Embed Size (px)
Citation preview
MISIÓN VISIÓN
“Formar profesionales en y para la docencia, con un
alto grado académico, espíritu de identidad y
servicio; sustentado en los avances de la ciencia y la
tecnología de manera interactiva, reflexiva y
propositiva a través de comunidades colaborativas y
de aprendizaje; con el fin de potenciar holísticamente
los rasgos deseables del perfil de egreso de los
futuros licenciados en educación básica; vivenciando
una cultura axiológica que responda con calidez y
calidad a los retos y requerimientos contextuales de
“Somos una institución pública, líder en la
formación docente con base en los principios
de idoneidad, compromiso ético y
responsabilidad social, vanguardista e
innovadora en los procesos de
fortalecimiento de la calidad educativa, el uso
de tecnologías y políticas orientadas hacia la
permanente transformación para la
excelencia del ejercicio docente, coadyuvante
en la conformación de sociedades inclusivas,
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Séptimo semestre
Planeación y gestión educativa
Ana Guadalupe Agustín Reyes Profra. Martha Romo Macías
“2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicanas y Mexiquenses de 1917”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
POLÍTICAS ACTUALES DE MEJORA LIDERAZGO EDUCATIVO.
Antonio Bolívar
Capítulo 11. Liderazgo distribuido en una comunidad profesional de
aprendizaje.
Cuadro comparativo.
Conviene entender el liderazgo distribuido como ha dicho Lambert (2003) un
grupo de gente que aprende y trabaja junta en una comunidad con un sentido de
propósito compartido.
La confianza es un mecanismo clave.
Liderazgo
distribuido
Liderazgo
docente.
Liderazgo en
redes
Liderazgo entre
centros
Consiste en
crear las
condiciones
y contextos
para que los
docentes
aprendan
nuevas
prácticas
como
comunidad
profesional.
Responde a
un modo de
entender
que la
enseñanza y
el
aprendizaje
son el factor
principal de
la escuela.
Se asocia a
una
Supone la
participación
e influencia
del
profesorado
en la toma
de
decisiones
de los
asuntos
pedagógicos
del centro.
Entendido
como una
forma de
aprendizaje
cuyo trabajo
principal se
sitúa en el
contexto de
la enseñanza
y el
aprendizaje.
Lambert
Se trata de
incrementar
el capital
social de su
escuela, en
la
perspectiva
actual de
revitalizar el
tejido
asociativo,
por medio
de redes
culturales
(padres de
familia,
cultura,
sociales).
La teoría del
capital social
empleada
en los
últimos
veinte años
Los grupos
trabajan juntos,
pueden crear
un nuevo
conocimiento,
y extenderlo a
otros.
Interacciones
en
comunidades
profesionales
en red.
Con ello,
pueden
implicarse en
nuevos
conocimientos,
nuevas ideas,
informaciones
y destrezas.
Existen
diferentes
tipologías de
redes: a nivel
la sociedad del siglo XXI” solidarias y sensibles al entorno global”.
democratiza
ción de la
vida.
Es una visión
holística que
se refiera a
la sinergia
que ocurre
cuando la
gente se
reúne a
trabajar,
planificar,
aprender y
actuar,
generando
así más
capacidad
de liderazgo.
Hay una
conexión
entre el
incremento
de roles y
responsabili
dades de
liderazgo y
la mejora de
resultados
de los
alumnos.
No hay
posiciones
fijas, sino
que el
profesorado
puede entrar
y salir de los
roles de
liderazgo y
gestión en
función de la
situación o
actividad
(2003)
defiende
que el
liderazgo es
el trabajo
profesional
realizado
por cada
uno en la
escuela.
El liderazgo
del
profesorado
es el
proceso
mediante el
cual los
profesores,
individual o
colectivame
nte, influyen
en sus
colegas,
directores y
otros
miembros
de la
comunidad
escolar para
mejorar la
enseñanza y
las prácticas
de
aprendizaje
con el
objetivo de
incrementar
los
aprendizajes
y los logros
de los
estudiantes.
Cuando hay
tiempo
en ciencias
sociales,
proporciona
un marco
relevante
para explicar
las causas y
ventajas de
la
participació
n asociativa
y ciudadana.
Capital
social como
la suma de
recursos
reales
potenciales
inmersos en,
obtenidos o
derivados
de la red de
relaciones
poseídas
por un
individuo o
una unidad.
Existen tres
fuentes
principales
de
colaboració
n: la
confianza
mutua, las
normas
efectivas y
las redes
sociales.
Establecer
confianza
entre la
familia,
centros y
básico facilita
el compartir
buenas
prácticas entre
grupos de
profesores y en
el nivel más
alto puede
desempeñar el
papel de
agente de
renovación del
sistema.
Los nudos de
aprendizaje
más efectivos
tienden a
implicar
activamente y
mantener
actividades de
indagación y
resolución de
problemas
entre
miembros.
Crear espacios
y medios de
interacción
entre los
conocimientos
pedagógicos
disponibles
que estén a
disposición.
Valores y misión compartidos
Responsabilidad colectiva
Focalización del aprendizaje de los alumnos
Colaboración y desprivatización de la práctica
(Spillane y
Healey,
2010)
insuficiente
para la
colaboración
, así como
falta de
incentivos
por
participar en
actividades
de liderazgo,
se ha
demostrado
empíricame
nte que
impide el
desarrollo
del
liderazgo
docente
(York-Barr y
Duke, 2004)
ciudadanos
en general.
