magnífica idea. "La propuesta
de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos
sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo, con los
que debe compartir su caminar diario en el aula"
Comentario
Al maestro le incumben directa o intimamente todas las tareas de
orientacion. Desempeña un papel clave en el problema total aunque haya
definidas responsabilidades delgadas a los especialistas.
Y la escuela contribuye asi misma, al desarrollo psicosocial total de los
alumnos, dandoles servicios directos no instruccionables.
BLOQUE III
La calidad de los resultados educativo.
TEMA 1
La evaluación del aprendizaje y la calidad de la educación básica se basan en
las siguientes características:
* Evaluación educativa: es la forma más directa de obtener resultados para el
magisterio.
* Ley General de Educación de 1993: Es una evaluación sistemática y continua
acerca de los planes de estudio.
* Programas de desarrollo educativo 1995-2000: Tiene como reto de hacer
llegar a todos educación básica y de calidad.
* Importancia de la evaluación: Es la manera de cumplir adecuadamente para
cerciorarse de impartir una educación de calidad.
* Evaluación de los resultados de la educación: Es la forma en que las
autoridades educativas den resultados.
* Investigación sobre niveles de logro en 1992: Busca identificar los factores en
los niveles de logros en las pruebas básicas.
Al aplicar evaluaciones se encuentran con bastantes diferencias, como lo es
entre las zonas marginales rurales y urbanas y la clase media, este es un gran
problema ya que los alumnos no están en las mismas condiciones, por lo cual
hay una gran diferencia en los resultados de sus evaluaciones.
Cuando se habla de calidad de la educación, se refiere a la relevancia, la
eficacia, equidad y eficiencia, ya que debe ser un proceso de mejora continua y
todo esto nos lleva a que se debe tener calidad en el personal educativo, en el
establecimiento escolar y el proceso educativo.
Evaluación de calidad de la educación en la escuela y/o zona escolar.
1. Las evaluaciones que hace el docente en el aula deben ser utilizadas como
un todo para evaluar su desempeño en función de su propia planeación. Estas
evaluaciones sirven para que el colectivo tome decisiones importantes en torno
a 3 asuntos fundamentalmente: los procesos de superación profesional de los
docentes, la relación con padres de familia y comunidad y los programas o
espacios que debe abrir la escuela.
2. La escuela debe procurar sus propias evaluaciones de algunos aspectos del
aprendizaje.
3. La escuela debe proporcionar espacios de evaluación.
Para que el sistema educativo vea si es productivo o no debe evaluarse a sí
mismo.
Nos encontramos con diversas evaluaciones y estas son de distintos usos:
* Evaluaciones a nivel del Sistema Educativo Nacional.
* Evaluaciones a nivel de la sociedad en general.
* Evaluaciones a nivel Estatal.
* Evaluaciones del sector, zona o municipio.
* Evaluaciones de la escuela.
El CENEVAL es otro tipo de evaluación, la cual consiste en diseñar, elaborar y
aplicar exámenes a nivel superior. Existen dos tipos de exámenes que se
aplican al ingresar a los distintos niveles de educación, la primera es EXANI I, la
cual se aplica para ingresar a la educación media superior y la EXANI II que se
aplica para ingresar a la educación superior.
La función de la
evaluación en la
educación básica.
Comentario
Hay que saber realizar una buena evaluacion, refiriendo sea lo cuantitativo y calitativo, refiriendose a cada casodiferente, no todos los alumnos son iguales o tienen elmismo entusiasmo de desarrollar o aprender. Esto se esrealmente valorado y en la clase se torna notorio cuando elprofesor evalua de tal manera.
Tema 2
La Ley General de Educación establece en su artículo 37 que el nivel preescolar,junto con el de primaria y el de secundaria, forma parte de la educación de tipobásico. Sin embargo, "la educación preescolar no constituye requisito previo a laprimaria".
La educación preescolar general es un servicio que ofrecen la Secretaría deEducación Pública, los gobiernos de los estados y los particulares en los mediosrural y urbano. La modalidad indígena es atendida por la SEP. Este servicio seproporciona a los niños de diversas etnias y es atendida por profesores queconocen las lenguas respectivas.
Como acción específica para extender la educación preescolar, el gobierno federalimpulsa el desarrollo de modalidades que posean un componente comunitarioimportante, destinadas en primer término a los medios rurales con mayorescarencias. Estas modalidades incorporan a personal especializado, brindan apoyosasistenciales a los niños e involucran a las madres en la prestación del servicio,ofreciéndoles opciones educativas adecuadas a sus intereses y necesidades.
