PLAN DE CENTRO

CEIP PARQUE DE LAS INFANTAS

AVDA. DÍLAR s/n Tel/fax: 958893592/958893593 Correo:[email protected] 18007 Granada

PLAN DE CENTRO “CEIP PARQUE DE LAS INFANTAS” - 1 -

PLAN DE

CENTRO




ÍNDICE (Plan de Centro)………………………………………. Pag DOCUMENTOS PREVIOS………………………………………………………...….. 14

A. Estudio del Contexto……………………………..…………………...………….. 15

1. Ubicación……………………………….............................................. 15 2. Un poco de Historia……………………………………………….… 15 3. Características de la Comunidad Educativa………………………. 18 4. El Entorno y la Familia……………………………………….…….. 20 5. Contexto Socio-económico, Cultural y Laboral…………………… 27

B. Metas o Finalidades Generales de Actuación Pedagógica……………..…...… 29

1. Principios de Identidad……………………………….……………...29 2. Estilo de Formación……………………………………………….....29 3. Estilo de Aprendizaje……………………………….……………….. 31 4. Modalidad de Gestión……………………………………………….. 32 5. Principios Educativos……………………………………………….. 32

PROYECTO EDUCATIVO……..................................................................................... 39

A. Objetivos Propios para la Mejora del Rendimiento Escolar…………………. 40

B. Líneas Generales de Actuación Pedagógica…………………………………… 42

C. Coordinación y Concreción de los Contenidos Curriculares………………… 44

C.1. Educación Primaria 0. Introducción………………………………………………............... 44 1. Objetivos de la Etapa………………………………………………. 46 2. Áreas de Conocimiento de la Etapa……………………………….. 47 3. Objetivos de todas las Áreas de la Etapa…………………………... 49

3.1 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural………... 49 3.2 Educación Artística…………………………………………… 49 3.3 Educación Física………………………………………………. 50 3.4 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos…... 51 3.5 Lengua Castellana y Literatura……………………………… 52 3.6 Lengua Extranjera……………………………………………..52 3.7 Matemáticas…………………………………………………… 53

4. Las Competencias Básicas…………………………………………... 53 4.1 Competencia en Comunicación Lingüística…………………. 56 4.2 Competencia Matemática……………………………………... 57 4.3 Competencia en el Conocimiento y la Interacción

Con el Mundo Físico…………………………………………...58 4.4 Tratamiento de la Información y Competencia Digital……... 59 4.5 Competencia Social y Ciudadana…………………………….. 60 4.6 Competencia Cultural y Artística……………………………..62 4.7 Competencia para Aprender a Aprender…………………….63




4.8 Autonomía e Iniciativa Personal……………………………... 64 5. Contribución de las Áreas de la Etapa en el logro

De las Competencias………………………………………………… 65 5.1 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural………...65 5.2 Educación Artística……………………………………………66 5.3 Educación Física………………………………………………. 68 5.4 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos…... 69 5.5 Lengua Castellana y Literatura……………………………… 70 Lengua Extranjera………………………………………………... 71 5.7 Matemáticas…………………………………………………… 72

6. Contenidos de todas las Áreas de la Etapa………………………... 74 6.1 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural………...74 6.2 Educación Artística…………………………………………… 81 6.3 Educación Física……………………………………………….85 6.4 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos…... 89 6.5 Lengua Castellana y Literatura……………………………… 90 6.6 Lengua Extranjera……………………………………………. 96 6.7 Matemáticas……………………………………………………100

7. Métodos Pedagógicos….………………………..................................106 7.1 Principios Pedagógicos Generales……………………………106 7.2 Agrupamientos de los alumnos-as……………………………107 7.3 Organización de los Espacios………………………………… 108 7.4 Organización del Tiempo…………………………………….. 109 7.5 Selección de Materiales y Recursos…………………………..110

8. Criterios Comunes de Evaluación……………................................. 111 8.1 La Evaluación. Un Proceso Integral……………………….. 111

9. Tratamiento Transversal en las Áreas y en la Ed. En Valores........ 114

C.2. Educación Infantil……………………………………………….. 116

0. Introducción-Justificación…………………………..........................116 1. Objetivos de la Etapa……………………………………………….. 117 2. Introducción de las Áreas…………………………………………… 117 3. Objetivos de las Áreas de la Etapa…………………………………. 118

3.1 Conocimiento de Sí mismo y la Autonomía Personal………. 118 3.2 Conocimiento del Entorno…………………………………….119 3.3 Lenguajes: Comunicación y Representación………………. 119

4. Contenidos…………………………................................................... 120 4.1 Conocimiento de Sí mismo y la Autonomía Personal………... 120 4.2 Conocimiento del Entorno……………………………………… 121 4.3 Lenguajes: Comunicación y Representación…………………...122

5. Orientaciones Metodológicas….…................................................... 124 6. Criterios Comunes de Evaluación………………………………….. 126

6.1 Criterios de Evaluación de Ciclo……………………………….. 128 6.2 Criterios de Evaluación Respecto a los Contenidos……………129

7. Concreción de Objetivos, Contenidos Evaluación y Competencias Por Niveles (3,4 y 5 años)….…............................................................ 132




7.1 Nivel 3 años……………………………………………………… 132 7.2 Nivel 4 años……………………………………………………….138 7.3 Nivel 5 años……………………………………………………….145

D. Criterios Pedagógicos para la Determinación del Horario de Dedicación

De las Personas Responsables de los Órganos de Coordinación…………… 152 1. Equipos Docentes………………………………................................153 2. Equipos de Ciclo……………………………………………….…….. 154 3. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica…………………… 156

E. Los Procedimientos y Criterios de Evaluación y Promoción del Alumnado...158

1. Criterios de Evaluación del Alumnado.............................................158 2. Criterios para la Promoción del Alumnado………………………..162 3. Documentos de Evaluación…………………………………………. 162

F. Plan de Atención a la Diversidad………………….……………........................ 165 0. Introducción…………………………………………………………. 165 1. Normativa de Atención a la Diversidad…………………………….166 2. Principios Generales de Atención a la Diversidad…………………166 3. La Realidad de Nuestro Centro…………………………………….. 168 4. Los Objetivos que Queremos Conseguir…………………………... 168 5. Formas de Atención a la Diversidad del Alumnado………………. 170

5.1 Procedimiento para la Organización de la Respuesta Educativa……………………………………………………..170

5.2 Procedimiento para la Identificación de las NEAE………..170 5.3 Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad………… 172 5.4 Medidas de Atención a la Diversidad de Carácter General 174 5.5 Programas de Refuerzo……………………………………...175

5.5.1 Procedimiento para el Diseño y Desarrollo…….. 178 5.6 Programas de Adaptación Curricular…………………… 179 5.7 Otros Programas de Atención a la Diversidad……………. 181 5.8 Atenciones Especializadas………………………………… 181 5.9 Otras Medidas de Atención a la Diversidad……………….. 187 5.10 Programas y Actividades en Horario No Lectivo……… 189

6. Medidas de Detección y Atención Temprana………………………190 7. Recursos Personales y Organizativos……………………………….191 8. Información a las Familias………………………………………….. 192 9. Seguimiento y Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad….192

G. Programa de Refuerzo y Apoyo Didáctico………………………….……….…197




H. Plan de Orientación y Acción Tutorial……………………………………....… 198 0. Introducción…………………………………………………………. 198 1. Objetivos Generales en Relación con la Orientación y la

Acción Tutorial……………………………………………………….199 2. Educación Infantil……………………………………………………203

2.1 Objetivos…………………………………………………………. 203 2.2 Actividades………………………………………………………..203

3. Educación Primaria…………………………………………………..206 3.1 Actividades………………………………………………………. 206

4. Criterios Pedagógicos para la Asignación de Cursos al Alumnado De Nueva Matriculación o Procedente de de otros Centros…... 212 4.1 E. Infantil………………………………………………………… 212 4.2 E. Primaria……………………………………………………..... 212 5. Programa de Tránsito……………………………………………….. 213

6. Medidas de Acogida al Alumnado de NEAE………………………..216 7. Procedimientos y Estrategias para Facilitar la Comunicación, La Colaboración y la Coordinación con las Familias……………… 221

7.1 Procedimientos para Establecer Compromisos Educativos…. 222 7.2 Procedimiento de Escucha a las Familias y Reclamación sobre las Decisiones Sobre Evaluación y Promoción…………………………222

8. Procedimiento para Tratar los Casos de Absentismo Escolar……. 223 9. Procedimiento para Tratar los Casos del Alumnado En Desventaja Familiar o Social…………………………………….. 224

10. Procedimientos y Técnicas para el Seguimiento y Evaluación De las Actividades Desarrolladas en este Plan…………………….. 225

I. Forma de Suscribir los Compromisos…………………………………………..226

1. Marco Jurídico…………………………………………………... 226 2. Procedimiento para Suscribir los Compromisos………………. 226

J. Plan de Convivencia………………………………………………………….…. 228

1. Diagnóstico………………………………………………………. 228 1.1 Características Físicas del Centro………………………….. 228 1.2 Características de la Comunidad Educativa………………. 229 1.3 Diagnóstico del Estado de Convivencia en el Centro……… 232 1.4 Experiencias y Trabajos Previos…………………………… 234

2. Finalidades y Objetivos del Plan de Convivencia…………… 235 3. Normas de Convivencia…………………………………………. 236 4. Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia o

Faltas Leves, y su Corrección…………………………………... 256 5. Conductas Gravemente Perjudiciales para la Convivencia, o

Faltas Graves, y su Corrección………………………………….260 6. Procedimiento para la Imposición de Correcciones

Y Medidas Correctoras…………………………………………. 263 7. Comisión de Convivencia..……………………………………… 270




8. Normas Específicas para el Funcionamiento del Espacio De Convivencia y Aula de Convivencia………………………...272

9. Medidas para Prevenir, Detectar, Mediar y Resolver Conflictos……………………………………………… 274

10. Necesidades de Formación de la Comunidad Educativa………282 11. Estrategias y Procedimientos para la Difusión, El Seguimiento

Y la Evaluación del Plan de Convivencia……………………… 283 12. Procedimiento de Elección y

Funciones De los Delegados y Delegadas del Alumnado En la Mediación para la Resolución de Conflictos…………. 287

13. Procedimiento de Elección y Funciones de los Delegados y Delegadas de Padres y Madres En la Mediación para la Resolución de Conflictos…………….288

14. Actuaciones para la Consecución de los Objetivos…………….288 15. Actuaciones Conjuntas de los Órganos de Gobierno y

De Coordinación Docente………………………………………..289 16. Actuaciones Conjuntas de los Equipos Docentes,

Jefatura de Estudios y EOE……………………………………. 289 17. Actuaciones del Tutor-a y del Equipo Docente

Con los Grupos de Alumnos-as………………………………. 289 18. Actuaciones para la Prevención y Tratamiento

De la Violencia Sexista, Racista Y Cualquier otra de sus Manifestaciones……………………... 290

19. Disposiciones Finales……………………………………………. 300

K. Plan de Formación del Profesorado……………………………………………. 301

1. Marco Normativo………………………………………………. 301 2. Introducción……………………………………………………....302 3. Modalidades de Formación……………………………………... 302 4. Contenidos Preferentes de la Formación-líneas prioritarias…. 303 5. Evaluación del Plan de Formación……………………………...304 6. Actuaciones……………………………………………………….304 7. Anexo 1. Seguimiento Plan Formación………………………… 305 8. Anexo 2. Evaluación Plan Formación………………………….. 306 9. Plan Formación Centro. Actuaciones Curso 2011-2012……… 307

9.1 Temática………………………………………………….. 308 9.2 Objetivos…………………………………………………. 308 9.3 Contenidos………………………………………………...308 9.4 Modalidad Formativa…………………………………….308 9.5 Temporalidad…………………………………………… 309 9.6 Participantes……………………………………………...309




L. El Tiempo Escolar……………………………………….……………………… 310 1. Horario Lectivo………………………………………................... 310

2. Horario No Lectivo……………………………………………….. 312 2.1 Plan de Apertura de Centros…………………………… 312 2.2 Plan de Lectura y Bibliotecas…………………………… 313 2.3 Integración de las TIC…………………………………... 315 2.4 Actividades Extraescolares y Complementarias………. 314

3. Confección de Horarios…………………………………………. 316 3.1 Criterios Pedagógicos Elaboración Horarios E.Infantil 316 3.2 Criterios Pedagógicos Elabor. Horarios E.Primaria….. 316

4. Normativa de Aplicación………………………………………...318

M. Evaluación Interna…………………………………………………………….... 318 1. Marco Normativo………………………………………………… 318

2. Introducción…………………………………………………….. 319 2.1Relación de Documentos a utilizar en el Proceso……… 319 2.2Niveles de Descripción de los Indicadores…………… 319 2.3Planificación General del Proceso………………………320 2.4Cuestionario de Evaluación Interna…………………… 321 2.5Informes Sectoriales……………………………………...324

N. Criterios Para Establecer los Agrupamientos del Alumnado y

La Asignación de las Tutorías………………………………………………… 326

1. Criterios Para Establecer los Agrupamientos del Alumnado… 326 2. Criterios Para la Asignación de las Enseñanzas y Tutorías…... 328

2.1 Asignación de Enseñanzas………………………………328 2.2 Asignación de Tutorías………………………….. ……... 328

O. Criterios para Elaborar Programaciones…………………………………… 330 1. Fundamentación Teórica para Elaborar Programaciones.......... 330

2. Elaboración de las Programaciones Didácticas……………….. 330 2.1 Opción Metodológica..…………………………………. 330 2.2 Tareas Tipo……………………………………………… 331 2.3 Seleccionar Espacios………………………..,,,,,,,,,,,,,,,,,, 331 2.4 Los Tiempos……………………………………………... 331 2.5 Los Agrupamientos……………………………………... 332 2.6 Materiales y Recursos…………………… ……………... 332 2.7 Relaciones de Comunicación……………………………332 2.8 Evaluación……………………………………………….. 333

2.8.1 Del Alumno…………………………………..333 2.8.2 Del Proceso Enseñanza-Aprendizaje………334




P. Planes Estratégicos……………………………………………………………… 335 1. Planes Estratégicos Desarrollados en el Centro......................... 335

1.1 Plan de Apertura de Centros. Plan Familia…………… 335 1.1.1 Aula Matinal………………………………336 1.1.2 El Comedor Escolar. Normas…………… 336 1.1.3 Las Actividades Extraescolares. Normas. 337

1.2 Centros TIC. Escuelas TI C 2.0…. …………………….. 338 1.2.1 Justificación………………………………. 338 1.2.2 Análisis de la Realidad del Centro……… 339 1.2.3 Objetivos Generales………………………339 1.2.4 Habilidades Informáticas y

Objetivos Específicos de Ciclo…………..340 1.2.4.1 E. Infantil…………………… 340 1.2.4.2 1º Ciclo Primaria……………. 340 1.2.4.3 2º Ciclo Primaria……………. 341 1.2.4.4 3º Ciclo Primaria……………. 343

1.2.5 Organización……………………………... 345 1.2.6 Responsables……………………………... 347

1.3 Plan de Calidad y Mejora de los Rend. Escolares…….. 347 1.3.1 Objetivos………………………………….. 347 1.3.2 Acciones…… ……………………………... 348 1.3.3 Procedimientos y Evaluación……………. 349

2. Otros Proyectos y Programas que se Realizan en el Centro…... 350

2.1 Plan de Igualdad y Coeducación………………………. 350 2.1.1 Objetivos…………………………………...... 350 2.1.2 Actividades…………………………………...351 2.1.3 Metodología………………………………….352

2.2 Plan de Autoprotección Escolar………………………... 353 2.2.1 Objetivos…………………………………….. 353 2.2.2 Líneas Generales del Plan…………………..354

2.3 Proyecto de Lectura y Biblioteca Escolar……………... 356 2.3.1 Objetivos…………………………………….. 356 2.3.2 Actuaciones………………………………….. 356 2.3.3 Organización y Funcionamiento Biblioteca..357 2.3.4 Bibliotecas de Aula………………………….. 359 2.3.5 Promoción de la lectura en la Biblioteca…... 359 2.3.6 Plan de Adquisición de Fondos…………….. 360 2.3.7 Colaboración con otros Sectores…………… 361 2.3.8 Mecanismos de Difusión de la Información. 361

2.4 Programas Educativos sobre Hábitos de Vida Saludable……………………………… 362

2.4.1 Aprende a Sonreír……………………......... 362 2.4.1.1 Objetivos…………………………….. 362 2.4.1.2 Contenidos…………………………...362 2.4.1.3 Actividades………………………….. 362




3. Coordinación y Responsabilidad en Ciclos Educativos, Planes Y Programas……………………………………………………... 363

ROF……………………………………………………………………………..………... 364

A. Preliminar: Fundamentos y Finalidades………………………………………..365 1. Fundamentos………………………………………....................... 365

2. Finalidades………………………………………………………… 366

B. Cauces de Participación de los Distintos Sectores de la Comunidad Educativa………………………………………………………………..……….. 366

1. Participación del Alumnado………………………....................... 367 1.1 Elección del Delegado-a de Clase………………………. 367 1.2 Funciones del Delegado-a de Clase…………………….. 368

2. Participación del Profesorado…………………………………… 369 2.1 Horario General del Profesorado………………………. 371 2.2 Permisos y Licencias……………………………………..372 2.3 Colaboración del Profesorado en la Gestión

Del Programa de Gratuidad de Libros de Texto……….372 2.4 Sustituciones…………….................................................. 375

3. Participación de las Familias…………………………………….. 376 3.1 Delegados-as de Clase…………………………………… 377 3.2 Funciones de los Delegados-as de Clase……………….. 378 3.3 Las AMPTAS. Finalidades……...……………………….379 3.4 El Uniforme en el Alumnado……………………………. 380 3.5 Dinamización…………………….………………………. 380

4. Participación del PAEC y PAS…………………………………...381 4.1 El Monitor-a de Educación Especial…………………… 381 4.2 El Monitor-a Escolar……………………………………. 382 4.3 Personal Laboral Municipal. El Conserje……………... 382 4.4 Personal de Cocina………………………………………. 383 4.5 Personal de Limpieza……………………………………. 383

C. Órganos de Gobierno……………………………………………………………384 1. Órganos de Gobierno Unipersonal......................... ……………...384

1.1 El Equipo Directivo. Funciones…….…………………...384 1.2 El Director del Centro…………………………………...384

1.2.1 Nombramiento…………………………………384 1.2.2 Competencias…………………………………..384

1.2.3 Potestad Disciplinaria………………………….386 1.3 La Jefatura de Estudios y la Secretaría……………….. 386

1.3.1 Nombramientos…..…………………………….386 1.3.2 Ceses…………………………............................ 387

1.3.3 Competencias Jefatura Estudios………………387 1.3.4 Competencias Secretaría………………………388 1.3.5 Régimen de Suplencias en el Eq. Directivo...... 388




2. Órganos Colegiados de Gobierno......................... ……………... 389 2.1 El Claustro de Profesorado……………………………... 389

2.1.1 Carácter y Composición………………………. 389 2.1.2 Competencias del Claustro de Profesorado…. 389 2.1.3 Régimen de Funcionamiento………………….. 389

2.2 El Consejo Escolar……………………………................. 390 2.2.1 Carácter y Composición………………………. 391 2.2.2 Competencias del Consejo Escolar…………… 391 2.2.3 Régimen de Funcionamiento………………….. 392 2.2.4 Comisiones del Consejo Escolar………………. 392

2.3 Órganos de Coordinación Docente…………................. 394 2.3.1 Equipos Docentes.…………………………… 394 2.3.2 Equipos de Ciclo……………………………... 395

2.3.2.1 Competencias del Ciclo……. 395 2.3.2.2 Nombramiento Coordinador 395 2.3.2.3 Competencias Coordinador., 395 2.3.2.4 Cese Coordinador………….. 396

2.3.3 Equipo de Orientación………………………… 396 2.3.4 ETCP…………………………………………… 397 2.3.5 La Tutoría……………………………………… 399

D. Criterios y Procedimientos que Garanticen el Rigor y la Transparencia

En la Toma de Decisiones………………………………………………………. 401 1. Órganos de Gobierno Unipersonal....................…....................... 401

1.1 El Equipo Directivo……………………………................ 401 2. Órganos Colegiados de Gobierno....................…......................... 401

2.1 El Claustro de Profesorado…………………................... 401 2.1.1 Régimen de Funcionamiento………………….. 401 2.1.2 Reglamento para los Debates…………………. 402

2.2 El Consejo Escolar………………………………………. 404 2.2.1 Régimen de Funcionamiento…………………. 404

3. Órganos de Coordinación Docente………………………………. 405 3.1 Reuniones y Acuerdos……………………………………405 3.2 El ETCP………………………………………………….. 405 3.3 El Equipo de Ciclo……………………………………….. 405 3.4 El Equipo Docente……………………………………….. 405 3.5 El Equipo de Orientación……………………………….. 406 3.6 La Tutoría……………………………………………….. 406 3.7 La Escolarización………………………………………...406

4. Lugares de Anuncio de la Normativa y Notificaciones………….407 5. Procedimiento para Dar a Conocer los Acuerdos Tomados….. 408

5.1 Características Comunes de las Actas…………………. 408 6. Criterios y Procedimientos en la Admisión del Alumnado…….. 409 7. Períodos de Adaptación Alumnado de Nueva Incorporación..... 410 8. Criterios y Procedimientos en la Evaluación del Proceso De Aprendizaje……………………………………………………. 411

9. Criterios para Promoción del Alumnado………………………. 415




E. La Organización de los Espacios, Instalaciones y Recursos Materiales Del Centro, con Especial Referencia al Uso de la Biblioteca Escolar……… 411

1. El Edificio. Características Físicas....................…....................... 416 2. Criterios de Distribución de Espacios……………………………417

2.1 Aulas……………………………........................................ 417 2.2 Patios……………………………………………………... 417 2.3 Sum-Comedor-Audiovisuales-Gimnasio………………. 418 2.3.1 El Comedor……………………………………. 419 2.3.1.1 Gestión y Horario……… 419 2.3.1.2 Personal Atención………... 419 2.3.1.3 Funciones Personal………. 419 2.4 Aula Matinal-AMPTA-Comedor-Activ.Extraescolares. 420 2.5 Biblioteca………………………………………………….420 2.5.1 Sobre la Coordinación y Uso en General…….. 421 2.5.2 Sobre los Usos de la Biblioteca……………… 421 2.5.3 Sobre el Préstamo de Libros………………….. 422 2.5.4 Bibliotecas de Aula…………………………….. 422 2.6 Aula de Informática……………………………………... 423 2.7 Sala del Profesorado…………………………………….. 423 2.8 Tutorías…………………………………………………... 423 2.9 Aula de Psicomotricidad….……………………………...424 2.10 Reprografía……………………………………………...424 2.11 Secretaría………………………………………………. 424 2.12 Dirección………………………………………………...424 2.13 Otros Usos de las Instalaciones………………………...425 3. Materiales Didácticos. Criterios de Distribución y Uso………...426 3.1 Material Fungible… …………………………………….. 427 3.2 Material No Fungible. Mobiliario………………………. 427 3.3 Llaves……………………………………………………... 429 4. Recursos Externos al Centro……………………………………...429 5. Transporte Escolar……………………………………………….. 429 5.1 Actuaciones del Centro………………………………….. 429 5.2 Obligaciones del Alumnado Usuario…………………… 430 5.3 Funciones del Monitor-a de Transporte………………. 431 6. Otros Recursos Humanos………………………………………… 431 6.1 Funciones de los Monitores-as del Aula Matinal………431 6.2 Voluntariado…………………………………………….. 432

F. La Organización de la Vigilancia de los Tiempos de Recreo

Y de los Períodos de Entrada y Salida de Clase……………………………… 432 1. Entradas y Salidas………………………………………………... 432 2. Puntualidad……………………………………………………….. 436 3. Organización y Vigilancia de Recreos…… ……………………... 436

4. Funcionamiento de Clases………………………………………... 438 4.1 Normas de Conducta, en Clase, del Alumnado............... 438




4.2 Normas de Conducta, en Clase, del Profesorado……… 439

G. El Plan de Autoprotección del Centro………………………………………… 439

1. Clasificación de las Emergencias……………………………....... 440 2. Plan de Actuación ante Emergencias……………………………..441

2.1 Profesorado que se encuentre en clase............................ 441 2.2 Profesorado sin alumnado……………………………….442 2.3 Personal de Conserjería………………………………… 443 2.4 Personal de Secretaría y Despachos Directivos……….. 443 2.5 Personal del Comedor………………………………….. 443 3. Programa de Ejercicios y Simulacros……………………………. 443 4. Competencias y Funciones relativas a la Prevención de Riesgos Laborales………………………………………………………………446 5. Protocolo de Actuación con Alumnado en situaciones ocasionales. 447

5.1 En relación al control de esfínteres……………………. 447 5.2 Enfermedad infecto-contagiosa o accidente…………… 448

H. Procedimiento para la Designación de los Miembros de los Equipos

De Evaluación………………………………………………………………… 449

I. Normas sobre la Utilización, en el Centro, de Teléfonos Móviles, Aparatos Electrónicos y Acceso Seguro a Internet………………………….. 450

1. Teléfonos móviles y aparatos electrónicos……………………….......450 2. Ultraportátiles y ordenadores………………………………………. 451 3. Acceso Seguro a Internet……………………………………………. 452 4. Medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la

Intimidad y a la confidencialidad…………………………………… 454 5. Coordinador-a TIC…………………………………………………… 454

J. Relativos a la Organización y Funcionamiento del Centro

No Contemplados en la Normativa Vigente………………………………….. 455 1. Actividades Complementarias y Extraescolares………………....... 455

2. Distribución de los Especialista y No Tutores-as en los distintos ciclos………………………………………………… 455 3. Medios de comunicación del centro………………………................ 456

4. Acceso a la Información…………………………………………….. 456 5. El Centro y el Municipio……………………….................................. 456

6. Revisión del ROF…………………………………………………….. 456

PROYECTO DE GESTIÓN…………………………………….…………………… 458

A. Justificación Legislativa……………………………………………………… 459 B. Pilares Básicos que sustentan nuestro Proyecto de Gestión……………… 460

1. Criterios para la Elaboración del Presupuesto y Distribución




entre las partidas de gasto…………………………………………. 461 2. Criterios para la Gestión de las Sustituciones del Profesorado.. 461 2.1 Con los Recursos del Propio Centro..................... ……... 462 2.1.1 Ausencias de Corta Duración…………………. 464 2.1.2 Ausencias de Larga Duración…………………. 464 2.1.3 Ausencias en Autismo………………………….. 464 2.2 Procedimiento para atender al alumnado durante

Las ausencias del Profesorado…………………………. 465 2.3 Medidas en caso de huelga del Profesorado…………… 465

3. Medidas para la Conservación y Renovación de las Instalaciones y del Equipo Escolar…………………………….. 466

5. Criterios para la Obtención de Ingresos y Fondos……………. 467 6. Procedimientos para la Elaboración del Inventario Anual

General del Centro………………………………………………. 469 7. Criterios para una Gestión Sostenible de los Recursos

Del Centro… ……………………………………………………. 470




DOCUMENTOS PREVIOS




1. UBICACIÓN:

El CEIP “Parque de las Infantas” es uno de los más de una decena de Colegios tanto

públicos como privados existentes en el populoso barrio granadino del Zaidín, cuya oferta

educativa se ve completada, por cercanía, con centros públicos como el C.E.I.P. Andrés

Segovia y el C.E.I.P Vicente Aleixandre, o por el C.E.I.P Genil y el C.E.I.P Jardín de la

Reina, ambos, ya, fuera del citado barrio pero muy próximos a su zona de influencia. Caben

mencionarse, también, colegios concertados como el C.E.I.P Caja de Ahorros, el C.E.I.P El

Carmelo o el C.E.I.P San Juan Bosco (Salesianos). Igualmente conforman la oferta educativa

del barrio varios institutos donde se imparte ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.: I.E.S

Alhambra, I.E.S Mariana Pineda, I.E.S Veleta, I.E.S Pedro Soto de Rojas, I.E.S. Hurtado de

Mendoza e I.E.S. Zaidín-Vergeles.

Nuestro centro se encuentra ubicado en una amplia parcela al Sur de Granada capital,

junto a la conocida Avenida de Dílar que supone una clara delimitación del barrio del Zaidín

en dos zonas claramente diferenciadas desde un punto de vista social, económico y cultural:

Zaidín y Vergeles.

1.

2. UN POCO DE HISTORIA...

Fue proyectado, por la Junta de Construcciones, instalaciones y equipo escolar,

dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia, en noviembre de 1976, siendo ingenieros

D. J. De la Casa y J.A. Alonso de Miguel y arquitectos F. García de Paredes y E. López

Burló. En un principio, el Proyecto estaba ideado para un centro-tipo de EGB. de 16 unidades

estimando una previsión de 640 puestos escolares, resultando de ello, una ratio media de 40

alumnos por unidad.

El proyecto de terminación del Centro, en el Callejón del Ángel, según consta en

planos de situación del edificio, fue firmado por los arquitectos D. José A. Llopis Solbes y D.

Amador Urda González.

A: ESTUDIO DEL CONTEXTO




La Oficina Técnica de Proyectos y Obras de la Consejería de Educación supervisó el

citado proyecto, de terminación del Centro, el día 13 de Marzo de 1984.

Aunque el proyecto inicial preveía el funcionamiento de 16 unidades de EGB con una

estimación de 640 alumnos, lo cual nos llevaba a pensar en aulas con una ratio de 40, la

realidad actual es bastante distinta.

Según la Documentación consultada, existente en el centro

educativo, el edificio donde se encuentra el colegio fue construido entre 1.982 y 1.984 Cuenta

con un único edificio para Educación Infantil y Educación Primaria y tiene tres plantas. Está

orientada su fachada principal al Este, donde abren sus ventanas, permitiendo la entrada de

luz en óptimas condiciones

Dentro del recinto escolar existen 2 patios. El patio mayor cuenta con 2 pistas

polideportivas ubicadas en la fachada este del edificio, lugar de acceso y recreo del alumnado

de primaria, y una zona, aparte, con grava en el suelo y orientada al norte, donde sale al recreo

el alumnado de infantil. El patio más pequeño se encuentra junto a la fachada oeste, es la zona

de acceso al centro del alumnado de infantil; cuenta con una subdivisión que, en ocasiones,

utilizan los alumnos y alumnas de menor edad.

A lo largo de los años se han ido realizando diversas modificaciones y adaptaciones de

la distribución original del edificio.

Así, salas que, en principio, estaban destinadas a gabinete médico, biblioteca, oratorio-

capilla, vestuarios, laboratorios…hoy día están destinadas a otros fines.

La última remodelación del Centro ha tenido lugar durante el año 2009 y ha sido

consecuencia del PLAN E: Plan Español para el Estímulo de la Economía y el Empleo. En

esta ocasión, los fondos del Gobierno central han sido destinados por el Ayuntamiento de la

capital granadina, entre otras cosas, a la reforma de centros educativos.

En nuestro caso, cabe destacarse la remodelación de los servicios del alumnado

cambiando sus puertas, azulejos y, en algunos casos, los sanitarios y su distribución,

adaptándolos a las características del alumnado que los utiliza. También se han mejorado los

patios del centro, concretamente se ha convertido parte del patio de la fachada este, en otra

pista polideportiva. Igualmente se ha delimitado, mediante vallas metálicas y una puerta, una

zona del patio de la fachada norte para recreo del alumnado de Educación Infantil

acondicionándolo para su uso echando gravilla. Se ha mejorado el vallado y el piso de la




subdivisión existente en el patio oeste, lugar pon donde accede al colegio el alumnado de

E.Infantil. Por último se han construido rampas de acceso al centro educativo para eliminar

barreras arquitectónicas a las personas con problemas de movilidad.

En el presente curso escolar (10/11) el centro cuenta con:

o 6 unidades de Educación Primaria. o 6 de Educación Infantil. o 1 aula de apoyo a la integración. o 1 aula específica para niños con TGD-Autismo o 1 Biblioteca (aula habilitada para tal fin). o 1 aula de Informática usada para actividades extraescolares. o 1 aula para Psicomotricidad compartida con logopedia. o 1 aula de Religión. o 1 aula de Música o 1 aula de Inglés o 1 Despacho de Dirección, 1 Secretaría, 1 sala de Jefatura de Estudios compartida con

la Orientadora del EOE, Sala de Espera, vestíbulo, armarios, 1 Sala de Profesores-as y servicios de profesores y profesoras.

o 1 sala para uso de la persona coordindora de las actividades extraescolares, compartida con la guardia jurado encargada de la vigilancia del centro por las tardes.

o 1 Aula matinal (en origen, biblioteca). También se utiliza como comedor del alumnado de mayor edad, e incluso como sala de reuniones de la AMPTA.

o 1 salón de usos múltiples con una pequeña dependencia (antigua capilla-oratorio). Este espacio se utiliza como gimnasio, comedor escolar, representaciones teatrales y musicales, charlas en gran grupo, conferencias...

o Servicios para el alumnado, ubicados tanto en porche de acceso al centro, como en plantas baja, primera y segunda.

o 1 sala, en el porche, de control de seguridad y registros informáticos. o 1 vivienda del conserje que incluye: hall, cocina, baño, estar-comedor, 3 dormitorios,

distribuidor y patio de servicio. o Zona se servicio complementario-Comedor: incluye cocina, aseo del personal, cuarto

de instalaciones con trastero y despensa que, actualmente, se utiliza como almacén de material deportivo.

o 2 Pistas Polideportivas(una de reciente construcción), 1 Patio de reciente creación destinado a Educación Infantil, 1 patio de servicio en la fachada oeste del edificio, 1 pequeño patio separado del edificio que, en ocasiones, usa el alumnado de Educación Infantil, porche, jardines y zonas de tierra y arboleda.

o El centro cuenta con un servicio de Comedor proporcionado por una empresa de catering.




3. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Características del alumnado

El Centro cuenta, en este momento, con 232 alumnos matriculados. De los que 112

están en la Etapa de Infantil, 115 en Primaria y los 5 restantes pertenecen al Aula de TGD-

Autismo

Tras haber realizado un análisis de la matrícula de nuestro centro estamos en

condiciones de describir la situación actual.

La mayoría de los alumnos proceden de las zonas más cercanas al centro, siendo en su

mayor parte hijos de familias humildes con escasos recursos económicos.

Cabe destacar que del total de nuestro alumnado hay 19 niños-as que necesitan una

atención educativa especial, 1 en la Etapa Infantil, 18 en Primaria (7 con dificultades de

aprendizaje, 2 en situaciones de desventaja sociocultural, 5 con discapacidad) y 5 en el Aula

Específica de Autismo.

Existe, en el P.A.C del presente curso 10-11, una propuestas de Organización

académica para la Atención a la Diversidad que intentará mejorar el rendimiento y minimizar

las situaciones de fracaso escolar.

También parece especialmente relevante que este año ya hay matriculados 51 alumnos

inmigrantes procedentes de hasta 17 nacionalidades, especialmente latinoamericanos y

marroquíes, de ellos 8 están en Ed. Infantil y 43 en Primaria; ello representa más del 7% en

Infantil y cerca del 38% en Primaria.

El Colegio desarrolla en el marco del Plan de Apoyo a las Familias recogido en el

Decreto 137/2002 de 30 de Abril relacionado con la ampliación del horario de los centros

docentes públicos y al desarrollo de los servicios de aula matinal, comedor y actividades

extraescolares., las siguientes prestaciones a las familias:

� Comedor Escolar: gestionado en régimen de catering por la empresa Ibagar, en horario de 14 a 16 horas con un precio de 4,5 € sin bonificaciones. En este servicio participan 159 niños-as, 74 de E.Infantil y 85 de Primaria.

� Aula Matinal: gestionada por la empresa Al-Alba de 7:30 a 9:00, con un precio de 15,40 € al mes o 1,18 € al día. En él participan 31 niños-as, 21 de ellos están en E.Infantil y 10 en Primaria.

� Actividades Extraescolares gestionadas por la empresa Ítaca por las tardes de 16 a 18 horas, con un precio de 15,40 € al mes.




o Multideporte: 33 niños-as o Fútbol: 24 niños-as o Baile: 24 niños-as o Apoyo al Estudio: 29 niños-as o Informática: 35 niños-as o Inglés: 77 niños-as

Sin duda no podemos pasar por alto que tenemos distintos grupos a tener en cuenta a

la hora de compensar las desigualdades sociales, culturales y curriculares de las que parten.

Cuando nos asomamos a las familias, observamos en general, un nivel cultural medio

bajo y de forma más puntual niños de nuestro colegio que viven en una familia con un

ambiente cultural que no les estimula al estudio ya que siempre tienen problemas más graves

que resolver: paro, empleo temporal, familias monoparentales... Esto da lugar a una falta de

interés y colaboración en el proceso de aprendizaje de sus hijos y en el respeto a las normas

de convivencia haciendo más complicada la resolución de conflictos.

La situación que acabamos de describir justifica, en parte, que el rendimiento

académico de los niños es más bajo en los niveles más altos.

No podemos pasar por alto que hay un sector de la población del Centro que necesita

una atención que compense sus desigualdades sociales, culturales y económicas de partida.

Características del profesorado:

Actualmente en el curso 010/11 el claustro del centro está formado por 21 maestros,

distribuidos de la siguiente forma:

� 6 maestros-as de Infantil, � 1 de Apoyo a Infantil � 6 de Primaria � 1 de Apoyo a Primaria � 1 de Inglés � 1 de E. Física � 1 de E. Musical � 1 de Religión � 2 de Pedagogía Terapéutica � 1 de Logopedia (compartido con C.E.I.P. García Lorca)

La mayoría, 13, son maestros definitivos en el centro, 4 provisionales, 3 Comisiones

de Servicio y 1 persona que imparte Religión.




Pienso que estas características del claustro le otorgan un cierto equilibrio entre

estabilidad y movilidad que conducen a mantener unas señas de identidad propias, así como

tener nuevas inquietudes.

Características del Personal de Administración y Servicios y Atención Educativa Complementaria:

Actualmente en el curso 010/11 nuestro centro docente cuenta con los servicios de:

� 1 Monitora para la atención del alumnado del Aula de TGDD-Autismo (PAEC)

� 1 monitora escolar que atiende, fundamentalmente, tareas administrativas en Secretaría (PAS)

� 1 Conserje.

4. EL ENTORNO Y LA FAMILIA

Un Centro educativo debe dar respuesta a las necesidades e intereses de sus alumnos.

Nunca se conseguirá tal fin si no tenemos en cuenta que detrás de cualquier niño hay una

familia, un entorno físico y social próximo y un entorno físico y social más alejado, que le

influyen a diario. Todo proceso educativo debe tomar en consideración estos elementos, la

escuela necesita adaptarse a una sociedad cada día más plural y cambiante si quiere alcanzar

sus metas.

Si queremos una formación integral del niño debemos atender su faceta individual y

social. Es más, dos de los principios de la educación son la individualización y la

socialización, junto a la libertad, la actividad y la creatividad. La socialización es un

principio de la educación por el que se ayuda al individuo a participar e integrarse en el

medio social en que está llamado a vivir. Se trata de lograr una integración del individuo que

le permita asimilar los bienes culturales de la comunidad, sus normas de conducta, sus modos

de ser. Sin duda se produce una doble influencia de la sociedad sobre el individuo y de éste

sobre la sociedad.

Según sea la sociedad donde el niño vive y los recursos que le ofrezca la comunidad,

las posibilidades de promoción social serán unas u otras.

Si queremos explicar lo que ocurre dentro de la escuela hay que dirigir nuestra mirada

al contexto social que la rodea, y en particular a la familia, porque ese grupo social del que




procede, nos habla con más claridad que ningún otro lenguaje; por tanto tenemos que

esforzarnos para poder entender las señales que se nos hacen desde la familia. Y podríamos

decir que el conocimiento extenso e intenso de la familia del escolar nos explicará el

comportamiento del escolar en el aula. Aunque es evidente que el conocimiento de la familia

no es todo, sino que es un importante dato a integrar con otros datos también sociales.

El Barrio del Zaidín en Granada. Marco histórico-geográfico que envuelve al Centro Educativo.

Una breve reseña histórica

El origen del nombre del barrio, Saedin era el nombre del pago (reunión de varias

parcelas) en el Siglo XV, y viene a significar en árabe “brazo de agua”, es decir “tierra entre

dos ríos”; por un lado el Flum (Monachil) y, por otro, el Xenil (Genil).

Ya en 1943 se plantea la “Reforma de Granada” y se detecta la necesidad de viviendas

para la población pobre en las zonas alejadas de la capital, lo que origina la construcción en la

zona de las primeras viviendas sociales, el Patronato de Santa Adela y la Obra Sindical del

Hogar. Pronto se convierte en una zona con problemas de marginación social que se hacen

más visibles durante los años sesenta.

En 1979 en que comienzan los primeros trabajos de revisión del Plan General de

Ordenación Urbana, se caracteriza por la solución de los problemas más acuciantes de

infraestructura urbana, y por la formulación de trabajos de planeamiento parcial, que

finalizaron alrededor del año 1987; a partir del cual se -han venido construyendo nuevos

equipamientos, destacándose actualmente en importancia el Campus de la Salud, en vía de

construcción.