Características que transforman un grupo humano que trabaja conjuntamente
en una CAP:
Procesos implicados en liderar CPAs (Stollo, 2011)
Aprendizaje del alumnado
como foco compartido
Cultivar la participación y el l iderazgo dis tribuido
relaciones respetuosas
con confianza
Promover la colaboración para aprender
Buscar evidencias de
procesos y resultados
Asegurar estructras de
apoyo
Buscar apoyos y faci litadores
externos
Buscar la sostenibilidad
y redes con otras CAPs
Reflexiones
En este capítulo, el autor define al liderazgo como una de las cualidades en una
comunidad de trabajo, donde cada agente aporta y trabaja juntos por un mismo
objetivo, algo diferente a un líder, donde es una persona encargada la que dirige.
Por ello, se hace una invitación a que las escuelas trabajen en ese precepto, donde
la confianza es el mecanismo clave en los avances de las iniciativas significativas de
mejora.
Si bien, es cierto que el director es quien ejerce un liderazgo distribuido líder de
líderes”, también el docente tiene una importante labor, pues en su práctica, en su
Comunidad
Profesional
de
Aprendizaje
aula, es líder de su propio contexto. Es el docente quien puede influir, del mismo
modo que el director, en sus demás compañeros educativos para mejorar las
prácticas y la enseñanza.
A su vez, este liderazgo no va unido a ocupar una posición formal en la cumbre de
la pirámide, más bien la iniciativa e influencia está distribuida entre todos los
miembros (liderazgo distribuido) de la escuela. Asignar a una persona la iniciativa
de cambio, impidiendo el liderazgo de las demás, impediría que la organización
aprenda. Desde las “organizaciones que aprenden” se subraya la necesidad de
distribuir o dispersar las tareas dinamizadoras en el conjunto del profesorado,
como hemos comentado en otro lugar (Bolívar, 2000).
Finalmente, el liderazgo compartido no puede limitarse al interior de las escuelas,
sino que los padres de familia e incluso evaluadores externos nos permitirán son
parte crucial para el éxito académico, que es nuestro objetivo.
Como recomendación, existen plataformas donde podemos compartir experiencias
exitosas y viceversa, aprender de las estrategias de más profesores y poder
adecuarlas a nuestra aula.
Reactivos
1.- En una escuela, de la zona de Atizapán, se está trabajando un programa sobre la
convivencia sana y pacífica. Una de las maestras de primer año, tiene dificultades
en su implementación en el aula, por lo que en el consejo técnico lo expresa a sus
compañeros docentes y es una maestra quien le propone algunas alternativas. Al
conocer la situación, la docente propone realizar una junta para poder enseñarles
lo que ella sabe del tema. ¿Qué tipo de liderazgo refleja la situación?
a) Liderazgo compartido
b) Liderazgo distribuido
c) Liderazgo docente
d) Liderazgo en redes
2.- En la escuela “Emiliano Zapata” se presentó un caso de varicela, pero sin
esperarlo en dos días se convirtió en epidémica. La docente al ver lo que pasaba,
fue con la directora para discutir sobre lo sucedido y tomar medidas. La directora
llamó a junta a los demás profesores para avisar del caso, y así tomaran sus
precauciones. Una de las maestras, se propuso para atender la situación con el
centro de salud y otra maestra creo material impreso para mantener informados a
los padres de familia. En este caso ¿Qué tipo de liderazgo se presenta?
a) Liderazgo compartido
b) Liderazgo distribuido
c) Liderazgo docente
d) Liderazgo en redes
3.- En una escuela ubicaba en Nicolás Romero, se vive una problemática sobre
violencia, en las horas de salida, han existido varios casos de peleas y todos los
alumnos participan, incluso dando ánimos e incitando a más violencia. Se ha hecho
un diagnóstico con el apoyo de un psicólogo que gestiono la escuela, para poder
seleccionar las mejores estrategias que ayuden a erradicar esta problemática. ¿Qué
tipo de liderazgo se puso en práctica?
a) Liderazgo en redes
b) Liderazgo distribuido
c) Liderazgo docente
d) Liderazgo entre centros
4.- En una escuela ubicaba en Nicolás Romero, se vive una problemática sobre
violencia, en las horas de salida, han existido varios casos de peleas y todos los
alumnos participan, incluso dando ánimos e incitando a más violencia. Se ha hecho
un diagnóstico con el apoyo de un psicólogo que gestiono la escuela, para poder
seleccionar las mejores estrategias que ayuden a erradicar esta problemática. El
diagnóstico arrojó que un factor en la conducta de los alumnos, están siendo las
actitudes desde casa, el contexto del lugar ha influenciado. Por ello, se tomó la
decisión de crear talleres para padres de familia ¿Qué tipo de liderazgo se puso en
práctica?
a) Liderazgo en redes
b) Liderazgo distribuido
c) Liderazgo docente
d) Liderazgo entre centros
5.- La escuela “Sor Juana” actualmente, está registrada en una plataforma educativa,
en esta plataforma varios centros escolares, que se encuentran inscritos, publican
las estrategias y/o proyectos que han ejecutado y han tenido éxito para que así,
demás escuelas puedan implementarlas e intercambiar experiencias. ¿De qué
liderazgo hablamos?
a) Liderazgo en redes
b) Liderazgo distribuido
c) Liderazgo docente
d) Liderazgo entre centros
Fuentes de consulta
Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. España: Aljibe