La educación preescolar debe ofrecer a los niños la oportunidad de desarrollar sucreatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades,estimular su curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propósitos deliberados.Asimismo, debe aprovechar el interés de los niños en la exploración de la palabraescrita y en actividades que fomenten el razonamiento matemático.
En el sistema educativo mexicano se valora al juego como actor principal en eldesarrollo del niño. Al jugar, los pequeños exploran y ejercitan sus competenciasfísicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cualesactúan e intercambian papeles. Ejercen también su capacidad imaginativa al darle alos objetos más comunes una realidad simbólica propia y ensayan libremente susposibilidades de expresión oral, gráfica y estética.
Uno de los retos que enfrenta la educadora es reconocer las posibilidades de cadaniño; ensayar formas flexibles de actividad adecuadas para todo el grupo, y parapartes del grupo organizadas como equipo bajo ciertos criterios, así como para losniños en lo individual. Además, debe corregir y buscar nuevas alternativas cuandolas soluciones aplicadas no funcionan. Por estas razones, la educadora debecontar con la mayor flexibilidad para decidir cuándo y cómo desarrollaractividades.
En el nivel preescolar los niños adquieren la noción, aparentemente sencilla perofundamental, de que la escritura representa al lenguaje oral y comunica ideas sobreobjetos, acciones y situaciones. Alcanzar esta noción contribuye a evitar elproblema, frecuente en la primaria, que se presenta cuando los niños aprenden adecodificar las letras y a asociarlas con sonidos, pero no logran captar elsignificado de las palabras y de las oraciones.
El desarrollo de la capacidad de expresión oral es un recurso invaluable en todaslas actividades humanas y no sólo en las escolares. Además, se relaciona con elaprendizaje comprensivo de la lectura y la escritura, pues la capacidad decomunicación es integral. Como lo muestran muchas investigaciones, un lenguajeoral pobre y con usos limitados se asocia generalmente con la dificultad paradominar realmente la lectura y la escritura.
La SEP ha elaborado nuevos productos para complementar la educaciónpreescolar; se trata del Manual de actividades y juegos educativos que se reparte atodos los alumnos de preescolar, y se acompaña de una guía para la educadora yuna guía dirigida a las madres y padres de familia. En esta última se explica laimportancia de la educación preescolar para el desarrollo del niño y el papel quedesempeña el juego en este proceso.
Algunos rasgos del aprovechamiento
escolar de los estudiantes de
primaria y secundaria.
El papel fundamental del aprendizaje de
las habilidades intelectuales básicas
(la lectura, la
escritura y las matemáticas).
comentario
Es muy importante el papel del profesor de educacion fisicaen el desarrollo, tanto fisico como mental, del alumno. Yaque este al educar a traves del juego y el movimientotiende a ser muy interesante o mas atrayente ya que lamayoria de la poblacion de los educandos son kinestesicosy estar en constante movimiento le atrae por naturaleza.
TEMA 3La educación física está considerada como asignatura integrante delos planes de estudio de los distintos niveles de educación básica yrepresenta una disciplina que contribuye al desarrollo armónico delindividuo, mediante la práctica sistemática de la actividad corporal.Está orientada a proporcionar a los niños y jóvenes elementos ysatisfactores motrices en relación con sus necesidades, intereses ycapacidades que puedan ser manifestados durante su participaciónen los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva.En la historia de la educación física en México se ha trabajado con losniños y jóvenes siguiendo diferentes enfoques, cada unorepresentativo de una determinada tendencia curricular.A partir del año de 1940 predominó el enfoque militar caracterizadopor la rigidez del trabajo docente; los alumnos debían acatar ycumplir órdenes bajo un estricto control; su máxima expresión eranlas marchas y evoluciones con un evidente grado de sincronizaciónde los movimientos. En 1960, prevalece el enfoque deportivo. Sufinalidad principal era la competencia, por lo que el procesoenseñanza-aprendizaje se centraba en fundamentos deportivos ycomplementariamente en actividades recreativas, situación quepromovió la selección de talentos deportivos. Para 1974 el enfoquecurricular es psicomotriz; en él los alumnos debían cubrir comomínimo ocho unidades de aprendizaje definidas por objetivos, lapreocupación de los maestros se centraba en aplicar métodos deeducación psicomotriz que contribuían al desarrollo físico e intelectualde los alumnos. Para 1988 el enfoque curricular cambia al modeloorgánico funcional donde prevalece el trabajo estructurado porobjetivos en ocho unidades; se da mayor importancia al desarrollo delas habilidades motrices, relacionando los contenidos con elfuncionamiento de órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano,de tal manera que para el alumno era necesario relacionar losconocimientos adquiridos con el funcionamiento de su cuerpo. Elplanteamiento actual surge en 1993 con el enfoque motriz deintegración dinámica en el cual el movimiento corporal de losalumnos es básico para que éstos adquieran aprendizajessignificativos, aprovechando al máximo los beneficios que la actividadfísica tiene para el desarrollo de las habilidades, destrezas hábitos yactitudes relacionados con el movimiento corporal. El respeto a sucapacidad de aprendizaje posibilita la proyección de experienciasmotrices a diferentes situaciones de la vida cotidiana, y es deintegración dinámica por la constante interrelación que existe entrelos ejes temáticos, que se refieren a cada uno de los campos deacción que conforman a la educación física, tomando siempre comopunto de partida el movimiento.