Delimitación Territorial El distrito del Zaidín se halla al sur de Granada capital. La Junta de distrito establece

que los límites del Zaidín corresponden a las siguientes calles: Ctra. de Armilla-Motril, Paseo

del Violón, Profesor Tierno Galván, Camino de la Zubia, Pablo Picasso, Andrés Segovia,

Bruselas, Profesor Manuel Garzón Pareja, Palencia, Ctra. de la Zubia, Término Municipal.

Por último precisar que la delimitación del distrito por el Sur es el río Monachil, con el

Camino de Santa Juliana, destacar que estos límites se difuminan con los del municipio de

Armilla.




Podemos distinguir en el distrito del Zaidín dos grandes zonas que se han configurado

con diferentes características y peculiaridades que sugieren un tratamiento específico a la hora

de dar respuesta a distintas necesidades, estas zonas son Zaidín y Vergeles.

La zona de Vergeles viene delimitada aproximadamente por las calles Pablo Picasso,

Bruselas, Palencia, Profesor Manuel Garzón Pareja, Carretera de la Zubia, Avenida América y

Camino de la Zubia; el resto se consideraría Zaidín, aunque se podrían hacer subdivisiones, la

Avenida. De Dílar supone un corte en el barrio, dando lugar en el margen izquierdo, hasta

calle Circunvalación, a una zona con características diferenciadas del margen derecho; la calle

Circunvalación señalaría el límite físico. A partir de esta calle y hasta el paseo del Violón se

conformaría otra zona que limitaría con Vergeles.

Según datos del Padrón Municipal de habitantes del Ayuntamiento de Granada con

fecha 1-1-2009, el Zaidín cuenta con 47.731 habitantes. En 1997 contaba con 47.559

habitantes y en 1991 con 47.212.

El crecimiento de población entre los años 1991-1997 ha sido de un 0,7 %. Y el

comprendido entre los años 1997-2009 de un 036%. El distrito de Zaidín es uno de los que

soporta mayor número de habitantes, concentrándose aproximadamente un 17% de la

población total de Granada Capital que a fecha 1-1-2009, según el Padrón Municipal de

habitantes del Ayuntamiento, es de 279.639 hab.

El entorno más próximo al Centro Educativo.

Desempleo y Actividad

Los datos que nos arrojan los censos de los últimos años sobre el porcentaje de paro en

Granada y en Zaidín, nos indican que nuestro barrio presenta un 2 o 3% más de paro que

Granada. El paro en la población femenina es más alta que en la masculina. La tasa de

actividad femenina del Zaidín es un dato a resaltar por ser la más baja de Granada.

Zaidín Granada Actividades Empresariales 3374 74,9% 14699 74,9% Actividades Profesionales 1109 24,6% 4896 24,9% Actividades Artísticas 17 0,4% 29 0,1% TOTAL 4502 100% 19624 100%




Más de la mitad de las personas desempleadas de la zona son mujeres, y el grupo que

mayor porcentaje presenta es el de edades comprendidas entre 25-29 años, le sigue los grupos

de edad de 30-34 y de 35-39, que se corresponden con las edades de reproducción y mayor

dedicación a la familia.

Analizando los datos de las personas inscritas en el INEM por grupos profesionales

demandados, se advierte que el sector Servicios es el más demandado, le siguen el personal

administrativo, trabajadores sin cualificación, profesionales científicos y trabajadores / as

cualificados / as.

Según el Servicio de Empleo del Zaidín, dependiente del IMFE (Instituto Municipal

de Formación y Empleo del Ayuntamiento de Granada), con datos del 21 de Julio de 2003 los

demandantes de empleo solicitan:

Empleado administrativo, dependiente de comercio, mujer/mozo limpieza/limpiador

en general, Técnico administrativo, camarero, orientador profesional para inserción, formador

de formación, pinche de cocina, camarero/a de pisos, recepcionista/telefonista. Oficinas en

general, albañil etc.

Para el análisis de actividad económica la fuente de información disponible es el IAE.

Es un dato que orienta qué tipo de actividades son las que con mayor frecuencia se dan. La

distribución de actividades económicas en el Zaidín y Granada se presenta en la siguiente

tabla.

Se observa que el peso específico del Zaidín respecto a Granada es muy considerable

ya que supone casi el 23% del total de actividades económicas. La distribución de actividades

es muy similar en ambos casos, ya que las empresariales se sitúan en el 75%

aproximadamente, las profesionales 24% y las artísticas tienen un papel muy poco relevante.

Aunque es reseñable el peso que adquiere las actividades artísticas en el Zaidín respecto a

Granada, ya que en esta hay 29 licencias, pero en aquella hay 17.

A continuación, en la tabla, se detallan las actividades empresariales, la más

importante es la de los servicios y la construcción. Existe una leve diferencia entre Granada y




Zaidín, consistente en que en éste es más importante la construcción que en Granada, y menor

importancia en el Zaidín los servicios que en aquella

ACTIVIDADES EMPRESARIALES Zaidín Gramada Agricultura, ganadería, pesca… 3 0,09% 7 0,04% Industria 212 6,28% 787 5,35% Construcción 364 10,79% 1105 7,52% Servicios 2309 68,44% 10903 74,18% Otros 486 14,40% 1897 12,91% TOTAL 3374 100% 14699 100%

Como resumen general, se podrían enmarcar las características de este barrio del

siguiente modo:

Población • Tendencia al envejecimiento (sobre todo en las zonas más deprimidas).

• Tendencia al descenso de población. • Tasa mayor de población femenina

Nivel Educativo • Nivel más bajo que en el resto de Granada. • Nivel educativo bajo más pronunciado en mujeres. • Elevados índices de absentismo y fracaso escolar • Graves carencias formativas y profesionales.

Desempleo y Actividad

• Mayor porcentaje de población parada. • Menor índice de ocupabilidad y actividad. • Economía sumergida.

Urbanismo • Vivienda, deterioro urbanístico y déficit de infraestructura, equipamiento y servicios públicos. (sobre todo en las zonas más deprimidas)

• Significativas deficiencias higiénico- sanitarias. • Fenómenos de desintegración social.

Por último es necesario decir que cada vez es mayor el número de niños y niñas de

nuestro centro que apenas salen a jugar a la calle y pasan la mayoría de su tiempo libre con la

televisión, el ordenador y los videojuegos.

Es necesario destacar la importancia de enseñarles la oferta social y cultural de su

barrio que en nada tiene que envidiar a la de otros barrios de la ciudad. Desde la escuela

podemos ayudar a que utilicen y disfruten de su tiempo libre, mostrándoles las distintas

posibilidades que hay. Entre las medidas que promueven este objetivo están, entre otras,

nuestro Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares.




La infraestructura sociocultural del Barrio del Zaidín

La infraestructura sociocultural que se encuentra a disposición del centro es, en

general, la disponible en el barrio, sin tener en cuenta el resto de la Capital, la cual

incrementaría notablemente nuestras opciones. Como Director del Centro, me comprometo a

buscar espacios comunes de actuación Centro-Comunidad.:

o Centro Cívico del Zaidín para actividades socioculturales. o Centro Sociocultural Zaidín para actividades socioculturales y participación. o Junta Municipal de Distrito del Zaidín: Gestión desconcentrada dependiente del

Ayuntamiento. o Centro de Salud Zaidín se encarga de las revisiones periódicas, vacunaciones… o Centro periférico de especialidades Zaidín o Centro Municipal de Servicios Sociales del Zaidín se preocupa, entre otras cosas, de

velar por los casos de alumnos pertenecientes a familias desestructuradas, el absentismo escolar, atención temprana a niños con necesidades educativas sin edad de escolarización obligatoria…

o Biblioteca Municipal del Zaidín pone a disposición de toda la Comunidad su fondo bibliográfico y organiza actividades de animación a la lectura.

o IMFE Zaidín. Formación y Empleo o Mercado Público Merca 80 o Cine de Verano Los Vergeles o Estadio Nuevo Los Cármenes o Pabellón Veleta o Polideportivo Zaidín Núñez Blanca. Piscina Municipal Climatizada o Palacio de los Deportes o Patronato Municipal de Deportes: Concejalía de Deportes o Transportes Rober S.A. Garajes o Palacio de Exposiciones y Congresos de Granada o Parque de Bomberos Sur o Parque Biosaludable, pistas polideportivas Parque de las Infantas o Comisaría de Policía Local y Nacional o UNICEF o Centro Joven JOC-A. o Espacio Joven Zaidín o Asociación Juvenil Al Sur de Granada o Payasos sin Fronteras o SCOUTS/ ASDE de Andalucía Zona de Granada-Jaén o Asociación de Mujeres Zaidín-Acción o Asociación de Mujeres Discapacitadas por la Igualdad o ASMIN. Asociación Mediadores Interculturales o Taller Ocupacional de ASPROGRADES o Federación Provincial Minusválidos Físicos de Granada o Asociación Granadina de Emigrantes Retornados AGER. o Asociación Massalical Jinan (atención al emigrante)




o Museos Caja Granada. Memoria Histórica de Andalucía o Feria de Muestras de Armilla o Parque de las Ciencias o Conservatorio Profesional de Música “Ángel Barrios” o Grupos de Teatro como “Entre dos Caras” por iniciativa de la Asociación de vecinos

Zaidín-Vergeles. o El Centro de Formación del Profesorado que se ocupa de la formación continua del

profesorado. o El Equipo de Orientación Escolar que previene, detecta y establece pautas sobre el

tratamiento de las necesidades educativas de los alumnos. También ofrece varios programas educativos sobre habilidades sociales, salud, estilos de aprendizaje...

o Clubes deportivos privados, como el “CD Zaidín” de fútbol, y otros de tenis de mesa, montañismo, baloncesto …

o Varias Cofradías, como Los Salesianos o La Lanzada, que juegan un papel importante en las vivencias religiosas del pueblo. Con gran tradición y muy asentadas.

o Los cinco Institutos de Educación Secundaria y Formación Profesional y varias guarderías concertadas y privadas.

o Además contamos con la inestimable ayuda de la Asociación de Madres, Padres y Tutores “El Ángel”, tan importante en la vida de nuestro colegio.

o El Aula matinal, servicio de Comedor y Plan de Actividades Extraescolares ofertadas por nuestro propio Centro Educativo.

Aspectos más relevantes de la estructura familiar del alumnado.

La familia es la unidad primaria de la sociedad. La vida en la comunidad familiar se

caracteriza por la intimidad, afectividad, corresponsabilidad, comunicación y preocupación

mutua.

En ella se anudan una serie e relaciones exclusivas y peculiares: paternidad,

maternidad, sentimiento filial y fraternidad, cuando hay más de un hijo. Estas relaciones

explican el influjo educativo de la familia, que es, en primer lugar, el más duradero, pues

mientras los niños pueden cambiar frecuentemente de profesores y de instituciones

educativas, permanece largos años bajo el influjo familiar.

La influencia educativa familiar es también la más profunda, por ser la primera en

recibirse, por los lazos de sangre y afectividad, por la fuerza ejemplar de los mayores. El

instinto de imitación es otra causa del influjo familiar.

El papel educativo de las familias incluye una formación social, afectiva y moral, que

junto a los rasgos de duración y profundidad, antes mencionados, son decisivos en la

personalidad del niño. Ésta se enriquece en el entorno pero se forja dentro de ella.

Actitudes, hábitos y creencias se adquieren en la vida familiar. Y aunque en ella no se




adquieran las ideas más elevadas de la cultura, se adquieren las primeras nociones y se

enjuician y valoran las restantes. También determina la familia el nivel de aspiración de

los hijos, aportando recursos económicos, inculcando deseos e imágenes valorativas de

las diversas profesiones posibles y, de una forma más sutil, robusteciendo o disminuyendo la

personalidad de los mismos por medio de juicios, valoraciones de actos….

5. CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO, CULTURAL Y LABORAL

Procedencia familiar de nuestros alumnos: Contexto laboral

En la actualidad...

Nuestro colegio se encuentra situado en el barrio del “Zaidín”, zona periférica al sur de

la capital granadina. Atiende a un alumnado de familias que, en su mayoría son de origen

humilde. La mayoría de las viviendas de estas familias son plurifamiliares, aunque abundan

también las viviendas unifamiliares.…

La gran mayoría de los alumnos-as proceden de familias que residen en el barrio. Su

nivel social es medio-bajo y sus padres y madres, por lo general, se dedican al sector de los

servicios y la construcción.

La Tasa de paro en las familias del barrio supera el 25%, un índice mayor que el de la

media de la capital.

Si observamos la situación por sexos la situación de la mujer es claramente peor, ya

que la tasa de paro de la mujer es de 34.8% y los hombres de 22.4 %, lo que supone más de un

12 % por encima que la de los hombres.

Si se realiza un análisis sobre las mujeres en el Zaidín observamos que la tasa de

actividad femenina es la más baja de Granada situándose en el 16.3%, también coincide con

que es el segundo distrito en el que más mujeres conforman familias monoparentales siendo

cabeza de familia. Esto podría explicar cierta parte de la bajísima actividad femenina.

En los últimos años, se ha observado un notable incremento de la población

inmigrante. Según datos del Padrón Municipal del Ayuntamiento con fecha 1-1-2009, de los

47.731 habitantes del Zaidín, 5.611 (casi el 12%) pertenecen a este colectivo de población.

De ellos, 2.977 serían de procedencia Americana, 1.768 de África, 666 europeos, 128

asiáticos y 2 de otras procedencias.




Datos relevantes del contexto de algunas familias.

En líneas generales el nivel educativo de la familia del Zaidín es más bajo si lo

comparamos con la media que hay de Granada, y estos niveles referidos a las mujeres se

acentúan más. Con datos del Centro de proceso de datos del Ayuntamiento de Granada, en el

año 2000, nos encontramos con la existencia de algo más de 1000 personas que no saben leer

ni escribir, casi 21.000 sin estudios o estudios inferiores, 11.000 con Graduado Escolar o

equivalente y unos 10.000 con Bachillerato superior o equivalente

Se puede observar un incremento, lento pero paulatino, de inmigrantes de otras

nacionalidades que escolarizan a sus hijos en el centro. Dato que hay que tener en cuenta para

la descripción del contexto social y económico y cultural actual.

Existen algunos casos problemáticos de desestructuración familiar que obligan a

tomar medidas excepcionales.

Estos datos son solo parciales, reflejan la procedencia social y económica de un sector

de nuestros alumnos así como el ambiente cultural en que viven sus familias.

Entiendo que los estímulos, que reciben muchos de nuestros alumnos-as de sus

familias, no son los más adecuados para desarrollar fácilmente nuestra labor educativa

Esta situación implica, en muchas ocasiones, que el profesorado tenga que hacer un

gran esfuerzo para dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos,

adaptando sus programaciones, compensando la falta de estímulos culturales, y en algunos

casos sociales y afectivos.




1.- PRINCIPIOS DE IDENTIDAD

a) Confesionalidad:

El C.E.I.P. “Parque de las Infantas” se manifiesta ideológicamente pluralista y

aconfesional.

Se intenta dar al alumnado informaciones lo más objetivas posibles para que

progresivamente se formen sus propios criterios y, analizando la realidad, puedan tomar

decisiones responsables.

b) Lengua de aprendizaje:

De acuerdo con la normativa legal, la lengua oficial es el castellano o español.

Será la lengua vehicular que se utilice en el Centro como lengua de aprendizaje. Se

está incorporando en los primeros niveles de infantil y primaria el inglés.

c) Actividades de mediodía y tarde:

Este centro posee el Plan de Apertura a las Familias, por lo que, además del Aula

Matinal y Comedor, se realizan actividades, llevadas a cabo por monitores de: deportes,

apoyo, baile, inglés e Informática.

Son, además, notas que definen a este Centro: La Multiculturalidad, La Integración

Social y la Coeducación.

2.- ESTILO DE FORMACIÓN

a) Pluralismo y valores democráticos:

Este Centro desea ofrecer una formación Ética, Cívica y Moral basada en los Derechos

Humanos.

Esta formación la definimos como PLURALISTA en la medida en que no ha de

excluir a nadie a causa de su procedencia, religión, ideología o nivel económico, y

B: METAS O FINALIDADES GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA




DEMOCRÁTICA en cuanto a los valores educativos a transmitir y así como la gestión del

Centro.

Las actitudes, valores y normas que procuramos desarrollar en nuestro alumnado son

de respeto y libertades, en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, todo ello dentro de un ambiente de trabajo responsable y

solidario que posibilite la realización personal de todos y cada uno.

b) Multiculturalidad:

Reconocimiento, respeto y valoración de las diferentes manifestaciones culturales

presentes en el alumnado de nuestro Centro.

c) Integración social:

Entendemos por Integración Social el reconocimiento de la diversidad para intentar

compensar los déficits, especialmente de origen socioeconómico y familiar.

d) Coeducación:

No entendida como igualdad sino como cultivo de los valores de la persona

independientemente del sexo.

Pretendemos practicar la coeducación de una manera real y efectiva, tratando de

eliminar las actitudes sexistas en la tarea educativa a través de programas que contrarresten

las discriminaciones de origen social y familiar. Orientaremos nuestra actividad hacia una

educación en la igualdad dentro de la diversidad, sin discriminación por razón de sexo y

superadora de mitos.

Es un elemento valioso en la formación de nuestro alumnado el contacto con

diferentes orígenes sociales, religiosos, culturales e ideológicos.

e) El deporte:

A través de las actividades de Educación Física y Multideportivas ofrecidas en

las Actividades Extraescolares se presenta a la actividad deportiva como un instrumento muy




valioso para la ocupación del tiempo libre y de ocio de nuestros alumnos-as ayudando a que el

barrio posea otras alternativas de diversión.

f) Las TICS:

Nuestro centro es un centro TIC por lo que contamos con los materiales suficientes

para la educación integral de nuestros alumnos en el uso de las Nuevas Tecnologías.

g) La Biblioteca:

Contamos con el Plan de Lectura y Biblioteca que es una herramienta perfecta para

conseguir los objetivos del aprendizaje de nuestros alumnos, acercándolos a la cultura. Esta

herramienta es un vehículo fundamental ya que la inmensa mayoría de nuestro alumnado vive

en familias con un nivel cultural muy deficitario y no tienen acceso a la lectura si no es en el

centro escolar.

3.- ESTILO DE APRENDIZAJE

a) Línea Metodológica:

Al ser el nuestro un centro público con un alto porcentaje de alumnado inmigrante,

entendemos la educación como un factor que ayude a superar desigualdades, ya sean

mentales, económicas, sociales, culturales, etc..., y que favorezcan el máximo desarrollo de

las capacidades individuales.

Basaremos nuestra actuación en el desarrollo integral del alumno/a a partir de sus

conocimientos previos, entendiendo el aprendizaje como un proceso cíclico y no lineal.

Tratamos de conciliar en nuestro CLAUSTRO el equilibrio y la complementariedad de

métodos diversos que tienen en común:

La observación directa.

La Interdisciplinariedad.

La globalización partiendo de la metodología.

La alternancia del trabajo cooperativo en complementariedad con el trabajo personal.




Una metodología motivadora, que responda a los intereses del alumnado.

La consideración de la importancia del aspecto afectivo y la necesidad del contacto y

aceptación de unos por otros.

El agrupamiento de los escolares deberá favorecer la igualdad de oportunidades y no

podrá ser criterio de agrupamiento permanente la capacidad intelectual o el rendimiento

escolar.

Creemos necesario fomentar en el alumnado una actitud curiosa, crítica e

investigadora que, mediante la comunicación y el trabajo, se convertirá en la base de su

formación y de la adquisición de los aprendizajes.

4.- MODALIDAD DE GESTIÓN

El C.E.I.P. “Parque de las Infantas” se define como participativo y democrático en su

gestión.

La idea de una escuela democrática implica la necesidad de una participación real y

efectiva de todos sus estamentos.

El acatamiento a las normas legales, no impide que en nuestro colegio participen todos

los estamentos en la elaboración de propuestas y en la toma de decisiones que quedan

determinadas en la estructura de funcionamiento.

5.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Teniendo en cuenta que gran parte de los miembros de esta Comunidad Educativa

pertenece a clases sociales muy desfavorecidas, lo que hace que muchos de nuestros alumnos-

as no estén en las mismas condiciones para seguir el desarrollo normal de la etapa educativa

de Educación Infantil y Primaria, tendremos en cuenta, en nuestro trabajo diario, las

siguientes




1. Finalidades Educativas:

1º.- Conocer y valorar las diferencias culturales de nuestros alumnos/as para

contrarrestas cualquier tipo de discriminación étnica, compensando las carencias y

propiciando dentro de nuestras posibilidades la igualdad de oportunidades. Trataremos de

conseguir su integración en los programas ordinarios, potenciando con ello su integración

personal.

Esto nos llevará a mejorar la convivencia a través de la cooperación,

solidaridad, tolerancia, diálogo y respeto mutuo.

2º.- Pretenderemos un enfoque didáctico basado en la diversidad y en la

significatividad, tratando de conseguir que nuestros alumnos/as sean críticos, creativos y

capaces de desenvolverse con autonomía, (Binomio Libertad/Responsabilidad) valoren el

trabajo y el esfuerzo de superación propia.

3º.- Que nuestros alumnos/as adquieran unos mínimos instrumentales que les permitan

conocer e interpretar su entorno, desenvolverse en él y tomar una actitud constructiva.

Prepararles para su inserción en la vida activa y participativa.

4º.- Fomentar la participación activa de todos los sectores de la Comunidad Educativa

(padres/madres, Equipos de Orientación, Ayuntamiento…) aceptando la pluralidad de ideas,

el debate y el consenso de todos.

2. OBJETIVOS:

Teniendo en cuenta las características socio-culturales de nuestro alumnado y

basándonos en las notas de Identidad de nuestro Centro, consideramos el colegio como una

Comunidad Educativa entendida como globalidad, en donde los planteamientos comunes son

elaborados, asumidos y revisados por todos los Estamentos, teniendo como fin último la

Educación Integral de todos/as sus alumnos/as.

2.1 OBJETIVOS PEDAGÓGICOS




1.- Lograr que la educación sea un factor que ayude a superar desigualdades, ya sean

psíquicas, físicas, sensoriales, económicas, sociales, culturales...etc. y que favorezca el

máximo desarrollo de las capacidades individuales y valores.

2.- Considerar Pedagógicamente la educación como un proceso de equipo, y para

lograrlo, nos proponemos poner en común las metodologías, procedimientos y técnicas que

utilicemos, así como las experiencias de aplicación de nuevos métodos o procedimientos,

realizando evaluaciones periódicas del trabajo de alumnado y profesorado.

3.- Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades, cualidades y circunstancias

personales de todo el alumnado, adecuando nuestra acción educativa a tal fin (Adaptaciones

curriculares, Refuerzo Educativo...).

4.- Desarrollar en nuestro alumnado una formación intelectual lo más completa posible

basada en:

a) Fomento de sus capacidades intelectuales, a través de la aplicación de

programas específicos (T.Estudio, T. de desarrollo de la inteligencia...)

b) Iniciación en la práctica del método científico, partiendo del medio que nos

rodea.

c) El uso de las nuevas tecnologías por el alumnado de los diferentes ciclos.

5.- Favorecer el aprendizaje cooperativo mediante el agrupamiento de los escolares de

nuestro Centro, evitando cualquier tipo de discriminación y favoreciendo la igualdad de

oportunidades. En ningún caso podrá ser criterio de agrupamiento permanente de los/as

alumnos/as la capacidad intelectual o el rendimiento escolar.

6.- Tender a superar la idea de nivel, flexibilizando los agrupamientos del alumnado,

para llegar a un funcionamiento de ciclo.




7.- Potenciar el crecimiento personal de nuestro alumnado, en el ámbito de las

relaciones humanas, mediante:

a) Programas de Habilidades Sociales.(Acción tutorial,. asambleas de clase.)

b) Coeducación, para evitar actitudes sexistas.

c) Educación Afectivo-Sexual

d) Educación Intercultural.

e) Educación para la Paz. (Resolución de conflictos)

f) Educación para la Salud.

g) Educación Medio Ambiental.

h) Educación Vial.

8.- Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de nuestro

alumnado. Consideramos el lenguaje como eje fundamental del proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de sus cuatro pilares básicos (leer-escribir, hablar-escuchar), Destinando

un tiempo de máximo rendimiento, dentro del horario escolar. Revisando y evaluando

periódicamente los procedimientos utilizados.

9.- Continuar potenciando las tutorías, con los alumnos/as y sus familias, como

instrumento favorecedor tanto de las relaciones humanas, como del proceso educativo.

10.- Evaluar a los/as alumnos/as tendiendo al uso diversificado de técnicas,

recogiéndose todos los aspectos de la educación integral, estableciendo criterios sobre su

participación y unificando los aplicados. Debiendo ser una evaluación global, descriptiva,

continua y formativa.

11.-Ayudar a canalizar el uso del tiempo libre y de ocio de una forma creativa,

mediante:

a) El conocimiento, respeto y conservación del Medio Ambiente. (Actividades en la

Naturaleza,..)




b) El gusto por la lectura. (Biblioteca Escolar...).

c) Actividades deportivas: fútbol, baloncesto, voleibol y ajedrez

d) Actividades de inglés

e) Actividades de Informática.

12.- Educar al alumnado en el respeto y buen uso de las instalaciones del Centro y

material de clase.

2.2 OBJETIVOS HUMANOS Y DE SERVICIOS

1.- Respetar y valorar las cualidades personales de cada uno de los miembros de esta

Comunidad Educativa (alumnado, profesorado, padres/madres, tutores/as y personal no

docente), así como sus aportaciones a la Comunidad a partir de esa individualidad.

2.- Conseguir un entorno acogedor, que posibilite un ambiente de trabajo responsable

y solidario que favorezca la realización personal.

3.- Educar en los hábitos alimentarios:

a) Dieta equilibrada y variada.

b) Uso de normas.

4.- Continuar manteniendo los logros de nuestro servicio de comedor:

a) Subvencionado por la Consejería de Educación.

b) Contratado con una empresa especializada.

d) Vigilado por monitores/as.

5.- Aprender a usar adecuadamente los servicios colectivos, respetando las normas

establecidas.




6.- Favorecer situaciones de encuentro entre el alumnado, padres/madres y el

profesorado, más allá de los órganos institucionales, a través de convivencias, jornadas,

charlas, participación en las actividades...etc.

7.- Conseguir, el respeto y cumplimiento del ROF.

2.3 OBJETIVOS DE GOBIERNO

A) PROYECCIÓN INTERNA:

1.- Impulsar, siguiendo nuestra trayectoria, la participación de los distintos estamentos

de la Comunidad Educativa implicándose en la toma de decisiones, e intentando llegar a una

gestión consensuada.

2.- Establecer las líneas de participación que serán, además de las determinadas por la

Consejería, las que se establezcan por nuestra Comunidad Educativa.

3.- Mantener con las familias o tutores/as canales de información, lo más directos

posibles, reconociéndolos como parte básica de la educación y respetando las convicciones e

ideologías de cada uno.

4.- Realizar la evaluación General del Centro, con un carácter reorientador, mediante

pautas lo más objetivas posibles. (Propuestas de mejora)

B) PROYECCIÓN EXTERNA:

1.- Seguir manteniendo relaciones de colaboración y coordinación con cualquier

entidad u organismo que incida directamente o indirectamente en nuestra Comunidad

Educativa.




2.- Motivar y facilitar la participación de los padres/madres en sus órganos específicos,

así como en las diferentes comisiones.

C) FORMACIÓN PERMANENTE:

1.- El profesorado de nuestro Centro seguirá participando en actividades de formación

permanente a través del Plan de Formación en centros, así como los cursos que cada

maestro/a realice atendiendo a sus intereses.

2.4 OBJETIVOS ECONÓMICOS Y ADMINISTRATIVOS

1.- Elaborar el presupuesto general del Centro para cada curso académico.

2.- Distribuir, equitativamente, a través de la Comisión Económica, los fondos del

Centro, a partir de los proyectos presentados por cualquier órgano y considerando las

prioridades establecidas en Claustro.

3.- Informar periódicamente a los distintos estamentos de la Comunidad Escolar, de la

gestión económica del Centro.

4.- Coordinar la actuación Económica del Centro y de la A.M.P.T.A. para conseguir

una acción complementaria y eficaz.

5.- Realizar las tareas administrativas previstas a tal efecto, por los órganos

unipersonales y por el resto del profesorado aquellas que sean de su competencia. (Actas,

memorias, boletines, Informes individualizados...).

6.- Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces de comunicación dentro y fuera de

nuestra Comunidad Educativa.




PROYECTO EDUCATIVO




El presente Proyecto Educativo incluye las directrices que definen a nuestro Centro

docente, recogiendo, entre otros, los objetivos y prioridades de actuación, así como el

tratamiento transversal en las diferentes etapas educativas y áreas, la atención a la diversidad

del alumnado, el plan de acción tutorial, el plan de convivencia, así como el plan TIC 2.0. El

presente documento constituye el instrumento didáctico-pedagógico que articula a medio y

largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de este Centro educativo, teniendo

como finalidad alcanzar la implantación y desarrollo de las capacidades previstas en los

objetivos generales de las etapas educativas impartidas Educación Infantil y Primaria; y ello

en coherencia con los Objetivos Generales del Centro. Este documento tiene un carácter

abierto, eminentemente práctico y susceptible de mejora conforme se vaya aplicando, por lo

que, deberá volver a ser objeto de estudio, análisis y revisión al finalizar cada curso escolar a

través de la autoevaluación.

1. Tomar conciencia de la necesidad de adquirir las habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

2. Respetar las reglas y normas establecidas dentro y fuera del aula.

3. Fomentar la educación en valores marcando objetivos concretos respecto a la

educación para la paz, normas y convivencia, y con el medio ambiente.

4. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales, históricas y artísticas

de su entorno, desarrollando una actitud de interés y aprecio a la cultura andaluza y de

valoración y respeto hacia la pluralidad actual contribuyendo a su conservación y mejora.

5. Adquirir habilidades lingüísticas para comprender y ser comprendidos en nuestra

propia lengua y en la extranjera.

A: OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR




6. Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica y

matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar

de las obras y manifestaciones artísticas.

7. Adecuar el ritmo de enseñanza-aprendizaje a las capacidades y características de los

alumnos a través del Plan de Atención a la Diversidad que se planifica en el centro.

8. Planificar el Refuerzo Educativo de acuerdo con el tutor, especialistas y maestro/a

de apoyo, dependiendo de las características del alumnado.

9. Agilizar los diagnósticos de los alumnos/as desde la etapa de infantil.

10. Tratar las normas adecuadas en cada caso, para la resolución de conflictos,

mejorando el orden y la disciplina del centro.

11. Defender y apoyar la figura del maestro como modelo de autoridad docente, a

través de los distintos sectores de la comunidad educativa.

12. Facilitar la adaptación de los alumnos/as para el paso de un ciclo a otro y de una

etapa a otra, a través de estrategias de coordinación entre el profesorado implicado.

13. Hacer real y efectiva la igualdad entre hombres y mujeres, apreciando la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad.

14. Reforzar la capacidad de producir e interpretar informaciones utilizando elementos

y razonamientos matemáticos para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

15. Favorecer la adquisición de habilidades para buscar, obtener, procesar, y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento, fomentando una actitud crítica

y reflexiva en la valoración de la información.

16. Crear hábitos de lectura potenciando el gusto por la misma.

17. Promover hábitos de vida saludable: alimentación y ejercicio físico.

18. Llevar a cabo las propuestas de mejora, como consecuencia de las pruebas de

diagnóstico, que se aprueben en el claustro.

19. Crear una estrecha relación entre el centro y otras instituciones (S. Sociales,

Diputación, Ayuntamiento, Biblioteca, etc.)

20. Valorar la labor realizada con las tutorías a padres/madres. Informaciones dadas a

los padres. Formación y/o Escuela de padres.

21. Estimular el grado de implicación del profesorado en los planes y proyectos.

22. Llevar a cabo una permanente formación del profesorado.




23. Coordinar la E. Infantil con el 1er Ciclo de Primaria, en cuanto a objetivos y

metodología.

24. Usar la Agenda Escolar como recurso de comunicación con la familia.

• Ámbito pedagógico:

- Garantizar el pleno desarrollo de alumnos y alumnas mediante el uso de técnicas de trabajo que le lleve a la adquisición de competencias a través de la investigación, manteniendo una actitud crítica y de búsqueda de valores humanos, históricos y estéticos. - Promover un comportamiento de respeto hacia el medio ambiente, concienciando, conociendo y trabajando su conservación mediante una escuela abierta al entorno, potenciando hábitos y comportamientos que favorezcan la salud física y mental de nuestro alumnado. - Garantizar una conciencia democrática de respeto y defensa de la pluralidad cultural de España, posibilitando el encuentro con la cultura andaluza, que deberá estar presente en todo el desarrollo curricular. - Potenciar la inserción de nuestros alumnos y alumnas en el ámbito social y cultural en el que viven intensificando los lazos de unión con la vida de la ciudad.

• Ámbito convivencial:

- Crear un ambiente favorecedor de la integración como consecuencia de una aceptación sincera de los alumnos/as con N.E.E. que les capacite para una adaptación positiva de la realidad y les facilite una autonomía individual y social aceptable, modificando actitudes negativas o pasivas hacia este alumnado. - Educar en la no discriminación por razón social, sexo, raza o religión, creando un ambiente que permita la aceptación y el desarrollo pleno de la persona. - Formar al alumno/a para la democracia, la paz y la solidaridad entre los pueblos y la cooperación activa a favor de los derechos y libertades individuales, así como participar activamente en la vida social y cultural.

• Ámbito organizativo:

- Concienciar a todos los sectores implicados en el proceso educativo de la necesidad de una evaluación continuada del centro - Establecer los cauces necesarios que permitan la participación activa de todos los sectores implicados en el proceso educativo, creando un ambiente adecuado de convivencia y tolerancia, respetando las libertades individuales.

B: LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA




- Fomentando unas relaciones fluidas con otros organismos externos (EOE, Ayuntamiento, Protección Civil, CEP, Servicios Sociales,…) y aprovechando los recursos materiales y humanos disponibles en el centro y el entorno. - Abrir el centro al entorno a través de los distintos planes o proyectos presentados, bien por el centro, bien por organismos o asociaciones externas. Las líneas de actuación pedagógica Constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a proporcionar la mejor atención educativa:

• La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), y métodos. El objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones.

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado: grado de madurez, nivel de competencia, refuerzo de los conceptos previos más débiles.

• Asegurar aprendizajes constructivos y significativos a partir de la evaluación inicial, diagnosticando los conocimientos previos y conectándolos con los nuevos.

• Buscar aspectos metodológicos comunes a todo el profesorado del centro, proporcionando de este modo a la práctica educativa de uniformidad y lo consiguiente sensación de seguridad del alumnado al percibirla.

• Favorecer el aprendizaje autónomo (Aprender a aprender) y potenciar la actividad, posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente:

• Motivar adecuadamente creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones y potenciando el gusto por aprender

• Sensibilidad por la educación en valores. • Buscar la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la

selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

• El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

• La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.

• El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.

• Graduar los objetivos, atendiendo a los distintos niveles de consecución según las posibilidades de cada uno y difundirlos claramente.




• Suprimir los contenidos prescindibles, incorporando contenidos próximos a la realidad cotidiana, útiles, de diversas fuentes, con información nueva y sorprendente, con interdisciplinariedad y varios niveles de dificultad.

• Fomentar la participación del conjunto del alumnado, propiciando experiencias de éxito, utilizando estrategias de aprendizaje que encuentren valor y utilidad a las tareas.

INTRODUCCIÓN

1. Definición del Currículo.

Según el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

El citado real decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el articulo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria, del que formaran parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.

Los centros docentes desarrollaran y completaran el currículo de la Educación primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formara parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. Principios que orientan el currículo

C: COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

C-1: LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.




Según el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía y sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación y se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado 4. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

3. Componentes del currículo




Según la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, las competencias básicas de la educación primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio.

Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento de la educación primaria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la Orden citada en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.

En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Según el artículo 17 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el artículo 3 del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, la Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domestico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,




conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además, según el artículo 4 del DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, en su artículo 4 determina que de acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística.




• Educación física. • Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. • Lengua extranjera. • Matemáticas.

Además, en uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestara especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. Sin perjuicio de su tratamiento especifico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajaran en todas las áreas.

La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

La acción educativa en esta etapa procurara la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptara a sus ritmos de trabajo. Por otra parte el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, en su artículo 9 explicita las áreas de educación primaria que se impartirán en todos los ciclos de esta etapa: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educación artística. c) Educación física. d) Lengua castellana y literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemáticas. También indica que los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres, en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, añadiéndola a las áreas incluidas en el apartado anterior.

En el tercer ciclo de la etapa, se podrá añadir una segunda lengua extranjera de acuerdo con lo que, a tal efecto, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.




Con este objeto, los centros docentes podrán integrar las áreas que se establecen en el presente artículo en ámbitos de conocimientos y experiencias, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

3. OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA Según el Anexo II del R.D. 1513/2006, los objetivos de las distintas áreas de la Educación Primaria son: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. EDUCACIÓN ARTÍSTICA




La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. EDUCACIÓN FÍSICA La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.




3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.




LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. LENGUA EXTRANJERA La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.




5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. MATEMÁTICAS La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS




Según el artículo 6 del DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Según el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, la incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los




estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En el citado Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así




pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican




la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo




aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone




considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en




distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades




complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de




conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la




diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.




Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación,




las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Según el Anexo II del R/D 1513/2006, el carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes




códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática. EDUCACIÓN ARTÍSTICA El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.




El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.




A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

EDUCACIÓN FÍSICA

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el




respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y




favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.





La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

LENGUA EXTRANJERA




El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. MATEMÁTICAS

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para




enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.




Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

6. CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Primer ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación - Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. - Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. - Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. - Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre. - Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. - Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. - Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) - Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. - Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal




- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. - La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. - Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. - Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. - Identificación de emociones y sentimientos propios. - Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. - Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. - Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. - Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. - Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. - Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. - Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. - Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. - Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo - Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). - Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. - Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. - Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Bloque 6. Materia y energía - La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. - Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. - La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. - Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. - Montaje y desmontaje de objetos simples.




- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

Segundo ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación - Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. - Identificación y clasificación elemental de rocas. - La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. - El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. - Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. - Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. - Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. - Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. - Identificación y descripción de emociones y sentimientos.




- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. - Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. - Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. - Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. - Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. - Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. - Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. - Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. - La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas Bloque 5. Cambios en el tiempo - Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. - Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). - Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. - Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energía - Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. - Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. - Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. - Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Identificación de mezclas.




- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. - Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. - Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. - Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. - Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. - Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. - Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. - Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. - Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

Tercer ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación - Percepción y representación a escala de espacios conocidos. - Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). - El universo. El sistema solar. - Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. - Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. - Identificación y clasificación de rocas y minerales. - El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. - Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. - Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.




- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos - La estructura y fisiología de las plantas. - Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. - Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados. - Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. - Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. - Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. - Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes. - Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal - El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. - La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). - La reproducción (aparato reproductor). - La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). - Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. - Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. - Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. - La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. Bloque 4. Personas, culturas y organización social - Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. - La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. - Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. - Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. - Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. - El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. - La organización territorial y política de la Unión Europea. - Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. - Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. Bloque 5. Cambios en el tiempo




- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). - Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. - Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. - Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. - Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. - Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. - Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. - Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bloque 6. Materia y energía - Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). - Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. - Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. - Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. - Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. - Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía. - Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. - Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. - El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad. - Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. - Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. - Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. - Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. - Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.




- Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. -Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. -Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. - Búsqueda guiada de información en la red. - Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) - Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Primer ciclo Bloque 1. Observación plástica - Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. - Descripción verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. - Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. - Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. - Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plásticas utilizando fotografías. - Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas - Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. - Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. - Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.




Bloque 3. Escucha - Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. - Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. - Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. - Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. - Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. - Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. -Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Segundo ciclo Bloque 1. Observación plástica - Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. - Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica -Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.




- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. - Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. - Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. - Realización de fotografías: enfoque y planos. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. - Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. - Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque 3. Escucha - Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. - Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. - Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

Tercer ciclo Bloque 1. Observación plástica




- Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. - Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. - Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. - Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. - Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. - Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. - Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. - Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. - Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. - Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. - Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. - Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. - Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. - Creación de ambientes para la representación teatral. - Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. - Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. - Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. - Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. - Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha - Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. - Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. - Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. - Grabación de la música interpretada en el aula.




- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. - Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. - Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. - Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. - Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. - Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. - Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. - Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. - Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada. -Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

EDUCACIÓN FÍSICA

Primer ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Experimentación de posturas corporales diferentes. - Afirmación de la lateralidad. - Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. - Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.




- Resolución de problemas motores sencillos. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas - Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. - Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse Bloque 4. Actividad física y salud - Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. - Compresión y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Segundo ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Representación del propio cuerpo y del de los demás. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico - Organización espacio-temporal. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Bloque 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. - Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.




- Interés por mejorar la competencia motriz. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. - Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. -Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. - Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. - Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. - Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. - Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. - Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. - Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. Tercer ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. - Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. - Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.




- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices - Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. - Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. - Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. - Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Bloque 4. Actividad física y salud - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. - Mejora de la condición física orientada a la salud. - Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. - Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. - Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. - Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. - Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.




- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Tercer ciclo Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. - La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. - Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad - Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. - Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas. - El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. - Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos. - La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad - La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española. - Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos. - Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. - Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)





Primer ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. - Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. - Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos - Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.




- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - Adquisición de las convenciones del código escrito. - Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). - Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación Literaria - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. - Dramatización de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. - Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. - Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. - Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. - Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número

Segundo ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar




- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). - Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. - Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) - Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.




- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación literaria - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización de situaciones y textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. - Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición. - Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. -Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. - Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. - Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

Tercer ciclo




Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. - Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). - Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). -Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos - Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. - Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.




Composición de textos escritos - Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. - Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) - Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. - Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Bloque 3. Educación literaria - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. - Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. - Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas. - Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.




- Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. - Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado. - Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. -Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.

LENGUA EXTRANJERA

Primer ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.




- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Segundo ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir




- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… - Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. -Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. -Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.




Tercer ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. - Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.




- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. - Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. - Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

MATEMÁTICAS

Primer ciclo Bloque 1. Números y operaciones Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.




- Utilización de los números ordinales. - Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. - Expresión oral de las operaciones y el cálculo. - Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de cálculo - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. - Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... - Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. - Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. - Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad - Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. - Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). - Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario -Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. - Cuidado en la realización de medidas.




Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias y giros - Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales - Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías - Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos - Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. - Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. - Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

Segundo ciclo Bloque 1. Números y operaciones Números naturales y fracciones - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. - Orden y relación entre los números. Notación. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. -Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones




- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. - Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Estrategias de cálculo - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. - Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. - Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. - Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros - Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. Formas planas y espaciales




- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. - Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. - Comparación y clasificación de ángulos. Regularidades y simetrías - Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. - Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

Tercer ciclo Bloque 1. Números y operaciones Números enteros, decimales y fracciones - Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. - Múltiplos y divisores. - Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. - Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. - Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. - Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica. - Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Operaciones




- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. - Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. Estrategias de cálculo - Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. - Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. - Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. - Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. - Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. - Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa, capacidad y superficie - Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. - Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. - Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Utilización de unidades de superficie. - Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Medida de ángulos - El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. - Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas. Bloque 3. Geometría La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros. -Ángulos en distintas posiciones - Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros... - La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.




- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. Formas planas y espaciales - Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. - Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. - Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Regularidades y simetrías - Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. - Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. - Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. - Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y parámetros estadísticos - Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. - Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. - La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Carácter aleatorio de algunas experiencias - Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso. - Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

7. MÉTODOS PEDAGÓGICOS

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.




• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: • Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. • Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • Parte del modelo educativo del centro. • Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. • Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. • Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades. • Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: • Procedencia de un mismo centro. • Edad cronológica. • Nivel de instrucción. • Ritmo de aprendizaje. • Intereses. • Motivación. • Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO: • Aula.




• Gran grupo. • Pequeño grupo. • Talleres. • Comisiones de trabajo. • Grupos de actividad.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos: • Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: • Aula-grupo / aula-área. • Materiales integrantes del aula. • Relación con agrupamientos. • Disposición del aula. • Recursos para la movilización. • Relación espacial profesor-alumnado. • Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.




Algunos de estos espacios son los siguientes: • Biblioteca. • Aula de Música • Aula de Inglés • Aula de Psicomotricidad • Sala de informática. • Sala de usos múltiples. • Aula Matinal ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: ÁREAS: • Conocimiento del medio. • Educación artística. • Educación física. • Educación para la ciudadanía • Lengua castellana y literatura. • Lengua extranjera. • Matemáticas. • Religión y moral católica. ACTIVIDAD DOCENTE: • Coordinación de equipos. • Coordinación de niveles. • Coordinación de grupos. • Atención a padres. • Acción tutorial. • Clases de refuerzo.




SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: • Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada área. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. INDICADORES: 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los

alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad.




16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

8. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje

en cada período formativo y la consecución de los objetivos. • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.




• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: • Observación sistemática:

- Escala de observación. - Registro anecdótico personal.

• Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.

• Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.

• Pruebas específicas:

- Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación. • Coevaluación.




EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Atenderá estos aspectos: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos son los siguientes: • Cuestionarios:

- A los alumnos. - A los padres.

• Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres.

• Observador externo. • Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: • Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.




a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA Y CICLO

(En parte específica de cada ciclo)

9. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en la educación primaria destacamos los siguientes: • Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

• Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

• Educación para la salud.




El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

• Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

• Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

• Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con: a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general. d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo




tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión. e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN

La etapa de Educación Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Es una etapa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Tiene carácter voluntario y su objetivo principal es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los mismos. El currículo de la educación infantil facilitará la atención a la diversidad como pauta ordinaria de acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación y atenderá a las necesidades específicas de apoyo educativo para los niños y niñas que lo requieran. El currículo será único para toda la etapa de educación infantil y garantizará la continuidad educativa entre los dos ciclos que la constituyen. A lo largo de todo el año vamos a trabajar diferentes proyectos globalizados y unidades didácticas basadas en el constructivismo y orientados a lograr que los niños obtengan un desarrollo integral y significativo. Nuestro objetivo es ofrecer un material variado, motivador y rico en estímulos, que atienda a sus necesidades e intereses. Para la elaboración de los contenidos de estos proyectos hemos tenido en cuenta, tanto las teorías desarrolladas a lo largo de la historia de la Psicología y de las Ciencias de la Educación, como las demandas de una sociedad cada vez más compleja y plural. Además nos hemos apoyado en los objetivos, contenidos y orientaciones que marca la legislación vigente, iniciándonos a su vez en el desarrollo de las competencias básicas. Los proyectos y unidades didácticas que vamos a llevar a cabo parten de un entorno cercano en el que los alumnos/as se sentirán perfectamente identificados, tanto con los espacios, como con las situaciones, los personajes, los objetos… Esto les ayudará a construir su conocimiento de una forma significativa y veraz. A través de los diferentes proyectos y unidades didácticas, nos proponemos lograr un aprendizaje activo, que fomente la participación de los niños y la vivencia de su propio aprendizaje. Partiremos de sus ideas previas, propiciando la reflexión y dándole oportunidad de establecer un diálogo con sus compañeros/as para profundizar en sus conocimientos y compartirlos con el resto de la clase.

C-2: LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL




A su vez, algunos de los contenidos propuestos, dejan una puerta abierta para que el niño explore y conozca su alrededor, partiendo de situaciones que le generen curiosidad. También consideramos importante que, mediante las actividades propuestas, los niños tengan la oportunidad de adentrase en aspectos relevantes de la Historia, desarrollar ciertas habilidades sociales y valores que les posibiliten una vida armónica en sociedad, y aprender a convivir con la diversidad cultural que hoy en día existe en nuestra sociedad.

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA 1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través, del conocimiento y valoración de las características, sus posibilidades y límites. 2. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar, desarrollando su capacidad de iniciativa. 3. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta los sentimientos emociones y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución de conflictos. 4. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretación de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. 5. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. 6. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Así mismo se promoverá un acercamiento al conocimiento y la reflexión crítica sobre los medios audiovisuales y las tecnologías de la comunicación y de la información. 7. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación, para comprender y ser comprendidos por los otros. 8. Aproximarse a la lectura y a la escritura a través de texto relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. 9. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad, desarrollando una actitud de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

2. INTRODUCCION DE LAS ÁREAS:

El currículo de la etapa de Educación Infantil se haya organizado en áreas de conocimiento y experiencia, formulando explícitamente los objetivos de cada una.

Se entienden las áreas como campos de actuación, como espacios de conocimientos de todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretación del mundo, otorgándole significado y participando activamente en él. El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:

• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal




• Conocimiento del entorno

• Lenguajes: comunicación y representación

EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño y la niña de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia. Será a través de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, así como a la constatación de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de si mismos.

Los niños y las niñas, en situaciones de juego y vida cotidiana encontraran numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonomía personal. EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representación de los elementos físicos y naturales así como a los procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación del medio social y cultural.

Se entiende que esta área facilitará a los niños y niñas un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su inserción en él, de manera reflexiva y participativa. EL ÁREA LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN, está dirigido al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del niño y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada vez más competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses. Los lenguajes son también entendidos como instrumentos de autoconstrucción en la primera infancia; ayudan a la organización del propio pensamiento y permiten la toma de conciencia sobre la propia identidad y sobre lo que le rodea.

3. OBJETIVOS DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA.

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal. 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando




las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. 2. Conocimiento del entorno 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. 3. Lenguajes: Comunicación y representación 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las




manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

4. CONTENIDOS

Área I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás Los niños y niñas de segundo ciclo de E. Infantil irán construyendo paulatinamente su identidad, descubriendo y controlando su cuerpo, sus emociones y sentimientos. La adquisición de estos aprendizajes no se corresponde con edades cronológicas fijas, sino que depende de las características individuales de cada niño y niña, de los contextos de crecimiento y de las experiencias y posibilidades que éstos le ofrecen; por lo que los contenidos del segundo ciclo de E. Infantil deberán de ajustarse a las peculiaridades de los niños y niñas con los que estamos trabajando.

1. Exploración, reconocimiento y representación del propio cuerpo. El esquema corporal: Su imagen global y segmentaria.

2. Percepción de los cambios físicos relacionados con el desarrollo evolutivo. 3. Identificación de los sentidos y sus percepciones. 4. Manifestación y aceptación de sus necesidades para su satisfacción. 5. Reconocimiento, expresión y progresivo control de sentimientos, emociones, deseo

e intereses propios y ajenos. 6. Descubrimiento y valoración positiva de sí mismo: Sus posibilidades y

limitaciones. 7. Aceptación de las diferencias de los demás y respeto hacia sus características

evitando actitudes de discriminación. 8. Identificación de acciones que favorecen el bienestar propio el y de los demás.

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego La vida cotidiana de la escuela infantil es un marco privilegiado para aprender y crecer. Tendremos que fomentar el interés por aprender que surgirá de situaciones potencialmente significativas. Será importante facilitar la participación activa en diferentes tareas, aunque no se haya alcanzado la suficiente autonomía para la resolución completa de las mismas.

1. Gusto por participar en juegos. Esfuerzo y confianza en sus posibilidades de acción en los juegos y el ejercicio físico.

2. Aceptación y respeto de las normas del juego y valoración del mismo como herramienta de relación y disfrute.

3. Mejora del control postural y progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración para dominar mejor su cuerpo.

4. Descubrimiento de sus habilidades perceptivas, motrices y expresivas propias y de




los demás. 5. Exploración de nociones de orientación y coordinación de movimientos. 6. Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino. 7. Adaptación del tono y la postura a las características de cada situación. 8. Realización de actividades cotidianas con iniciativa y paulatina autonomía. 9. Regulación del propio comportamiento y satisfacción por la realización de tareas. 10. Respeto de las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. 11. Planificación de la secuencia tareas y aceptación de su propia competencia en la

realización de las mismas. 12. Desarrollo de hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. 13. Apreciación del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. 14. Adquisición de habilidades y valores que favorecen sus relaciones de afecto con las

personas adultas y con los iguales. 15. Manifestación de habilidades de colaboración y convivencia. 16. Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. 17. Gusto por un aspecto personal cuidado. 18. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. 19. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. 20. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene. 21. El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo,

adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. 22. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños

accidentes. Área II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida En el segundo ciclo de E. Infantil se continuará trabajando aquellos contenidos referidos a la observación y detección de los elementos físicos y de las materias presentes en su ámbito de actuación y al descubrimiento de algunas de sus características y propiedades. La organización escolar deberá permitir y potenciar las acciones sobre los objetos y materias. Objetos, acciones y relaciones

23. Observación, exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y elementos de su entorno próximo, funciones y usos cotidianos.

24. Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, esfera y cubo.

Elementos y relaciones. La representación matemática 25. Identificación de propiedades y atributos de los objetos: tamaño, color y

cualidades. 26. Utilización oral de la serie numérica para contar. Identificación de números, trazado

y asociación a la cantidad que les corresponde. Uso de los primeros números ordinales. Resolución de sumas y restas sencillas y problemas.

27. Aproximación a la cuantificación.




28. Aproximación a la medida. 29. Estimación intuitiva del tiempo y ubicación temporal de actividades de la vida

cotidiana. 30. Reconocimiento y utilización de nociones espaciales.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Se trabajará el conocimiento de los elementos de la naturaleza, tanto de animales y plantas como de seres inertes incorporando los distintos elementos a diferentes contextos.

31. Discriminación de seres vivos y materia inerte (animales, plantas, rocas, nubes): Características, comportamientos, funciones y cambios. Clasificación en función a distintos criterios.

32. Aprecio, respeto y cuidado de los elementos del medio natural. Valoración de su importancia para la vida. Acciones para su conservación: el reciclado.

33. Observación e identificación de fenómenos naturales relacionados con las estaciones y sus consecuencias sobre el paisaje y en los seres vivos.

34. Disfrute con las actividades en contacto con la Naturaleza. Bloque 3. Vida en sociedad y cultura Entre los tres y seis años los niños y niñas continúan desarrollando su proceso de socialización. A lo largo del ciclo, irán descubriendo gradualmente como es y como funciona la sociedad de la que forma parte.

35. Identificación de la familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia: Miembros, funciones y relaciones de afecto. Papel que desempeñan en su vida cotidiana.

36. Conocimiento de necesidades, actividades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad.

37. Conocimiento de algunas normas de circulación vial. 38. Interiorización y práctica de normas y habilidades de comportamiento social. 39. Reconocimiento y participación en actividades sociales y culturales de su entorno. 40. Participación activa en situaciones y manifestaciones culturales propias de nuestro

medio. Acercamiento a las distintas hablas de la modalidad lingüística andaluza, a los usos y costumbres, a las fiestas y celebraciones, a las producciones culturales y al folclore.

41. Discriminación de algunos cambios en el modo de vida relacionados con el paso del tiempo.

42. Descubrimiento de algunas señas de identidad de otras culturas, aprecio y respeto. Interés por establecer relaciones con niños y niñas de otras culturas.

Área III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Bloque 1. Lenguaje corporal




Se ofrecerá a los niños y niñas diferentes situaciones y materiales diversos, que fomenten la creatividad en la expresión corporal.

43. Exploración de gestos y movimientos como recursos expresivos del cuerpo. 44. Participación en dramatizaciones, danzas, juego simbólico y otros juegos de

expresión corporal. Bloque 2. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar Fomentaremos las conversaciones sobre situaciones de la vida cotidiana que permitirá que los niños y niñas de este ciclo sigan haciendo un uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado con creciente precisión, estructuración de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

45. Utilización de la lengua oral para expresarse y comunicarse con los demás. 46. Uso de vocabulario correcto, variado y acorde a su edad. 47. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. 48. Utilización adecuada de las normas que regulan el intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra y escuchando con interés. 49. Aproximación con actitud positiva a una lengua extranjera: Inglés. 50. Escucha y comprensión de textos literarios variados (cuentos, poesías,

adivinanzas…). 51. Acercamiento a la biblioteca como medio de información y disfrute. 52. Recitado de algunos textos de carácter poético de tradición cultural o de autor.

Aproximación a la lengua escrita La escuela infantil proporcionará la oportunidad a los niños y niñas de este ciclo de continuar acercándose al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

53. Iniciación al conocimiento de la lengua escrita: Identificación y producción de trazos y de letras,palabras,frases y textos.

54. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. 55. Identificación y lectura de palabras y frases escritas, muy significativas y usuales.

Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. 56. Uso, para investigar, leer y disfrutar, gradualmente autónomo de diferentes soportes

de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etc. de nuestra biblioteca.

57. Interés y atención en la escucha de textos científicos, cuentos, poemas, instrucciones o descripciones.

58. Iniciación en el uso de a escritura para cumplir finalidades reales. 59. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua

escrita, como linealidad, orientación y organización del espacio y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

60. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.




Bloque 3. Lenguaje artístico Lenguaje Plástico La educación artística seguirá teniendo en este ciclo el protagonismo necesario para acoger y desarrollar el pensamiento creativo, divergente, divertido, etc., recogiendo necesariamente situaciones llenas de placer, disfrute, diversión,...

61. Descubrimiento del lenguaje plástico y de algunos de sus elementos. 62. Utilización del dibujo y otras técnicas plásticas como medio de expresión utilizando

distintos materiales. 63. Observación de obras de arte presentes en el entorno.

Lenguaje musical

En este ciclo, los niños y las niñas continuarán gozando con la participación en juegos y actividades musicales.

64. Exploración de las posibilidades de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

65. Reconocimiento de sonidos del entorno y la discriminación auditiva de sus rasgos distintivos, timbre, intensidad, duración y altura, así como de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

66. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,juegos musicales y danzas.

67. Conocimiento de la música popular andaluza. 68. Audición atenta y reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural

andaluz y universal.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

69. Iniciación en el uso y conocimiento de instrumentos tecnológicos como fuente de información y comunicación. Valoración y uso moderado.

70. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o vídeo-juegos

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las profesoras de Educación Infantil del Ceip “Parque de las Infantas” formamos un grupo de docentes que consideramos, que el trabajo en equipo nos permite llevar a la práctica nuestra forma de entender la educación. Como consecuencia del debate, análisis y reflexión de nuestra práctica docente, hemos diseñado La Metodología, es decir la forma en que procuramos y presentamos los distintos aprendizajes para los niños y las niñas de entre 3 y 6 años. Las características psicológicas descubiertas por la ciencia y nuestra experiencia




profesional junto con las líneas marcadas en el Currículo correspondiente a la Ley de Educación Infantil de Andalucía Orden del 5 de agosto de 2008; han marcado nuestra manera de hacer. Entendemos esta Etapa con valor en sí misma, no como una mera preparación hacia otra etapas educativas. A los niños y a las niñas como personas ricas en potencialidades, capaces de implicarse y de contribuir en su crecimiento y aprendizaje ayudados por los adultos. Así mismo damos gran importancia a la seguridad afectiva. Buscamos que los aprendizajes sean consecuencia de la reflexión, el placer, el esfuerzo y la admiración. LOS PRINCIPIOS que siempre están presentes tanto en la programación como en la puesta en práctica de nuestro trabajo son: 1. Enfoque Globalizador y Aprendizaje Significativo.

Significa que se abordan las experiencias de aprendizaje poniendo en juego de forma interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos. Supone establecer múltiples y sustantivas relaciones entre lo que ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. 2. Atención a la diversidad.

Lo que implica entender que cada niño y niña es una persona única e irrepetible con su propia historia. En los alumnos con necesidades educativas especiales, intentamos detectar estas lo antes posible, procurando que sean atendidos por los especialistas (psicóloga, logopeda...) 3. El juego.

Por sus características de diversión, libertad, simulación, fantasía...; facilita el desarrollo psicomotor, afectivo, social, cognitivo y lingüístico. Fomentamos los juegos motores, de imitación, representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural. Los usamos como: - Objeto educativo, porque hay que enseñar en bastantes ocasiones a jugar. - Recurso metodológico, a través de él se pueden realizar aprendizajes. 4. La actividad, la observación y la experimentación.

Los niños aprenden haciendo. Este proceso requiere observación, experimentación y reflexión.

Las situaciones didácticas serán variadas y su duración deberá estar en consonancia




con el interés que despierten. Deben suponer un reto y movilizar diversas capacidades en su realización. 5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.

Lo entendemos como un entramado tanto físico (materiales, espacio, tiempo), como cultural (hábitos, normas, valores) y afectivo-social (relaciones entre alumnos, familias y profesoras). Como un lugar en que tanto niños, profesoras y familias sienten que les pertenece. 6. Los espacios y los materiales. Deben transmitir seguridad física, emocional y estímulos para crecer. La distribución del espacio, el mobiliario y los materiales debe ser flexible, de tal manera que permita diferentes agrupamientos, individual, por parejas, pequeño y gran grupo. Serán armoniosos, cuidando la estética y dando la posibilidad de exponer trabajos realizados por los alumnos y alumnas. Los materiales serán variados y orientados al desarrollo de los distintos aspectos de la personalidad infantil. Su distribución en el aula debe facilitar la autonomía e independencia. 7. El tiempo. La organización de este va más allá de la temporalización de actividades o la elaboración de horarios. Nos servirá para organizar la vida escolar, pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y las niñas. Es importante establecer tiempos diarios estables; que faciliten la interiorización de ritmos que dan seguridad y estabilidad. Así mismo otros en los que puedan organizar libremente su actividad. Tiene especial importancia “EL PERIODO DE ACOGIDA” cuando llegan por 1ª vez a la escuela; procuramos que tanto ellos como su familia se sientan bien. 8. Una tarea compartida. Pretendemos contribuir para que las familias encuentren en la escuela un marco educativo y relacional, basado en la confianza mutua y en la comunicación. Estableciendo cauces de información y participación mediante reuniones, asambleas, notas para casa, fiestas, salidas, excursiones.

6. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

La etapa de Educación Infantil tiene un carácter globalizador. Todas las áreas de trabajo se relacionan entre sí y se superponen, porque ante el niño/a hay una única realidad




global. Por ello, en infantil, la evaluación será global, continua y de carácter formativo, y tendrá como referentes los objetivos que nos establezcamos para esta etapa. La evaluación en Educación Infantil tendrá, como principal objetivo, ofrecernos información de cómo se está desarrollando el proceso educativo, explicar y describir los progresos que los niños y niñas realizan, las dificultades con las que nos encontramos, las estrategias y recursos con los que contamos.

La evaluación educativa tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la persona, la singularidad de cada niño y niña, analizando y valorando sus procesos de desarrollo así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales específicas de cada uno.

En este sentido tratará de abarcar diversos aspectos: - Cognitivo: está referido a la adquisición de conocimientos, habilidades y

aptitudes intelectuales. - Afectivo: desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico, y en

relación con el grupo. - Psicomotriz: habilidades motoras, las cuales les permiten enriquecer sus

conductas motoras. - Social: evaluando el grado de cooperación y compañerismo entre unos y otros.

La evaluación ha de hacerse en todos los ámbitos docentes, no sólo se evalúa el

proceso de aprendizaje del niño, también es necesario evaluar el proceso de enseñanza y nuestra práctica docente, así como nuestro propio proyecto educativo.

Emplearemos la observación directa y sistemática como principal técnica del proceso evaluativo, lo que nos servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el ritmo y las características de la evolución de cada niño/a, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada área.

Para ello vamos a tener en cuenta las siguientes situaciones: - Las manifestaciones más evidentes de los niños. - Analizar los datos significativos relacionados con el contexto en el que se

desenvuelven (condicionamientos sociales y culturales). - Si los espacios han permitido y favorecido encuentros y relaciones que hayan

facilitado la comunicación. - Las actuaciones y motivaciones de los niños hacia los materiales y estrategias

utilizadas (lo que les gusta y lo que rechazan). - Las relaciones socio-afectivas que establecen los niños con su grupo de iguales. - Las relaciones que se establecen entre la familia y el centro y entre profesores y

alumnos. - Si los tiempos empleados en juegos y actividades grupales e individuales ha sido

suficientes para alcanzar los objetivos propuestos. La evaluación del aprendizaje corresponde al tutor/a, recogiendo información de

todas las personas que incidan en el grupo. Esta será continua, aunque según el momento que se produzca, haremos la siguiente clasificación:

- Evaluación inicial: Nos proporcionará datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, se

efectuará al principio de cualquier secuencia de aprendizaje, aunque sobre todo es fundamental en la primera aproximación al niño/a, para lo que será fundamental la entrevista inicial con la familia.




- Evaluación continua: Tendremos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, de las cuales se

informará a la familia dando un boletín por escrito en el que se hace constar los objetivos trabajados en el trimestre en cada área, completando dicha información con el contacto personal, ya que realizamos varias reuniones informativas a lo largo del curso y el contacto es frecuente a través de las tutorías.

Además de la observación directa, contamos con el trabajo realizado por el niño/a a lo largo del trimestre, valoramos su realización, esfuerzo, su motivación y participación en las actividades realizadas en clase. Para todo esto, los diarios de clase nos serán de gran utilidad.

- Evaluación final: Al terminar cada curso haremos un informe individualizado en el que

valoraremos el grado de adquisición de las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa, las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y la aplicación de medidas educativas complementarias si se estiman necesarias.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.

3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.




LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para la comunicación con sus

iguales y con adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LOS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL: BLOQUE 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás.

- Reconoce y nombra distintas partes del cuerpo: cabeza, cara (elementos de la cara), pelo, tronco y extremidades ubicándolas espacialmente en su propio cuerpo y en el de los demás.

- Conoce las principales articulaciones del cuerpo y algunos órganos. - Reconoce en las personas el paso del tiempo: bebé, niño, adulto, anciano. - Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a ellos. - Muestra interés por explorar las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento-

quietud. - Expresa y comunica sus sentimientos y emociones. - Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita. - Establece relaciones de afecto con los compañeros y adultos. - Es capaz de relajarse en las situaciones en las que se requiere.

BLOQUE 2: Vida cotidiana, autonomía y juego. - Muestra un creciente control motor en la realización de desplazamientos

orientados. - Manifiesta un creciente dominio corporal en la realización de ritmos. - Muestra un progresivo control del equilibrio y de la coordinación de movimientos

rápidos y lentos. - Muestra coordinación en sus movimientos para realizar la acción de arrojar. - Utiliza adecuadamente los espacios, elementos y objetos de la clase y el patio,

mostrando actitudes de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos. - Ayuda y colabora en las tareas de recogida del material de juego y trabajo. - Colabora en las tareas de grupo. - Respeta las normas establecidas. - Muestra capacidad de resolución de problemas. - Respeta la fila y espera su turno en orden y con tranquilidad. - Comprende y muestra interés por seguir las normas que rigen el intercambio

lingüístico: respetar el turno de palabra, escuchar con atención.




- Manifiesta una progresiva autonomía en la práctica de hábitos saludables de higiene, alimentación y descanso.

- Progresa en su autonomía para abrocharse y desabrocharse. - Muestra iniciativa y autonomía en la realización de las tareas cotidianas. - Muestra interés y gusto por la realización de trabajos bien hechos. - Manifiesta un control progresivo en las habilidades manipulativas de carácter fino.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Los criterios de evaluación en esta área en relación con los contenidos son los siguientes:

BLOQUE1: Medio físico. Elementos, relaciones y medidas.

- Explora e identifica objetos habituales por su color, forma, tamaño y utilidad. - Compara y agrupa los objetos y colecciones atendiendo a distintos atributos. - Identifica las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. - Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, prisma, cono, cilindro. - Identifica los tamaños grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, gordo-

delgado y establece relaciones de comparación. - Explora los objetos e identifica en ellos las propiedades: liso-arrugado o rugoso,

seco-mojado, abierto-cerrado, dulce-salado, blando-duro. - Maneja nociones básicas espaciales: dentro-fuera, más cerca-más lejos, encima-

debajo, a un lado, a otro lado, al lado de, alrededor, cerca-lejos, juntos-separados, arriba-abajo, delante-detrás, de frente-de lado-de espaldas, derecha-izquierda.

- Identifica la medida temporal antes-después, día-noche. - Maneja el lenguaje matemático: nadie, ninguno, hay, no hay. - Identifica la medida de capacidad lleno-vacío. - Reconoce unidades de medida: pies, palmos, metro. - Identifica y traza números: cantidad, grafía. - Usa los primeros números ordinales. - Se inicia en el cálculo mental. - Realiza sumas y restas sencillas.

BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza. - Muestra interés y conocimiento por el medio natural: identifica los animales y

plantas del entorno, así como los seres inertes. - Es capaz de realizar clasificaciones atendiendo a distintos criterios. - Identifica las cuatro estaciones y algunos de los cambios que se producen en la

naturaleza en cada una de ellas. - Manifiesta actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza. - Muestra curiosidad y conocimientos sobre los seres vivos del entorno próximo y de

lugares lejanos. BLOQUE 3: Vida en sociedad y cultura.

- Reconoce y nombra a los miembros de su familia. - Reconoce y nombra las distintas dependencias de la casa, sabe su utilidad. - Identifica y conoce a las personas que trabajan en el colegio: su actividad y

funciones. - Muestra interés por explorar y conocer la localidad en la que vive.




- Identifica algunas profesiones y explica en qué consiste el trabajo. - Respeta y pone en práctica algunas normas básicas de comportamiento social. - Reconoce distintos medios de transporte. - Conoce algunas normas básicas de educación vial. - Reconoce rasgos culturales propios. - Se siente partícipe de nuestra cultura andaluza. - Se interesa por conocer otras culturas y lugares: China, los indios, el Polo Norte.

La Luna. - Identifica y conoce alguna de las características propias de las otras épocas:

Prehistoria. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

En concordancia con los contenidos, los criterios de evaluación son los siguientes:

BLOQUE 1: Lenguaje corporal

- Identifica y juega con los sonidos corporales. - Participa de forma activa y disfruta en el juego simbólico y en actividades de

representación, dramatización y danza. - Reconoce e interpreta ritmos con los sonidos corporales.

BLOQUE 2: Lenguaje verbal � Escuchar, hablar y conversar:

- Utiliza la lengua oral para relacionarse con los demás. - Conoce distintos medios de comunicación, su importancia y valoración en la

sociedad. - Comprende y hace uso de un vocabulario cada vez más amplio. - Mantiene una actitud positiva hacia una lengua extranjera: el inglés.

- Escucha y comprende cuentos, poesías, rimas y adivinanzas. - Disfruta en su acercamiento a textos variados: cuentos, poesías, adivinanzas, etc.

haciendo, en ocasiones, uso de la biblioteca.

� Aproximación a la lengua escrita:

- Se ha iniciado en el conocimiento y uso de la lengua escrita, identificando y reproduciendo trazos y letras.

- Identifica palabras o frases sencillas. - Diferencia entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

BLOQUE 3: Lenguaje artístico

� Lenguaje plástico

- Utiliza el lenguaje plástico como medio de expresión. - Demuestra creatividad en sus producciones artísticas. - Observa y valora con interés distintas manifestaciones artísticas.




- Muestra interés por explorar las diferentes técnicas plásticas. � Lenguaje musical

- Identifica ruido-silencio. - Identifica los objetos que suenan y los que no suenan. Reconoce los sonidos del

entorno social: sonidos agradables y sonidos desagradables. - Participa de forma activa y disfruta en la interpretación de canciones, juegos

musicales y danzas. - Discrimina los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave. - Identifica los sonidos ascendentes y los descendentes. - Identifica los instrumentos de viento, de percusión y de cuerda. - Conoce y disfruta con alguna manifestación de la música popular andaluza.

BLOQUE 4: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. - Se ha iniciado en el uso y manejo del ratón. - Reconoce el ordenador como instrumento de información y comunicación.

7. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS POR NIVELES (3, 4, 5 AÑOS)

NIVEL 3 AÑOS Área I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Objetivos

- Tomar conciencia de su propio cuerpo, formando una imagen positiva de sí mismo y descubriendo y aceptando sus posibilidades y limitaciones.

- Explorar y descubrir algunas partes del cuerpo, identificando sus características, cualidades y funciones básicas.

- Progresar en el control de su propio cuerpo, conociendo y utilizando sus posibilidades motoras y manipulativas ajustando la coordinación al tipo de actividad que realicen.

- Identificar y expresar sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias, conociendo y respetando además las ajenas.

- Adquirir progresiva autonomía en la realización de actividades de la vida cotidiana. - Mostrar interés e iniciativa por realizar tareas sencillas, individuales y grupales,

incrementando su nivel de autoconfianza. - Progresar en el desarrollo de estrategias que le permitan satisfacer algunas de sus

necesidades más básicas. - Realizar actividades habituales adecuando el comportamiento a la situación en que se

desarrollan, aceptando las normas y valorando las necesidades de los otros. - Adquirir habilidades de respeto, colaboración y ayuda en sus relaciones sociales con

los demás. - Desarrollar paulatinamente hábitos de higiene, alimentación, cuidado, salud y

seguridad personal en situaciones cotidianas.




- Percibir y valorar la importancia de mantener hábitos de vida saludables para disfrutar de bienestar.

Contenidos Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás

- Identificación y exploración de la imagen global y segmentaria del cuerpo. - Valoración positiva de sí mismo y de las diferencias con los demás. - Conocimiento y progresivo control de sus necesidades para su satisfacción. - Reconocimiento y expresión de sentimientos, emociones, deseos e ideas propias y de

los demás. Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego.

- Mejora del control postural estático y dinámico. - Progresivo control de su equilibro. - Descubrimiento de las habilidades motrices básicas. - Regulación de su respiración. - Desarrollo inicial de la coordinación visomotriz. - Valoración del juego como herramienta de relación. - Gusto por participar en actividades lúdicas, respetando y aceptando las normas. - Paulatina autonomía en la realización de sus tareas. Iniciativa e interés por las mismas. - Respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. - Adquisición de habilidades y valores que favorecen sus relaciones con los demás. - Apreciación del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. - Desarrollo de hábitos elementales de organización y atención. - Identificación de acciones que favorecen el bienestar propio y de los demás. - Práctica y valoración de hábitos de vida saludable. - Adopción de comportamientos de seguridad y prevención. - Adopción de hábitos de utilización, cuidado, orden y limpieza de espacios y

materiales. Criterios de evaluación

- Conocer y nombrar partes del cuerpo del cuerpo e identificar su función. - Esforzarse por progresar en el desarrollo y control de sus habilidades motrices y

manipulativas. - Manifestar sentimientos, emociones, vivencias y deseos valorando los propios y los de

los demás. - Participar en los juegos y actividades propuestas, respetando y aceptando las normas. - Realizar de forma cada vez más autónoma las actividades habituales necesarias para

satisfacer sus necesidades básicas, solicitando ayuda cuando sea preciso. - Mostrar interés e iniciativa por realizar las tareas de su vida cotidiana. - Apreciar el trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros. - Desarrollar habilidades de interacción y colaboración en sus relaciones con los demás. - Descubrir y emplear hábitos elementales de alimentación, higiene, cuidado y salud.




- Apreciar y colaborar en el mantenimiento del orden y la limpieza de materiales y espacios comunes.

Área II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos

- Mostrar interés por observar y explorar su entorno de manera activa, identificando las funciones de algunos elementos que se encuentran en él.

- Iniciarse en el desarrollo de habilidades matemáticas de cuantificación, clasificación orden y seriación, y reconocer algunas cualidades de los elementos.

- Reconocer e identificar algunas nociones espaciales y temporales. - Establecer relaciones equilibradas y satisfactorias, asimilando y respetando las normas

de comportamiento. - Conocer los grupos sociales más cercanos a su experiencia, sus componentes y

costumbres, desarrollando actitudes de afecto, aceptación y valoración hacia ellos. - Identificar y valorar algunos servicios y ocupaciones de la vida de la comunidad. - Observar, conocer, explorar y valorar el entorno natural favoreciendo actitudes de

conservación y respeto. - Observar y explorar el entorno natural, reconociendo algunos de los fenómenos y

cambios que se producen en él con los diferentes periodos estacionales. - Interesarse por conocer y participar en diferentes manifestaciones sociales y culturales

de su entorno, así como de otras culturas. Contenidos Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.

Objetos, acciones y relaciones - Observación, exploración y manipulación de objetos del entorno, sus funciones,

características y utilidad: La casa, la escuela, la calle… - Percepción e identificación de atributos y propiedades de objetos: Tamaño (grande-

mediano- pequeño), color (rojo, amarillo, azul, verde y blanco), cualidades (alto-bajo, largo-corto, lleno-vacío).

Elementos y relaciones. La representación matemática - Aproximación a la cuantificación: <<Muchos-pocos>>, <<uno-ninguno>>. - Identificación de los números 1, 2, 3 y 4, su cantidad y su grafía. - Ubicación temporal: <<Día-noche>>. - Identificación y utilización de nociones espaciales: <<Dentro-fuera>>, <<arriba-

abajo>>, <<delante-detrás>>, <<cerca-lejos>>, <<a un lado-a otro lado>>. - Discriminación de formas planas: Círculo, cuadrado, triángulo.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Descubrimiento y discriminación de algunas características de los seres vivos: Los animales y las plantas.




- Valoración, respeto y cuidado de los elementos del entorno y acciones para su conservación.

- Observación e identificación de fenómenos atmosféricos y variaciones del entorno natural en función de la época estacional: otoño, invierno, primavera y verano.

Bloque 3. Vida en sociedad y cultura

- Reconocimiento y valoración de los grupos sociales de pertenencia: la familia y la escuela.

- Identificación de los servicios y ocupaciones propios de la vida de la comunidad. - Conocimiento y práctica de normas de comportamiento. - Participación en actividades sociales y culturales de su comunidad. - Descubrimiento de algunos cambios en la forma de vida a lo largo del tiempo. - Interés por establecer relaciones positivas con niños de otras culturas. - Atención a las producciones artísticas y culturales andaluzas y universales.

Criterios de evaluación

- Percibir y explorar y reconocer algunos atributos y características de los elementos del entorno más cercano: Color, tamaño, forma y otras cualidades.

- Iniciarse en el desarrollo habilidades lógico matemáticas de agrupación, clasificación, seriación orden y cuantificación

- Identificar los números 1, 2, 3 y 4, asociar con su cantidad correspondiente y trazar su grafía.

- Discriminar nociones espaciales y temporales básicas. - Observar y valorar el entorno natural identificando algunos de sus componentes

(animales y plantas) y características. - Cuidar y respetar la Naturaleza. - Descubrir el tiempo atmosférico y los cambios naturales que ocasionan las estaciones. - Conocer y valorar los grupos sociales más significativos y sus características más

importantes. - Relacionarse con los demás de forma satisfactoria acomodando su conducta a las

normas y circunstancias. - Mostrar interés por descubrir algunas señas de identidad de su comunidad y de otras

culturas.

Área III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos

- Valorar la lengua oral como medio de relación y comunicación con los demás, expresando nuestras ideas y comprendiendo las de los otros.

- Participar en situaciones de comunicación experimentando algunas normas del intercambio lingüístico: Escuchar, guardar el turno…

- Iniciarse con interés en el uso de una lengua extranjera: Inglés.




- Descubrir y utilizar diferentes lenguajes (verbal, plástico, musical, corporal…) para expresar vivencias, emociones, gustos…

- Aproximarse al uso de la lectura y la escritura explorando y ejercitando algunas nociones de su funcionamiento: direccionalidad, linealidad…

- Disfrutar conociendo y recreando algunos textos literarios sencillos. - Interesarse por el uso de algunos medios tecnológicos. - Mostrar curiosidad por conocer y utilizar distintas técnicas y materiales plásticos. - Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes. - Experimentar las posibilidades expresivas de su cuerpo.

Contenidos Bloque 1. Lenguaje corporal.

- Exploración de los recursos expresivos del cuerpo como forma de comunicación: gestos y movimientos.

- Participación activa en dramatizaciones y otras actividades de expresión corporal. Bloque 2. Lenguaje verbal.

Escuchar, hablar y conversar - Utilización de la lengua oral para expresarse y comunicarse con los demás. - Adquisición y uso de vocabulario correcto y variado. - Uso progresivo de las normas que regulan el intercambio lingüístico. - Aproximación con actitud positiva a la lengua extranjera: Inglés. - Lectura e interpretación de imágenes y pictogramas. Aproximación a la lengua escrita - Iniciación en la lengua escrita: Identificación y producción de trazos. - Escucha y comprensión de textos literarios: Cuentos, poemas, adivinanzas… - Interés por reproducir y recrear textos sencillos.

Bloque 3. Lenguaje artístico: Musical y plástico Lenguaje musical - Experimentación de las posibilidades sonoras del cuerpo y algunos instrumentos. - Reconocimiento de las características de algunos sonidos del entorno. - Participación y disfrute ante la interpretación de canciones. Lenguaje plástico - Descubrimientos del lenguaje plástico y de algunos de sus elementos como forma de

expresión y comunicación - Conocimiento y utilización de diversas técnicas y materiales de expresión plástica. - Gusto por la observación e interpretación de obras de arte.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. - Iniciación en el uso y conocimiento de recursos tecnológicos como fuente de de

información y comunicación. Criterios de evaluación

- Utilizar la lengua oral para comunicarse con los demás con distintas intenciones: Compartir ideas, expresar emociones...

- Escuchar y comprender mensajes orales diversos con atención y respeto.




- Aceptar y poner en práctica las normas del intercambio lingüístico. - Interesarse por el conocimiento y uso de una lengua extranjera: Inglés. - Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas características del código escrito. - Acercarse a la lectura como medio de descubrimiento de información y disfrute. - Mostrar interés por conocer y recrear los textos literarios que se presentan en el aula. - Descubrir y utilizar algunos instrumentos tecnológicos. - Explorar y experimentar las posibilidades expresivas de diferentes lenguajes: Plástico,

musical y corporal. - Hacer uso de diferentes técnicas y materiales de expresión plástica. - Disfrutar con las producciones artísticas propias y de los demás.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

- Comprender la información de mensajes auditivos y de textos narrativos sencillos. - Aprender a escuchar y a dialogar con los demás. - Pronunciar de forma clara y comunicarse utilizando recursos lingüísticos y

paralingüísticos. - Expresar ideas y sentimientos. - Describir objetos e imágenes. - Etiquetar imágenes asociadas al vocabulario usual.