La importancia de la
promoción de aprendizajes
por medio de la movilización del cuerpo y de la acción
motriz.
LOS EJES TEMATICOS SON:
1.-Estimulación Perceptivo Motriz: se relaciona con el conocimiento y dominio del cuerpo, de
las sensopercepciones y experiencias motrices básicas.
2.-Capacidades Físicas Condicionales: como lo son la fuerza, velocidad, resistencia y
flexibilidad.
3.-Formación Deportiva Básica: a través de la iniciación deportiva y deporte escolar.
4.-Actividad Física para la Salud: en la cual se trabajan nociones y conceptos para la practica
del ejercicio físico y sus efectos sobre el organismo.
5.-Interacción Social: que se relaciona con las actitudes y valores culturales.
Los propósitos del programa son:
· Mejorar en el educando la capacidad coordinativa* basada en las posibilidades, dominio y
manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la resolución de problemas en los
ámbitos cognoscitivo, motriz, afectivo y social.
· Estimular, desarrollar y conservar la condición física del educando, a través de la ejercitación
sistemática de las capacidades físicas, atendiendo a las características individuales del
mismo.
· Propiciar en el educando la manifestación de habilidades motrices a partir de la práctica de
actividades físico-deportivas y recreativas que le permitan integrarse e interactuar con los
demás.
· Propiciar en el educando la confianza y seguridad en sí mismo mediante la realización de
actividades físicas que permitan la posibilidad de control y manejo del cuerpo en diferentes
situaciones.
· Promover y fomentar en el educando la adquisición de hábitos de ejercitación diaria, higiene,
alimentación, descanso y conservación del medio ambiente, con la práctica de actividades
complementarias que tengan una efectiva repercusión en la salud individual y colectiva.
· Fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales y grupales, así como la
adquisición de valores a partir de aquellas actividades que utilicen al movimiento como una
forma de expresión.
· Incrementar en el educando las actitudes sociales favorables de respeto, cooperación y
confianza en los demás, mediante las actividades físicas grupales que promuevan su
integración al medio y su relación interpersonal.
· Fortalecer en el educando la identidad nacional mediante la práctica de actividades físicas
recreativas tradicionales y regionales que faciliten el fomento de valores culturales
relacionados con todo tipo de manifestación motriz.
Comentario
Como se menciono antes, este interes que se tiene alaprender atraves de movimientos,ya sea por juegos oiniciacion deportiva, hay que saber aprovechar ese interes ydesarrollarlo en el ambito de la educacion fisica,incrementando/ actualizando para hacer de esto un area enla que se pueda sentir a gusto con lo que hace y sienta, nohay que hacer de este interes una monotonia.
Tema 4
Las desigualdades educativas son producidas por un conjunto de factores
externos a los sistemas educativos. Tales desigualdades se derivan de las que
ya existen entre los distintos estratos sociales, o de la sociedad donde los
sistemas educativos están inmersos.
Un análisis empírico que vincula la educación con la desigualdad y el
crecimiento en América Latina asocia el alto grado de desnivel del ingreso en la
región con la creciente brecha educativa generada por los conocidos índices de
fracaso y de deserción escolar y por la mayoritaria escasa escolaridad de la
fuerza de trabajo. Para Juan Luis Londoño el aumento de la desigualdad
educativa regional fue mucho más agudo de lo esperado, «a tal punto que la
varianza de los años de educación de la fuerza de trabajo se duplicó en los
últimos 25 años»
Carlos Muñoz Izquierdo y Manuel Ulloa, apoyándose en la experiencia
mexicana, señalan que dichas desigualdades se vinculan con factores como los
siguientes:
La educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está
pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores
y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.
Los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características
culturales y las necesidades sociales de los países dominantes, no son
relevantes para los sectores sociales de los países dependientes, cuyas
distintas culturas no son consideradas. Esta tesis tiene claros correlatos en la
forma como se elaboran los tradicionales currículos en nuestros países.
Los sectores sociales menos favorecidos reciben una educación por medio de
procedimientos y a través de docentes que fueron preparados para responder a
los requerimientos de otros sectores también integrantes de las sociedades de
las que aquéllos forman parte.
LOS LÍMITES DE LA EDUCACIÓN ANTE LA POBREZA.
Una serie de factores ha contribuido a debilitar la idea generalizada de que la
educación formal es el mejor camino para la movilidad social y para la
superación de la pobreza. Uno de ellos es paradójico: la impresionante
expansión de la cobertura escolar ha generado un nivel cada vez más alto de
educación promedio. El nivel primario para muchos era suficiente; ahora, en
cambio, cuando todos o la mayoría egresan de la educación primaria, las
desigualdades se trasladan a exigencias de nivel medio o secundario.
La CEPAL señala que el capital educativo mínimo, en términos de acceso al
bienestar y al correspondiente ingreso laboral, demanda completar el ciclo
secundario y cursar por lo menos 12 años de estudios. En muchos países
alcanzar ese umbral educativo se traduce, con una probabilidad superior al 80%,
«en la percepción de un ingreso que permite situarse fuera de la pobreza».
La desigualdad social y
regional en la calidad de los
resultados educativos.
Los factores
externos e internos que
influyen en los resultados.
Cuando se ingresa al mercado laboral sin haber completado la secundaria, uno a tres años más de estudio no influye mayormente en la remuneración percibida, y en la mayoría de los casos de poco sirven para salir de la pobreza. En cambio, el ingreso puede aumentar considerablemente cuando los estudios cursados se suman al umbral de 12 años de escolaridad.
Un estudio patrocinado por el BID sobre la transmisión intergeneracional de la pobreza, define a ésta «como una situación en la que, en comparación con los hijos de padres sin educación primaria completa, terminan su educación secundaria antes de los 26 años de edad».
Esta definición presupone, entre otros elementos, que sería poco probable que aquellas personas que no hayan concluido su educación secundaria al cumplir 26 años de edad lo hagan en algún momento, y que sería mucho más probable que los que terminan la secundaria superen su condición de pobreza (principalmente mediante el acceso a mejores empleos). En otras palabras señala el estudio, el hecho de que los hijos de padres pobres hayan terminado sus estudios de secundaria se utiliza como umbral para determinar si se romperá o se perpetuará el ciclo de la transmisión intergeneracional de la pobreza.
Otro factor gravitante es el denominado «credencial ismo», por el que se aumentan los requisitos de acceso a muchas ocupaciones que antes no los requerían, debido al más lento crecimiento de las oportunidades ocupacionales respecto a los niveles educativos alcanzados por la mayoría. Determinados niveles educativos no garantizan por sí mismos una movilidad intrageneracional.
Aldo Solari, uno de los principales estudiosos de las relaciones entre educación, ocupación y pobreza, señalaba tres bases fundamentales de política para abordar la desigualdad educativa:
En primer lugar, es necesario universalizar la educación primaria o básica: «una educación común para todos los ciudadanos es un requisito para la creación de un punto de partida igualitario en una de las dimensiones más importantes de la vida social».
El segundo supuesto está vinculado al anterior: «para que la educación pueda tener el efecto de producir una mayor igualdad o una menor desigualdad, si se prefiere, ella misma debe ser igualmente distribuida o lo más igualmente posible».
La tercera base especifica que causas muy diversas «generarían un proceso de expansión constante de la cobertura educacional»; este proceso haría realidad los dos anteriores.
Mas el propio Solari alertaba a propósito de que el efecto de la educación formal en el caso latinoamericano está condicionado por las grandes desigualdades que caracterizan a nuestras sociedades.
El contexto estructural señalado antes limita claramente las posibilidades y potencialidades de las escuelas y de los centroseducativos para crear por sí mismos igualdad donde esta no existe. La educación por sí sola no basta para superar dichas inequidades. La integración de políticas educativas con otras económicas y sociales orientadas a atacar conjuntamente las desigualdades anteriores deviene, entonces, en estrategia y en acción indispensables.
comentario
BLOQUE IV
Los rasgos de la política educativa
actual
TEMA 1Política Educativa Actual. Compromiso gobierno que cumple
En la asignatura de Problemas y Políticas de la Educación Básica 1er.semestre.