Competencia de razonamiento matemático - Contar, ordenar y numerar objetos. - Asociar cantidad y número. - Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas. - Clasificar formas, materiales, etc., con distintos criterios. - Identificar y utilizar adecuadamente conceptos cuantitativos, cualitativos y espaciales. - Identificar las formas planas y los objetos que las representan. - Resolver sencillos problemas de la vida cotidiana. - Desarrollar las tareas con iniciativa, constancia y rigor.

Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural - Explorar y conocer el cuerpo. - Controlar el cuerpo en reposo y en movimiento. - Desarrollar hábitos de higiene, alimentación, salud, vestido y descanso. - Prevenir riesgos y peligros. - Observar el medio natural. - Disfrutar de actividades en contacto con la Naturaleza. - Proteger y conservar el entorno. - Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje. - Cuidar y conservar los objetos.

Competencia digital y tratamiento de la información - Acceder a distintas fuentes para la búsqueda de información. - Acceder al ordenador. - Manejar el teclado y el ratón. - Manejar enlaces en la navegación controlada. - Respetar el tiempo de uso.




Competencia social y ciudadana - Practicar el respeto y la colaboración. - Construir, aceptar y cumplir las reglas y las normas. - Resolver conflictos mediante el diálogo. - Conocer y participar en las actividades del entorno. - Escuchar y participar de forma activa, en situaciones habituales.

Competencia cultural y artística - Practicar con distintos materiales y técnicas. - Interés por escuchar cuentos e historias. - Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos. - Realizar dramatizaciones. - Cantar canciones. - Hacer música con objetos e instrumentos musicales. - Escuchar obras musicales. - Participar en movimientos y danzas. - Mostrar interés por las actividades culturales. - Utilizar el ocio de forma activa. - Conocer otras formas de vida y cultura.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo - Conocer y confiar en sus posibilidades. - Valorar el trabajo bien hecho. - Planificar, organizar y prestar atención en sus tareas. - Ser constante en sus tareas. - Observar y explorar. - Recoger y registrar información.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal - Actuar con seguridad. - Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones. - Cumplir con responsabilidad las tareas. - Resolver nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana. - Actuar con autonomía en la higiene, la alimentación, la salud, el vestido y el descanso. - Adoptar comportamientos de prevención y seguridad ante el riesgo.

Competencia emocional - Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones. - Compartir y resolver conflictos. - Tolerar la frustración y el fracaso. - Compartir para resolver conflictos. - Manifestar afecto con los adultos y con los iguales.





- Conocer y representar su cuerpo, sus partes y sus funciones para formarse una imagen positiva de sí mismo explorando sus posibilidades y limitaciones, progresando en la coordinación y el control postural.

- Avanzar en el desarrollo de destrezas motrices y habilidades manipulativas de carácter fino.

- Explorar las percepciones y sensaciones del propio cuerpo a partir de los sentidos. - Identificar, expresar y controlar sentimientos, emociones, necesidades y preferencias

propias, conociendo y valorando también las del resto. - Descubrir y respetar las diferencias físicas con los demás, evitando la discriminación. - Participar con interés en las actividades lúdicas disfrutando, respetando las normas y

estableciendo relaciones de colaboración y ayuda hacia los demás. - Adecuar su comportamiento a las distintas situaciones y tareas de la vida diaria. - Adquirir mayor autonomía en la realización de actividades mostrando iniciativa,

organización, constancia y esfuerzo, valorando el trabajo bien hecho y reforzando su autoestima.

- Desarrollar actitudes de respeto, limpieza y cuidado de los espacios y materiales. - Reconocer y adoptar hábitos saludables de higiene corporal, alimentación y descanso,

mostrando interés por tener un aspecto personal cuidado y pidiendo ayuda cuando la situación lo requiera.

- Valorar e identificar factores de riesgo, adoptando comportamientos de prevención y seguridad.


- Exploración, reconocimiento y representación de la imagen global y segmentaria del cuerpo.

- Percepción de los cambios físicos relacionados con el desarrollo evolutivo. - Identificación de los sentidos y sus percepciones. - Descubrimiento y aceptación de sus características. - Expresión y control de los propios sentimientos y emociones respetando también los

de lo demás. - Reconocimiento y práctica de hábitos saludables de higiene, alimentación y descanso. - Gusto por un aspecto personal cuidado. - Utilización adecuada de espacios y materiales. - Adopción de comportamientos de prevención de riesgos y de seguridad.

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego - Progresivo control postural y desarrollo de destrezas motoras y habilidades

manipulativas. - Exploración de nociones de orientación. - Gusto por participar en juegos y aceptar sus normas. - Desarrollo de hábitos de iniciativa, autonomía, atención, constancia, esfuerzo y

autoestima en la realización de distintas actividades. - Manifestación de habilidades de colaboración y convivencia con los demás.





- Explorar y representar su propio cuerpo y algunas de sus partes, identificando y valorando sus propias características.

- Controlar su cuerpo de manera creciente a través del conocimiento de sus posibilidades y limitaciones.

- Progresar en el desarrollo de sus destrezas motrices y habilidades manipulativas de carácter fino.

- Identificar los sentidos y algunas de las sensaciones y percepciones que puede captar con ellos.

- Reconocer, expresar y valorar los sentimientos, necesidades y preferencias propias y ajenas.

- Participar activamente y disfrutar con los juegos. - Manifestar mayor autonomía, organización, constancia, esfuerzo y satisfacción por la

realización de actividades cotidianas, regulando su comportamiento. - Interesarse por el cuidado y limpieza de espacios y materiales para contribuir a su

mantenimiento. - Practicar hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, ejercicio y descanso. - Identificar situaciones de riesgo y adoptar comportamientos de prevención y

seguridad. Área II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos

- Observar y explorar los elementos de distintos contextos presentes en su entorno. - Reconocer y ubicar nociones temporales y espaciales básicas. - Avanzar en el desarrollo de habilidades matemáticas de conteo, cuantificación, orden,

clasificación, seriación y agrupación. - Interesarse por el entorno natural, conociendo sus elementos y mostrando actitudes de

respeto y cuidado de la Naturaleza, realizando acciones de conservación. - Identificar los fenómenos atmosféricos y los cambios estacionales en el paisaje. - Valorar la importancia de los grupos sociales en su vida cotidiana, desarrollando

actitudes de afecto y colaboración. - Conocer y valorar la importancia de los servicios y los profesionales en nuestra

sociedad. - Identificar y comprender algunas señas de identidad de otras culturas. - Apreciar las manifestaciones culturales y sociales.

Contenidos Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.

Objetos, acciones y relaciones - Percepción y exploración de elementos y objetos de su entorno próximo. Elementos y relaciones. La representación matemática - Identificación de propiedades y atributos de los objetos: Tamaño (<<grande-mediano-

pequeño>>, <<más grande-más pequeño>>), color (rojo, azul, verde, naranja, rosa,




amarillo, morado, marrón y gris), cualidades (<<abierto-cerrado>>, <<alto-bajo>>, <<dulce-salado>>, <<lleno-vacío>>, <<suave-áspero>>, <<grueso-delgado>>).

- Percepción de conceptos temporales y espaciales: <<Día-noche>>, <<antes-después>>, <<mañana-tarde-noche>>, <<delante-detrás>>, <<cerca-lejos>>, <<encima-debajo>>, <<alrededor>>, <<a un lado- a otro>>.

- Identificación y asociación a su cantidad de los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6. - Discriminación de formas planas: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo. - Reconocimiento de los cuantificadores: <<Muchos-pocos>>, <<tantos como>>. - Desarrollo de estrategias de clasificación conteo, orden, seriación, agrupación y

adición. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Descubrimiento y observación de fenómenos del medio natural y de las modificaciones del paisaje con los cambios estacionales.

- Discriminación y clasificación de seres vivos. - Respeto y cuidado del medio ambiente. - Disfrute con las actividades en la Naturaleza.

Bloque 3. Vida en sociedad y cultura

- Identificación de los miembros que forman parte de la familia y la escuela. - Descubrimiento y valoración de servicios y ocupaciones de la vida en comunidad. - Desarrollo de hábitos de comportamiento y convivencia social. - Interés por conocer cambios en la forma de vida a lo largo del tiempo. - Conocimiento de señas de identidad de otras culturas. - Reconocimiento y participación en actividades sociales y culturales.


- Identificar, trazar y asociar con su cantidad correspondiente los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

- Percibir y diferenciar las características y propiedades de los objetos: Tamaño (<<grande-mediano-pequeño>>, <<más grande-más pequeño>>), color (rojo, azul, verde, naranja, rosa, amarillo, morado, marrón y gris), cualidades (<<abierto-cerrado>>, <<alto-bajo>>, <<dulce-salado>>, <<lleno-vacío>>, <<suave-áspero>>, <<grueso-delgado>>).

- Establecer relaciones cuantitativas entre elementos: <<Muchos-pocos>>, <<tantos como>>.

- Manejar nociones temporales y espaciales<<Día-noche>>, <<antes-después>>, <<mañana-tarde-noche>>, <<delante-detrás>>, <<cerca-lejos>>, <<encima-debajo>>, <<alrededor>>, <<a un lado- a otro>>.

- Discriminar las formas planas: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo. - Manifestar el desarrollo de habilidades matemáticas de conteo, clasificación,

agrupación, seriación y orden atendiendo a diferentes criterios. - Ampliar sus conocimientos sobre los elementos presentes en diferentes contextos de

su entorno. - Conocer y respetar la Naturaleza, practicando actividades para su conservación.




- Observar y reconocer los cambios en el tiempo y el paisaje con cada estación. - Valorar la importancia de los grupos sociales en su vida cotidiana e integrarse en los

mismos. - Tomar conciencia de la necesidad de los servicios y ocupaciones de la vida de la

comunidad. - Participar en las celebraciones sociales y culturales de su entorno.


- Expresarse oralmente, respetando las normas del intercambio lingüístico y utilizando la lengua para comunicarse y comprender a los demás.

- Participar activamente en situaciones habituales de comunicación. - Interesarse por el uso de una lengua extranjera: Inglés. - Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera: Inglés. - Avanzar en el desarrollo de la expresión gráfica ajustando el tono, la prensión y la

direccionalidad adecuada a cada trazo. - Mostrar interés por la lectura. - Disfrutar con el descubrimiento, comprensión y reproducción de textos sencillos de

literatura infantil. - Utilizar la biblioteca como fuente de información y entretenimiento. - Acercarse a los medios audiovisuales y tecnológicos para acceder a la información. - Desarrollar su expresión y creatividad a través de la elaboración de obras plásticas,

mediante el uso de diversos materiales y técnicas. - Manifestar interés por las obras artísticas. - Disfrutar cantando canciones y escuchando obras musicales. - Reconocer algunas cualidades del sonido e identificar algunos instrumentos. - Participar con entusiasmo en actividades de dramatización, danzas y juegos de

expresión corporal. - Descubrir y experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo a través del mismo y

el movimiento. Contenidos Bloque 1. Lenguaje corporal

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como medio de expresión.

- Participación en dramatizaciones y actividades de expresión corporal. Bloque 2. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar - Utilización de un léxico preciso y adecuado. - Expresión oral de vivencias, sentimientos y necesidades. - Participación en situaciones de comunicación escuchando a los demás y aportando

ideas. - Comprensión de la información general de mensajes orales en lengua extranjera:

Inglés.




- Actitud positiva hacia una lengua extranjera: Inglés. Aproximación a la lengua escrita - Trazado con la direccionalidad correcta de líneas en forma de cruz, curvas, quebradas,

inclinadas, semicirculares, mixtas, bucles y espirales. - Descubrimiento de nociones relacionadas con la lengua escrita: Diferenciación de

letras y palabras, diferenciación entre palabras y frases… - Lectura e interpretación de imágenes y pictogramas. - Gusto por escuchar, comprender y recitar pequeños textos literarios. - Acercamiento a la biblioteca como medio de información y disfrute.

Bloque 3. Lenguaje artístico: Musical y plástico Lenguaje musical - Interpretación de canciones y audición atenta de obras musicales. - Reconocimiento de instrumentos musicales. - Discriminación de sonidos fuertes y suaves. Lenguaje plástico - Producción de obras plásticas como medio de expresión y comunicación, utilizando

diversas técnicas y materiales. - Acercamiento y valoración de las obras de arte.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. - Acceso a distintos medios audiovisuales y tecnológicos como medio de información y

uso moderado. Criterios de evaluación

- Expresar hechos, sentimientos y necesidades mediante el lenguaje oral, pronunciando con mayor claridad y precisión.

- Participar en situaciones de comunicación, respetando las normas de intercambio lingüístico.

- Interesarse por el uso y la comprensión de un alengua extranjera: Inglés. - Iniciarse en los usos de la lengua escrita realizando trazos más precisos. - Participar activamente en las situaciones de lectura que se producen en el aula. - Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos como elementos de comunicación. - Expresarse con creatividad, utilizando y explorando diferentes técnicas y materiales

plásticos. - Conocer y valorar algunas obras de arte. - Interpretar canciones y escuchar audiciones musicales. - Discriminar cualidades de los sonidos. - Identificar algunos instrumentos. - Expresarse a través de gestos y movimientos.

- Participar en dramatizaciones, danzas y juegos de expresión corporal. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística




- Expresar y comprender órdenes, mensajes auditivos y textos narrativos sencillos. - Practicar el diálogo y la escucha activa. - Expresar ideas y sentimientos de forma clara, utilizando recursos expresivos

lingüísticos y paralingüísticos. - Describir objetos e imágenes. - Utilizar recursos expresivos lingüísticos y paralingüísticos. - Utilizar la biblioteca. - Etiquetar imágenes asociadas al vocabulario.

Competencia lógico-matemática

- Ordenar y clasificar objetos. - Acceder, mediante manipulación y conteo, al concepto y representación del número y

al inicio de la operación básica de la suma. - Asociar cantidad y número. - Identificar formas planas y los objetos que las representan. - Ordenar e interpretar secuencias. - Identificar y utilizar conceptos cualitativos, cuantitativos, espaciales, temporales, etc. - Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana. - Estimar medidas. - Situarse y seguir itinerarios en la acción y en el plano.

Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico

- Explorar y conocer el cuerpo. - Controlar el cuerpo en reposo y en movimiento. - Desarrollar hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso. - Tener comportamientos saludables. - Prevenir riesgos y peligros. - Proteger y conservar el entorno. - Observar el medio natural cercano. - Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje. - Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Acceder a distintas fuentes para la búsqueda de información. - Manejar el teclado y el ratón. - Aplicación de programas lúdicos. - Habilidad para buscar, procesar y comunicar la información obtenida. - Respetar el tiempo de empleo.

Competencia social y ciudadana

- Practicar el respeto y la colaboración. - Construir, aceptar y cumplir normas y reglas. - Cuidar el entorno. - Tener un sentido de pertenencia a la familia y la escuela. - Establecer relaciones con grupos cada vez más amplios. - Conocer y participar en las actividades sociales del entorno. - Resolver conflictos mediante el diálogo.




- Escuchar y participar activamente en situaciones cotidianas. Competencia cultural y artística

- Utilizar distintos materiales y técnicas. - Interés por escuchar cuentos e historias. - Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos. - Realizar dramatizaciones, movimientos y danzas. - Representación plástica de su entorno. - Cantar canciones y recitar poemas. - Escuchar obras musicales. - Seguimiento de secuencias rítmicas. - Respeto y cuidado del patrimonio cultural. - Descubrir otras formas de vida y cultura.

Competencia para aprender a aprender

- Conocer y confiar en sus propias posibilidades. - Valorar el trabajo bien hecho. - Planificar, organizar y mostrar constancia en sus tareas. - Prestar y mantener la atención. - Observar, explorar, recoger y registrar información.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

- Actuar con seguridad en sí mismo. - Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones. - Actuar con autonomía en la higiene, la alimentación, el vestido y el descanso. - Cumplir tareas con responsabilidad. - Adoptar comportamientos de seguridad y prevención ante el riesgo.

Competencia emocional

- Manifestar afecto hacia los demás. - Controlar y tolerar la frustración y el fracaso. - Conocer, controlar y expresar sus sentimientos. - Comprender las intenciones de los demás. - Actuar de forma flexible frente a los conflictos.


- Conocer las propias características y confiar en sus posibilidades y limitaciones, formándose una imagen positiva de sí mismo y desarrollando actitudes de valoración y respeto hacia las de los demás.

- Identificar y nombrar distintas partes del cuerpo y los sentidos y sus funciones, discriminando también la simetría corporal.




- Reconocer, manifestar y controlar los propios sentimientos, emociones, necesidades y preferencias, identificando y aceptando las de los otros.

- Descubrir las posibilidades de acción y de expresión coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

- Participar y disfrutar de las situaciones de juego comprendiendo, utilizando y valorando la necesidad de las reglas y relacionándose de forma adecuada con el resto de niños y niñas.

- Regular su comportamiento ajustando las conductas a cada situación y desarrollando actitudes de respeto, igualdad, ayuda y colaboración, valorando la importancia de las relaciones afectivas.

- Mostrar autonomía e iniciativa en la realización de tareas cotidianas, planificando y organizando las mismas, aumentando su autoconfianza y manifestando satisfacción por el trabajo bien hecho y afán de superación de los errores.

- Reconocer y adquirir hábitos de higiene, alimentación, descanso y seguridad para favorecer la salud, conservando adecuadamente espacios y materiales para crear ambientes de bienestar.


- Exploración del propio cuerpo, discriminando la simetría corporal. - Identificación y expresión de sentimientos, emociones y preferencias propias y ajenas. - Aceptación de su identidad, valorando y respetando las diferencias con los demás. - Reconocimiento de los sentidos, sus funciones y percepciones. - Manifestación y progresivo control de las necesidades básicas del cuerpo. - Práctica de acciones que favorecen la salud: Hábitos de higiene, nutrición y descanso. - Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo precisen. - Identificación de factores que generan o no bienestar: Dieta equilibrada, ejercicio

físico… - Gusto por un aspecto personal cuidado. - Colaboración en el mantenimiento de espacios y materiales limpios y ordenados. - Reconocimiento y adopción de medidas de prevención y seguridad. - Valoración y aceptación de las normas de comportamiento.

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego

- Participación en actividades lúdicas, respetando las normas y valorando el juego como medio de interacción y disfrute.

- Percepción de posturas y movimientos. - Confianza en las propias posibilidades de acción. - Progresivo control postural y satisfacción por el creciente dominio corporal. - Práctica de habilidades de interacción: Saludar y presentarse, guardar el turno de

acción… - Regulación del propio comportamiento, aceptando las normas y colaborando con lo

demás. - Desarrollo de hábitos elementales de planificación, organización, atención y esfuerzo

intentando mejorar los errores en sus tareas.




- Realización de actividades habituales con iniciativa y autonomía, mostrando satisfacción por el trabajo bien hecho.


- Confiar en sus posibilidades y reconocer sus limitaciones, mostrando una imagen ajustada de sí mismo y manifestando respeto por las de los demás.

- Conocer y ubicar distintas partes del cuerpo, discriminando los sentidos y la simetría corporal.

- Avanzar en la expresión y control de sentimientos y emociones. - Mostrar una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones. - Mostrar un control progresivo en diversas destrezas motoras. - Disfrutar participando activamente en los juegos utilizando adecuadamente sus

normas. - Realizar con progresiva iniciativa, constancia y autonomía actividades habituales de

higiene, alimentación, seguridad y descanso, utilizando correctamente los espacios y materiales que precisen.

- Manifestar comportamientos adecuados evitando actitudes de sumisión o dominio. Área II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos

- Desarrollar habilidades matemáticas de conteo, agrupación, cuantificación, orden y clasificación atendiendo a diversos criterios, manipulando objetos y colecciones.

- Explorar su entorno, observando y reconociendo sus componentes y sus características.

- Discriminar los fenómenos naturales relacionados con las estaciones y sus consecuencias en el paisaje.

- Apreciar el medio natural y realizar actividades para su conservación. - Reconocer la importancia de la familia como grupo social, su papel y funcionamiento. - Valorar algunas señas de identidad cultural de su entorno y de otras culturas, y

participar en las actividades sociales cercanas a su experiencia. - Tomar conciencia de la necesidad de los servicios y profesionales de nuestra

comunidad. - Manifestar comportamientos sociales adecuados.

Contenidos Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.

Objetos, acciones y relaciones - Percepción de propiedades y atributos de los objetos: Color (rojo, amarillo, gris, azul,

verde, morado y sus tonalidades), cualidades (<<liso-rugoso>>), forma (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo, esfera y cubo), figuras simétricas.




- Exploración y reconocimiento de objetos y elementos del entorno (la casa, la ciudad…).

Elementos y relaciones. La representación matemática - Identificación, trazado y asociación a su cantidad de los números del 0 al 9 y

utilización de los números ordinales. - Reconocimiento y utilización de nociones espaciales (<<junto-separado>>, <<

primero-último>>, <<entre>>, <<izquierda-derecha, centro>>), temporales (<<rápido-lento>>, << ayer-hoy-mañana>>), de medida (<<pesa más- pesa menos>>) y de cuantificación (<<todos-ninguno>>, << uno-varios>>, <<par>>, << mitad>>).

- Resolución de laberintos, secuencias temporales y sumas y restas sencillas. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Identificación de seres vivos y de algunas de sus características y funciones. - Aprecio, respeto y cuidado del medio natural llevando a cabo acciones para su

conservación como el reciclado. - Observación e identificación de fenómenos naturales relacionados con las estaciones y

sus consecuencias en el paisaje. Bloque 3. Vida en sociedad y cultura

- Identificación de la familia como colectivo social de pertenencia: Miembros, funciones, actividades, normas de comportamiento y relaciones de afecto.

- Conocimiento de actividades (el teatro), servicios (transportes) y profesiones de la vida en comunidad, su función y necesidad.

- Interiorización y práctica de pautas de comportamiento social. - Identificación y aprecio de señas de identidad de otras culturas. - Reconocimiento de cambios en el modo de vida relacionados con el paso del tiempo. - Apreciación del patrimonio cultural y participación interesada en actividades sociales

y culturales andaluzas. Criterios de evaluación

- Reconocer, trazar y asociar con su cantidad los números del 0 al 9, y utilizar los primeros ordinales.

- Percibir características y propiedades de los objetos: Color (rojo, amarillo, gris, azul, verde, morado y sus tonalidades), cualidades (<<liso-rugoso>>), forma (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo, esfera y cubo), figuras simétricas.

- Identificar nociones espaciales (<<junto-separado>>, << primero-último>>, << entre>>, izquierda-derecha, centro), temporales (rápido-lento, ayer-hoy-mañana), de medida (pesa más- <<pesa menos>>) y de cuantificación (<<todos-ninguno>>, << uno-varios>>, << par>>, << mitad>>).

- Realizar sumas y restas sencillas. - Contar, clasificar, agrupar, seriar y ordenar elementos y colecciones. - Nombrar elementos y espacios del entorno, sus funciones y usos. - Mostrar actitudes de cuidado y conservación del medio natural y discriminar cambios

naturales asociados a cada estación.




- Conocer los grupos sociales más cercanos a su entorno, sus características y el papel que desempeñan, estableciendo relaciones de afecto y respeto.

- Discriminar señas de identidad de su propia cultura y de otras, y participar en las manifestaciones sociales de Andalucía.


- Utilizar la lengua oral para comunicar y compartir ideas y sentimientos con los demás, con distintas intenciones, comprendiendo los mensajes y escuchando y respetando a los otros.

- Iniciarse en el uso de una lengua extranjera: Inglés. - Comprender mensajes orales sencillos en una lengua extranjera: Inglés. - Interesarse por participar en las situaciones de lectura y escritura que se dan en el aula. - Disfrutar conociendo, comprendiendo y reproduciendo diversos textos literarios. - Mostrar interés hacia el uso de medios audiovisuales y tecnológicos. - Adquirir nuevas habilidades expresivas, experimentando con creatividad distintos

materiales y técnicas en sus producciones plásticas. - Acercarse al conocimiento de obras artísticas. - Desarrollar las habilidades musicales, escuchando obras musicales, interpretando

canciones y descubriendo algunos rasgos del sonido. - Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo a través de gestos y

movimientos, participando en dramatizaciones y juegos de expresión corporal. Contenidos Bloque 1. Lenguaje corporal.

- Exploración de los elementos expresivos corporales, como los gestos y el movimiento. - Participación en dramatizaciones, danzas, juegos simbólicos y otros juegos de

expresión corporal. Bloque 2. Lenguaje verbal.

Escuchar, hablar y conversar - Utilización adecuada de la lengua oral, escuchando y comprendiendo las ideas básicas. - Comprensión de la información general de mensajes orales en lengua extranjera:

Inglés. - Actitud positiva hacia una lengua extranjera: Inglés. - Lectura e interpretación de imágenes y pictogramas. - Gusto por escuchar, comprender cuentos. - Reproducción de poemas, retahílas, adivinanzas… - Acercamiento a la biblioteca como medio de información y disfrute.

Aproximación a la lengua escrita - Trazado con la direccionalidad correcta de líneas en forma de cruz, mixtas, quebradas,

curvas, enlaces, bucles, circulares, rectas y espirales. - Acercamiento a la lengua escrita: Palabras y frases, las silabas en las palabras…




Bloque 3. Lenguaje artístico: Musical y plástico Lenguaje musical - Escucha atenta de audiciones, interpretación de canciones y participación en juegos

sonoros. - Exploración de las cualidades del sonido: <<Sonidos graves –sonidos agudos>>. Lenguaje plástico - Experimentación de diversos materiales y técnicas creativas en sus producciones. - Observación, interpretación y valoración de obras de arte.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación. - Utilización y valoración de los medios audiovisuales y tecnológicos como elementos

de comunicación. Criterios de evaluación

- Utilizar el lenguaje oral para expresarse con claridad con distintas intenciones, escuchando, comprendiendo los mensajes y respetando las ideas de los demás.

- Interesarse por el uso de una lengua extranjera: Inglés. - Comprender mensajes orales sencillos en lengua extranjera: Inglés. - Progresar y afianzar la realización de trazos cada vez más precisos y legibles,

ajustando el tono y la postura a cada expresión gráfica. - Participar en diferentes situaciones de lectura presentes en el aula. - Acercarse con interés a la biblioteca como espacio de información y disfrute. - Disfrutar conociendo, comprendiendo y recitando diversos textos literarios: Cuentos,

poemas… - Utilizar algunos medios tecnológicos, valorando su importancia y la necesidad de un

uso moderado. - Expresarse con creatividad a través de sus producciones plásticas, empleando

materiales y técnicas diferentes. - Interesarse por conocer y comprender algunas obras de arte. - Interpretar canciones, escuchar con atención obras musicales y reconocer sonidos

agudos y graves. - Realizar representaciones y dramatizaciones utilizando el lenguaje corporal.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

- -Expresar y comprender órdenes, mensajes auditivos y textos narrativos sencillos. - Practicar la escucha y otras estrategias de diálogo. - Etiquetar imágenes asociadas al vocabulario básico. - Pronunciar de forma clara ideas y sentimientos, utilizando recursos expresivos

lingüísticos y paralingüísticos. - Describir objetos, personas y situaciones. - Utilizar la biblioteca.

Competencia lógico-matemática




- Contar y ordenar objetos. - Asociar cantidad y número. - Ordenar e interpretar secuencias. - Identificar formas planas y los objetos que las representan. - Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana. - Clasificar formas, materiales, etc., de acuerdo a distintos criterios. - Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas. - Situarse y seguir itinerarios en la acción y en el plano.

Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico - Explorar y conocer el cuerpo. - Desarrollar hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso. - Tener comportamientos saludables. - Prevenir riesgos y peligros. - Proteger y conservar el entorno. - Observar el medio natural. - Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje. - Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza.

Tratamiento de la información y competencia digital - Acceder a distintas fuentes para la búsqueda de información. - Manejar el teclado y el ratón. - Habilidad para obtener y comunicar información. - Respetar el tiempo de empleo.

Competencia social y ciudadana

- Practicar el respeto y la colaboración. - Cuidar la salud. - Construir, aceptar y cumplir normas y reglas. - Cuidar el entorno. - Establecer relaciones con grupos cada vez más amplios. - Conocer y participar en las actividades sociales del entorno. - Resolver conflictos mediante el diálogo. - Escuchar y participar activamente en situaciones cotidianas.

Competencia cultural y artística - Representación plástica del cuerpo. - Practicar con distintos materiales y técnicas. - Interés por escuchar cuentos e historias. - Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos. - Realizar dramatizaciones. - Cantar canciones y escuchar obras musicales. - Hacer música con objetos e instrumentos musicales. - Recitar poemas. - Mostar interés por las actividades culturales. - Descubrir otras formas de vida y cultura.

Competencia para aprender a aprender

- Conocer y confiar en sus propias posibilidades. - Valorar el trabajo bien hecho.




- Planificar, organizar y prestar constancia en sus tareas. - Prestar y mantener la atención. - Mantener una postura adecuada. - Observar, explorar, recoger y registrar información.

Competencia de autonomía e iniciativa personal - Actuar con seguridad en sí mismo. - Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones. - Actuar con autonomía en la higiene, la alimentación, el vestido y el descanso. - Cumplir tareas con responsabilidad. - Adoptar comportamientos de seguridad y prevención ante el riesgo.

Competencia emocional - Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones. - Manifestar afecto hacia los demás. - Controlar y tolerar la frustración y el fracaso. - Actuar de forma flexible frente a los conflictos.

Tal y como se especifica en la Orden de 20 de agosto de 2010 el proyecto

educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación

de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus

funciones, de conformidad con el número total de horas lectivas semanales asignadas a cada

centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de

orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:

De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo

de orientación.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de los responsables de la

coordinación docente son:

1. Dedicar el tiempo disponible para la coordinación a actividades de planificación pedagógica.

2. Mejorar la organización y funcionamiento del centro. 3. Lograr elevar el rendimiento académico y el éxito escolar del alumnado. 4. Dinamizar la propuesta de actividades complementarias y extraescolares del ciclo 5. Concretar fechas de realización de las mismas 6. Informar a la Jefatura de Estudios de todas las actuaciones que se tomen como

acuerdo en el ciclo.

D: LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE




1. EQUIPOS DOCENTES

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras

que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el

correspondiente tutor o tutora. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de

aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria

para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación

de las reuniones de los equipos docentes. Estos tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del

centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la

normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que

correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información

relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los

mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros

órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o

alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la

coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de

acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la

normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.




Para que exista una información fluida, permanente entre todos los miembros

del equipo docente, existirá en el aula una hoja de registro donde se plasmen, al menos, los

resultados que van obteniendo los alumnos a través de las pruebas de evaluación en las

diferentes áreas.

De igual modo y haciendo referencia al POAT, existirá una hoja de registro,

donde se aporta información referente al alumno y que se podrá utilizar para trasladar una

mayor información a las familias cuando asistan a la reunión de tutoría.

2. EQUIPOS DE CICLO

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan

docencia en él. Existirán los siguientes equipos de ciclo: de educación infantil, de primero, de

segundo y de tercer ciclo de educación primaria y un equipo de orientación. Son competencias

de los equipos de ciclo:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del

proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas

correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen

medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y

escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de

conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que

favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las

competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.




i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

La dirección, oído el Claustro de Profesorado, nombrará a la persona

coordinador o coordinadora de cada ciclo de entre el profesorado funcionario con destino

definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante

dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el

centro. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los

órganos de coordinación docente de los centros. Corresponde al coordinador o coordinadora

de ciclo:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su

cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las

mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación

y acción tutorial.

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto

educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por

Orden de la Consejería competente en materia de educación.

El cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo se llevará a cabo al

finalizar su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo

director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación

Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de

la dirección del centro.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de

Profesorado, con audiencia a la persona interesada.




Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro

procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación.

Para que quede constancia de los temas tratados en cada una de las reuniones

de ciclo, existirá un libro de actas, cuyo modelo se establecerá en uno de los anexos del ROF.

Dicho acta será redactada por el coordinador de ciclo.

3. EQUIPO TECNICO DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA

Estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe

o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o

coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el

maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Se integrará, asimismo, en

el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del

centro. Las competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos

del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y

la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al

desarrollo de las competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del

Plan de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas

que se realicen.




j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso

escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los

proyectos de formación en centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las

mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a

los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica

innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del

Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el

seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones

relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.


de ETCP, existirá un libro de actas, cuyo modelo se establecerá en uno de los anexos del

ROF. Dicho acta será redactada por el/la secretario/a, que tendrá que ser nombrado de entre

los coordinadores que conformen el ETCP, el de menor edad.




1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo

de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los

padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta

información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y

dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la

consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras

requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los

padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y

la evolución de su proceso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales

acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las

calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al

ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna

alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según

los criterios de evaluación correspondientes.

El boletín informativo sobre las evaluaciones trimestrales que se entrega a las familias,

en Educación infantil será el modelo establecido en base al método utilizado, en educación

Especial el modelo será elaborado de manera individualizada teniendo en cuenta las

necesidades educativas de dichos alumnos y por último el modelo de Educación Primaria será

el que se extrae de la aplicación informática Séneca.

E: LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.




Las sesiones de evaluación se realizarán con una antelación mínima de una semana en

la que todo el profesorado que imparte enseñanzas en un curso concreto deberá de asistir en

base al turno que se establezca por la Jefatura de Estudios. La entrega de boletines

informativos se realizará en mano a todas las familias. Las familias que no asistieron a la

recogida de los boletines y necesiten cualquier aclaración de dichos boletines podrán asistir a

tutoría el primer lunes lectivo tras la entrega de notas, previa solicitud al tutor.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación

y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y

maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de

curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de

cada una de las áreas.

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la

evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Tal y como aparece recogido en el Plan de Acción Tutorial, cada tutor/a en su carpeta

de tutoría dispondrá de una ficha para el seguimiento individualizado y global de las

diferentes áreas instrumentales en el que se deja constancia y se resume la situación

académica del alumno/ en cuestión.

De acuerdo con la ORDEN de 10 de agosto de 2007, la evaluación se concibe y

practica de la siguiente manera:

- Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el

conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y

tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de

los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas

de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el




punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. El equipo

docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas

pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo

precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial

y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del

alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Referente a la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones

curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de

orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones

curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema

educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención




específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el

profesorado responsable de dicha atención.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el

proceso de aprendizaje son los siguientes:

- Observación sistemática: 60%

- Escala de observación: Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Trabajos de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos:


- Registro anecdótico personal. - Actitud y comportamiento en clase

- Pruebas específicas: 40% - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

Entre los acuerdos generales tomados en cuanto a información relativa a evaluación de

alumnos/as, se tendrá en cuenta que:

- Los exámenes escritos no se entregarán a las familias para que sean vistos y

firmados. Ya que de este modo evitamos el extravío de los mismos siendo éstos una prueba

latente de la evolución y desarrollo curricular del alumnado. La información de la misma será

dada por los alumnos haciendo uso de la agenda personal de anotaciones. Para poder verlos,

se informará a las familias, de que están a su entera disposición en la hora designada para

tutoría (los lunes por la tarde de 16:30 a 17:30 horas).

- A la hora de evaluar esas pruebas escritas se tendrá en cuenta como criterio la

ortografía y caligrafía como cómputo final de la calificación obtenida.




- En la carpeta que dispone cada tutor se encuentra un modelo de registro de

observación sistemática que previamente ha sido consensuado y aprobado por el equipo

docente.

2. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada

alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará

especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Los centros

docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o

tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que

se han superado los objetivos mínimos que marca el ciclo y además ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,

asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos

necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan dichas condiciones

señaladas el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se

podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un

plan específico de refuerzo o recuperación.

El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la

madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado

con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda

prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Ante la escolarización una vez empezado el curso de alumnado inmigrante tras la

evaluación inicial que realiza el tutor de ese alumno, el centro se podrá acoger a la normativa

existente al respecto de retrasar en un curso académico al alumno/ en cuestión en base a l

nivel alcanzado. (Orden de 25-07-2008 sobre Atención a la Diversidad)

3.- DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Al inicio de la escolarización, el centro abrirá un expediente personal del alumnado.

En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta-dossier, se consignarán el nombre y




apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro. Este estará integrado, en Educación

Infantil, al menos por:

a) La ficha personal del alumno o alumna,

b) Informe anual de evaluación individualizado,

c) Informe individualizado de final de ciclo

d) Resumen de la escolaridad.

Cuando el alumno o alumna permanezca en el mismo centro, el informe

individualizado de final de ciclo se trasladará al tutor o tutora correspondiente de educación

primaria, para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje. Dicho informe servirá de

orientación para la evaluación inicial al comienzo de la siguiente etapa.

A) Ficha personal.

En ella se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos

médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos

documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo. La custodia y

archivo de la ficha personal corresponden a la secretaría del centro.

B) Informe anual de evaluación individualizado

El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar

cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. La custodia de

los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a la persona que ejerza la

tutoría del grupo de alumnos y alumnas mientras éstos se encuentren escolarizados en el

centro.

C) Informe individualizado de final del ciclo

Al finalizar el alumnado la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin de

garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los

informes de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los

logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los




objetivos establecidos. Asimismo, se hará constar los aspectos que más condicionen su

progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Estos informes se adjuntarán al expediente personal del alumno o alumna.

Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la secretaría del mismo

solicitará al centro de procedencia la ficha personal del alumno o alumna, los resúmenes de la

escolaridad, así como los informes de evaluación individualizados correspondientes a su

escolarización en esta etapa educativa. El centro de procedencia conservará copia de los

documentos durante tres años.

D) Resumen de escolaridad

Los resúmenes de escolaridad, reflejarán los cursos escolares

realizados, el centro en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma

de quien ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la

escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo.

La cumplimentación anual del resumen de escolaridad en educación

infantil de cada alumno o alumna es responsabilidad del respectivo tutor o tutora. La persona

que ocupe la dirección del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos

firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo. La custodia y archivo de los

resúmenes de la escolaridad corresponden a la secretaría del centro.

En Educación Primaria, los documentos oficiales de evaluación serán:

a) Expediente Académico del Alumno-a b) Historial Académico c) Informe Personal Anual Individualizado d) Informe personal Final de Ciclo e) Informe personal Final de Etapa




0.- INTRODUCCIÓN

En el actual Sistema Educativo la atención a la diversidad se define como un principio

fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el

alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Constituye el conjunto

de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las

necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los

que requieren una actuación específica derivada de factores personales, sociales, de historia

escolar, etc.

La mayoría de las necesidades individuales pueden ser atendidas a través de

actuaciones ordinarias relacionadas con la priorización de determinados aprendizajes,

selección de material, diferentes tipos de agrupamiento, el empleo de diferentes estrategias

metodológicas, actividades complementarias, etc. En algunos casos, sin embargo,

determinadas necesidades individuales hacen preciso poner en marcha una serie de medidas

organizativas y curriculares de carácter específico. La adopción de estas medidas estará, en

cualquier caso, regida por los principios de normalización e inclusión.

EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO-A

Es el documento que contiene los resultados de la evaluación inicial, la información relativa al proceso de evaluación continua, las decisiones de promoción y, en su caso, las medidas adoptadas(programa de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptación curricular), junto con los datos de identificación del centro y los datos personales del alumnado.

HISTORIAL ACADÉMICO

Es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. En él se consignarán las calificaciones obtenidas por el alumnado al término de cada uno de los ciclos que componen la etapa, una vez adoptada la decisión de promoción. En caso de áreas evaluadas negativamente, se consignarán, para cada una de ellas, las calificaciones obtenidas, las medidas adoptadas y, cuando proceda, la fecha de superación de dichas áreas. -Reflejará también la información relativa a los cambios de centro, la certificación de los años de escolarización y las decisiones referentes a la promoción.

INFORME PERSONAL 1º-2º-3º-4º-5º

Es el documento que sirve para facilitar y orientar la labor del profesorado del mismo o de otro centro, de modo que garantice la necesaria continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado.

INFORME FINAL ETAPA

En el último curso de la etapa de educación primaria, el informe personal será sustituido por el informe personal dfinal de etapa, que tendrá las mismas características pero referidas a una valoración global de la etapa.

F: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.




La evaluación inicial, y cuando proceda la evaluación psicopedagógica, debe ser el

punto de referencia para la planificación y desarrollo de las diferentes medidas de atención a

la diversidad.

La evaluación inicial tiene como finalidad que el equipo docente conozca el nivel de

competencia curricular y las condiciones académicas, personales, sociales y familiares de

cada alumno/a, para poder organizar la respuesta educativa adecuada en cada caso. Para ello,

es necesario que el equipo docente utilice los instrumentos adecuados para determinar el nivel

de competencia curricular (pruebas de nivel, fichas de evaluación y seguimiento…), que

revise la información del expediente del alumno/a y la carpeta de tutoría, y que mantenga

reunión con el tutor/a del curso anterior y con la familia.

Cada equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación, teniendo en

cuenta la información obtenida en la evaluación inicial, planificará y desarrollará las medidas

de atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que lo precisen.

1.- NORMATIVA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

· LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Título II) (BOE 04-05-

2006).

· LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (Art.46, 48,

113 y 117) (BOJA26-12-2007).

· DECRETO 230/2007, de 31 de julio, sobre la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (Capítulo V) (BOJA 08-08-

2007).

· DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (Capítulo IV)

(BOJA 19-08-2008).

· ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía (BOJA 22-08- 2008).

2.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD




1. Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización

flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado dentro de sus

necesidades.

2. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción

educativa.

3. Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a

responder a las necesidades educativas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de

los objetivos del currículo.

4. Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo

precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y

superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado.

5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán

contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la

titulación correspondiente.

6. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje,

o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad,

es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de

todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los

departamentos o de los equipos de orientación educativa.

7. El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia

en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), el que se

incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter

compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

8. Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el

proceso de escolarización con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo

desarrollo personal, intelectual, social y emocional.




9. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos

y materiales que se les asigne de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de

posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado.

3.- LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO

Las familias que forman parte de nuestra comunidad escolar son de clase media baja.

Las profesiones son de cualificación media.

La distancia hogar-Colegio, en general, es escasa. Debido a las peculiaridades de las

viviendas, en muchas no se dispone de un lugar para el estudio de los niños/as.

Los intereses culturales son escasos en una gran parte de las familias.

En general, hay una formación media baja. Son minoría, poco relevante, los padres y

madres que tienen estudios universitarios. En el campo profesional suelen tener algún tipo de

preparación/cualificación para el trabajo.

Hay poco absentismo escolar y los padres/madres suelen justificar las ausencias.

En los últimos años, se viene observando que un número elevado de alumnos/as, una

vez finalizada la Etapa de Infantil, abandona el Centro y optan por la enseñanza privada

concertada. Esto origina la incorporación de nuevos niños/as al aula de 1º de Primaria,

presentando, en la mayoría de los casos, niveles más bajos de conocimientos.

Por otro lado, también hemos detectado que los alumnos/as con necesidades

educativas especiales que acuden al Centro son cada vez más y desde edades más tempranas;

estos son atendidos por el maestro de apoyo a la integración y la logopeda (tres días a la

semana).

Hay alumnos/as con problemas de lenguaje y de aprendizaje en todas las edades y en

todos los cursos.

El bajo rendimiento observado en algunos alumnos/as se debe a la escasa motivación e

interés, así como a la ausencia de ambición por superar el nivel sociocultural de su ambiente

familiar.

No obstante, desde el Colegio, tratamos de usar estrategias para paliar esta dificultad.

Son pocos los casos de alumnos/as con problemas de conducta pero influyen

negativamente en el desarrollo de la actividad escolar del grupo-clase.

4.- LOS OBJETIVOS QUE QUEREMOS CONSEGUIR




Mediante este plan de atención a la diversidad pretendemos proporcionar una

enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros

alumnos y alumnas.

En función del análisis y valoración de necesidades, especificamos los objetivos que

se pretenden conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes ámbitos:

· Desarrollo personal y social.

· Desarrollo cognitivo.

· Mejora de la convivencia.

Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnado, profesorado y familias.

4.1.- Objetivos referidos a los alumnos/as

1. Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a través del aprovechamiento

de las medidas de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso educativo.

2. Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y

habilidades más específicas como las que siguen:

- Expresión oral correcta.

- Mecánica lectora.

- Competencia lectora.

- Expresión escrita adecuada.

- Mecánica de las operaciones matemáticas básicas.

- Resolución de problemas.

- Desarrollo de la lógica matemática.

- Pautas para el análisis de problemas.

4.2.- Objetivos referidos a los profesores/as

1. Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales

que intervienen con el alumnado para lograr una reflexión conjunta y una planificación y

toma de decisiones compartidas.

2. Conseguir que todos los alumnos y alumnas obtengan el máximo grado de

satisfacción personal de acuerdo con sus capacidades.




3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno o alumna.

4. Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del

alumnado desde una perspectiva inclusiva.

5. Potenciar la comunicación y coordinación con las familias facilitando la

convergencia de la acción educativa que desde el Centro se lleva a cabo con sus hijos/as.

4.3.- Objetivos referidos a las familias

1. Implicarse de forma activa en el proceso educativo del alumno/a en la medida de

sus posibilidades.

2. Colaborar con los profesionales del Centro y del Equipo de orientación facilitando

la información que se les requiera y asistiendo a las reuniones a las que se les convoque.

5. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

5.1. PROCEDIMIENTO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

A nivel general, la organización de la respuesta educativa del alumnado se realiza en

función de los datos que aporta la evaluación inicial. Esta evaluación, realizada por el equipo

docente, tiene como finalidad determinar el nivel de competencia curricular y las necesidades

educativas de cada alumno/a. Para ello, es necesario que el equipo docente utilice los

instrumentos adecuados para determinar el nivel de competencia curricular (pruebas de nivel,

fichas de evaluación y seguimiento…), que revise la información del expediente del alumno/a

y la carpeta de tutoría, y que mantenga reunión con el tutor/a del curso anterior y con la

familia. Como consecuencia de la información obtenida en la evaluación inicial, el equipo

docente, con el asesoramiento del equipo de orientación, debe adoptar las medidas de atención

a la diversidad para el alumnado que lo precise (atención individualizada, agrupamientos

flexibles, permanencias, control absentismo, programas de refuerzo, programas de adaptación

curricular,…).

5.2. PROCEDIMIENTO PARA LA IIDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.




El proceso de detección e identificación de las necesidades específicas de apoyo

educativo en el alumnado del Centro, a principio de curso o a lo largo del mismo, se realiza a

través de la evaluación psicopedagógica, que es coordinada por el orientador de referencia y

se realiza siguiendo el protocolo de actuación.

Las fases del proceso de identificación y valoración de las necesidades específicas de

apoyo educativo son las siguientes:

• Detección.

El Tutor/a, a partir de los datos aportados por el Programa de Transición, del Programa

de Acogida, de la evaluación inicial, de la observación, de la entrevista con padres, etc.,

detecta dificultades en el proceso de aprendizaje y/o adaptación del alumno/a.

• Adopción de medidas de carácter interno.

Una vez detectadas las dificultades, analizadas y valoradas por el Tutor/a y equipo

docente, se deben adoptar las medidas de carácter ordinario y generales previstas en el centro

para la atención a la diversidad. La aplicación de dichas medidas será coordinada por el

Tutor/a del alumno/a. Tanto para el análisis de las dificultades cómo para la toma de

decisiones y adopción de medidas, los tutores/as podrán solicitar el asesoramiento y la

colaboración del Equipo de Orientación.

• Información a padres/representantes legales.

Si tras la aplicación de las medidas adoptadas no se hubiesen resuelto las dificultades,

el Tutor/a informará a los padres o representantes legales del alumno/a de las dificultades que

presenta el alumno y de las medidas adoptadas hasta el momento. Así mismo, les comunicará

el proceso a seguir para determinar las necesidades educativas del alumno a través de la

evaluación psicopedagógica que realizará el Equipo de Orientación Educativa.

• Cumplimentación, por parte del tutor, con la colaboración del resto del equipo

docente, del Informe de Tutoría para la Evaluación Psicopedagógica.

• Derivación al orientador de referencia del E.O.E a través del Coordinador del E.O.

• Realización de la Evaluación Psicopedagógica por parte del EOE.

• Información, asesoramiento y orientaciones por parte del EOE a Tutor/a, profesores y

padres.




• Elaboración del Informe Psicopedagógico.

• Emisión del Dictamen de Escolarización, si el alumno/a presenta necesidades

educativas especiales

• Seguimiento.

5.3. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDA D.

Las diferentes medidas y actuaciones están dirigidas a prevenir, compensar y

facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas y curriculares que se

llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación y de coordinación.

Organizativas:

Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a

sus características y necesidades.

• Organizar grupos de refuerzo. Contemplar la posibilidad de organizar

actividades de refuerzo en la elaboración de los horarios del profesorado y en

la distribución inicial de los agrupamientos.

• Reducir el número de profesores que atienden a alumnos o a grupos con

características específicas.

• Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la

organización, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen

con el alumnado.

• Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así

como los recursos humanos y materiales.

Curriculares




a) Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias

como las siguientes:

-Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.

-Variando la temporización de los mismos.

-Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno considere relevantes

o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno.

b) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales a las características del alumnado.

c) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo

el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:

-Aprendizaje cooperativo.

-Tutorización entre iguales.

-Desarrollo de estrategias de aprendizaje.

-Combinación de diferentes tipos de actividades: trabajo individual,

exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, bancos de

actividades graduadas y otras.

-Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como

contenido de las diferentes materias.

c) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las

características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

d) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias

como:

-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

-Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de

información.




-Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.

-Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.

-Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno a quien se dirigen.

De coordinación

a) Propuesta y desarrollo de planes de acción tutorial que incidan en los siguientes

aspectos:

-El seguimiento individual y grupal del alumnado.

-El desarrollo integral del alumnado.

-La colaboración periódica con las familias.

-La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin

de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones

cuando así se requiera.

b) Reuniones periódicas del profesorado que interviene con el alumnado,

individualmente o en grupo, para facilitar la coordinación de sus actuaciones.

5.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA

Ante las N.E.E de nuestro alumnado se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que se consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. Con carácter general se hará una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

Es una medida organizativa de atención a la diversidad, que se diseña en torno a ciclos o niveles educativos, y que consisten en una configuración flexible de los grupos-clase, principalmente en las áreas instrumentales, que se organizan teniendo en cuenta los criterios de competencia curricular y de compatibilidad grupal e individual.




Se lleva a cabo con los profesores que imparten las áreas en las que se van a flexibilizar los grupos.

La configuración inicial de los grupos se realiza en función de la evaluación inicial, aunque éstos pueden cambiar dependiendo de la evolución del alumnado. Es necesaria la coincidencia de horarios en las áreas en las que se aplica.

b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. Es una medida de

atención a la diversidad que tiene como finalidad reforzar la enseñanza en las áreas instrumentales. Esta medida consiste en dividir el grupo-clase en dos, reduciendo así la ratio y por tanto favoreciendo una atención más individualizada. Requiere profesor adicional.

c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula. Es una medida de atención a la diversidad en la que un segundo profesor o profesora se incorpora al aula para reforzar, preferentemente, los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular. Requiere profesor adicional.

d) Permanencias Ordinarias

En la etapa de educación primaria, al finalizar cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, debe decidir sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente.

Cuando se considere que un alumno/a no ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, deberá permanecer un año más en el mismo ciclo.

La decisión de permanencia se tomará, oídos los padres, teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización.

Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo.

e) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Es una medida de atención a la diversidad que permite, respetando el horario mínimo que corresponde a cada una de las áreas, asignar el resto de horas lectivas semanales a las diferentes áreas teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, deben recibir especial consideración en el horario.

5.5. PROGRAMAS DE REFUERZO




(ORDEN 25 DE julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica obligatoria en Andalucía)

PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS FINALIDAD

Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de

Lengua castellana y literatura, primera Lengua extranjera y Matemáticas

PERFIL DE ALUMNADO

El alumnado que no promociona de curso. El alumnado que aun promocionando de curso, no ha

superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y primera lengua extranjera.

METODOLOGÍA

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

NÚMERO DE ALUMNOS

No podrá ser superior a quince

FINALIZACIÓN DEL PROGRAMA

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje

detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

FUNCIONES DEL PROFESORADO

Seguimiento de la evolución. Información periódica de la evolución a las familias y al

alumnado, previo acuerdo en las sesiones de evaluación de la información a transmitir.

EVALUACIÓN

No contemplarán una calificación final. No constarán en las actas de evaluación ni en el historial

académico.




PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS FINALIDAD

Recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

PERFIL DE ALUMNADO

Alumnado que promocione sin haber superado todas las

áreas o materias.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA

Incluirán el conjunto de actividades programadas para

realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

NÚMERO DE ALUMNOS

Individualizado


Hasta la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

PROFESORADO RESPONSABLE

Tutor/a, o los maestros/as especialistas.

EVALUACIÓN

Con calificación final y constará en las actas de

evaluación y el expediente académico.

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA

DE CURSO FINALIDAD

Recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

PERFIL DE ALUMNADO

Alumnado que repite curso.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA

Podrán incluir la realización de un programa de refuerzo

de áreas o materias instrumentales básicas, las actividades para el seguimiento del mismo y el horario previsto para ello.

NÚMERO DE ALUMNOS

Individualizado


Hasta la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.




PROFESORADO RESPONSABLE

Tutor/a, o los maestros/as especialistas.

EVALUACIÓN

Con calificación final y constará en las actas de

evaluación y el expediente académico.

5.5.1 PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LOS

PROGRAMAS DE REFUERZO

El tutor/a de cada grupo de alumnos, en coordinación con el resto del equipo docente,

una vez realizada la evaluación inicial, facilitará a la persona responsable de la jefatura de

estudios la información del alumnado del grupo con desajuste curricular.

La persona responsable de la jefatura de estudios reflejará en una tabla la información

aportada por cada tutor/a.

En reunión conjunta de la persona responsable de la jefatura de estudios con el Equipo de

Orientación se organizará la atención del alumnado que requiere desarrollar un programa de

refuerzo.

De cada uno los alumnos que vaya a desarrollar un programa de refuerzo, el tutor/a, en

colaboración con resto de equipo docente, elaborará un documento por escrito, donde se

definirá el plan de trabajo, la coordinación de los diferentes profesores intervinientes, el

procedimiento para realizar seguimiento y evaluación del programa. Así mismo, el tutor/a

informará a la familia sobre los motivos y objetivos del programa de refuerzo.

Al final de cada trimestre, en reunión conjunta de la persona responsable de la jefatura de

estudios con el Equipo de Orientación se realizará una valoración y seguimiento de los

programa de refuerzo, incluyendo para el siguiente trimestre las mejoras que se consideren

necesarias.

LUGAR: Se procurará desarrollar dentro del aula coincidiendo con las horas dedicadas en su

grupo al área a reforzar.

HORARIO /TEMPORALIZACIÓN: Los tiempos de ejecución del apoyo no pueden coincidir

con las especialidades. El tiempo dedicado a apoyo debe coincidir con el área/materia que




trabaje en ese momento el grupo al que pertenece el alumno/a. Para ello se harán coincidir, en

la medida de lo posible, las horas de lengua y matemáticas de cada ciclo, para facilitar la

posibilidad de agrupamientos flexibles. El número de horas dedicadas a la realización de este

programa dependerá de las necesidades del alumnado y de la organización y planificación del

centro.

PROFESORADO: El apoyo debe de ser realizado preferentemente por el

profesorado responsable de apoyo y refuerzo educativo nombrado a tal efecto por la Dirección

del Centro (y, en la medida de lo posible, por el profesorado del mismo ciclo.)

REGISTRO: El centro llevará un registro de los alumnos y forma de realización de los

refuerzos. Será supervisado por la Jefatura de estudios, con el asesoramiento del Orientador/a, y

según decisión tomada en el ETCP .El profesor de apoyo y refuerzo educativo deberá llevar un

registro de seguimiento individualizado en la que deberá constar la fecha, la tarea trabajada y su

nivel de consecución.

ASESORAMIENTO: El/la Orientador/a, Maestro/a de pedagogía terapéutica y Maestro/a de

Audición y Lenguaje prestarán orientación en todo el proceso de aplicación del programa.

5.6 PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

o Alumnado con necesidades educativas especiales.

o Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

o Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

o Alumnado con necesidades de compensación educativa.

o Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Tipos de Programas de Adaptación Curricular

Adaptaciones curriculares no significativas OBJETIVO

Modificar elementos del currículo (metodología y/o contenidos) para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo.

Están destinadas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular, respecto al grupo en el que esté escolarizado, por presentar dificultades: -Que presente desfase curricular poco importante.




ALUMNADO -Que presente dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociados a discapacidad o trastornos graves de conducta. -Que se encuentre en situación socialmente desfavorecida. -Que se haya incorporado tardíamente al sistema educativo. -Alumnado con NEAE (DIA, DES, DIS, otras) : Incluidos en el Programa Séneca.

RESPONSABLES

-Propuestas y elaboradas por el Equipo Docente y coordinadas por el tutor/a. -Si son individuales podrá proponerlas, elaborarlas y aplicarlas el profesor del área/materia. - Asesoramiento por E.O.A y E.O.E.

OBSERVACIONES

Podrán ser individuales o grupales. -Incluirán áreas/materias en las que se va aplicar, metodología, contenidos, criterios de evaluación, organización de tiempos y espacios.

Adaptaciones curriculares significativas OBJETIVO

Modificar elementos del currículo ( incluidos objetivos y criterios de evaluación) para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo. La finalidad será el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

ALUMNADO Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales (discapacidad y trastornos graves de conducta), a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Estas adaptaciones se realizarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

RESPONSABLES

-Elaboración: especialista de Educación Especial con la colaboración del profesorado. -Aplicación: profesorado del área o materia. -Asesoramiento por E.O.E.

OBSERVACIONES

-Requieren una evaluación psicopedagógica. -Recogidas en un documento en Séneca. -Evaluación compartida por el profesorado del área/materia y profesorado de apoyo. -Decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones y la promoción y titulación corresponde al equipo docente.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades OBJETIVO

Modificar elementos del currículo (incluidos objetivos y criterios de evaluación) para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo.

ALUMNADO -Alumnado con altas capacidades intelectuales.

-Profesorado de área/materia.




RESPONSABLES -Asesoramiento por E.O.A y E.O.E.

OBSERVACIONES

-Áreas/materias en las que se amplían y enriquecen. Los contenidos del currículo ordinario, especificando las actividades de ampliación. -Puede contemplar la flexibilización del periodo de escolarización. -Requieren evaluación psicopedagógica

5.7 OTROS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-Programa de desarrollo cognitivo

-Programa de estimulación lingüística

-Programa de competencia social

-Programa de atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

-Programa de atención al alumnado con necesidades educativas específicas

asociadas a altas capacidades intelectuales


asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.


asociadas a dificultades de aprendizaje

-Programa de absentismo escolar

-Programa de acogida del alumnado inmigrante

5.8 ATENCIONES ESPECIALIZADAS

• Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

Las funciones específicas del profesorado especializado, PT y AL, según establece la orden

20/08/2010 son las siguientes:

• La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al

alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización

recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras




necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones

especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

• La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y

con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares

significativas.

• La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa

especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la

orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y

de apoyo.

• La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de

atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el

proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

• La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte

docencia. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado

en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o

maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado

especialista. (Desarrollo de tutoría y coordinación en POAT)

El maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración

(PTAI) atenderá al alumnado escolarizado en el grupo ordinario con Informe

Psicopedagógico/Dictamen Escolarización en el que se recomiende la atención de PT en

periodos variables. El maestro de PTAI desarrollará aspectos concretos de su adaptación

curricular individualizada en cuanto a capacidades básicas (como atención, autonomía,

percepción y discriminación auditiva, táctil y visual, etc.) y aprendizajes instrumentales

(habilidades comunicativas –con sistemas convencionales o alternativos de comunicación-,

lectoescritura, cálculo u otros).

Los apoyos de este especialista se llevarán cabo siempre que sea posible en el aula

ordinaria. Cuando las necesidades no permitan este tipo de atención, el apoyo se realizará en

la clase de apoyo de forma individual o en pequeño grupo. Los grupos que se organicen en

ningún caso podrán estar formados por más de cinco alumnos.




El maestro/a de Pedagogía Terapéutica de Aula Específica (PTAE)-Aula Autismo-

atenderá a los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en el aula

específica (Modalidad C). Son alumnos que requieren adaptaciones curriculares significativas

y tienen limitadas posibilidades de integración en el grupo ordinario. A pesar de esto, siempre

que haya posibilidad y de acuerdo a lo que establezcan sus dictámenes de escolarización, se

procurará la integración en algunas áreas o momentos de la jornada escolar con el objeto de

favorecer la socialización. En este sentido, este alumnado suele salir del centro y realizar

actividades socializadoras como realizar compras en el supermercado, montar en bus urbano,

desayunar en una cafetería, asistencia a parques…Merece mención especial, en esta línea, la

jornada anual de convivencia con el alumnado, profesorado, personal de atención educativa

complementaria y familias de todas las aulas de autismo de la provincia de Granada. Cada

principio de curso, el equipo docente determinará las áreas y momentos de integración en el

grupo ordinario.

Los alumnos atendidos en estas unidades permanecen en ellas la mayor parte del tiempo,

por lo que el tutor es el maestro especialista y es el responsable del desarrollo de mayor parte

de la adaptación curricular, interviniendo tanto en los aspectos propiamente curriculares como

en los programas específicos (atención, percepción, razonamiento, psicomotricidad, lenguaje,

etc.)

El maestro/a especialista en Audición y Lenguaje Apoyo a la Integración (ALAI)

atenderá al alumnado con Informe Logopédico/Psicopedagógico/Dictamen Escolarización en

el que se recomiende la atención de AL. El maestro de ALAI prestará una atención

especializada para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de comunicación.

• Monitora de EE

La intervención de la Monitora de Educación Especial está dirigida al alumnado con

necesidades educativas especiales que requiera ayudas o asistencias en el transporte escolar o

en el desplazamiento dentro del centro educativo, ayuda en el aseo personal o en la

alimentación o porque necesite supervisión especial más allá de la que puede prestar el

profesorado ordinariamente.




Según establece el VI Convenio Colectivo del Personal Laboral de J.A (Resolución de 24

de Mayo de 2005, de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social, BOJA nº 110 de

08/06/2005):

a) Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la

realización de actividades de ocio y tiempo libre realizados por los disminuidos en los

centros donde tales puestos estén ubicados.

b) Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboran los órganos colegiados

o equipos correspondientes, sobre actividades de ocio y tiempo libre.

c) Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de

autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán ejercerla

los puestos, con los discapacitados cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de

transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del

recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida

participe en actividades programadas.

d) Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.

e) Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las

relaciones centro-familia.

f) Atender a la población en la vigilancia nocturna en los centros que proceda.

g) Integrarse en los equipos de orientación con la misión de colaborar con el profesor

tutor y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no

docentes.

h) Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que

estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

• Aula Temporal de Adaptación Lingüística

Según se establece en la Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas

y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las

Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, los objetivos del programa de Aulas

Temporales de Adaptación Lingüística son los siguientes:




a) Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del

español con un programa singular que apoye la adquisición de competencias

lingüísticas y comunicativas.

b) Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor

tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.

El programa de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística está destinado al

alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular escolarizado a

partir del Segundo Ciclo de la Educación Primaria y hasta el final de la Educación Secundaria

Obligatoria.

El profesorado encargado de la tutoría, con asistencia de los profesionales de la orientación,

deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de competencia

lingüística del alumnado inmigrante matriculado en el Centro. La Jefatura de Estudios, que

contará con el asesoramiento de los profesionales de la Orientación Educativa y, en su caso,

del profesorado específico de las Aulas temporales de Adaptación Lingüística, será la

responsable de coordinar la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y

curricular y, junto con el profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada

alumno o alumna al programa, así como de establecer las adaptaciones curriculares oportunas.

La dirección del centro comunicará a las familias del alumnado atendido por el profesorado

específico de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística esta circunstancia y las

consecuencias que de ella se deriven.

Corresponde a quien ejerza la tutoría del grupo ordinario al que se adscriba este alumnado

ejercer su tutoría efectiva.

La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria ocupará un

máximo de 10 horas en Primaria . El número de alumnos y alumnas que compongan un

grupo no excederá de doce. El período ordinario de permanencia en un grupo de apoyo será

de un curso escolar. En función de los progresos del alumnado, los resultados de la evaluación

continua podrán determinar en cualquier momento la finalización de su asistencia. La

responsabilidad de esta decisión recaerá en la Jefatura de Estudios del centro, en coordinación




con el profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, el profesorado

encargado de las tutorías y el profesional de la Orientación. Excepcionalmente, y previa

autorización del Servicio de Inspección, podrá recibirse atención en un grupo de apoyo hasta

un máximo de dos cursos, cuando concurran las circunstancias siguientes:

a) Enfermedad que haya dado lugar a faltas continuadas a clase.

b) Absentismo escolar por distintos motivos.

c) Escasa o nula escolarización en su país de origen.

d) Inscripción en el centro a lo largo del segundo o tercer trimestre del curso anterior.

Las funciones del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística,

con carácter general serán todas aquellas relacionadas con la atención directa y el seguimiento

del alumnado inmigrante con deficiencias en el conocimiento del español como lengua

vehicular en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Especialmente:

a) Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración

del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social.

b) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito al Aula Temporal

de Adaptación Lingüística motivadas por el desconocimiento del español como lengua

vehicular.

c) Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus

habilidades y fomentando su participación en las actividades organizadas por los

propios centros y por la comunidad.

d) Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros atendidos en la necesaria

coordinación con el resto del profesorado.

e) Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento de la

comunicación con las familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de

Adaptación Lingüística.

f) Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones metodológicas y

materiales sobre la enseñanza del español como segunda lengua.

g) Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística, adecuándolas a las características específicas del alumnado y a las




necesidades de cada uno de los centros atendidos. Dicha programación deberá formar

parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial de los centros.

h) Elaborar un Informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el Aula

Temporal de Adaptación Lingüística, así como cumplimentar una Carpeta de

Seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su asistencia al

Programa y su evaluación.

i) Elaborar una Memoria al finalizar el curso, que será incluida en la Memoria Final

del Centro, en la que se recogerá el alumnado atendido, la valoración del

cumplimiento de los objetivos previstos y la evaluación de las actuaciones

desarrolladas.

5.9 OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Flexibilización de la escolarización a para alumnos con alta capacidades.

Es una medida de carácter excepcional y una estrategia de aceleración del proceso

educativo del alumnado con altas capacidades intelectuales que tiene por finalidad situar al

alumno en un contexto curricular ajustado a su competencia y capacidades. Esta medida

consiste en la reducción de la duración la escolarización cuando el equipo docente del alumno

valore que tiene adquiridos los objetivos del nivel educativo que le corresponda cursar y se

prevea que esta medida es adecuada para el desarrollo curricular, intelectual, equilibrio

personal y socialización.

Procedimiento para la adopción de esta medida::

1. Solicitud, al Equipo de Orientación Educativa o al Departamento de Orientación, de

evaluación psicopedagógica por parte de persona titular de la Dirección del Centro,

una vez detectadas las necesidades educativas del alumno o alumna y previa audiencia

al padre y madre o tutores legales.




2. La Dirección del Centro elevará a la correspondiente Delegación Provincial de la

Consejería de Educación, a través del Servicio de Inspección Educativa, la solicitud de

flexibilización antes del 30 de abril. Esta solicitud incluirá, al menos, los originales de

la siguiente documentación:

- Propuesta concreta de flexibilización de la escolaridad formulada por la

persona titular de la Dirección del Centro.

- Informe de evaluación psicopedagógica, realizado por el Equipo de

Orientación Educativa o Departamento de Orientación. En este informe se ha

de acreditar la condición de sobredotación intelectual del alumno o alumna.

- Informe del Equipo Educativo, coordinado por la persona titular de la tutoría

del alumno o alumna. En él se especificarán las medidas previas adoptadas y el

nivel de adquisición de los objetivos del curso que se pretende adelantar. Debe

quedar claramente reflejada la superación, por parte del alumno o alumna, de

los objetivos y contenidos del curso que pretende acelerar.

- Documento en el que conste la realización del trámite de audiencia al padre y

la madre o tutores legales. En este documento quedará manifiesto su

consentimiento con la medida por escrito.

• Permanencia extraordinaria

En la etapa de educación primaria, la escolarización del alumnado con necesidades

educativas especiales con adaptación curricular significativa puede prolongarse un año más de

lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca su desarrollo personal y/o

integración socioeducativa. La decisión debe ser adoptada por el equipo docente, asesorado

por el equipo de orientación educativa, oídos los padres.




En la etapa de educación infantil, el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo puede permanecer un año más en el último curso del segundo ciclo, cuando se

estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será

beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde

esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor/a , basada en el informe del Equipo de

Orientación Educativa, previa aceptación de la familia . La Inspección educativa elaborará un

informe sobre la procedencia de dicha autorización.

• Modalidades de escolarización

Es una medida de atención a la diversidad destinada al alumnado con necesidades

educativas especiales. El centro, en respuestas a las necesidades educativas especiales del

alumnado, organiza su escolarización en las siguientes las modalidades:

o En un grupo ordinario a tiempo completo.

o En un grupo ordinario con apoyos en períodos variables.

o En un aula de educación especial.

5.10 PROGRAMAS Y ACTIVIDADES EN HORARIO NO LECTIVO

• Programa de acompañamiento

• Actividades extraescolares

Taller de apoyo al estudio

Dentro del Plan de Apertura del Centro, se ofertará una actividad extraescolar de “Apoyo al

estudio” que irá dirigida a todo el alumnado que la solicite pero especialmente para el

alumnado que requiera de un apoyo o refuerzo para completar el trabajo realizado durante el

tiempo lectivo y realizar las tareas encomendadas para casa. Los profesores y profesoras

tutores recomendarán a este alumnado su incorporación al taller de Apoyo al estudio.




6.- MEDIDAS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA

6.1.- Medidas de detección temprana

Es de suma importancia detectar lo antes posible los casos de alumnado con

necesidades de apoyo y refuerzo por presentar dificultades o retraso en su rendimiento escolar

ya sea por problemas físicos, psicológicos, de conducta, de idioma…

Entre las medidas que nuestro Centro tiene establecidas para esa detección temprana

se encuentran las siguientes:

1. Al iniciarse el proceso de escolarización en el mes de marzo de cada año, recabar

del equipo de orientación la información de que disponga sobre censo de alumnado de 3 años

con necesidades educativas especiales.

2. Pedir a las familias del alumnado solicitante de plaza escolar la cumplimentación de

un impreso sobre NEE que pudiera presentar el alumno o alumna de nuevo ingreso.

3. Solicitar a los centros de origen antes del inicio del nuevo curso el informe personal

y el historial académico del alumnado admitido y matriculado.

4. Consultar en la aplicación informática Séneca el censo de alumnado con NEE de

nuevo ingreso en el Centro y solicitar lo antes posible al centro de origen la adaptación

curricular de aquel alumnado a quien se le haya elaborado en el curso anterior junto a la

evaluación de la misma.

5. Realizar en el mes de septiembre una evaluación inicial del alumnado de nuevo

ingreso para conocer el punto de partida de cada alumno y alumna.

6. Cumplimentación por parte de los profesores y profesoras tutores en el mes de

septiembre de un impreso con las necesidades de apoyo que pueda presentar el alumnado de

su tutoría, que se entregará en la Jefatura de Estudios antes de finalizar el mes.

6.2.- Medidas de atención temprana

1. Al inicio del nuevo curso, la Jefatura de Estudios organizará en el mes de septiembre los

diferentes programas de refuerzo y adaptación curricular que se precisen en base a los datos

obtenidos del Equipo de orientación, la Secretaría del Centro, los profesores y profesoras

tutores, el profesor o profesora especialista de Educación especial y la aplicación informática

Séneca.




2. Solicitará al Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional (Área de

Compensatoria) la incorporación al Aula Temporal de Adaptación Lingüística del alumnado

inmigrante que presente problemas de idioma.

3. En la segunda quincena de septiembre se reunirá la comisión del programa de

acompañamiento escolar para realizar la propuesta del alumnado beneficiario. El coordinador

contactará con las familias para informarles de los objetivos del programa y solicitar de las

mismas la autorización pertinente.

4. El coordinador del Plan de Apertura ofertará en el mes de junio el taller de Apoyo al

estudio que será recomendado por los profesores y profesoras tutores al alumnado que lo

precise.

5. Los equipos de nivel valorarán a comienzos del curso, en colaboración con el profesor o

profesora de Educación especial, la conveniencia de elaborar adaptaciones curriculares al

alumnado que presente necesidades de apoyo o refuerzo.

6. En el mes de septiembre se solicitará al equipo de orientación la evaluación

psicopedagógica del alumnado propuesto para realizarle una adaptación curricular

significativa.

7. El profesorado en general y el maestro o maestra especialista en Educación especial

elaborarán durante el primer trimestre las adaptaciones curriculares que precise el alumnado

con la colaboración del Equipo de orientación.

7.- RECURSOS PERSONALES Y ORGANIZATIVOS

La LOE, en su título III, art. 91.2, señala que todo el profesorado realizará sus

funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. La atención a la diversidad

del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el profesorado del Centro.

Todos están implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional

complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en

práctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Hay que señalar el papel de la Jefatura

de Estudios en la coordinación de todo lo relacionado con la atención a la diversidad.

Esta tarea será apoyada por los profesionales de la orientación que, en el desarrollo de

sus funciones, realizarán propuestas y asesorarán al Equipo Directivo y al resto del




profesorado sobre medidas tanto de índole organizativa como curricular, con el fin de dar

respuesta a las necesidades que existen en nuestro Centro.

A su vez, el profesor o profesora tutor, figura de referencia del alumnado de su curso,

actuará como coordinador/a del profesorado que trabaja con ese grupo y será el vínculo más

estable de relación con las familias.

Por su parte, el profesorado de las áreas y materias se debe ocupar de adaptar el

currículo al alumnado que atiende, desde la programación a la aplicación, priorizando

medidas generales frente a otras de carácter más específico. En esta tarea contará con el apoyo

y asesoramiento del profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje)

que, además, realizará actuaciones de trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera

de la clase.

8.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Del contenido de los programas de atención a la diversidad se informará a los padres y

madres o representantes legales del alumnado al comienzo del curso escolar o en el momento

de su incorporación a los mismos. Esta información se hará llegar a las familias a través del

profesor/a tutor/a o del especialista de Educación especial pudiendo intervenir también la

persona responsable del Equipo de orientación.

9.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cada curso escolar, coincidiendo con los finales de trimestre y según el calendario

establecido por la jefatura de estudios, se procederá a la evaluación del PAD valorando el grado de

cumplimiento de los objetivos propuestos a nivel general y los específicos de cada programa, el

desarrollo de las diferentes medidas de atención a la diversidad aplicadas, procedimientos y recursos

utilizados, resultados obtenidos, alumnado atendido, etc.. En este proceso de evaluación participarán los

equipos docentes y será coordinado por la jefatura de estudios en colaboración con el equipo de

orientación. Las conclusiones de este proceso de autoevaluación se tendrán en cuenta para la

organización de la atención a la diversidad del siguiente trimestre.

Así mismo cada final de curso, en el proceso de autoevaluación del Plan de Centro, se

procederá a la evaluación de Plan de Atención a la Diversidad, valorando el grado de




cumplimento de los objetivos propuestos, el desarrollo de la diferentes medidas aplicadas y el

funcionamiento global del PAD. Las conclusiones de este proceso se incluirán en la Memoria

de Autoevalución y se tendrán en cuenta para la organización de la atención a la diversidad

del siguiente curso.

De estas reuniones se levantará un acta donde se recogerán las propuestas de

modificaciones a realizar que posteriormente serán tratadas y, en su caso, aprobadas por el

Claustro y el Consejo Escolar del Centro.

Para ello nos serviremos de las siguientes pautas de valoración:

9.1.- Valoración del proceso de elaboración del PAD

· Organización del proceso: funcionamiento y coordinación de la comisión de

elaboración, participación–colaboración de los distintos sectores implicados.

· Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las

necesidades del alumnado.

· Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos

planteados y las medidas previstas.

· Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.

· En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a

la diversidad del Centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo.

9.2.- Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD

· Grado de consecución de los objetivos planteados.

· Organización de los recursos.

· Sobre cada una de las medidas programadas:

- Grado de aplicación.

- Adecuación a las necesidades que se proponía atender.

- Grado de consecución de los objetivos propuestos.

- Grado de participación–coordinación de los distintos implicados.

- Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo.

- Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias.

- Dificultades encontradas.

9.3.- Valoración de resultados




a) Con respecto al alumnado:

-En el ámbito del desarrollo personal y social.

-En el ámbito del desarrollo cognitivo.

-En el ámbito de la convivencia.

b) Con respecto al Centro:

-En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.

-En la mejora de la convivencia.

-En la disminución del fracaso escolar.

-En la atención individualizada como factor de calidad educativa.

c) Con respecto a las familias:

-En el ámbito de su implicación en el proceso educativo.

-En el ámbito de la comunicación de la información precisa y de asistencia a las

reuniones.

-En la satisfacción con el proceso educativo de sus hijos.

PLAN DE CENTRO “CEIP PARQUE DE LAS INFANTAS” 195

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(ORDEN 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en Andalucía)

PROGRAMAS DE REFUERZO TIPO OBJETO ALUMNADO PROFESORADO OBSERVACIONES

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Asegurar aprendizajes básicos de Lengua, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera para seguir con aprovechamiento las enseñanzas.

a) Quien no promociona de curso. b) Quien promociona pero con alguna materia o

área instrumental suspensa. c) Quienes necesiten refuerzo en las materias

instrumentales en 1º de ESO. d) A quienes se detecten dificultades en la áreas y

materias instrumentales en cualquier momento del curso.

Quien imparta estas áreas y materias.

- Alumnado de Primaria y 1er Ciclo ESO. - Sin calificación final, y no constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico. - Integrado por actividades motivadoras alternativas al programa curricular, y que den respuesta a los intereses del alumnado, en conexión con su entorno sociocultural. - Información a las familias.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Recuperar los aprendizajes no adquiridos para superarlos con la evaluación correspondiente.

Quien promocione sin haber superado todas las áreas o materias.

- Tutores/as y especialistas en Primaria y especialistas en ESO.

-Incluirán actividades de seguimiento, asesoramiento y atención personalizada, estrategias y criterios de evaluación. - El alumnado de ESO sin calificación positiva podrá presentarse a la prueba extraordinaria. - Información a las familias.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Superar las dificultades detectadas el curso anterior.

Alumnado que repite curso. - Tutores/as y/o especialistas

- Podrán incluir la realización de un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, y las actividades para el seguimiento del mismo, así como el horario previsto para ello. - Información a las familias.

PLAN DE CENTRO “CEIP PARQUE DE LAS INFANTAS” 196

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (Alumnado con necesidades educativas especiales, de incorporación tardía al sistema educativo, dificultades graves de aprendizaje, compensación educativa y altas capacidades

intelectuales) TIPO OBJETO ALUMNADO PROFESORADO OBSERVACIONES

Adaptaciones curriculares no significativas

Modificar elementos del currículo para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo.

Desfase curricular poco importante con respecto al grupo de edad.

Propuestas y elaboradas por el equipo docente y coordinadas por el tutor/a. Si son individuales podrá proponerlas el profesorado del área o materia.

- Podrán ser grupales. - Incluirán áreas o materias a aplicar, metodología, contenidos, criterios de evaluación, tiempos y espacios.

Adaptaciones curriculares significativas


Desfase curricular con respecto a su grupo de edad que hace necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluido objetivos y criterios de evaluación.

- Elaboración: especialista de Educación Especial. - Aplicación: profesorado área o materia.

- Recogidas en un documento en Séneca. - Requieren evaluación psicopedagógica. - Evaluación compartida por profesorado de las áreas o materias adaptadas y el profesorado de apoyo.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.


Alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Profesorado área o materia.

- Áreas o materias en las que se amplía y enriquece los contenidos del currículo ordinario, especificando las actividades de profundización. - Puede contemplar la flexibilización excepcional del periodo de escolarización. - Requieren evaluación psicopedagógica.



PLAN DE CENTRO “CEIP PARQUE DE LAS INFANTAS”

197

El Programa de Refuerzo y Apoyo Didáctico de este centro establece los siguientes

criterios:

1. El Programa se aplicará a aquellos alumnos cuyo Tutor/a haya comprobado que no siguen el

CURRÍCULO y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de otras adaptaciones aplicadas

previamente, y que no tengan un desfase curricular superior a dos años. Exceptuando aquellos

casos de desfase como consecuencia del absentismo escolar.

2. Con carácter general, la decisión sobre qué alumnos deben recibir apoyo, será tomada por el tutor,

con la supervisión de la jefatura de estudios y en todo caso con el orientador de referencia.

3. El Programa será de aplicación para toda la Primaria. La priorización será de menor a mayor nivel,

es decir, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Tercer Ciclo y en todo caso aquellas unidades con dos o

más cursos juntos.

4. El Programa cuenta con Fichas por Niveles de propuestas de APOYO, y que deberán ser

trabajadas y cumplimentadas para cada alumno.

5. El Tutor/a marcará con una X las propuestas de apoyo que considere necesarias en la Ficha del

Programa o que necesite el alumno.

6. Los Contenidos de Apoyo se limitarán a las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

7. Los Tiempos de Ejecución del Apoyo de un alumno NO PUEDEN COINCIDIR con las

Especialidades, salvo raras y justificadas excepciones.

8. El tiempo dedicado a Apoyo debe coincidir con el Área que trabaje en ese momento el Grupo al

que pertenece al alumno, y de manera excepcional con el Área de Conocimiento del Medio.

9. Se procurará que el Apoyo sea realizado por el Profesorado preferentemente del mismo ciclo.

10. Se procurará que el Profesorado de Apoyo de un Alumno sea el mismo para todas las propuestas

de Apoyo.

11. El número de horas dedicadas a la realización de este Programa dependerá de las necesidades de

los Alumnos y de la Organización y Planificación del Centro.

12. Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, dentro del aula del curso apoyado.