Se socializa el Bloque IV. Los rasgos de la política educativa actual.
En este último bloque se retoman los trabajos realizados en los tresbloques anteriores y los elaborados por los normalistas durante elseguimiento de noticias educativas en la prensa y otras fuentes.
Uno de los problemas para la discusión y el análisis del tema: Puntos departida, metas y orientaciones de la política educativa actual.
Dentro de las actividades se Compararon las tesis y accionesestablecidas en el Acuerdo Nacional para la Modernización Básica(ANMEB) con la problematica detectada en los bloques anterior y conlas que se presentan en "Educación básica" en el Programa Nacional deEducación 2001-2006, y con los acuerdos suscritos en el documento detrabajo "Compromiso social por la calidad de la educación". (se puedeconsultar en la página de red normalista:
http://normalista.ilce.edu.mx/)
Dentro de las tareas preliminares fue conocer el significado de materialCompromiso del estado de México. Para su mayor comprensión comofuturos (as) docentes que se integraran a las filas de normalistas alservicio del Estado de México. El planteamiento a trabajar en plenariafue:
¿Cuáles son los principales acuerdos que contiene el documentoCompromiso social por la calidad de la educación?
Definiendo los principales retos que enfrenta la educación básica,especialmente la educación secundaria, e identificando las implicacionesque estos desafíos tienen para su desempeño profesional futuro.
Puntos de partida, metas
y orientaciones de la política
educativa actual
comentario
Como bien dice, el documento Compromiso social por la calidad de la
educacion, su prioridad es que definiendo los principales retos que enfrenta
la educación básica, especialmente la educación secundaria, e identificando
las implicaciones que estos desafíos tienen para su desempeño profesional
futuro.
Tema 2
El financiamiento. Gasto público
y gasto privado
Fuente: Quinto Informe de labores del Secretario de
Educación SEP 2011, 2008 y 2006. Sistema Educativo de
los Estados Unidos Mexicanos,
Principales cifras escolares 2007-2008
comentario
La aportación al crecimiento de la economía por las entidades
federativas es diferenciada, solamente el 40% de ellas presenta un
producto interno bruto (PIB) por arriba del promedio nacional.
A partir del año 2005 el gasto nacional de educación presenta
crecimientos cada vez más reducidos con respecto a su año anterior.
Hay evidencia de una tendencia hacia la baja en la participación
del gasto nacional educativo con respecto PIB nacional.
El producto per-cápita de las personas aumenta conforme
aumenta más su grado promedio de escolaridad.
Tema 3La educación en México es una política de Estado de la másalta prioridad, que tiene como objetivo construir un paísdemocrático, con alta calidad de vida, dinámico,orgullosamente fiel a sus raíces, pluriétnico, multicultural ycon un profundo sentido de la unidad nacional. Por ello, elPrograma Nacional de Educación 2001 - 2006 supera elplanteamiento de, un crecimiento inercial del SistemaEducativo Nocional; su -visión anticipa el futuro y pretendeatender los cambios cualitativos que demanda el México delsiglo XXI. Uno de esos cambios, quizá el más importante,parte del reconocimiento de que, un sistema educativo queno logra asegurar el derecho a una educación de buenacalidad para todos, que no logra diversificar y haceraccesible las oportunidades de formación para la vida y eltrabajo al grueso de la población, actuará como uninstrumento de exclusión social. Esta renovada visión de laeducación es resultado de la experiencia y propuestas denumerosos especialistas, Investigadores, académicos,autoridades educativas, estudiantes, padres de familia einstituciones nacionales y extranjeras, que ofrecieron suopinión directamente o a través de la consulta ciudadana.De dicha construcción colectiva surgieron los tres grandesretos actuales ejes rectores del político educativo, concebidocomo de gran alcance porque extiende su espectro a 2025:Cobertura con equidad, Calidad del proceso y el logroeducativo; e Integración y gestión del sistema educativo. Entres apartados, una conclusión general y dos anexos, estosgrandes retos constituyeron el hilo conductor de lasacciones concretes a desarrollar para hacer realidad elproyecto educativo de la presente administración con elnombre de Programa Nacional de Educación.
La organización
y el funcionamiento
del sistema educativo
El punto de partida, el de llegada y el comino, nombre del primer apartado del ProNae describe las grandes líneas delpensamiento educativa que dan coherencia a las políticas propuestas, clarifica el enfoque educativo y perfila la perspectiva delpaís que se quiere construir. La segunda parte Reforma de la gestión del sistema educativo describe las políticas, objetivosestratégicos, objetivos particulares, líneas de acción y metas correspondientes a los aspectos estructurales y organizativos delos tipos y niveles de educación, tales como Federalización Marco jurídico, Participación social, Rendición de cuentas,Evaluación y Financiamiento. Los subprogramas de Educación Básico, Educación Media Superior, Educación Superior yEducación para la Vida y el Trabajo, conforman el contenido de la tercera parte, con el detalle puntual de los “cómos” se haránrealidad las metas planteadas a partir de los tres objetivos estratégicos y a mencionados: Equidad, Calidad y Gestión. A su vez,la Conclusión General reconoce que los cambios educativos son complejos e implican un compromiso sostenido duranteperiodos prolongados; de ahí que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 retome las políticas que dan continuidad a losproyectos exitosos de los últimos años, incorpore valiosas aportaciones de diferentes individuos, instituciones y organizacionese incluya innovaciones para enfrentar los retos del nuevo siglo. En el marco de los objetivos, líneas de acción y metas delPrograma Nacional de Educación 2001 2006, el Sistema de Evaluación de la Político Educativa (SEPE), responde a laimportante necesidad de fortalecer la cultura de la evaluación y el ejercicio de rendición de cuentas, con base en laparticipación y compromiso responsable de todos los actores del que hacer educativo. El Sistema de Evaluación de la PolíticaEducativa SEPE tiene como objetivos centrales contar con información relevante que permita conocer sistemática yoportunamente el avance y resultados, de la consecución del Programa Nacional de Educación 2001 - 2006 (ProNae), ademásde optar elementos para consolidar o reorientar la política educativa. De acuerdo con el nuevo enfoque y la perspectivadelineada para 2025 en el Programa, el SEPE pretende ser un instrumento eficiente y útil que modifique los esquemastradicionales de evaluación y fortalezca la experiencia acumulada por el sector educativo; su construcción y desarrollo tendráncomo condición fundamental la participación de todos los actores y habrán de sustentarse en la aplicación de una metodologíaconsistente y herramientas informáticas de punta. La evaluación será un proceso dinámico que en correspondencia con elProNae integrara tres dimensiones: educativa, transversal y programática. La primera dimensión, comprenderá a los factores,acciones e individuos que intervienen en la práctica cotidiana de cada tipo o modalidad educativa, asumiendo que el salón declase la escuela constituyen el núcleo básico del Sistema Educativo Nacional. La dimensión transversal, equiparada con losejes rectores de la política educativa, se refiere a: la equidad, la calidad y la gestión que deben estar presentes en laimplementación y resultados de todas las acciones propuestas para modificar la realidad educativa. La dimensiónprogramática, corresponde al esquema estructural que organiza el contenido del ProNae. En congruencia con su estrategiametodológica, el SEPE será un proceso permanente que comprende las tres fases de desarrollo del ProNae: Planeación,Ejecución y Finalización, Cada etapa estará apoyado por tipos específicos de evaluación y por diversos instrumentos. Laetapa de Planeación, se denomina evaluación se denomina evaluación ex ante y permite valorar la utilidad política einstitucional del Programa, además de apoyar la priorización de componentes que implican mejor inversión social.La etapa de Ejecución utilizará para su implementación el Monitoreo y los Estudios Especiales. El Monitoreo,permitirá el seguimiento y el análisis permanente del cumplimiento de compromisos, parciales y finales, así como la detecciónpermanentes de desviaciones para realizar ajustes oportunos, en el corto, mediano y largo plazos. Los Estudios Especiales,tendrán un carácter complementario y apoyarán la profundización de la evaluación en temas específicos, o se orientarán a ladetección de la opinión de los beneficiarios. La etapa de Finalización del ProNae, se basará en la información de resultadosfinales y en los estudios de impacto, a fin de delimitar el grado de cumplimiento de los objetivos y metas del Programa,e identificar el grado de modificación de la realidad educativa y de las condiciones de vida de los beneficiarios, durante elperiodo 2001 - 2006. El trabajo colectivo, expresado en la participación de las autoridades educativas, distintas instancias,instituciones y equipos técnicos, será el factor de impulso para la evolución del SEPE y la condición indispensablepara el logro de importantes aprendizajes.