13. Cuando el Tutor o la Tutora deba informar a los padres del desarrollo del alumno/a, solicitará al

Profesor/a de APOYO una copia de la FICHA, o un INFORME DE EVALUCIÓN, donde éste/a

deberá reflejar los logros alcanzados por el alumno/a en lo referente a las propuestas de Apoyo.

G: PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO DIDÁCTICO.




198

14. El Programa de Apoyo de un alumno/a finalizará cuando haya conseguido los OBJETIVOS

PROPUESTOS. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que participen la Jefatura de

Estudios, el Tutor/a del Curso del alumno/a y el Profesor/a de Apoyo.

15. El E.O.E. prestará orientación en todo el proceso de aplicación del Programa.

16. La FICHA DE APOYO, una vez cerrada, se incorporará al EXPEDIENTE del alumno/a.

En los horarios del profesorado (disponibles en Séneca) pueden consultarse las horas disponibles

del profesorado para llevar a cabo dicho Programa de Refuerzo.

INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios

de la educación, establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes como un medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conoci-

mientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece entre las funciones del

profesorado la orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su

caso, con los servicios o departamentos especializados. Más adelante, en su Disposición Final Primera,

se recoge el derecho de los padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones

que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del

alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial orientará el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19,

se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del

alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en

práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los

equipos de orientación educativa, establece que estos equipos son unidades básicas de orientación

psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación

educativa, atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación educativa y

apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa.

Por tanto, los orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un

H: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT).




199

papel fundamental en la orientación y la acción tutorial en los centros que imparten enseñanzas de

Educación Infantil y Primaria.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas

orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa

y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, es-

tablecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a

la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en

marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el

desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de

hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que

potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la

preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la

orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas

dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de

apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin

alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la

continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan

una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación

Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento

de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las

distintas etapas educativas.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y

LA ACCIÓN TUTORIAL:

� CON RESPECTO A LOS ALUMNOS Y A LAS ALUMNAS:

o Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos y alumnas del

centro; así como la integración de los de nueva incorporación.

o Establecer planes de tránsito entre las etapas de Infantil y Primaria y Primaria y Secundaria.




200

o Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la adquisición de diversas

técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su proceso de aprendizaje y su desarrollo

intelectual.

o Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas para que sean capaces de

iniciarse en la toma de decisiones.

o Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de:

• El estudio, que se concreta en: � La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad � Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo

del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. � El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. � La obligación de realizar las actividades escolares para consolidad su

aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

• Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

• Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

• Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

• Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

• Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que éste determine.

• Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

• Participar en la vida del centro.

• Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

� CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:

o Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación fluida familia – centro, con

la intención de integrar a éstas en el proceso educativo.

o Hacer partícipe a las familias en ciertas tareas educativas que puedan necesitar de su ayuda y

colaboración, que se centra en:

• Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

• Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

• Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.




201

• Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.

• Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

• Facilitar al centro toda aquella información relevante de su hijo o hija y que pueda influir en su educación y en la toma de decisiones ( informes médicos, psicológicos, sociales)

• Acudir a las entrevistas con el docente siempre que sea requerida su presencia.

� CON RESPECTO AL TUTOR O TUTORA:

• Desarrollar las actividades previstas en este plan.

• Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

• Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el equipo

docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

• Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente.

• Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

• Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su

grupo de alumnos/as.

• Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la

normativa vigente.

• Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

• Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

• Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

• Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y

madres o representantes legales del alumnado. Incluir, paulatinamente, la tutoría electrónica

a través de la cual se podrá intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus

hijos/as con el profesorado que tanga asignada la tutoría.

• Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del

alumnado, incluyendo una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro




202

(16:30 – 17:30h.). Para estas entrevistas se citará previamente a las familias (a través de la

Agenda en Primaria o personalmente en Infantil) o bien pueden ser ellas las solicitantes.

• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

• Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.

• Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo

• Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de los libros de texto.

� CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Y EL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN:

o El Equipo Docente de un grupo elaborará un Plan de actuaciones con el fin de garantizar el

óptimo desarrollo de los objetivos previstos para dicho grupo de alumnos y alumnas.

o El Equipo Docente pondrá en prácticas las medidas educativas para el alumnado de su grupo

clase propuestas en el Proyecto Educativo, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de

acción tutorial.

o La persona representante del E.O.E. junto con el Equipo de Orientación y Apoyo, se encargará

de:

• Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Solicitud de intervención del

alumnado con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales.

• Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de la Solicitud para la Identificación

del alumnado en situación de desventaja sociocultural.

• Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica de

Adaptaciones no significativas.

• Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica de

Adaptaciones significativas.

• Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Programas de modificación de

conductas.

• Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Materiales curriculares para el

desarrollos de las sesiones tutoriales con el alumnado.

o Los miembros del E.O.E. se encargarán de:




203

• Ofrecer a las familias de nuestro alumnado “charlas” que aborden temas relacionados

directamente con desarrollo integral de los niños y niñas (normas de conductas, hábitos

saludables, técnicas de estudios, autoestima,…)

• Asesoramiento individualizado a las familias cuyos hijos/as presenten dificultades tanto

de aprendizaje, como conductuales, afectivos, adaptativos,…

• Elaborar Informes Psicopedagógicos al alumnado que lo necesite.

• Elaborar los Dictámenes de Escolarización al alumnado de necesidades educativas

especiales que lo necesite.

• Servir como mediadores entre el Centro y otros agentes externos: Centro de Salud,

USMI, Servicios Sociales,…

2. EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS

o Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su integración en el grupo-clase,

estableciendo planes de acogida para el alumnado con incorporación tardía o, en casos

excepcionales, por necesidades específicas del alumnado.

o Desarrollar hábitos básicos de autonomía que le permitan adaptarse al contexto escolar.

o Potenciar el desarrollo del autoconcepto y autoestima en el alumnado.

o Tomar conciencia de los sentimientos y emociones propias y ajenas.

o Desarrollar hábitos de vida saludable.

o Adquirir una serie de habilidades sociales que le permitan relacionarse con los demás y

solucionar posibles conflictos.

ACTIVIDADES

� CON RESPECTO AL ALUMNADO

o Para contribuir a la mejora de la adaptación del alumnado que asiste por primera vez al centro,

se organizarán actividades encaminadas a propiciar la participación activa de éste, fomentar sus

aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con

personas adultas, con los iguales y con el medio

o Participación en la campaña de higiene buco-dental “Aprende a sonreír”

o Trabajar en Asamblea las diferentes habilidades sociales y normas de aula, así como intentar

solucionar posibles conflictos y comportamientos inadecuados (cupones).

o Utilización de símbolos (caritas) para premiar actitudes positivas y castigar las negativas.




204

o Reparto de responsabilidades (“encargados/as”) dentro del aula a fin de contribuir a desarrollar

en el alumnado la capacidad de iniciativa y fomentar la autoestima

o Realización de rutinas y actividades diarias que contribuyan a la adquisición de hábitos y al

desarrollo de la autonomía personal (colgar pertenencias, permanecer sentado, cuidado y

recogida de material…)

� CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

o Reunión con las familias del alumnado de nueva incorporación en el mes de junio, donde el/la

orientador/a del EOE informe sobre aspectos relacionados con la adaptación del alumnado a la

nueva etapa educativa.

o Reunión con las familias a principio de curso donde se comente la organización,

funcionamiento, normas básicas y aspectos relacionados con el currículum: objetivos,

contenidos y criterios de evaluación y promoción, y se les solicite información del contexto

socio familiar y médico en el que se encuentra su hijo o hija.

o Informar sobre el menú semanal.

o Implicación de las familias en tareas educativas. Nombramiento de madres/padres delegadas/os

a principio de curso y su posterior recogida en acta.

o Asambleas para orientar a las familias en aspectos relacionados con el aprendizaje de los

diferentes ámbitos: problemas de comportamiento, límites y limitaciones, metodología en el

proceso lecto-escritor, etc. (una por trimestre)

o Información a la familia al principio de cada unidad didáctica sobre lo que se pretende

conseguir.

o Mantener una reunión trimestral con las familias para la entrega de boletines informativos.

� CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

o Reunión interciclos (infantil y primer ciclo de primaria) para determinar unas pautas comunes

sobre el proceso de lectoescritura y habilidades lógico-matemática, levantándose el

correspondiente acta de reunión.

o Intercambio de información y coordinación con el profesor-a de apoyo, PT, AL y demás

agentes externos (logopeda, orientadora, médico…) en la detección de dificultades y posibles

soluciones.

o Colaboración en los programas de tránsito de Infantil a Primaria:




205

• Charlas del profesorado del Primer Ciclo al alumnado de 5 años.

• Charlas a las familias del alumnado de 5 años por parte del ED de Infantil y 1er Ciclo y

el/la Orientador/a.

• Visita del alumnado de Infantil de 5 años a las aulas de Primaria.

• Charlas del alumnado del Primer Ciclo al alumnado de Infantil.

� CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON EL EQUIPO

DE ORIENTACIÓN

o Colaboración con el/la logopeda del EOE y/o del centro en la puesta en marcha del Programa de

Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) para el alumnado de 3, 4 y 5 años.

o Solicitud al/a la logopeda del EOE y/o Centro de charlas y coloquios a padres y madres del alumnado

de Infantil de 3 años sobre Estimulación del Lenguaje.

o Solicitud al/a la logopeda del EOE y/o Centro del asesoramiento al profesorado y a las familias para el

alumnado con dificultades orales.

o Colaboración con el/la médico/a del EOE en la puesta en marcha de los programas de prevención en

hábitos de vida saludable: APRENDE A SONREIR, ALIMENTACION SALUDABLE.

o Solicitud de asesoramiento al/a la Orientador/a del EOE en las actuaciones a seguir con el alumnado con

dificultades de aprendizaje.

o Colaboración de los/as tutores/as de Infantil junto con el maestro de PT y los miembros del EOE en la

elaboración de protocolos de intervención.

o Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a o persona responsable del EOE, para

detectar y trabajar con el alumnado absentista.

• Control diario de asistencia del alumnado.

• Proporcionar al/a la Orientador/a o persona responsable del EOE toda la información del

alumnado absentista y las medidas adoptadas.

• Solicitud de asesoramiento del/de la orientador/a o persona responsable del EOE a la familia del

alumnado.

• Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as tutores/as y conjuntamente con el/la

Orientador/a a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

• Asistencia conjunta de la J. de Estudios y Orientador/a al Equipo Técnico y/o Comisión de

Absentismo de la localidad.

o Seguimiento mensual del alumnado en situación de riesgo familiar y social por parte del/la Orientador/a

o persona responsable del EOE con la J. de Estudios.




206

• Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a o persona responsable del EOE

para detectar y trabajar con el alumnado en condiciones socio-culturales desfavorecidas

• Control diario de asistencia del alumnado.

• Proporcionar a la Orientadora o persona responsable del EOE toda la información de este

alumnado y las medidas adoptadas.

• Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del alumnado.

• Derivación del alumnado con desventaja socio-familiar, por parte de los tutores/as y

conjuntamente con la Orientadora a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

• Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al Equipo Técnico y el Equipo

Docente (tutor/a, maestro apoyo, maestro PT) con la Educadora Social.

• Seguimiento mensual del alumnado por parte de la Orientadora en las sesiones del Equipo de

Orientación y Apoyo del Centro.

3. EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADES:

� CON RESPECTO AL ALUMNADO

o “Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre el alumnado; así como la

integración de los de nueva incorporación”.

• Llevar a cabo la asamblea de clase en sesión de media hora semanal.

• Debatir y establecer normas de clase.

• Reparto de tareas: encargados/as de clase.

• Actividades de acogida al alumnado de nueva incorporación.

• Actividades para conocer a otros miembros de la Comunidad.

o “Establecer planes de tránsito entre las etapas de Infantil y Primaria y Primaria y Secundaria”.

• Actividades de tránsito a la ESO:

� Referentes a técnicas de estudio.

� Socialización.

� Autoestima.

� Conocimiento del sistema educativo.

� Conocimiento de las profesiones.

� Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del IES.

� Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del EOE.




207

� Charlas coloquios entre alumnado del centro y antiguos alumnos que estudian

en el Instituto.

� Visita al IES.

o “Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la adquisición de diversas

técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su proceso de aprendizaje y su desarrollo

intelectual”.

• Con respecto a la autonomía:

� Orden y cuidado del material de trabajo individual y común.

� Estimular el aseo personal.

� Organización del tiempo escolar y de ocio: uso habitual de la agenda.

� Autocorrección de los trabajos: Tercer Ciclo.

• Con respecto a las técnicas de estudio:

� Realizar las tareas cuidando la presentación.

� Finalizar los trabajos propuestos en el tiempo asignado.

� Hacer su trabajo y dejar que los demás trabajen.

� Subrayar y resumir textos breves (ayuda a la comprensión lectora).

� Realizar gráficos.

� Realizar esquemas.

� Trabajos de investigación

� Comentarios de textos.

� Mapas conceptuales.

� Consulta de información en distintos soportes.

� Utilización de las nuevas tecnologías.

o “Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado para que sean capaces de iniciarse en la

toma de decisiones”.

• Dialogar ante los conflictos.

• Mostrar empatía.

• Respetar las opiniones ajenas.

• Dar respuestas razonadas

• Asumir responsabilidades.

• Reconocer culpabilidades.

• Participación en el programa DI NO

• Programa de Tránsito a Secundaria, bloque “Toma de decisiones”




208

o “Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de”:

• Uso regular de la agenda

• Realización de murales.

• Participación en actividades relacionadas con la paz, la no violencia, el medio ambiente

y el respeto a los iguales.

• Charlas- debates.

• Lecturas de documentos, folletos informativos con las normas, derechos y deberes del

alumnado.

� CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

o Reunión informativa con las familias a principios de curso, donde se exponen los siguientes

apartados:

• Presentación de los miembros del Equipo docente del grupo-clase

• Derechos y deberes del alumnado

• Derechos y deberes de los padres y las madres.

• Horario de entradas y salidas. Normativa.

• Horario de dirección y secretaría

• Horario de tutorías.

• Horario de comedor y aula matinal.

• Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas.

• Hábitos de estudio y trabajo en casa.

• Hábitos de vida saludable.

• Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso.

• Criterios de evaluación y promoción.

• Atención a la diversidad.

• Funciones del/de la delegado/a de clase.

• Elección de delegado/a de clase

o Reunión informativa trimestral, en la que los/as tutores/as informarán por escrito sobre el

aprovechamiento académico del alumnado y la evolución de su proceso educativo:

o Control de ausencias del alumnado y justificación de las faltas a través de la agenda o mediante

un justificante.

o Información del grado de adquisición de las competencias básicas, de las dificultades

detectadas, de las propuestas de mejoras estimadas, de las medidas de atención adoptadas, así

como de aspectos relacionados con la convivencia, a través de las tutorías semanales.

o Información al finalizar el curso sobre las calificaciones obtenidas en las distintas áreas

cursadas, la decisión a cerca de su promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas que se




209

han llevado a cabo.

o Realizar reuniones con las familias para escuchar su opinión acerca de la evaluación y

promoción de su hijo o hija.

o Establecer con las familias de alumnado con dificultades de aprendizaje compromisos

educativos en los que se reflejan los acuerdos adoptados por ambas partes y que hacen

referencia a: necesidad de su hijo o hija de participar en los programas de refuerzo de áreas

instrumentales del centro y a respaldar la intervención educativa que se establezca, colaborando

en todo momento con el profesorado implicado.

o Informar puntualmente sobre las conductas contrarias o graves a las normas de convivencias y

las medidas adoptadas por el centro.

� CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.

o Reuniones de los/as tutores/as del mismo nivel para establecer acuerdos relacionados con :

• Programación de aula.

• Establecimiento de rutinas de clase.

• Tratamiento de los conflictos en el aula.

• Búsqueda de materiales curriculares, de refuerzo y ampliación.

o Reuniones mensuales del profesorado que imparte clase en un grupo: Equipos docentes para

tratar aspectos como:

• Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

• Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa

vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan

en materia de promoción.

• Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a

la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos

exigibles y los criterios de evaluación.

• Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

• Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros

órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

• Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione

a las familias de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.




210

• Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación

del profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del EOE a que se refiere el artículo

86 (Decreto 328 13-07-10)

• Atender a las familias del alumnado del grupo de acuerdo a lo establecido en este

POAT y a la normativa vigente.

• Rellenar los documentos establecidos en el Ciclo y los ya existentes: boletines (Séneca),

partes de faltas (Séneca), listas de clase, modelo para recoger información en las entrevistas

con las familias.

� CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN PROFESORADO CON EL EOE

• Solicitud al/a la médico/a del EOE de charlas para el alumnado de primaria sobre temas

relacionados con la salud: alimentación, higiene, sexualidad, drogodependencias, etc.

• Solicitud a los miembros del EOE de la valoración psicopedagógica del alumnado con

necesidades especiales de apoyo educativo y del alumnado con necesidades educativas

especiales permanentes.

• Solicitud al EOE de la realización de informes de valoración del alumnado con

desventaja socio-cultural.

• Solicitud a los miembros del EOE de la actualización de informes psicopedagógicos.

• Solicitud al EOE de la realización de dictámenes de escolarización del alumnado con

NEE que inician su escolarización o cambian de etapa educativa.

• Solicitud a los miembros del EOE de la realización de informes psicopedagógicos en

casos de prórrogas de escolarización y/o en caso de permanencia de un año más en la etapa.

• Solicitud de orientación, asesoramiento e intervención en casos específicos: motóricos,

auditivos y/o problemas graves de conducta.

• Solicitud al EOE de la asistencia a las reuniones de los órganos colegiados como son:

Equipo de Orientación y Apoyo (PT, AL y Orientadora), ETCP y Claustro.

• Solicitud de elaboración de informes en los casos necesarios de llevar a cabo el

programa de atención domiciliaria.

• Colaboración en los programas de tránsito de etapas por parte del alumnado.

• Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora o persona responsable del

EOE para detectar y trabajar con el alumnado absentista.

� Control diario de asistencia del alumnado.

� Proporcionar a la Orientadora toda la información del alumnado absentista y




211

las medidas adoptadas.

� Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del alumnado.

� Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as tutores/as y

conjuntamente con la Orientadora a los Servicios Sociales, a través del

protocolo de derivación.

� Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al Equipo Técnico

y/o Comisión de Absentismo de la localidad.

� Seguimiento mensual del alumnado absentista por parte de la Orientadora con

la J. de Estudios.

• Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora para detectar y trabajar

con el alumnado en condiciones socio-culturales desfavorecidas

� Control diario de asistencia del alumnado.

� Proporcionar a la Orientadora toda la información de este alumnado y las

medidas adoptadas.

� Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del alumnado.

� Derivación del alumnado con desventaja socio-cultural, por parte de los

tutores/as y conjuntamente con la Orientadora a los Servicios Sociales, a

través del protocolo de derivación.

� Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al Equipo Técnico y

el Equipo Docente (tutor/a, maestra apoyo, maestra PT) con la Educadora

Social.

� Seguimiento mensual del alumnado por parte de la Orientadora en las

sesiones del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.




212

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CURSOS AL ALUMNADO DE NUEVA MATRICULACIÓN O PROCEDENTES DE OTROS CENTROS

� EDUCACIÓN INFANTIL

Cuando el alumnado de tres años inicia la escolarización en nuestro Centro, el profesorado no dispone de información para asignar al alumno/a a un grupo determinado, por lo que nos vemos en la necesidad de adoptar unos criterios pedagógicos que creemos los más adecuados en estas circunstancias. Estos criterios son:

o Los tutores de tres años, dividen el alumnado por cuatrimestres.(edad) o Después, cada grupo de niños/as de cada cuatrimestre se vuelve a dividir en dos (Infantil 3

Años A e Infantil 3 Años B). o Se intenta que el número de alumnos y alumnas sean equitativos en cada grupo. o Si se tuviera constancia de la existencia de un/a alumno/a, con NEE, se le asignaría el grupo de

su nivel que contara con un alumnado de mayor madurez, una vez estudiadas las aportaciones familiares y la observación directa del alumnado, puesto que los/as tutores/as ya dispondrían de datos (madurez, autonomía, destrezas, etc) de su grupo de alumnos/as. Si existieran varios alumnos se repartirían de forma equitativa entre los grupos.

o Se intentarían equiparar ambos grupos en la composición de alumnado inmigrante para aportar la misma riqueza cultural.

� EDUCACIÓN PRIMARIA

Cuando nos encontremos con la llegada de un/a nuevo/a alumno/a se tendrán en cuenta las

circunstancias particulares de los grupos de nivel o ciclo y las circunstancias particulares del propio alumno/a, aunque en general se pueden seguir los siguientes criterios:

o Paridad en el alumnado de los cursos del mismo nivel. o Paridad en el alumnado del mismo sexo. o Número de alumnos y/o alumnas con NEE de cada grupo. o Número de alumnos y/o alumnas con dificultades en el aprendizaje. o Número de alumnos/as con problemas conductuales. o Grado de madurez del grupo en general.

Tanto en Infantil de tres años, como Primaria, en los casos de nueva escolarización, y según las

necesidades del alumnado y del grupo clase sería conveniente una revisión, durante el Primer

Trimestre de la asignación de los grupos que se han establecido.




213

5- PROGRAMA DE TRÁNSITO

� DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

o Se llevarán a cabo las actividades propuestas en el apartado III Infantil, Actividades, apartado “Con

respecto al alumnado”.

� INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA

o Establecer dos reuniones con los/as tutores/as de Educación Infantil de 5 años, una en

septiembre y otra en junio.

• 1ª Reunión para trasvase de información y toma decisiones sobre:

� Datos familiares de interés.

� Datos médicos relevantes

� Alumnos/as con N.E.E.

� Alumnado con necesidades de apoyo educativo

� Alumnado con problemas conductuales.

� Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el alumnado de E.

Infantil.

� Procedimientos de actuación en casos conductuales o conflictivos.

� Control postural.

� Organización espacial en el aula.

� Normas, límites y limitaciones.

� Seguimiento de la metodología establecida en cursos anteriores en lecto-

escritura (pautas de escritura, utilización de métodos, utilización de

cuadernillos , motricidad fina: Pinzamiento del lápiz, presión de tijeras)

� Seguimiento de metodología establecida en el cálculo y resolución de

problemas y su posible modificación según los resultados obtenidos.

• 2ª Reunión:

� Valoración de los aspectos acordados entre los ciclos y propuestas de mejora,

si las hubiera.




214

� PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

o Coordinación y entrevistas con los/as compañeros/as de años anteriores. En dichas entrevistas

el/la compañero/a no sólo aporta información académica, sino que aporta importante

información sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de aprendizaje, estilos de

aprendizaje, etc.:

• Nivel académico alcanzado.

• Datos de interés de las familias: padres separados, enfermedades.., hijos únicos.

• Atención a la diversidad:

� Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y Adapataciones

Curriculares.

� Alumnado con necesidades de apoyo educativo que asiste al aula de PT y

Adaptaciones Curriculares.

� Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja socio-

cultural que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

� Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de A.I.

� Alumnos/as repetidores.

� Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

� Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

� Alumnos/as brillantes.

� Alumnado desadaptativos.

• Técnicas y métodos empleados: pautas de escritura, método de la resta que se ha

enseñado, trabajo en grupo (si están o no acostumbrados…)

• Seguimiento de metodología establecida en el cálculo, método en el algoritmo de la

resta y resolución de problemas y su posible modificación según los resultados obtenidos.

• Procedimiento a seguir para la iniciación en las técnicas de estudio.

� SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA

o Las actividades que se realizan son las siguientes:

• Coordinación y entrevistas con los compañeros de años anteriores. En dichas entrevistas

el compañero no sólo aporta información académica, sino que aporta importante

información sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de aprendizaje, estilos

de aprendizaje, etc.

• Copias del Informe Individualizado.




215

• Entrevistas familiares.

• Atención a la diversidad:

� Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

� Alumnado con necesidades de apoyo educativo que asiste al aula de PT y

Adaptaciones Curriculares.

� Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja socio-

cultural que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

� Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de PT

� Alumnos/as repetidores.

� Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

� Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

� Alumnos/as brillantes.

� Alumnado desadaptativo

� TERCER CICLO DE PRIMARIA A LA SECUNDARIA

o Este programa se desarrollará en el sexto nivel y a lo largo del segundo y tercer trimestre.

Consistirá en, al menos, las siguientes actividades:

• Actos programados por los IES Veleta, Alhambra y Mariana Pineda, a los cuales nos

encontramos adscritos.

• Reunión con las familias para explicarles en qué consiste el cambio que experimentarán

sus hijos e hijas, en su proceso educativo.

• Orientación sobre la optativa a elegir en Primero de E.S.O., dentro de las ofertadas por

el IES.

• Intercambio de información con la J de Estudios y el Orientador/a del IES, sobre las

características académicas y personales de nuestro alumnos y nuestras alumnas.

• Invitación a antiguos/as alumnos/as a nuestro Centro para que comenten su experiencia

en el IES.

• Las actividades mencionadas en el Apartado IV Educación Primaria, Actividades con

respecto al alumnado.




216

6. MEDIDAS DE ACOGIDA AL ALUMNADO CON NEAE AL CENTRO DE NUEVA INCORPORACIÓN Y/O AL ALUMNADO CON NEAE DE TRÁNSITO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA

La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) se

regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización

de la enseñanza.

Se garantizará la accesibilidad y la permanencia en nuestro centro del alumnado con NEAE,

considerando a este:

o Aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de

capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

o Aquel que se incorpore de forma tardía.

o Aquel que presenta altas capacidades intelectuales.

Las medidas de acogida a llevar a cabo con el alumnado de NEAE que lleguen a nuestro centro

son las siguientes:

� MATRICULACIÓN Y ASIGNACIÓN DE NIVEL:

EL alumnado con NEAE, de nueva matriculación y que ya estuviera matriculado en Ed. Infantil y

pasen a Ed. Primaria se integrarán en un curso según estos criterios pedagógicos y siempre con el

objetivo de dar la mejor atención al alumno/a respecto sus necesidades y a su vez suponga la mejor

organización del aula:

o Para los casos de matriculación del alumnado de 3 años, se le requerirá a las familias que

aporten en la Solicitud de la Matricula, toda la documentación que tengan a cerca de su hijo/a:

Grado de minusvalía, Informes Médicos.

o Una vez que la familia informe al centro, éste les recordará la información que anteriormente se

les dio sobre los recursos humanos (Maestro de A.I., maestra de A.L., existencia de monitora

de E.E,...) y de los recursos materiales (barreras arquitectónicas).

o Se requerirá a los miembros del E.O.E. la entrega y/o realización si no lo tienen, del Dictamen

de Escolarización.

o Una vez recabada la información a la familia, demandar también información a otras

instituciones (Servicio de Salud, Estimulación precoz, guardería, …)

o En caso de que hubiese otros/as niños/as con N.E.E., determinar la posibilidad o conveniencia

de que estuviesen en el mismo nivel por similitud en las características y necesidades.




217

o Si no hubiese en el nivel otros/as alumnos/as con N.E.A.E., se inscribirá al alumno/a en el nivel

donde la ratio sea menor.

o Las medidas adoptadas para la asignación del nivel, serán flexibles, de modo que una vez

realizada las tutorías con las otras familias del alumnado donde se encuentra matriculado el

alumno/a con NEAE, el tutor/a observase que hay otros/as alumnos/as con necesidades

especiales o con situación de desventaja por razones familiares y sociales, se revisaría la

necesidad de cambio de nivel.

o Si a lo largo del curso viniesen nuevos alumnos sin N.E.E. o con N.E.E., se inscribirán al nivel

donde no haya alumnos/as con N.E.E., y si hubiese en los dos, iría al nivel donde el/la

alumno/a con. N.E.E. tengan menores dificultades: Para ello es fundamental recabar

información del profesorado especialista que lo atiende: P.T y E.O.E.

� EVALUACIÓN INICIAL

o Para el caso de aquellos alumnos/as que, al incorporarse al Centro:

• SI APORTAN INFORME o Dictamen de Escolarización de NEE el Equipo Docente,

mantendría una sesión donde se analizaría el caso y se estudiarían las medidas educativas a

llevar a cabo.

• SI SE DETECTA LA POSIBLE EXISTENCIA DE NEE: Se rellenará el protocolo

correspondiente y se hará entrega en J. de Estudios para valoración por parte del/de la

orientador/a. El profesorado que le dé clase, durante la primera semana, le prestará una

atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y

participación en clase.

o Se aplicarán pruebas de evaluación del Nivel de competencia curricular, de Lenguaje y

Matemáticas, para conocer los conocimientos de partida. (Esto lo harán en estrecha

colaboración el/la tutor/a con la Profesora del Aula de P T).

o Al finalizar el proceso de detección de posibles dificultades de aprendizaje o posible

discapacidad, según informe psicopedagógico del/de la Orientador/a del E.O.E. de zona, se

reunirá el equipo docente junto con el/la orientador/a para:

• Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular., ya sea significativa,

no significativa (adaptar metodología, materiales etc.).

• Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo y recursos que se estimen, de las

que se informará al Jefe de Estudios.




218

o En la Etapa de Ed. Infantil, se llevará a cabo un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado

y a sus familias con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre

cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Estas actuaciones se llevarán a cabo

de forma coordinada entre los diferentes miembros que participan en el proceso educativo;

tutores/as, familias, maestra de PT y AL, miembros del EOE y otras instituciones (Servicios

sociales, servicio pediátrico,…)

� INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS:

o PARA ALUMNOS/AS DE NUEVA MATRICULACIÓN CON NEAE: Este ya vendría

diagnosticado. Se realizará una primera entrevista de presentación y acogida por parte del

maestro de PT a las familias. Igualmente habrá una reunión inicial de acogida y presentación

del tutor/a del alumno/a a las familias, del curso, entregándosele, por parte del centro, de un

cuadernillo de bienvenida donde se contempla información de las normas de convivencia, y de

organización del centro, etc.

o ALUMNOS/AS QUE SE DETECTAN A LO LARGO DEL CURSO: El/la tutor/ra seguirá el

protocolo ya existente en el centro: rellenará el protocolo, posteriormente lo entregará a J. de

Estudios para la valoración del alumno/a por parte del E.O.E. De las decisiones adoptadas,

junto con el E.O.E, el tutor/ra dará cuenta a las familias, en una entrevista concertada con

ellas, ya sea que tenga apoyo dentro o fuera del aula, ya sea con ACI significativa o no

significativa, y si es o no alumno/a para el aula de AL. Donde darán el visto bueno o no de

dicha adaptación, si fuese necesaria. Una vez informada, la familia se presentará el Maestro de

PT que le informará del horario y días que asistirá al aula de apoyo, una vez hecha la

programación. Se le pedirá colaboración para la realización de las tareas en casa si fuera

necesario.

o TUTORIAS CON LAS FAMILIAS: Se mantendrán las reuniones necesarias, ya sea a petición

de ellas como del/de la tutor/a o el Maestro de PT. Se establecerá un mínimo de una reunión

por trimestre entre el profesor de PT y los padres, donde se le informará de la evolución del

proceso de aprendizaje del alumno.




219

� MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE LLEVARÁN A CABO CON EL ALUMNADO DE

NEAE:

o Se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares Adaptaciones poco significativas de

alumnado diagnosticado o no de:

• Espacio.

• Tiempo.

• Metodología.

• Material didáctico.

Dicha adaptación la elabora el/la tutor/a junto al profesorado implicado:

• Profesorado encargado de los grupos de refuerzo.

• Maestro de A.I.

• Maestro-a de A.L.

Siempre deberá quedar reflejado en las Programaciones Quincenales del Profesorado y

entregado en la J. de Estudios.

o Adaptaciones significativas para alumnado con N.E.A.E., cuyo nivel de competencia es

inferior al de su grupo pero que no supera los dos años. Adaptaciones de.

• Espacio

• Tiempos de apoyo dentro/fuera del aula.

• Priorización, minimización y/o eliminación de Objetivos y Contenidos.

• Elaboración de material didáctico (Colaboración del maestro de A.I.)

o Adaptación significativa para alumnado con N.E.A.E., cuyo nivel de competencia sea inferior

al de su grupo en más de dos años.

• Espacio

• Tiempos de apoyo dentro/fuera del aula.

• Priorización, minimización y/o eliminación de Objetivos y Contenidos.

• Elaboración de material didáctico

• Establecimiento de Objetivos, Contenidos del Ciclo que el que se encuentra su nivel

de Competencia.

o Se realizarán adaptaciones de acceso:

• El Espacio: Aquellas adaptaciones del espacio, que respondan a sus NEE: se situará

al alumno/a cerca de la pizarra o cerca del tutor/a del aula para tener mayor atención y

control sobre él/ella.




220

• El pupitre y mobiliario: En caso de alumnado con problemas de visión se le

solicitará a través de la orientadora, atril, luces etc. igual si el alumno/a tuviera una

discapacidad motórica, hiciera uso de silla de ruedas se le solicitaría las adaptaciones

necesarias de pupitre u ordenador, etc.

• Las dependencias del centro. En caso de existir alumnado con discapacidad

motórica se solicitaría al organismo competente la adaptación del acceso a las distintas

dependencias del Centro.

o Se respetará el horario de áreas como Música, plástica, Ed. Física, donde puede

socializarse con su grupo. Además se facilitará la participación en las actividades comunitarias

del centro, como uno más.

o Se adaptará el material escolar y didáctico: El alumnado con NEAE recibirá también , si

fuera necesario, adaptaciones de material tanto en el aula, como en los grupos de refuerzo, en el

aula de PT y en casa.

o Se adaptará el proceso de evaluación: Se evalúa según los contenidos reflejados en su

adaptación, quedando esto reflejado en el boletín de notas.

o Actividades dentro de la tutoría con alumnos/as: Se tratará dentro del programa de acción

tutorial el tema de la atención a la diversidad, con el objetivo de que el grupo-clase tenga

conciencia de que hay alumnos y alumnas que necesitan ayuda.

� COORDINACIÓN DEL TUTOR/A DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. Y RESTO DEL

PROFESORADO:

o Coordinación entre tutor/a y profesor/a PT y otros profesionales:

• Se mantendrá una estrecha coordinación con el tutor/a del aula donde está integrado,

a través de reuniones para así llevar un seguimiento continuo del proceso enseñanza –

aprendizaje del alumnado con NEE.

• El Maestro de P T colaborará en el Seguimiento y trasvase de información entre el

profesorado del ciclo que termina el alumno/a de NEAE y el profesorado del ciclo en el

que empieza el/la alumno/a determinado/a.

• El maestro de P T informará a la Orientadora del IES, del alumnado de NEAE que

empieza nueva Etapa Educativa.




221

o Las evaluaciones se harán de forma conjunta con el Equipo Docente: tanto si tiene ACI

como si no. Igualmente con las decisiones de promoción además participará el/la orientador/a

del EOE correspondiente.

Teniendo en cuenta que el alumnado con NEAE, pasa menor tiempo con los especialistas, el

profesor de PT fomentará, la comprensión de las características de aquel alumnado con NEAE, a la

hora de impartir las áreas los especialistas, facilitando sugerencias metodológicas u otras que

fueran necesarias, para que este alumnado participe de estas áreas.

� COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON NEAE:

o Reuniones: Se establecerán reuniones periódicas con las familias, una al principio, de

presentación y un mínimo de una al trimestre, previa a las evaluaciones . Sin menoscabo de la

decisión de las familias de pedir tutoría si algo les preocupa o quieren consultar sobre la

evolución del/de la alumno/a.

o Se les informará de la posible ACI cuando fuera necesaria y se le pedirá el consentimiento por

escrito.

o Se les pedirá colaboración cuando fuera necesario para la realización de las tareas escolares

en casa y en los casos de programas de modificación de conducta.

� COORDINACIÓN CON EL/LA PROFESOR/ PROFESORA DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE:

o Se mantendrá una estrecha coordinación entre el maestro de P T y el de A L para trasvase de

información respecto a los alumnos y alumnas comunes.

o Elaboración entre ambas de las Adaptaciones Curriculares y Programas Específicos del

alumnado de NEAE que es atendido por las dos especialistas.

7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

Los procedimientos y estrategias con las familias se encuentran recogidos en este proyecto en los apartados siguientes:

o Apartado III. EDUACIÓN INFANTIL. Actividades con respecto a las familias. o Apartado IV. EDUCACIÓN PRIMARIA. Actividades con respecto a las familias.

Además de las actividades que quedan reflejadas en los apartados anteriores cabe destacar dos




222

Procedimientos fundamentales:

� PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLECER COMPROMISOS EDUCATIVOS. Los Compromisos Educativos van encaminados a las familias del alumnado que a lo largo del proceso educativo presenta dificultades de aprendizaje en las áreas del currículum, especialmente en las áreas instrumentales. Se establecen los siguientes pasos a seguir.

o Recogida por parte del tutor/a de información relevante del proceso de aprendizaje del alumn/a que pueda aportar los diferentes miembros del E D.

o Asesoramiento por parte de las especialistas de PT y AL al E D sobre el alumno/a. o Toma de decisiones sobre las medidas educativas que el alumno/a necesita. o Establecimiento de los objetivos que se quieren lograr con las medidas adoptadas (ACI poco

significativa) o Citación a la familia por parte del tutor/a para informarle sobre el plan de trabajo, la necesidad

de su colaboración en la casa y su compromiso a respaldar la intervención educativa establecida. Se compromete así mismo su comparecencia al centro cuando sea requerida o por iniciativa propia. Firma del documento de compromiso.

o Revisión, valoración y modificación del presente compromiso de forma trimestral.

� PROCEDIMIENTO DE ESCUCHA A LAS FAMILIAS Y RECLAMACIÓN SOBRE

LAS DECISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

o Las familias del alumnado podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el E D el ejercicio de este derecho.

o En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en un área o materia o con la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, la familia podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquél en que se produjo su comunicación.

o La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión de la promoción, será tramitada a través de la J. de Estudios, quien la trasladará al tutor/a. (anexo)

o En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área o decisión de la promoción, el profesorado contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a con lo establecido en la programación didáctica contenida en el P C de ciclo, con especial referencia a:

• Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. • Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en el P C. • Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación del área. • El día siguiente a la finalización del período de solicitud de revisión, el E D procederá al estudio de las solicitudes de revisión y elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el




223

análisis realizado conforme a lo establecido en el punto anterior y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. • El tutor/a trasladará el informe elaborado a la J de E, quien comunicará por escrito a las familias la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción. • El tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del E D y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el P C. • La J de E comunicará por escrito a las familias, la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción. • Una vez finalizado todo el proceso, si hubiera alguna modificación en las calificaciones o en la decisión sobre la promoción se incluiría dicha modificación en las actas. • En el caso que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la calificación final d o la decisión de la promoción, las familias, podrán solicitar por escrito al director del centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, eleve la reclamación a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación. • El Director en un plazo no superior a tres días, remitirá a la Inspección Educativa el expediente de reclamación.

8. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR

o El tutor/a y/o cualquier profesor/a que se encuentre en el aula en la primera sesión de la

jornada escolar, deberá dejar constancia de las ausencias del alumnado, rellenando impreso que

se encuentra en el aula.

o Las familias deberán justificar las ausencias del alumnado de forma escrita a través de las

agendas en el caso de Primaria y a través del impreso que se ha diseñado en el centro para el

alumnado de Infantil.

o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán fórmulas de comunicación con las

mismas cuando se detecten faltas de asistencias injustificadas, con anterioridad a que se

cumplan los criterios para considerar la situación de absentismo.

o Cuando un tutor/a considere que las faltas no estén debidamente justificadas, lo pondrá en

conocimiento de la J de E, con una periodicidad mensual. Estas incidencias se grabarán en la

aplicación informática de SENECA.

o Una vez que los tutores/as detecten casos de absentismo, lo notificarán por escrito a la familia y

citarán a las familias para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las

posibles causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación

conjunta.




224

o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados anteriormente, la

dirección del centro comunicará por escrito a los representantes legales del alumno/a las

posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará de que se derivará

el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.

o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a Servicios Sociales.

9. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN DESVENTAJA

FAMILIAR O SOCIAL

o Observación del tutor/a y el resto del profesorado de posibles situaciones que puedan hacer

sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social para el alumnado (higiene personal,

indumentaria, alimentación, síntomas de desnutrición, falta de apoyo en la labor docente, falta

de hábitos adquiridos,…)

o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de comunicación con las

mismas para mantener una entrevista con el fin de tratar el problemas, indagar las posibles

causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación

conjunta.

o Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el Protocolo para que se valore la

situación de Desventaja familiar y social y ponerlo en conocimiento de la J de E.

o Si el EOE así lo considera, se pasará a grabar en SENECA este caso como alumno/a de

Desventaja Familiar y Social.

o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados anteriormente, la

dirección del centro comunicará por escrito a los representantes legales del alumno/a las

posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará de que se derivará

el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.

o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a Servicios Sociales.




225

10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE

LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN ESTE PLAN

o Seguimiento y valoración, por parte del E T C P, de las actividades llevadas a cabo por parte de

las personas y órganos implicados, de forma trimestral, incluyéndose las conclusiones y

propuestas de mejora en la auto-evaluación del centro.

o Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad, del

conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el P E.

o Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la A T, siguiendo las

líneas marcadas en el P O A T y asesorados/as por el orientador/a de referencia, cada tutor/a

de Ed Infantil y Primaria programará anualmente:

• Los objetivos de la A T para su grupo, partiendo de los objetivos recogidos en el P O A

T del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.