Tema 4La educación física es una disciplina pedagógica, que basa
su intervención en el movimiento corporal, esto quiere decir
que las enseñanzas que nos da la educación física son para
desarrollar la motricidad del educando.
La educación física está desarrollada para cumplir ciertos
propósitos generales que son:
* Propiciar en el educando confianza y seguridad en sí
mismo mediante las actividades físicas.
* Fortalecer la formación de valores por medio de
actividades físicas y recreativas.
* Incrementar y mantener las capacidades del educando
favoreciendo la realización eficiente de sus movimientos.
* Estimular la creatividad explorando y ejercitando el
movimiento corporal.
* Propiciar la formación de identidad nacional.
* Ejercitar sus actividades físicas en función de su higiene,
salud y nutrición.
Estos propósitos ayudaran a los niños a tener un buen
desempeño motriz en su desarrollo, aunque
lamentablemente eso solo se podrá lograr si dichos
propósitos se cumplen, en caso contrario podría llegar a
tener problemas a lo largo de su desarrollo.
En la educación física existen cinco ámbitos de la
motricidad, que juntos hacen que el educando tenga un
desarrollo no solamente físico, sino también tendrá un
desarrollo bueno para la sociedad para poder expresarse
debidamente
Los métodos, contenidos y recursos de
enseñanza, y la formación, actualización
y
superación de maestros y directivos escolares.
Los 5 ámbitos son:1. Ámbito funcional que es el que vigoriza las capacidades funcionales de los niños como
son gatear, caminar, saltar, etc. es decir tiene una secuencia en forma gradual.2. Ámbito ludomotriz es el que nos va a dar libertad, ficción, placer, esfuerzo a través de los
juegos.3. Ámbito psicomotriz que nos dice que mientras el niño va madurando va perfeccionando
sus movimientos y reflejos y mientras más los use se van guardando en la memoria motriz.4. Ámbito de la iniciación deportiva es el que a través del juego el niño va a poder iniciarse
en algún deporte.5. Ámbito de expresión corporal que es la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz pero
con finalidad expresiva, comunicativa y estética, en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son los instrumentos básicos.En educación física, existen varios estilos de enseñanza que han ido cambiando con el paso del tiempo sin embargo los docentes utilizaban antes un estilo de enseñanza tradicionalista en donde usaban el mando directo que es cuando el profesor les indica la actividad que van a realizar y como tienen que realizarla sin dar oportunidad que los alumnos den sus proposiciones para que la actividad sea mejor.Otro estilo de enseñanza fue la sesión abierta, que al contrario del mando directo aquí el docente les deja que los alumnos exploren y den sus propuestas para que las actividades salgan mejor.Actualmente se utiliza el estilo de enseñanza por competencias, el cual tiene como propósito que los alumnos generen las competencias necesarias para que se puedan desenvolver bien en la sociedad.El docente de educación física según el estilo que tenga para la enseñanza ha ido generando varias estrategias didácticas como son en circuito de acción motriz que funciona a través de estaciones y trabaja sobre una sola acción por ejemplo: la fuerza, el salto, la velocidad, la resistencia, entre otros.También está el modelo integrado, este tiene varios pasos: primero se da una explicación breve de la actividad, después el profesor deja que los niños jueguen y así identificar los problemas que puedan surgir de la actividad y poder dar una solución por medio de reglas, luego el profesor vuelve a dejar que los alumnos jueguen utilizando ya las nuevas reglas para que no existan los mismos problemas que al principio y si vuelven a surgir problemas entre el profesor y los alumnos lso resuelven dando opiniones de cómo se puede mejorar, pero en caso de que no haya problemas y que si funcionaron las primeras soluciones entonces ya se integra el aprendizaje.
comentario
Esto es muy importante en un docente, la actualizacion, ysaber utilizar los metodos de enseñanza, ya que no contodos los alumnos se aprende de igual manera, hay queobservarlo y analizar, tener el interes por cada alumno,empezando por querer superase el profesor, actualizandosey llevando un seguimiento.
Tema 5
Se considera que la equidad educativa es uno de loscomponentes más importantes de la educación en México. Pero¿Realmente existe equidad educativa? Para poder adentrarnos aeste tema y responder a esta pregunta, es necesarioprimeramente conocer el significado de equidad educativa.Equidad educativa según Carlos Tünnermann„‟hace referencia altratamiento igual, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en elsistema educativo para todos y todas, sin distinción de género,etnia, religión o condición social, económica o política. En otraspalabras, la equidad, en materia educativa, es hacer efectivo paratodos y todas, el derecho humano fundamental de la educación,proclamado en la “Declaración Universal de Derechos Humanos”de 1948 (Artículo 26) ‟‟ ¿Y este derecho humano fundamental dela educación que se dice, se imparte en las escuelas? Basadosen informaciones dentro de la escuela existe equidad porque esde carácter mixto ya que tanto niñas como niños recibenenseñanza por igual y de igual manera; pero también están lasdesigualdades donde hay discriminación entre los mismosgéneros, provocando serios problemas de convivencia, mismaque la escuela supuestamente se encarga de propiciar eldesenvolvimiento de ambos sexos pero sin repercusiones; „‟Unainequidad también vista desde el propio “acceso” escolar deaquellos niños y niñas que han entrado al sistema educativo, peroque a pesar de su permanencia, se enfrentan a la exclusión puesse ha visto que el trato varía por las condiciones de la pertenenciasocio-económica, cultural y hasta por razón de género ycapacidades.‟‟ Es importante aclarar que dentro de un aula elúnico que puede establecer equidad es el profesor de maneraque el trata de disminuir las diferencias que hay entre los alumnospara que favorezca el aprendizaje en el aula. Dentro del aulaexisten diversas equidades educativas mismas que no son tanidentificables pero que de alguna u otra razón afecta en el niño.De acuerdo a los objetivos sectoriales, el número dos nos indicaque se debe de ampliar las oportunidades educativas para reducirdesigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar laequidad. Una mayor igualdad de oportunidades educativos, degéneros, entre regiones y grupos sociales como indígenas,inmigrantes y emigrantes, personas con necesidades especialesy para poder lograr este objetivo es necesario la ampliación de lacobertura, el apoyo al ingreso y la permanencia de losestudiantes en la escuela, el combate al rezago educativo ymejoras sustanciales a la calidad y la pertinencia.
La equidad educativa. Atención a
los principales
grupos vulnerables
de la población.
El momento en el que se encuentra México a nivel internacional respecto a resultados de educación media superior indica que se debe de llevar una profunda reforma. Un ejemplo claro de una oportunidad educativa es el ‘’asistencialismos donde a través de esta’’ asociación ‘’ se les ofrece a las personas mas necesitadas cierto apoyo referente a la comida, atención medica, odontología, reparto de útiles escolares y ropa’’ y otro es la psicopedagogía, ‘’es un tipo ayuda en donde se participa personal especializado para ayudar a los niños de manera de terapias para el mejoramiento de su desarrollo’’
Las oportunidades educativas son indispensables ya que estas ayudan de manera eficaz al desarrollo de estos planteamientos.Es importante reconocer el papel que tiene México y lo que tiene que haber respecto a la educación en este país. Cada persona adquiere una cierta responsabilidad como ciudadano En la mayoría de las comunidades la educación ha dejado de verse como una opción para el mejoramiento de la calidad de vida. Esto expresan los padres de familia – la educación ya no tiene importancia –preferible es, que el niño atienda a los animales y las niñas a sus hermanitos a que asistan al preescolar o primaria comunitaria a por lo menos 1 o 2 kilómetros de camino a pie eso sin tener en cuenta que han de cruzar uno que otro arroyo, algún puente colgante, subir una que otra barranca, y caminar por caminitos obstruidos por palos y piedras. Como conclusión es importante aclarar que la educación esta marcada como una educación equitativa debido a que esta establecida que esta debe ser igual para todos , con las mismas oportunidades. Es importante que el gobierno brinde los apoyos necesarios a las comunidades mas marginadas en las que no se cuenta con los recursos suficientes para que todos asistan a la escuela, solo con ello se evitará el crecimiento del analfabetismo. Un problema global que debe ser abatido. Ya que muchas ocasiones los poblados más alejados de la cuidad, se les deja al abandono y por lo mismo no tienen los recursos suficientes para desarrollarse como una sociedad. Ya que si no hay un crecimiento personal, no podemos crecer como sociedad.
Comentario
Una de las palabras y actitudes del profesor es Equidad, atodo educando se le trata igual y se le enseña como a todoslos demas, obviamente aprende de diferente manera, perose le observa e interesa al igual que los demas.
Pero hay que iniciar con mayor interes con los contextosmas vulnerables, que seria con el que mas se tendria unarduo trabajo y mayor recompensante si este es logradosuperar y avanzar ocmo sociedad.