• La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando

objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

• La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su

grupo, que se llevarán a cabo en la hora, de su horario regular o fijo, reservada para este fin.

• La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos

personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.




226

MARCO JURIDICO.

• LOE 2/2006, 3 de mayo. Título V. Capítulo II. � Art. 121.5 Proyecto Educativo.

• LEA 17/2007, 10 de diciembre. Título I. La Comunidad Educativa. � Art. 31. El Compromiso Educativo. � Art. 32. El Compromiso de Convivencia.

• ROC Decreto 328/2010, de 13 de julio, título III.

� Art. 10, Derechos de las familias.

g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

�� Art. 11. Colaboración de las familias.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro. e) Cumplirán (las familias) con las obligaciones contraídas en los compromisos Educativos y de Convivencia que hubieran suscrito con el Centro. Procedimiento para suscribir los compromisos. Los compromisos serán suscritos por las familias, maestros/as tutores/as y el director/a anualmente. Dichos documentos (anexos I, II) podrán ser revisados cada año al comienzo de curso o finalizado el mismo; con objeto de recoger las diversas situaciones que puedan surgir y no estén reflejadas en los compromisos. Los compromisos se firmarán en reunión celebrada con las familias en el mes de septiembre, o en su caso lo antes posible. En dicha sesión de tutoría se informará del contenido de los documentos y de la importancia de la participación de las familias en el proceso educativo.

I: FORMA DE SUSCRIBIR LOS COMPROMISOS.




227

Una vez firmados se entregará copia de dichos compromisos a las familias. Para asegurar que las familias conservan en todo momento copia de los acuerdos adoptados, se puede adjuntar dicho documento en las agendas escolares de sus hijos/as. Así mismo en las reuniones periódicas mantenidas con las familias se recordará el contenido de los compromisos suscritos, haciendo hincapié en los puntos no respetados.

Los compromisos firmados por las partes serán custodiados por el tutor/a del grupo; después se adjuntarán a los respectivos expedientes del alumnado, y custodiados en la Secretaría del Centro.




228

1.-DIAGNÓSTICO (Según cada Centro) 1. 1.-Características físicas del Centro

Según la Documentación consultada, existente en el centro educativo, el edificio

donde se encuentra el colegio fue construido entre 1.982 y 1.984 Cuenta con un único edificio para

Educación Infantil y Educación Primaria y tiene tres plantas. Está orientada su fachada principal al

Este, donde abren sus ventanas, permitiendo la entrada de luz en óptimas condiciones

Dentro del recinto escolar existen 2 patios. El patio mayor cuenta con 2 pistas polideportivas

ubicadas en la fachada este del edificio, lugar de acceso y recreo del alumnado de primaria, y una

zona, aparte, con grava en el suelo y orientada al norte, donde sale al recreo el alumnado de infantil. El

patio más pequeño se encuentra junto a la fachada oeste, es la zona de acceso al centro del alumnado

de infantil; cuenta con una subdivisión que, en ocasiones, utilizan los alumnos y alumnas de menor

edad.

A lo largo de los años se han ido realizando diversas modificaciones y adaptaciones de la

distribución original del edificio.

Así, salas que, en principio, estaban destinadas a gabinete médico, biblioteca, oratorio-capilla,

vestuarios, laboratorios…hoy día están destinadas a otros fines.

La última remodelación del Centro ha tenido lugar durante el año 2009 y ha sido

consecuencia del PLAN E: Plan Español para el Estímulo de la Economía y el Empleo. En esta

ocasión, los fondos del Gobierno central han sido destinados por el Ayuntamiento de la capital

granadina, entre otras cosas, a la reforma de centros educativos.

En nuestro caso, cabe destacarse la remodelación de los servicios del alumnado cambiando sus

puertas, azulejos y, en algunos casos, los sanitarios y su distribución, adaptándolos a las características

del alumnado que los utiliza. También se han mejorado los patios del centro, concretamente se ha

convertido parte del patio de la fachada este, en otra pista polideportiva. Igualmente se ha delimitado,

mediante vallas metálicas y una puerta, una zona del patio de la fachada norte para recreo del

alumnado de Educación Infantil acondicionándolo para su uso echando gravilla. Se ha mejorado el

vallado y el piso de la subdivisión existente en el patio oeste, lugar pon donde accede al colegio el

alumnado de E.Infantil. Por último se han construido rampas de acceso al centro educativo para

eliminar barreras arquitectónicas a las personas con problemas de movilidad.


J: PLAN DE CONVIVENCIA.




229

o 6 unidades de Educación Primaria. o 6 de Educación Infantil. o 1 aula de apoyo a la integración. o 1 aula específica para niños con TGD-Autismo o 1 Biblioteca (aula habilitada para tal fin). o 1 aula de Informática usada para actividades extraescolares. o 1 aula para Psicomotricidad compartida con logopedia. o 1 aula de Religión. o 1 aula de Música o 1 aula de Inglés o 1 Despacho de Dirección, 1 Secretaría, 1 sala de Jefatura de Estudios compartida con la

Orientadora del EOE, Sala de Espera, vestíbulo, armarios, 1 Sala de Profesores-as y servicios de profesores y profesoras.

o 1 sala para uso de la persona coordindora de las actividades extraescolares, compartida con la guardia jurado encargada de la vigilancia del centro por las tardes.

o 1 Aula matinal (en origen, biblioteca). También se utiliza como comedor del alumnado de mayor edad, e incluso como sala de reuniones de la AMPTA.

o 1 salón de usos múltiples con una pequeña dependencia (antigua capilla-oratorio). Este espacio se utiliza como gimnasio, comedor escolar, representaciones teatrales y musicales, charlas en gran grupo, conferencias...

o Servicios para el alumnado, ubicados tanto en porche de acceso al centro, como en plantas baja, primera y segunda.

o 1 sala, en el porche, de control de seguridad y registros informáticos. o 1 vivienda del conserje que incluye: hall, cocina, baño, estar-comedor, 3 dormitorios,

distribuidor y patio de servicio. o Zona se servicio complementario-Comedor: incluye cocina, aseo del personal, cuarto de

instalaciones con trastero y despensa que, actualmente, se utiliza como almacén de material deportivo.

o 2 Pistas Polideportivas(una de reciente construcción), 1 Patio de reciente creación destinado a Educación Infantil, 1 patio de servicio en la fachada oeste del edificio, 1 pequeño patio separado del edificio que, en ocasiones, usa el alumnado de Educación Infantil, porche, jardines y zonas de tierra y arboleda.

o El centro cuenta con un servicio de Comedor proporcionado por una empresa de catering.

1. 2.-Características de la Comunidad Educativa

1.2.1 Características del alumnado

El Centro cuenta, en este momento, con 232 alumnos matriculados. De los que 112 están en la

Etapa de Infantil, 115 en Primaria y los 5 restantes pertenecen al Aula de TGD-Autismo

Tras haber realizado un análisis de la matrícula de nuestro centro estamos en condiciones de

describir la situación actual.

o La mayoría de los alumnos proceden de las zonas más cercanas al centro, siendo en su mayor parte hijos de familias humildes con escasos recursos económicos.




230

o Cabe destacar que del total de nuestro alumnado hay 19 niños-as que necesitan una atención educativa especial, 1 en la Etapa Infantil, 18 en Primaria (7 con dificultades de aprendizaje, 2 en situaciones de desventaja sociocultural, 5 con discapacidad) y 5 en el Aula Específica de Autismo.

o Existe, en el P.A.C del presente curso 10-11, una propuestas de Organización académica para la Atención a la Diversidad que intentará mejorar el rendimiento y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

o También me parece especialmente relevante que este año ya hay matriculados 51 alumnos inmigrantes procedentes de hasta 17 nacionalidades, especialmente latinoamericanos y marroquíes, de ellos 8 están en Ed. Infantil y 43 en Primaria; ello representa más del 7% en Infantil y cerca del 38% en Primaria.

o El Colegio desarrolla en el marco del Plan de Apoyo a las Familias recogido en el Decreto 137/2002 de 30 de Abril relacionado con la ampliación del horario de los centros docentes públicos y al desarrollo de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares., las siguientes prestaciones a las familias:

� Comedor Escolar: gestionado en régimen de catering por la empresa Ibagar, en horario de 14 a 16 horas con un precio de 4,5 € sin bonificaciones. En este servicio participan 159 niños-as, 74 de E.Infantil y 85 de Primaria.

� Aula Matinal: gestionada por la empresa Al-Alba de 7:30 a 9:00, con un precio de 15,40 € al mes o 1,18 € al día. En él participan 31 niños-as, 21 de ellos están en E.Infantil y 10 en Primaria.

� Actividades Extraescolares gestionadas por la empresa Ítaca por las tardes de 16 a 18 horas, con un precio de 15,40 € al mes.

o Multideporte: 33 niños-as o Fútbol: 24 niños-as o Baile: 24 niños-as o Apoyo al Estudio: 29 niños-as o Informática: 35 niños-as o Inglés: 77 niños-as

Sin duda no podemos pasar por alto que tenemos distintos grupos a tener en cuenta a la hora de

compensar las desigualdades sociales, culturales y curriculares de las que parten.

Cuando nos asomamos a las familias observamos en general un nivel cultural medio bajo y de

forma más puntual niños de nuestro colegio que viven en una familia con un ambiente cultural que no

les estimula al estudio ya que siempre tienen problemas más graves que resolver: paro, empleo

temporal, familias monoparentales... Esto da lugar a una falta de interés y colaboración en el proceso

de aprendizaje de sus hijos y en el respeto a las normas de convivencia haciendo más complicada la

resolución de conflictos.

La situación que acabamos de describir justifica, en parte, que el rendimiento académico de los

niños es más bajo en los niveles más altos.

No podemos pasar por alto que hay un sector de la población del Centro que necesita una

atención que compense sus desigualdades sociales, culturales y económicas de partida.




231

-1.2.2 Características del profesorado:

Actualmente en el curso 010/11 el claustro del centro está formado por 21 maestros,

distribuidos de la siguiente forma:

� 6 maestros-as de Infantil, � 1 de Apoyo a Infantil � 6 de Primaria � 1 de Apoyo a Primaria � 1 de Inglés � 1 de E. Física � 1 de E. Musical � 1 de Religión � 2 de Pedagogía Terapéutica � 1 de Logopedia (compartido con C.E.I.P. García Lorca)

La mayoría, 13, son maestros definitivos en el centro, 4 provisionales, 3 Comisiones de

Servicio y 1 persona que imparte Religión.

Pienso que estas características del claustro le otorgan un cierto equilibrio entre estabilidad y

movilidad que conducen a mantener unas señas de identidad propias, así como tener nuevas

inquietudes.

-1.2.3. Características del Personal de Administración y Servicios y Atención Educativa Complementaria:

Actualmente en el curso 010/11 nuestro centro docente cuenta con los servicios de:

� 1 Monitora para la atención del alumnado del Aula de TGDD-Autismo (PAEC) � 1 monitora escolar que atiende, fundamentalmente, tareas administrativas en Secretaría

(PAS) � 1 Conserje.

-1.2.4.Organización y planificación del centro:

Existen mecanismos para estimular y canalizar la participación de los diferentes sectores de la

Comunidad Educativa del Centro; actividades y convocatorias organizadas por el Centro y

participación efectiva del profesorado, alumnado y los padres y madres en las mismas.

Los ejes que vertebran la dinámica de la vida del Centro , parte de las reuniones de

ciclo, reuniones de equipo docente, que confluyen en el ETCP , Claustro de profesores y




232

posteriormente el Consejo Escolar , así como las distintas Comisiones que activan los numerosos

aspectos que se desarrollan en el mismo: Comisión de Convivencia y Comisión Permanente.

El Equipo Directivo es el máximo responsable en la consecución y desarrollo de los objetivos

planteados.

En el Centro, la organización de los recursos humanos, está en función de las necesidades del

alumnado, están los que siguen un proceso “normalizado” de enseñanza y aquellos otros que presentan

necesidades importantes con desfases curriculares asociados a condiciones de desventaja sociocultural.

Funcionamos con Apoyos didácticos dentro y fuera del aula y Refuerzos Educativos , teniendo

en cuenta un Plan de disponibilidad horaria , de espacios y de recursos personales , en el que se

establecen prioridades y se selecciona el alumnado que requieren una adaptación de contenidos ,

fundamentalmente en las materias instrumentales, no descartamos la posibilidad de agrupamientos

flexibles o el tratamiento inclusivo.

Se desarrollan como medidas para paliar e intentar darle solución a la problemática planteada

los siguientes Proyectos y Programas:

� Programa de Igualdad � Proyecto Centro TIC � Proyecto Lector/Plan de Bibliotecas Escolares � Programa de Acompañamiento extensión del horario escolar en horario no lectivo � Programas de Apoyo /Refuerzo en horario no lectivo � Proyecto de Prevención, control, seguimiento e intervención del absentismo escolar a través

del EOE y una mediadora intercultural.

1. 3.- Diagnóstico del estado de convivencia en el centro

Del alumnado matriculado en el Centro el 51% pertenece a una nacionalidad distinta de la

española, esto, que a priori ofrece diversidad y enriquecimiento cultural a nuestro centro, también hace

que confluyan circunstancias socio culturales diversas y mayoritariamente procedentes de entornos

socio-culturales desfavorecidos. Suelen existir grandes desfases en el aprendizaje y un alto índice de

desadaptación social.

Por estos motivos, con cierta frecuencia, aparecen las conductas disruptivas a partir del 2º-3er.

Ciclo de primaria, normalmente en el ámbito del aula y en el patio, dando lugar en estos ciclos a

problemas de convivencia que distorsionan el ámbito de trabajo, provocando una disminución en el

rendimiento escolar y que enrarecen el clima de tolerancia y respeto.




233

Los tipos de conflictos más frecuentes en estos últimos años son:

» Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los

compañeros... » Distracción y falta de atención. » Olvido del material para el desarrollo de la clase. » Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo. » Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del maestro-familia. » Falta de respeto entre iguales. » Faltas de puntualidad y de asistencia » Entrada de los padres/madres hasta la clase con sus hijos » Abordar al maestro/a a la entrada o a lo largo de la jornada para cuestiones poco

importantes y no respetar la hora de tutoría » Peleas por juegos o juguetes » Gritos y alboroto en clase y pasillos » Poco cuidado con el material y mobiliario

En casos aislados se dan otras situaciones como:

� Desobediencia manifiesta a los profesores/as � Pérdida continua de tiempo propio y de los demás � Conductas racistas � Escasa actitud dialogante por parte de algunos padres/madres a la hora de resolver o

aclarar situaciones cotidianas con el profesorado � Exigencia de “derechos” pero ningún “deber” de nada por parte de algunos

padres/madres

Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son:

» Falta de motivación e interés por la escuela. » No tener asumida la puntualidad como norma, sobre todo a la hora de levantarse. » Dificultades de aprendizaje/desfases socioculturales significativos » Ausencia de expectativas en el marco escolar » Impulsividad, poca reflexión. » Falta de habilidades Sociales » Falta de un referente de autoridad. » Falta de responsabilidad de la familia ante el centro, a veces no asisten a las entrevistas

o citaciones, pocas veces asisten a las reuniones colectivas… » Entorno socio-cultural con graves disrupciones y poco favorecedores. La inexistencia

de normas en casa » Problemas de integración entre culturas.

» La creencia de que la escuela es solo una guardería o un requisito para obtener

determinados beneficios económicos » La poca exigencia que, tanto en la familia como en la sociedad en general, se les pide a

los alumnos y que da lugar a un escaso afán de superación y a una gran desmotivación

» El estar acostumbrados a hacer, casi siempre, su voluntad sin tener en cuenta a los demás




234

1.3.1 Actuaciones desarrolladas y efectividad de éstas

o Los tutores y demás profesores intentan resolver los conflictos con el diálogo, habiendo

pactado anteriormente con los alumnos las normas de la clase y el centro. o Se informa a los padres/madres de los conflictos bien en el momento que surgen o en las

entrevistas con los tutores ya que, por ser niños/as pequeños hay que utilizar aquellos como medio para educar e ir formando el carácter y la personalidad del alumnado

o Cuando el conflicto surge se sigue el siguiente procedimiento: 1. Hablar con el o los implicados 2. Intentar aclarar la situación 3. Hacer las paces y pedir perdón en el caso de las peleas o insultos entre alumnos 4. Amonestación verbal 5. Quedarse sin jugar en el patio 6. No salir al recreo y realizar alguna tarea 7. Anotar el comportamiento en la hoja de faltas del alumno 8. Llamar a los padres/madres e informarles 9. Informar al J. de Estudios o a dirección 10. Si la falta es grave o reiterativa seguir el procedimiento legal rellenando los anexos

correspondientes La mayor parte de las situaciones conflictivas se resuelven sin tener que llegar a ningún tipo de procedimiento legal.

1. 4.-Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el centro.

� Debate y discusión sobre la Normativa del centro sobre convivencia en el centro. Se

realiza al principio de curso en claustro, consejo escolar.

� Información general a través de una circular informativa que se entrega a todos los

padres y madres a principio de curso, donde se especifican los deberes del alumno,

familia y todo lo más representativo del ROF.

� Elaboración de normas de conducta en el aula. Se realiza por los tutores a comienzo de

curso.

� Elaboración de un calendario para atención tutorial a padres/madres a lo largo del

curso.

� Fomentar la tolerancia, el respeto y la resolución de conflictos a través del diálogo.

� Participación del centro en actividades y programa que contribuyan a mejorar la

convivencia en el centro. (Día contra la violencia de género, Día de la Paz, Convivencia

General, etc.).

� Estrecha relación con el EOE, para controlar el absentismo y dar a conocer las

situaciones desfavorecidas de las familias.




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� Participación del centro en diversos Programas: “Plan de Igualdad”, “Extensión del

tiempo escolar”, “Centro TIC” Y “Proyecto Lector”.

� Fomento de limpieza de las instalaciones del centro. � Colocación de Normas de Convivencia en pasillos y lugares comunes.

� Ambientación de pasillos y embellecimiento del Centro.

� Embellecimiento y acondicionamiento de las dependencias del Centro.

� Insistencia en los contactos de las familias del alumnado más conflictivo nada más

tenerse los primeros datos de incumplimiento de las normas de convivencia del centro.

2.FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

2.1.- FINALIDADES DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Teniendo en cuenta las circunstancias referidas anteriormente y que marcan las características propias de nuestro Centro, nos hemos propuestos las siguientes finalidades:

a. Potenciar un clima de convivencia entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

b. Promover la tolerancia y el respeto a las personas. c. Potenciar un clima de participación en el Centro. d. Trabajar la solidaridad entre las personas o sectores de la población desfavorecidos

socioeconómica y culturalmente. e. Evitar cualquier tipo de discriminación que incida sobre la vida escolar y social ante

el sexo, raza, cultura, discapacidad o religión. f. Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del

Centro. g. Favorecer un clima de comunicación que permita la libre expresión y el desarrollo de

las capacidades creativas. h. Respetar y atender a la diversidad: Integración y respeto de las culturas que conviven

en el centro. i. Propiciar las relaciones de amistad, compañerismo y cooperación entre el alumnado,

entre los grupos de cada curso y entre los cursos entre sí. j. Incentivar el comportamiento del alumnado para el cumplimiento de derechos, deberes

y normas de convivencia recogidos en el R.O.F. y en el Plan de Convivencia. k. Favorecer las visitas culturales, convivencias, excursiones, para completar y reforzar

la formación y convivencia de nuestros alumnos. l. Disminuir el absentismo escolar en nuestro Centro. m. Promover una mejor relación familia-escuela para mejorar la convivencia en el

Centro y el rendimiento del alumnado n. Usar la mediación contra la violencia escolar, no sólo para la resolución de conflictos

sino también para la prevención




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2.2.-OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA:

a) Formar al alumnado en principios y valores como convivencia, tolerancia, respeto a los demás, democracia, participación y derechos humanos.

b) Crear la necesidad de que la Cultura de paz impregne el currículum escolar del Colegio. c) Fomentar la búsqueda de soluciones para los conflictos diarios de la convivencia escolar. d) Intercambiar experiencias entre el profesorado con el fin de aportar soluciones conjuntas a los

conflictos. e) Posibilitar que las necesarias correcciones y sanciones tengan un propósito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general del Centro como la socialización del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias estimulando en él cambios cognitivos, emocionales y conductuales. f) Potenciar, dentro del Plan de Acción Tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la Convivencia y el respeto mutuo. g) Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina. h) Implicar a toda la comunidad educativa en la resolución de los conflictos. i) Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entre escolares de ambos sexos e integrar al alumnado con necesidades y capacidades educativas especiales. j) Divulgar y posibilitar el conocimiento, entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, de aquellos aspectos del Plan de Convivencia referidos a la descripción y calificación de las faltas así como de los procedimientos para su corrección.

3.- NORMAS DE CONVIVENCIA.

3.1. DISPOSICIONES GENERALES SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:

• Es responsabilidad de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa el Conocimiento y respeto de los derechos, deberes y libertades que recoge la legislación vigente y este Plan de Convivencia.

• La consecución de un ambiente agradable y distendido en las relaciones humanas es básico para el desarrollo del trabajo en el Centro.

• Todos los miembros de la Comunidad Educativa deben sentirse en todo momento seguros, asistidos y respetados, trabajando con libertad, cohesionados y con ilusión.

• Es necesario que el alumnado perciba la definición y concreción de sus derechos y deberes, y que la existencia de unas normas de convivencia tiene por objetivo contribuir al desarrollo de la libertad, la responsabilidad, la tolerancia y solidaridad, y la creación de un clima armónico en el Colegio.

• Igualmente, se debe hacer comprender que la Comunidad Educativa se tiene que dotar de recursos para corregir las conductas inadecuadas que perjudican al colectivo.

• La solución de los conflictos se abordará empleando en primer lugar el diálogo directo y la intermediación.

• Será prioritaria la prevención de conductas contrarias a la convivencia, siendo esta una tarea en la que debemos unir esfuerzos todos los adultos que intervinimos en la educación de nuestro alumnado (profesorado, padres y madres, instituciones públicas,…)

• Ante el incumplimiento de las Normas de Convivencia se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Ningún alumno será privado de su derecho a la escolaridad.




237

- En ningún caso se impondrán correcciones contrarias a la integridad física, moral o dignidad del alumnado.

- Las correcciones guardarán proporción con la falta o conducta negativa del alumnado. - Las correcciones se impondrán teniendo en consideración la edad, circunstancias

personales, familiares o sociales del alumnado. • Como primera medida se dialogará, procurando que el alumnado reconozca la falta

cometida, bien ante el profesorado o el alumnado afectado, o con reconocimiento público en el aula y petición de disculpas, si hubiese sido pública y notoria la falta cometida.

• La reiteración de faltas leves, en número de tres, dará lugar a la calificación como falta grave.

Así mismo, se considerarán como condiciones atenuantes: a) El reconocimiento espontáneo de la falta. b) La ausencia objetiva de intencionalidad, apreciable por quienes corrijan la conducta. c) El arrepentimiento y petición de excusas que considere suficientes el perjudicado por la

conducta negativa. d) En casos de sustracciones de bienes o pertenencias, la devolución pronta de lo sustraído o la

reposición de su valor.

Y, por el contrario, las circunstancias agravantes serán: a) La premeditación. b) La reiteración, pese a advertencias o correcciones anteriores. c) Los daños, injurias u ofensas a compañeros, compañeras u otro personal del Centro. d) Las acciones que impliquen acoso o discriminación por razones varias (discapacidad, sexo,

religión, raza…) e) El valor de lo sustraído o dañado. f) La incitación o estímulo, colectivo o individual, para la realización de acciones lesivas de

los derechos de los demás. Por último, se establece el ámbito de las conductas a corregir, siendo objeto de corrección los actos contrarios a la convivencia que se realicen: a) Dentro del horario lectivo en el Centro. b) Dentro del Centro en horario de actividades complementarias o con ocasión de apertura del

colegio fuera del horario lectivo. c) Acciones realizadas con ocasión de salidas del Centro para actividades complementarias o

extraescolares. d) Acciones que ocurran fuera del recinto u horario escolar que viniesen motivadas o

relacionadas con la vida y trabajo del Colegio.

Los principios que han de regir en la aplicación de las correcciones serán:

• Educación: Cuando la comisión de una falta haga necesaria la adopción de medidas disciplinarias, las correcciones que se impongan deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno; por lo que en ningún caso dichas correcciones afectarán a su derecho a la educación y a la evaluación.




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• Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo más cercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta forma el alumno establecerá la asociación conducta- consecuencia.

• Proporción: La corrección ha de ser proporcionada a la falta, teniéndose en cuenta las circunstancias concretas que la rodeen.

• Consistencia: Las mismas conductas han de tener siempre las mismas consecuencias, sin perjuicio de los atenuantes y agravantes que concurran en aquellas.

• Interés general: A la hora de aplicar las correcciones se considerará la repercusión que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.

3.2.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ECUCATIVA

3.2.1.- Derechos del profesorado. 1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica. b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro. c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello. d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad. e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa. f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado. g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante. i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes. j) A la formación permanente para el ejercicio profesional. k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.




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l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente. m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

3.2.2. Protección de los derechos del profesorado 1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente. 2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes. 3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial. 4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas. 5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

a) La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.

b) La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente

al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes. 3.2.3.- Funciones y deberes de profesorado. 1. Las funciones y los deberes del profesorado: a.- La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.




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b.- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c.- La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d.- La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación de educativa. e.- La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f.- La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g.-La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. h.-La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i.-La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j.-La participación en la actividad general del centro. k.-La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. l.-La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros. m.-La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. n.-El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula. 2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria. 3.2.4.- Derechos de las familias. Las familias tienen derecho a: a.-Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del Centro. b.-Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos. c.-Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. d.-Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.




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e.-Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas. f.-Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro. g.-Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. h.-Conocer el Plan de Centro. i.-Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. j.-Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas. k.-Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. l.-Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto. m.-Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro. n.-Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. ñ.-Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. 3.2.5.- Cauces de participación de las familias. 1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras. 2. Esta colaboración de las familias se concreta en: a.-Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. b.-Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c.-Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. d.-Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros. e.-Cumplirán con las obligaciones contraídas en los Compromisos Educativos, de Convivencia y Digital que hubieran suscrito en el centro.




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f.- Comunicación fluida y permanente a través de las Agendas.

g.- Figura del delegado de padres/madres por curso. Desde la tutoría se mantendrán reuniones frecuentes con él /ella.

h.- Asistencia mensual a las reuniones individuales de tutoría y trimestral a las reuniones colectivas.

i.- Recogida trimestral de los boletines informativos.

j.- Implicación en los eventos de la escuela :Participación en las jornadas culturales , Fiesta de Navidad , cuenta cuentos , talleres de profesiones , actividades extraescolares..

k.- Reuniones previas a la realización de actividades extraescolares.

l.- Implicación del AMPTA

m.- Implicación en los Consejos Escolares: Comisión de Convivencia y en la Comisión permanente.

n.- Participación en actividades formativas: Educar para proteger, Escuela de Padres,…

ñ.-Ofertándoles actividades extraescolares a través del Plan de Apertura en función de las demandas solicitadas.

3.2.6.- Derechos de los alumnos/as: Los alumnos gozarán de los derechos establecidos en el Decreto 328/2010, del 13 de julio, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los Centros docentes públicos y privados concertados no universitarios.




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El alumnado tiene derecho: a.-A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b.-Al estudio. c.-A la orientación educativa y profesional. d.-A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. e.-A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f.-Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes. g.-A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h.-Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i.-A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. j.-A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. k.-A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Decreto de Educación. l.-A la protección contra toda agresión física o moral. m.-A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n.-A conocer la Constitución Española y el Estatuto para Andalucía. ñ.-A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. 3.2.7.-Deberes de los alumnos/as. Los alumnos/as gozarán de los deberes establecidos en el Decreto 328/2010, del 13 de julio, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los Centros docentes públicos y privados concertados no universitarios.




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Son deberes del alumnado: a.-El estudio, que se concreta en: 1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. b.-Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c.-Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. d.-Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. e.-Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. f.-Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. g.-Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. h.-Participar en la vida del centro. i.-Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

3.2.8.- Cauces de participación del alumnado. Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegas de grupo. 3.2.9.- Delegados y delegas de clase. 1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelega, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.




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2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. 3. Comunicarán ausencia/retraso del profesorado al Equipo Directivo. 3.3.- NORMAS DE FUNCIONAMINETO Y CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO.

A) Puntualidad y asistencia: a) Es deber del alumnado asistir a clase con puntualidad, ya que su retraso incide negativamente en su trabajo y en el del grupo-clase.

b) Las puertas del Centro se cerrarán 10 minutos después de la hora de entrada. Si algún alumno o alumna llega después, deberá hacerlo acompañado de su padre, madre o tutor, justificando su tardanza en Secretaría. En el caso de no poder acompañarlos, deberán justificar el caso por escrito, dirigido a su Tutor o Tutora, o bien anotarlo en el cuaderno/Agenda personalizada del Centro. Este alumnado permanecerá en el lugar que se determine oportunamente, según disponibilidad de espacio, y esperará el inicio de la segunda sesión de clase para acceder a su aula e incorporarse al ritmo normal de sus compañeros-as

c) Las faltas de puntualidad se considerarán falta leve. Será tenida en cuenta como reiterada si se produce al menos dos veces por semana o cuatro en un mes. d) Los Tutores y Tutoras, Maestros y Maestras comprobarán diariamente la asistencia de su alumnado, anotándolo en el registro correspondiente. e) Los padres tienen el deber de justificar directamente, o por escrito, dichas faltas, en un plazo no superior a tres días. Si es falta previsible, se comunicará por adelantado. f) Si se producen ausencias por enfermedad superiores a tres días y el estado de salud del alumnado lo permite, el Tutor o la Tutora informará, a petición de los padres, de los trabajos realizados en clase y facilitará, en su caso, materiales y tareas para que el alumnado trabaje solo y no quede demasiado desfasado; este hecho no implicará para el profesorado la obligatoriedad de programar específicamente actividades o tareas para la casa. g) Se considerará causa justificada de ausencia a clase la enfermedad o el accidente, las visitas al médico/a por el tiempo necesario, los viajes o desplazamientos familiares sin posibilidad de dejar a los hijos en casa bajo cuidado de otros familiares, y cualquier otra causa que, a juicio del Tutor o Tutora, sea motivo para dejar de venir a clase y deben justificarse personalmente o por escrito. h) En casos de asistencia por la mañana a consultas médicas, prácticas de analíticas, etc…, en las que no sea necesario emplear todo el horario lectivo, los padres podrán traer a sus hijos e hijas a clase o llevarlos a dichas consultas, siempre con aviso previo al Tutor o Tutora y procurando no interrumpir el trabajo del grupo-clase. En orden a ello, se establece con carácter general, que dichas llegadas o salidas del Centro se efectúen a la hora del recreo, salvo que la dinámica de la clase y el personal criterio del Tutor o Tutora permitan expresamente otras posibilidades.




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i) En los casos de llegadas o salidas fuera de las horas establecidas, el acceso o salida tendrá siempre que justificarse antes de dirigirse al aula correspondiente ante el miembro del Equipo Directivo que esté en Secretaría, y nunca se podrá dejar a un alumno o alumna en el patio o sacarlos de él sin conocimiento y consentimiento expreso del Tutor o de la Tutora. j) Dos ausencias sin justificar constituirán falta leve. Cinco ausencias Seguidas sin justificación o seis en el plazo de un mes, constituirán falta grave.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR

Cuando a juicio de los tutores o tutoras y del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al centro puede representar un riesgo para la educación del alumno o alumna, se actuará de forma inmediata

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1. Desde tutoría se llevará un control de asistencia a clase. Se informará a las familias de las faltas de asistencia a clase y se solicitará la justificación de las ausencias, según modelo que figura en el Presente Plan y en Secretaría. Se informará a jefatura de estudios de las incidencias que se produzcan.

2. Llevar a cabo una entrevista con el alumnado absentista y la familia:

El objeto de la entrevista será el dialogar con el alumno/a los motivos que expone para la ausencia del aula durante las horas/jornadas observadas y valorar entre ambas partes las medidas a desarrollar. De este modo se dará la oportunidad de mejora. Esto conllevará la no existencia de más ausencias injustificadas y el aumento de la participación en las actividades del aula y centro. Se registrará en el documento elaborado por el EOE la fecha de intervención con la familia.

3. En caso de que la situación no mejorase, desde la dirección del centro se hará una revisión

de las faltas y se informará a los padres por medio de Citación por vía postal con acuse de recibo (para acreditar su recepción a los destinatarios) a los padres o representantes legales del menor o a través del personal del EOE encargado del control del absentismo que se la entregará en mano y deberán firmar personalmente para comparecer en el centro escolar y tratar las ausencias injustificadas. De igual manera se informará a los padres sobre:

- El derecho de los menores a la educación.

4. Requerimiento de cese de la situación: Para ello se tratará de llegar a un acuerdo con la familia para la superación del problema. Se informará que si la situación no es corregida, se informará al Organismo competente (Servicios Sociales). Firma del ACUERDO DE CONTROL DEL ABSENTISMO.

5. Desde el centro se pondrán en marcha las medidas pedagógicas necesarias, es decir, se

adaptarán los materiales curriculares, refuerzo pedagógico para compensar el desfase curricular…




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Se favorecerá el acceso a los servicios complementarios que favorezcan la solución del problema (Participación en el comedor escolar, actividades extraescolares , Apoyos , Biblioteca..)

6. En caso de que la situación no mejorase (no haya respuesta de la familia dentro de los 5 días hábiles posteriores a que se mande la citación por vía postal desde la dirección del centro, la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido) se pondrá el tema en conocimiento de Servicios Sociales. En las distintas reuniones mensuales del Equipo Técnico Local de Absentismo se hará por parte del centro la derivación a Servicios Sociales Comunitarios. Los casos se derivarán a través del ANEXO II, (debidamente cumplimentado), según el modelo que se recoge en las instrucciones generales sobre absentismo escolar, junto con toda la documentación que recoja las actuaciones realizadas al respecto por el centro: Copia de las Cartas a la Familia, copia de la entrevista con la familia. El ANEXO II de absentismo, será derivado a los Servicios Sociales y a la Delegación de Educación.

7. Será en el Equipo Técnico de Absentismo donde se analicen las causas del absentismo y se propongan las mediadas concretas en función de la particularidad de cada caso.

8. Comunicar a la Delegación de Educación (con un tiempo de espera razonable en el que han debido de actuar los Servicios Sociales Comunitarios, máximo tres meses) si el asunto no se ha resuelto y el alumno/a sigue sin venir a clase.

9. En las reuniones mensuales del Equipo Técnico Provincial se hará un seguimiento de las

posibles ausencias injustificadas del alumnado absentista derivado en anteriores reuniones. - Las actuaciones para cada caso en particular, así como los acuerdos a los que se llegue desde los equipos, se recogerán de manera sistemática a través de fichas de registro. - La información referente al absentismo escolar se adjuntará al expediente del alumno/a. Esta información es de gran importancia a fin de continuar las actuaciones. También serán grabadas en la Aplicación Séneca.

m) En los casos conocidos de ausencia por enfermedad infecto-contagiosa, el Centro podrá requerir a los padres informe médico sobre el fin de la enfermedad o de su fase de contagio, no admitiéndose la vuelta a clase sin dicho requisito. n) Si la enfermedad infecto-contagiosa puede provocar riesgo o alarma social, se comunicará a la Delegación de Educación.

B) Entradas y salidas de clase: El alumnado entrará y saldrá de clase con la adecuada diligencia y sin alborotar, de acuerdo con las instrucciones y normas de sus respectivos Tutores y Tutoras, bien por su personal criterio pedagógico o por consenso y aprobación del Claustro o Equipo Docente. Tanto en la entrada como en la salida irán acompañados de sus tutores o maestros que impartan la clase a última hora. Las aulas permanecerán con la puerta abierta cuando en excepcionales circunstancias el Maestro o la Maestra haya de salir de forma inexcusable.




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Si se produjera la ausencia del Maestro o la Maestra, el Delegado o Delegada de clase informará de esta circunstancia al Jefe de Estudios o al miembro del Equipo Directivo que en ese momento se halle en los despachos de Dirección. Si ello no es posible se notificará al Maestro o a la Maestra más cercanos. Por otra parte, no se permitirá el acceso al Centro de medios personales de locomoción tales como bicicletas, motos y monopatines.

C) Recreos: a) Durante el recreo no se podrá acceder a las aulas ni otras dependencias interiores sin causa justificada ni autorización. b) El alumnado no permanecerá en las aulas durante el recreo sin la presencia del Tutor o la Tutora. c) El alumnado evitará lanzamientos de piedras u objetos, así como los juegos violentos o molestos para otros compañeros. d) Todas las instalaciones deben cuidarse (árboles, instalaciones deportivas, patios, etc.) procurando mantenerlas limpias. e) Se deben evitar las discriminaciones, acosos y molestias de unos alumnos o alumnas a otros, especialmente de los mayores a los más pequeños. f) La Jefatura de Estudios organizará la vigilancia de los recreos en todos los espacios del Centro. Pueden hacerse turnos de vigilancia, quedando constancia por escrito de la distribución semanal. g) Para cualquier problema que surja, los alumnos/as deberán acudir al Maestro o al profesorado más cercano a la zona donde ocurra, sin perjuicio de que según la gravedad puedan éstos comunicarlo al Tutor o Tutora. h) En días de lluvia o inclemencias meteorológicas que impidan el normal disfrute del recreo en el patio, los alumnos/as deberán permanecer en el aula realizando otras actividades lúdicas recreativas apropiadas a dicho espacio, siempre bajo la atenta vigilancia de su Tutor o Tutora. En caso de ausencia de éstos, lo hará el o la suplente, o quien estuviese a cargo de la clase en la hora anterior, salvo que éste deba ir a cuidar al grupo del que sea Tutor/a, en cuyo caso se organizará con la debida antelación. i) Al finalizar el período de recreo, los grupos se colocarán en fila para entrar de nuevo a las aulas acompañados de su tutor/a.

j) Durante el período de tiempo que ocupa el recreo, período de tiempo lectivo, no está permitida la salida, salvo caso justificado, del profesorado.

D) Salidas del Centro: a) Ningún alumno o alumna pondrá salir del Centro si no es acompañado de sus padres o por persona mayor de edad en la que se haya delegado por escrito. Sólo en casos excepcionales, la Dirección del Centro previo contacto telefónico con las familias podrá autorizarlo. b) La salida del Centro sin permiso será considerada falta grave, y, si se reitera, muy grave, procediéndose a la imposición de las oportunas correcciones. c) Las puertas del Centro se abrirán unos 10 minutos antes de la hora de salida, pudiendo acceder los padres-madres al patio, en los lugares habituales para recoger a sus hijos, pero de ningún modo podrán acceder al interior de los edificios salvo gestiones en Secretaría o citas con el equipo directivo.




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d) Los Maestros y Maestras de Ed. Infantil podrán organizar flexiblemente la salida de su alumnado en los cinco últimos minutos, a fin de que sus padres, madres o tutores legales los recojan con comodidad. e) Es obligación de los padres y madres ser puntuales en la recogida de sus hijos e hijas, teniéndose en cuenta que el alumnado más pequeño de Ed. Infantil y 1º de Primaria pasará directamente de la custodia del Maestro o la Maestra a la de sus padres o familiares encargados, mientras que los de 2º de Ed. Primaria en adelante buscarán a sus familiares en el patio.

f) Los Tutores y Tutoras, especialmente los del alumnado más pequeño, recabarán de los padres a principio de curso información concreta y por escrito sobre la forma que tendrán de recoger a sus hijos e hijas, tanto si ellos son los encargados como si lo es otra persona, o si autorizan a sus hijos e hijas a marchar solos del Centro.El Centro estará siempre informado de quién recogerá al alumnado a la salida, sobre todo en aquellos casos de custodia legal, órdenes de alejamiento, patria potestad…

g) Si algún padre, madre o familiar se retrasase a la hora de recoger a sus hijos e hijas a la salida de clase, el Tutor o la Tutora lo llevarán a Dirección y avisarán telefónicamente a alguien de la familia. Se contacta con el policía local, quedando constancia de dicha intervención. En el supuesto de que estas situaciones fueran reincidentes y se advirtiera falta de responsabilidad de la familia, se mantendrá una entrevista familiar y si fuese necesario se planteará la situación a los Servicios Sociales.

E) Salidas del Centro para Actividades Complementarias o Extraescolares: a) Para la realización de salidas del Centro que se desarrollen en la localidad o en el término municipal, siempre que no impliquen uso de medios de transporte, no se requerirá aprobación expresa del Consejo Escolar, sin perjuicio de que puedan figurar en el PAC especificadas de forma concreta. Aún así, las familias deben tener conocimiento de la salida y en el caso de Infantil autorización expresa. Al principio de curso, es conveniente cumplimentar un documento por parte de las familias que con carácter general autorice las salidas al entorno. b) Para la realización de las demás salidas que conlleven uso de medios de transporte, se requerirá autorización escrita de los padres y deberán constar en el PAC o en sus revisiones, aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. El alumnado de Infantil de 3 años irá acompañado, en las actividades extraescolares que requieran desplazamiento, por un adulto; los de 4 y 5 años será de modo opcional, siempre y cuando queden plazas en el autobús .El alumnado del aula específica irá acompañado del tutor/a, el monitor/a y, si es posible, alguna madre u otro profesional del centro, que podría ser el especialista en Audición y Lenguaje o la monitora escolar, entre otros.

c) El alumnado se desplazará, con carácter general, con su grupo-clase y acompañado de su Tutor o Tutora. El Equipo Directivo, en función de los recursos humanos disponibles y de las necesidades del servicio, proveerá el acompañamiento de otro Maestro o Maestra, sobre todo si se trata de los alumnos/as más pequeños o entre ellos se encuentran alumnos con NEE. Los llamados a este refuerzo serán los Maestros o Maestras disponibles, en la forma en que determine la Jefatura de Estudios. Si no fuera posible, procuraremos la asistencia, en todo caso, de una persona adulta,




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como mínimo, madre, padre, profesor-a o monitor-a, que acompañará al tutor/a, como medida de precaución ante cualquier incidente que se pudiera producir.

d) Si se realizaran excursiones o salidas de más de un día de duración, se procurará que vaya al menos un Maestro o Maestra de refuerzo y apoyo al Tutor o Tutora del grupo clase. e) Cuando estando planificada una salida, se produjera la ausencia justificada e imprevista del Tutor o Tutora, el alumnado será acompañado por el Maestro o Maestra especialista o de apoyo que designe la Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta el mejor conocimiento o control que dicho Maestro o Maestra tenga del grupo-clase, bien por el mayor número de horas que imparte en dicho grupo o por otras circunstancias valoradas por la Jefatura de Estudios. Se deberá en estos casos, si las necesidades del servicio lo permiten, reforzar con otro Maestro o Maestra para la mayor seguridad y control del alumnado. Igualmente se hará en casos de baja prolongada del Tutor o Tutora sin Maestro o Maestra sustitutos. f) Para las salidas que se hagan, los Tutores y Tutoras deberán informar a la familia previamente, por el medio que se considere más idóneo, sobre los objetivos y previsible desarrollo de la actividad, antes de recabar su autorización escrita y la aportación que proceda. g) Los Tutores y Tutoras podrán recabar la colaboración de padres y madres del alumnado para el mejor desarrollo de la actividad y la mayor seguridad de éste, pero en ningún caso estará condicionada la participación de un alumno o alumna a la asistencia de su padre o madre , a excepción del alumnado de Infantil de 3 años y del aula de autismo . En Educación Infantil, si el Tutor o la Tutora consideran que no hay suficientes padres y madres acompañantes para garantizar la seguridad de los alumnos y alumnas, tendrá facultad para anular la actividad. No obstante, siempre que sea posible la Dirección proveerá de uno o más profesores de apoyo para realizar la actividad. h) Cuando un alumno o una alumna, por sus trayectorias de conductas negativas, no ofrezcan suficientes garantías, podrán verse privados de su derecho a participar en la actividad-salida programada, previa información razonada de su Tutor o Tutora a ellos y a sus padres. Esta medida será autorizada por la Jefatura de Estudios, sin que ello signifique tener que poner en marcha expediente para los procesos correctores previstos en la normativa. i) Cuando algún alumno o alumna provoque daños o desperfectos en las instalaciones visitadas, debido a su conducta irresponsable o por no seguir correctamente las instrucciones del profesorado, se comunicará a los padres, a quienes se obligará a subsanar o reparar los daños ocasionados. Estas conductas serán consideradas como faltas graves o muy graves, según los casos. j) Si algún alumno-a no presenta al tutor-a la autorización, firmada, de su participación en una actividad extraescolar o complementaria, no podrá asistir a la misma. De igual modo, si algún padre, madre o tutor-a legal no da su consentimiento, por escrito, a la participación de su hijo-a en una actividad extraescolar o complementaria, éste no saldrá del Centro. En ambos casos, se les garantizará su derecho a la educación por los medios profesionales, materiales y espaciales de los que disponga el Centro

F) Enfermedades o accidentes en el Centro: a) Ante cualquier accidente o crisis grave de enfermedad, se avisará a la mayor brevedad posible a los padres para que se personen en el Centro, (siempre y cuando sea posible, ya que a veces no disponen de móvil o no es real el que facilitan) y atiendan a su hijo o hija. La clase permanecerá atendida por la persona más cercana y la colaboración del delegado/a de curso. En caso de no poder localizar a los padres se debe exponer la situación al equipo Directivo. En cualquier caso si el asunto reviste importancia o gravedad, el Equipo Directivo del Centro debe ser informado SIEMPRE.




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b) En tanto se produce la llegada de los padres, el profesorado atenderá con los medios disponibles de primeros auxilios, practicando la cura pertinente. Se desplazará al alumno o a la alumna al Centro de Salud si se considera que ello es absolutamente necesario, o mediante aviso a los servicios sanitarios de emergencia si se tratara de un caso más grave. El alumno o la alumna serán acompañados por su Tutor o Tutora, si se hallare en el Colegio, o por otro Maestro o Maestra que designe la Dirección del Centro, y no deberán dejar de acompañarles hasta que se personen los padres, familiares encargados u otras personas a quienes corresponda su custodia. Desde el Centro se elaborará un documento escrito en el que se haga constar esta circunstancia extrema y se entregará a las tutorías para solicitar la autorización de los padres que posteriormente se archivará en Secretaría.

c) Las familias deben comunicar a los Tutores y Tutoras cualquier tipo de alergia o problemas de salud de los alumnos y alumnas, tanto si entrañan riesgo para ellos o para sus compañeros y compañeras. Dicha circunstancia quedará reflejada en los expedientes y el Profesorado guardará la debida reserva. La no comunicación eximirá de responsabilidad al Tutor o Tutora en caso de problemas relacionados con esta enfermedad.

d) En el Centro habrá botiquines de primeros auxilios situados en los lugares más idóneos, pero en ningún caso se administrarán medicamentos o tratamiento de ningún tipo, salvo simples curas de pequeñas heridas, golpes, hematomas o hemorragias. Exceptuando la situación de los niños y niñas con problemas de asma donde es fundamental el uso inmediato de los inhaladores o en el caso de niños con problemas de alergia(alergia a la picadura de avispa) .A Estos últimos, se les administrará con urgencia la medicación facilitada desde el servicio médico , y autorizada por la familia ; así mismo se seguirá el protocolo de comunicación con la familia y traslado a urgencias si fuese necesario.

e) En el Centro se llevarán a cabo las revisiones médicas y vacunaciones previstas en los programas de salud escolar, a cuyo fin las familias facilitarán información o cartilla de vacunaciones.

f) Los accidentes que se produzcan en el Centro relacionados con el alumnado , profesorado o personal de administración y servicios , será comunicado por la Dirección del Centro a la Delegación a través de la Aplicación Séneca ( dentro del apartado Plan de Autoprotección ) y por Fax . Cuando proceda, los familiares de un alumno pueden reclamar a la Consejería de Educación lo que se llama “Reclamación patrimonial”, según la Normativa vigente.

G) Visitas en el Centro: Sólo en casos excepcionales se autorizarán por la Dirección o la Jefatura de Estudios visitas a

los alumnos/as, y siempre con previa comunicación o aviso por parte de los interesados. Las podrán realizar aquellos familiares que tengan la guarda y custodia de los mismos, y en caso de separación de los padres, sólo con autorización judicial o escrito-autorización del progenitor que tenga la guarda y custodia legal. Cuando se trate de entrevistas con el profesorado los padres y madres se ceñirán en la medida de lo posible al horario establecido para la tutoría.

H) Eximente de Educación Física: Con escrito justificado por la familia se eximirá ocasionalmente a un alumno o una alumna de

su actividad en clase de Educación Física; para que sea transitoria o permanente se exigirá Informe Médico.

El alumnado exento o que no participe en dicha clase, será atendido en el grupo-nivel más cercano a su edad que se considere más apropiado.




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I) Alumnado no inscrito en clase de religión: El alumnado no inscrito en clase de Religión Católica será atendido por el Tutor o Tutora, u

otro profesorado disponible. J) Sobre el aprovechamiento y la actitud del alumnado

a) El control de aprovechamiento y actitud del alumnado se comunicará en el boletín de calificación escolar, después de cada evaluación. Se dedicarán tres jornadas escolares en horario de tarde cuyas fechas serán aprobadas anualmente por el Consejo Escolar para la entrega personal de los boletines a los padres o tutores legales , así como para mantener una entrevista personalizada .Estas jornadas serán coincidentes con los finales de trimestre .

b) Los padres tendrán derecho a recabar información sobre el rendimiento y actitud de su hijo a través de su profesor tutor. Asimismo deberán acudir a cuantas reuniones se les convoque al efecto.

c) Los profesores tutores, de acuerdo con la Jefatura de Estudios y con el departamento de Orientación, podrán convocar en cada periodo de evaluación reuniones de profesores y alumnos para analizar y comentar incidencias académicas o de convivencia. La Jefatura de Estudios planificará y presidirá, como responsable, las juntas de evaluación de cada trimestre, así como la Evaluación Final donde se decidan las promociones y repeticiones del alumnado.

d) Cada profesor tutor informará a sus alumnos de las observaciones de la Junta de Evaluación.

B. K) Sobre el material y el mantenimiento de instalaciones

a) Los alumnos, profesores y demás miembros de la Comunidad Educativa procurarán contribuir eficazmente al mantenimiento de la limpieza, cuidado y embellecimiento de las instalaciones y material del Centro. b) Los alumnos tienen el deber de cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Colegio. Para asegurar el cumplimiento de este deber, el alumnado tendrá en cuenta las siguientes normas:

1) Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. El patio de recreo ha de ser compartido por todos los alumnos/as; por lo tanto no se permitirán juegos que impidan que algunos alumnos/as puedan circular libremente por el mismo, o que pongan en peligro su integridad física. No es conveniente, en particular, el uso de balones de cuero en el juego del fútbol durante el recreo, ya que pueden hacer daño a alumnado o profesorado. Esta situación puede suponer un grave riesgo para el alumnado, por lo que no se recomienda su uso, ni se permitirá su utilización durante las horas de recreo. Esta norma, obviamente no será de aplicación para las clases de Educación Física y Deportes, o cuando se programe como actividad del Centro.

Dado el gran número de alumnos/as del Centro, las distintas enseñanzas que se imparten (Infantil, Primaria y Educación Especial) y la escasez de espacios, los patios se distribuirán de forma equitativa entre los distintos ciclos de la siguiente manera: Infantil y Educación Especial, al patio de gravilla, los tres ciclos de Primaria se repartirán las pistas polideportivas verde y gris mediante un turno rotatorio que será realizado periódicamente por el profesorado.




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2) Si por causa de alguna conducta violenta o negligente, el balón de juego sale del recinto escolar, los alumnos no podrán salir a recuperarlo salvo el caso de que en todo momento puedan estar bajo la supervisión de un profesor responsable. Si se produjera la pérdida del material serán responsables el alumno o alumnos correspondientes.

3) Cuidar de que las clases, pasillos y servicios higiénicos, así como el patio de recreo se mantengan limpios y ordenados. Se pondrá especial cuidado para no arrojar al suelo bolsas de plástico, papeles, restos de alimentos o chucherías. No se permitirá en clase que el alumnado ingiera ningún tipo de comidas o chucherías, con la excepción del alumnado de E.Infantil o E.Especial. Los días de lluvia o nieve o cuando en el Centro se programen actividades escolares que lo requieran, podrá hacerlo cualquier alumno-a del centro.

4) Participar, de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.

5) Cualquier desperfecto o daño material de las instalaciones producido por negligencia o de forma intencionada, será motivo de restauración y comportará la sanción correspondiente.

6) Los responsables de los desperfectos producidos en las instalaciones, material o mobiliario por negligencia, mala intención o por uso indebido así como de sustracciones de material serán sancionados, exigiéndose la reposición o las reparaciones precisas, incluso económicas, a que hubiera lugar.

i) Los pasillos y demás dependencias del centro deberán mantenerse limpios haciendo uso correcto de las papeleras. Si fueran necesarios otros elementos para lograrlo, los delegados lo comunicarán al Secretario o Secretaria del Centro.

j) Quedan prohibidas todo tipo de pintadas.

C. L) Uso de los servicios higiénicos comunes

1) Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad. Como norma general, los alumnos y alumnas no podrán salir de clase para ir a los servicios salvo causa de fuerza mayor o por prescripción facultativa. La aplicación de esta norma tendrá la flexibilidad suficiente de acuerdo con las características del alumnado, quedando a juicio del profesor/a-tutor/a su aplicación.

2) Durante la permanencia en los servicios no se podrá realizar ningún tipo de juegos, poniendo especial cuidado en la limpieza y uso correcto de los servicios higiénicos.

3) Los alumnos/as de Educación Infantil, Primer Ciclo de Primaria y Educación Especial tendrán reservado, para su uso exclusivo, unos servicios higiénicos en la misma planta en la que estén sus aulas respectivas. También se reservará un servicio para el profesorado. Debemos procurar que el papel higiénico y el jabón sea gestionado desde las aulas.

4) No se podrá acceder a los servicios higiénicos después de que los alumnos/as hayan sido avisados para incorporarse a las clases, debiendo colocarse inmediatamente en las filas para entrar en el Colegio.

5) En los tiempos de recreo deben utilizar los servicios del patio.

D. M) Sobre otros aspectos de la convivencia

a) El recinto del Colegio está reservado a los alumnos matriculados en el mismo, por lo tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo a no ser que vengan a realizar gestiones que




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tengan que ver con el funcionamiento del Centro.

b) Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores de sonido o video y la utilización de teléfonos móviles, alarmas sonoras de relojes y otros que perturben el curso normal de las clases.

c) En caso de necesidad urgente por enfermedad o cualquier otra causa justificada, podrán utilizar el teléfono del Colegio para hacer una llamada. Por tanto, para facilitar el cumplimiento de esta norma es aconsejable que las familias controlen que el alumnado no traiga el teléfono al centro escolar.

d) El incumplimiento de esta norma se considerará falta leve la primera vez que ocurra y el profesor/a que atienda al alumno/a retirará el teléfono, dejándolo depositado en la Dirección del Centro hasta que lo recojan los familiares del alumno/a. La tercera vez y siguientes, se considerará falta grave y el profesor/a actuará de la misma forma que en el apartado anterior.

e) Se prohíbe la posesión o consumo de drogas o bebidas alcohólicas en el Centro. Tampoco está admitido mascar chicle o comer en la clase.

f) Está rigurosamente prohibido fumar en cualquier dependencia del Centro.

g) No se pueden usar vehículos durante el horario escolar.

h) Sobre el acceso seguro a Internet: el alumno/a seguirá las recomendaciones del maestro/a en todo momento, considerándose falta leve la primera vez que entre en una página “peligrosa”, la tercera vez que lo haga se considerará falta grave. En cualquier caso se seguirá el protocolo de actuación para este tipo de faltas y se informará siempre a la familia.

i) Respecto del tiempo del comedor escolar. Las sanciones en este horario tienen el mismo tratamiento que en horario lectivo, quedando a juicio de la Dirección como responsable última del funcionamiento del comedor, la posibilidad de suspender la asistencia de un alumno/a al mismo durante un periodo determinado cuando la falta cometida así lo requiera, debiendo informar de esta decisión a la familia del alumno/a y a la Comisión de Convivencia.

N) Normas a tener en cuenta por padres y madres del alumnado: a) Puntualidad: Que sus hijos lleguen puntuales, descansados, aseados y habiendo tomado un

buen desayuno. b) Respetar las normas de entrada y salida al Centro. No se deberá acceder a los patios de

acceso al Centro por parte del alumnado de Primaria salvo causa debidamente solicitada y justificada. El alumnado de Primaria accederá al Centro por la puerta de la fachada este del edificio y no será acompañado por sus familiares. El alumnado de Infantil y Aula Específica accederá al Centro por la puerta de la fachada oeste del edificio y podrá ser acompañado por sus familiares hasta que sean colocados en la fila. No está permitido el acceso al interior del Centro por parte de padres, madres o tutores-as legales, salvo para realizar alguna gestión administrativa o asistir a alguna cita con profesorado o equipo directivo.

c) Colaboración y participación: Acudir al Centro con la frecuencia necesaria para conocer y colaborar en el proceso educativo de su hijo o hija, y siempre que sean requeridos para ello. Acudir a las reuniones y actividades, sirviendo esto de mayor motivación para sus hijos. Todo esto se desarrollará y tendrá lugar en horario no lectivo, y siempre que sea posible durante el horario de tutoría.

d) Diálogo: Hacer seguimiento en casa del trabajo escolar de sus hijos, de sus dificultades y motivaciones.

e) Buenos Modales: Adoptar las medidas oportunas para que su hijo-a tenga buenos modales con los demás y con el profesorado, usando un lenguaje respetuoso.




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f) Control del tiempo: Ayudar a sus hijos e hijas a organizar bien su tiempo de tareas y estudio, comidas, juego, TV, descanso, etc.

g) Faltas de asistencia a clase: Evitarlas en lo posible y justificarlas siempre, directamente al Tutor o Tutora, o en el cuaderno del alumno.

h) Información: Informar al profesorado sobre la salud y demás circunstancias que puedan afectar a la vida de los alumnos y alumnas en el Centro, así como de cualquier cambio de teléfono o domicilio.

i) Dedicar tiempo a los hijos para escuchar sus demandas y necesidades

3.4. NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS AULAS 3.4.1.- NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DE LAS AULAS DE PRIMARIA

Aunque con sus lógicas concreciones o matizaciones, según la edad del alumnado, se

considerarán como normas de convivencia particulares de las aulas, al menos, las siguientes:

» Respetar el turno de palabra y las opiniones de los compañeros y compañeras. Levantar la mano y esperar a que se dé turno para hablar.

» Escuchar a los demás con respeto y atención. » Resolver los conflictos (peleas, discusiones, insultos,...) mediante el diálogo entre los

afectados, o con la ayuda de otros compañeros o compañeras y, si es necesario, con la presencia del Maestro o Maestra.

» Pedir permiso para levantarse en clase. » Llamar a la puerta y pedir permiso antes de entrar. » No responder al Maestro o a la Maestra cuando se les llama la atención o se les recrimine » Cuidar el material común del aula, y respetar el de los compañeros y compañeras. » Pedir los materiales a los compañeros y compañeras empleando “por favor”. » Velar por la limpieza, el orden y la buena ambientación del aula. » Hablar con corrección, utilizando un tono normal y con un vocabulario apropiado y

respetuoso. » Hablar bajito cuando se realizan trabajos en grupo. » Atender y acatar las orientaciones de los Maestros y Maestras. » Realizar las tareas escolares » Entrar y salir de clase en orden. » No estar sentado con desidia y responder con insolencia a las indicaciones.

3.4.2.-NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

NORMAS ACTUACIÓN

1. Saludar al entrar y salir de la

clase.

Dialogar. Vivenciar distintos tipos de saludos. A

los reincidentes se les mandará salir y saludar al

entrar.

2. Respetar el turno de palabra. Pedirle que piense lo que pude pasar si todos

hablamos a la vez. Si lo hace para llamar la

atención se le cambiará de lugar algunos minutos.

3. Compartir los materiales y

juguetes en cada actividad.

Guiarle para que hable de cómo se tiene que sentir

el niño/ a que se ha quedado sin el juguete que




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quería.

4. Cuidar los materiales comunes. Dialogar y vivenciar la situación (clase donde no se ordena ni cuida nada) No ser responsable un día.

5. No pelearse en la fila. Recordar cómo se debe salir y entrar en la fila. Si

lo realiza por hábito que salga y entre ese día el

último

6. En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero.

Sacar del niño /a su propio punto de vista del

problema de forma no acusatoria. ¿Qué ocurrió,

por qué hizo eso?

7. Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”.

Repetir la maestra, las veces que sea necesario.

Por imitación los niños / as empezarán a pedir las

cosas “por favor” y a dar “las gracias”

8. Recoger y ordenar los

materiales y juguetes

utilizados.

Esperar el turno y colaborar para que al recoger

los juegos se haga con orden y sin peleas.

9. Respetar el trabajo del

compañero /a en las tareas

colectivas e individuales

Dialogar con él o ella. Si algún niño/ a estropea con

intención el trabajo en equipo, se quedará sin

participar en la próxima actividad

4.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, O FALTAS LEVES, Y SU CORRECCIÓN. 4.1. FALTAS LEVES.

a. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. A tales

efectos tendrán esta consideración, entre otras: la utilización personal, en cualquier dependencia del Centro, de dispositivos audiovisuales no relacionados con la actividad de clase (aparatos grabadores y reproductores, teléfonos móviles , alarmas sonoras ..) , charlar, levantarse de forma reincidente o salir de clase sin permiso del profesorado, hacer ruidos o canturrear y no hacer caso a las indicaciones del profesorado.

b. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. A tales efectos tendrán esta consideración, entre otras: favorecer la distracción de sus compañeros, amenazar, insultar, cogerles materiales sin permiso o escondérselos,…

d. Los actos levemente ofensivos o injuriosos entre compañeros y pequeñas agresiones físicas o peleas, de las que no se deriven daños o heridas.

e. Las faltas injustificadas de puntualidad, dos veces en una semana o cuatro en un mes. f. Dos faltas injustificadas de asistencia a clase. g. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. h. Las faltas de respeto verbal, consideración o modales o gestos ofensivos hacia el

profesorado o miembros de la Comunidad Educativa, siempre que no sean faltas graves. i. El hurto de materiales o pertenencias del colegio, compañeros o personal del Centro.




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j. La no devolución de material recibido en préstamo, una vez cumplido el plazo y tras el requerimiento de dicha devolución.

k. No atender las indicaciones del profesorado, monitores, u otro personal del colegio, en el marco de sus competencias, como responsables de vigilancia y control de recreos, espacios, dependencias o materiales.

l. Fumar en el Centro. m. La proposición, inducción o colaboración no ejecutiva en la comisión de faltas, así

como el encubrimiento de hechos o de autores, cuando no constituya falta grave. - Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, en las condiciones que se establecen en el Plan de Convivencia. - A efectos de evaluación positiva de Áreas o materias y de promoción de curso para el alumnado será necesaria, al menos, la asistencia al 60% de las clases a lo largo del curso escolar. En aquellos alumnos que se desplazan por campañas temporeras , habrá que tener en cuenta la posible escolarización en otros Centros.(Informes de desplazamiento temporal ) - Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

4.2. CORRECCIÓN DE LAS FALTAS LEVES.

1.-Por la conducta contemplada en la letra a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase. La aplicación de esta medida implicará:

a. La atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b. Informar en el transcurso de la jornada escolar, sobre la medida adoptada y los

motivos de la misma, a quienes ejerzan la Tutoría y la Jefatura de Estudios. Asimismo, el Tutor o Tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el Centro. El tutor/a debe asegurarse de que los padres quedan informados. De forma paralela a cada una de estas medidas correctoras, desde la tutoría deben realizarse actuaciones a nivel de alumnado y de padres.

2.-Por las restantes conductas podrán imponerse las siguientes correcciones: c. Amonestación oral. d. Amonestación oral y separación del alumno o de la alumna por tiempo breve del juego

colectivo, lugar o actividad en la que se cometiese la falta, con el fin de propiciar su reflexión.

e. Amonestación-apercibimiento por escrito, con constancia en el expediente escolar. f. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

g. Suspensión del derecho a participar en alguna o algunas actividades complementarias o salidas previstas, sin que esto suponga suspensión para todas ellas.

h. Cambio de grupo por un plazo máximo de una semana. i. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades por un plazo

máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.




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j. Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar en casa las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. De forma paralela a cada una de estas medidas correctoras, desde la tutoría deben realizarse actuaciones a nivel de alumnado y de padres. Las sanciones que se apliquen al alumnado como medidas correctoras deben ser grabadas en la Aplicación Séneca por el tutor/a , Jefatura de Estudios ,según proceda; la Dirección del Centro trimestralmente certificará el estado de convivencia del mismo como medida de información a la Administración Educativa a través de esta aplicación .

4.3.ÓRGANOS COMPETENTES.

CORRECCIONES ORGANOS COMPETENTES

Amonestación oral Maestros-as; Tutores-as;

Amonestación oral y separación de juego o actividad Maestros-as; Tutores-as;

Monitores-as

Amonestación-apercibimiento escrito Maestros-as; Tutores-as;

Suspensión derecho asistencia a determinada clase Maestros-as

Realización de tareas… Jefatura de Estudios

Suspensión de actividades complementarias, salidas… Tutor-a, autorizado por la

Jefatura de Estudios.

Cambio de grupo por una semana Jefatura de Estudios

Suspensión derecho asistencia a determinadas clases

hasta tres días

Jefatura de Estudios

Suspensión derecho asistencia al Centro hasta tres

días

Dirección

• Los órganos competentes para la corrección informarán de los acuerdos adoptados al alumno o

alumna y a sus padres o representantes legales. Cuando la corrección la imponga alguien distinto del Tutor o Tutora, éste deberá informarle.




259

4.4 Conductas contrarias a las normas de convivencia

• CUALQUIER ACTO QUE PERTURBE EL NORMAL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA CLASE. (Utilización personal de aparatos grabadores , repr oductores , móviles ,alarmas sonoras ...charlar , l evantarse de forma reincidente , salir de clase sin permiso del profesorado , hacer ruidos ,canturrear y no hacer caso a las indicaciones del profesorado)

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NC

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Suspensión del derecho de asistencia a esa clase (1)

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Profesor/a que está impartiendo la clase

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(1) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno o de la alumna. LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCI A RECOGIDAS EN ESTE ARTÍCULO PRESCRIBIRÁN EN EL PLA ZO DE TREINTA DÍAS NATURALES CONTADOS A PARTIR DE LA F ECHA DE SU COMISIÓN, EXCLUYENDO LOS PERIODOS VACACIONALES ESTABLECIDOS EN EL CORRESPONDIENTE CAL ENDARIO ESCOLAR DE LA PROVINCIA.

• LA FALTA DE COLABORACIÓN SISTEMÁTICA DEL ALUMNADO E N LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ORIENTADAS AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ASÍ COMO EN EL SEGUIMIENT O DE LAS ORIENTACIONES DEL PROFESORADO RESPECTO A S U APRENDIZAJE.

• LAS CONDUCTAS QUE PUEDAN IMPEDIR O DIFICULTAR EL EJ ERCICIO DEL DERECHO O EL CUMPLIMIENTO DEL DEBER DE ESTUDIAR POR SUS COMPAÑEROS.(amenazar, insultar, co gerles materiales sin permiso o escondérselos ..peq ueñas agresiones físicas o peleas)

• LAS FALTAS INJUSTIFICADAS DE PUNTUALIDAD. • LAS FALTAS INJUSTIFICADAS DE ASISTENCIA A CLASE.(do s veces en una semana o cuatro en un mes) • LA INCORRECCIÓN Y DESCONSIDERACIÓN HACIA LOS OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. • CAUSAR PEQUEÑOS DAÑOS EN LAS INSTALACIONES, RECURS OS MATERIALES O DOCUMENTOS DEL CENTRO, O EN LAS

PERTENENCIAS DE LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. • LAS FALTAS DE RESPETO VERBAL, CONSIDERACIÓN O MODAL ES O GESTOS OFENSIVOS HACIA EL PROFESORADO O

MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, SIN LLEGAR A SE R GRAVES. • EL HURTO DE MATERIALES O PERTENENCIAS DEL COLEGIO, COMPAÑEROS O PERSONAL DEL CENTRO. • NO ATENDER LAS INDICACIONES DEL PROFESORADO, MONIT ORES U OTRO PERSONAL DEL COLEGIO EN EL MARCO DE SUS COMPETENCIAS , COMO RESP ONSABLES DE VIGILANCIA Y CONTROL DE RECREOS, ESPACIOS, DEPENDENCIAS O MATERIALES . • LA NO DEVOLUCIÓN DE MATERIAL RECIBIDO EN PRÉSTAMO, UN AVEZ CUMPLIDO EL PLAZO Y TRAS EL REQUERIMIENTO D E

DICHA DEVOLUCIÓN. • LA PROPOSICIÓN, INDUCCIÓN O COLABORACIÓN NO EJECUTI VA EN LA COMISIÓN DE FALTAS, ASÍ COMO EL ENCUBRIMIE NTO

DE HECHOS O DE AUTORES, CUANDO NO CONSTITUYAN FALTA S GRAVES.

Amonestación oral. Todos los profesores/as del centro.

No disfrutar del recreo durante uno o varios días Todos los profesores/as del centro.

Compromiso del alumnado de modificar su conducta con disculpa pública o privada

Todos los profesores/as del centro.

Suspensión temporal del derecho a usar medios audiovisuales , ordenadores, etc..


Retener pertenencias (móviles, etc) durante la jornada escolar o entregar a los padres.


Apercibimiento por escrito El tutor/a del alumno/a

Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

Jefe/a de Estudios

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos.(2)

Jefe/a de Estudios

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Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.(2) R

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Director, dando cuenta a la Comisión de Convivencia.

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(1) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno o de la alumna. (2) Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCI A RECOGIDAS EN ESTE ARTÍCULO PRESCRIBIRÁN EN EL PLA ZO DE TREINTA DÍAS NATURALES CONTADOS A PARTIR DE LA F ECHA DE SU COMISIÓN, EXCLUYENDO LOS PERIODOS VACACIONALES ESTABLECIDOS EN EL CORRESPONDIENTE CAL ENDARIO ESCOLAR DE LA PROVINCIA.




260

5.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA, O FALTAS GRAVES, Y SU CORRECCIÓN.

5.1. FALTAS GRAVES.

a. Cuatro faltas de asistencia seguida sin justificar o seis en un mes. Se considerará falta

muy grave cuando se produzcan más de diez días continuados de falta de asistencia a clase, sin justificar.

b. La agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. c. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. d. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de

la Comunidad Educativa, o la incitación a las mismas. e. Las vejaciones, humillaciones o acoso contra cualquier miembro de la Comunidad

Educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. g. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos. h. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o

en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa, así como la sustracción de las mismas.

i. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro; tres faltas leves en un mes dará lugar a una falta grave.

j. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de la actividad escolar ordinaria, o de los servicios o actividades complementarias del Centro.

k. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los

dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

5.2. CORRECCIÓN DE LAS FALTAS GRAVES. Por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el apartado 6.1, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un período máximo de un mes.

c. Cambio de grupo. d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior

a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.




261

e. Suspensión del derecho de asistencia al Centro o actividades y servicios complementarios durante un período lectivo superior a 3 días e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f. Baja definitiva como usuario de servicios complementarios del Plan de Familia. (Acompañamiento /Apoyos y Deporte)

g. Cambio de Centro docente, previa apertura de Expediente Disciplinario.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e), el Director o Directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere le letra g) la Consejería competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro Centro docente. De forma paralela a cada una de estas medidas correctoras, desde la tutoría deben realizarse actuaciones a nivel de alumnado y de padres. Las sanciones que se apliquen al alumnado como medidas correctoras deben ser grabadas en la Aplicación Séneca por el tutor/a , Jefatura de Estudios ,según proceda; la Dirección del Centro trimestralmente certificará el estado de convivencia del mismo como medida de información a la Administración Educativa a través de esta aplicación 5.3.ÓRGANOS COMPETENTES.

Será competencia del Director o Directora del Centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el apartado 5.2, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

Las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del alumnado podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.




262

5.4 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

• LA AGRESIÓN FÍSICA CONTRA CUALQUIER MIEMBRO DE LA C OMUNIDAD EDUCATIVA. • LAS INJURIAS Y OFENSAS CONTRA CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. • LAS ACTUACIONES PERJUDICIALES PARA LA SALUD Y LA IN TEGRIDAD PERSONAL DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA DEL CENTRO, O LA INCITACIÓN A LAS MISMAS. • LAS VEJACIONES O HUMILLACIONES CONTRA CUALQUIER MIE MBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PARTICULARMENTE SI

TIENEN UNA COMPONENTE SEXUAL, RACIAL O XENÓFOBA, O SE REALIZAN CONTRA • ALUMNOS O ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECI ALES. • LAS AMENAZAS O COACCIONES CONTRA CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. • LA SUPLANTACIÓN DE LA PERSONALIDAD EN ACTOS DE LA V IDA DOCENTE Y LA FALSIFICACIÓN O SUSTRACCIÓN DE

DOCUMENTOS ACADÉMICOS. • EL DETERIORO GRAVE DE LAS INSTALACIONES, RECURSOS M ATERIALES O DOCUMENTOS DEL CENTRO, O EN LAS

PERTENENCIAS DE LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, ASÍ COMO LA SUSTRACCIÓN DE LAS MISMAS. • LA REITERACIÓN EN UN MISMO CURSO ESCOLAR DE CONDUCT AS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL

CENTRO. • CUALQUIER ACTO DIRIGIDO DIRECTAMENTE A IMPEDIR EL N ORMAL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO. • EL INCUMPLIMIENTO DE LAS CORRECCIONES IMPUESTAS, SA LVO QUE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA CONSIDERE QUE ES TE

INCUMPLIMIENTO SEA DEBIDO A CAUSAS JUSTIFICADAS

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

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f) Cambio de centro docente. RE

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Director, dando cuenta a la Comisión de Convivencia.

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RV

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ION

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El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno o de la alumna. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e), el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCI A RECOGIDAS EN ESTE ARTÍCULO PRESCRIBIRÁN EN EL PLA ZO DE TREINTA DÍAS NATURALES CONTADOS A PARTIR DE LA F ECHA DE SU COMISIÓN, EXCLUYENDO LOS PERIODOS VACACIONALES ESTABLECIDOS EN EL CORRESPONDIENTE CAL ENDARIO ESCOLAR DE LA PROVINCIA.




263

6.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS CORRECTORAS.

6.1 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS CON EL

ALUMNADO.

En primer lugar, se hace necesario recordar que la amonestación por escrito es una medida que se debe adoptar con moderación y haciendo partícipes a los padres y madres de los conflictos originados por sus hijos e hijas, para de esta manera mantener su efectividad. Asimismo, se deben evitar los enfrentamientos verbales o físicos con el alumnado en cualquier circunstancia. Cuando ello no sea posible, se requerirá la presencia de otros Maestros o Maestras, del Jefe o Jefa de Estudios, o del Director o Directora.

Para las amonestaciones por escrito o partes de incidencias, el profesorado dispondrá en

el aula varios ejemplares (Anexo II) para su utilización inmediata cuando sea preciso y de esta forma se evitará tener que abandonar el aula para recogerlos.

Y en segundo lugar, se entenderá por incidencias todas aquellas situaciones, hechos o

conductas tipificadas como faltas en los apartados 4.1 y 5.1 del presente documento. En todos aquellos casos en los que sea necesario recogerlas por escrito se seguirá el siguiente procedimiento:

1º. El Maestro o Maestra que ha observado determinado hecho o conducta tipificados como falta rellena el “Parte de incidencias” (Anexo II), y siempre que sea posible ante el alumnado implicado. 2º. El Maestro o Maestra entrega una copia del Parte al Tutor o Tutora, y otra a la Jefatura de Estudios. 3º. El Tutor o Tutora, de la manera que estime más conveniente y lo más pronto posible, informará a los padres del alumnado implicado sobre la falta cometida, quedando constancia escrita. Puede utilizarse el parte emitido por la aplicación Séneca de “Comunicación de incidencias a los tutores legales” que los padres devolverán firmados o cualquiera de los Modelos elaborados por el Centro. En cualquier caso la sanción será grabada en Séneca. 4º.-Desde la Tutoría De forma paralela a cada una de estas medidas correctoras, deben realizarse actuaciones a nivel de alumnado y de padres y se valorará la conveniencia de firmar con el alumno/a UN CONTRATO DE CONVIVENCIA, que le comprometa ante el/la tutor/a y sus padres a un cambio de comportamiento. 5º. -En Jefatura de Estudios se registrarán y archivarán todos los Partes de incidencias. En tutoría se registrarán copias de todas las incidencias del alumnado de esa tutoría, así como de los recibís firmados por los padres respecto de la Comunicación de la falta y la sanción. La Jefatura de Estudios recabará información del Tutor o la Tutora sobre la sanción impuesta, cuando ésta se haya producido.




264

6º. En todo caso, siempre que se imponga una sanción a raíz de un Parte de incidencias, ésta también será registrada en Séneca por la persona u órgano que la impuso. 7º.-La Jefatura de Estudios valorará, en función de la gravedad o reiteración de las faltas cometidas, la conveniencia de entrevistarse con el alumnado implicado y/o con sus familias. Cuando la situación lo requiera por gravedad, reincidencia y reiteración, deberá ponerlo en conocimiento de la Dirección del Centro. La Dirección del Centro puede solicitar al EOE colaboración en la aplicación de Programas de modificación de Conducta, o estrategias para la resolución de conflictos tanto a nivel individual como grupal. Convocará a la COMISIÓN DE convivencia para adoptar las medidas pertinentes cuando la gravedad de la falta por sí sola o por reiteración de faltas leves, lo requiera. La tipificación de la falta será grave o muy grave. La Dirección siempre escuchará al alumno/a, o en caso de ser menor de edad, a sus tutores legales; de igual modo recabará información de los tutores/as, Jefatura de Estudios y si lo considera oportuno también del profesorado para disponer de la máxima información, antes de la reunión de la Comisión de Convivencia. De la decisión que adopte la Comisión dará información a los padres y tutores, quedando constancia escrita de ello.

8º. Al final de cada curso, los Tutores y Tutoras anotarán en el expediente del alumnado los partes

y sanciones impuestas en dicho curso (Modelo preparado al efecto) 9º.-Todas las sanciones impuestas serán grabadas en la Aplicación Séneca por la tutoría/Jefatura

de Estudios, según proceda, a la mayor brevedad posible. 10º.-Trimestralmente, la Dirección del Centro certificará el estado de convivencia del Centro, en la

aplicación Séneca.

6.2 RECLAMACIONES:

1.-El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.

En caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumnado o alumna.

2.-Asimismo, las medidas disciplinarias impuestas por el Director o Directora en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el apartado 6.1, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el Director o Directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.




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6.3 INSTRUCCIÓN DE EXPEDIENTE:

CAMBIO DE CENTRO: INICIO DEL EXPEDIENTE: El Director o Directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

INSTRUCCIÓN DEL PROCEDIMIENTO:

1. La instrucción del procedimiento se llevará cabo por un profesor o profesora del Centro designado por el director o directora.

2. El Director o Directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El Director o Directora comunicará al Servicio de Inspección de Educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

RECUSACIÓN DEL INSTRUCTOR:

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al Director o Directora del Centro, que deberá resolver y ante la cual recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previsto en el artículo 29 de la ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. MEDIDAS PROVISIONALES:

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el Centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Director o la Directora por su propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

RESOLUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO:




266

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el Director o Directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a. Hechos probados. b. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c. Medida disciplinaria. d. Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

RECURSOS:

1. Contra la resolución dictada por el Director o Directora de un Centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

6.4 PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN SOBRE VIOLENCIA GRAVE

1. DEFINICIÓN

Entendemos por violencia general grave en una institución educativa cualquier arrebato o atentado significativo producido contra la dignidad de las personas y/o sus bienes. Su naturaleza puede ser tanto física como verbal o psicológica suponiendo en todo caso un riesgo grave y real de deterioro de las condiciones de vida de la persona que lo padece.

2. ESQUEMA DE ACTUACIÓN Se ha producido un conflicto grave que requiere la adopción de una medida inmediata. (Agresión grave, falta de respeto grave a la autoridad de un adulto, daño físico grave, destrozo grave de las instalaciones del centro, intrusión de personas ajenas al centro con riesgo para los miembros de la comunidad, caso grave de maltrato entre compañeros, etc.) 1º. Control y contención.

- Primera medida urgente que requiere comenzar por frenar la actividad motivo de conflicto si es que en ese momento se está produciendo

- Trasladar al alumno/a a un lugar apartado y siempre bajo la supervisión de un adulto: jefatura de estudios, aula con profesor de guardia, etc. …

- Este es un momento donde los sentimientos pueden estar a flor de piel, en especial puede haber gran abundancia de ira, enfado, agresividad por ello es preciso tener especial cautela en la forma en la que se aborda esta primera toma de contacto. Proponemos utilizar el Rastreador de Problemas y el Contrato de conducta.




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2º. Recogida de información: primera recogida de información sobre el incidente y aviso al tutor/a

- Siempre que sea posible, en su caso, el profesor/a involucrado en el conflicto, informará sobre lo acontecido antes que el alumno/a, así se legitima la autoridad del docente, además de obtener datos que contribuyan a precisar aspectos y matices de interés para el análisis del conflicto. (Doc. Parte de incidencias)

- Aviso al tutor/a1 inmediatamente, dado que éste es el mejor conocedor de las circunstancias personales del alumno/a y además la gestión de los conflictos es una de sus funciones. De esta forma el equipo educativo se considera tomado en cuenta y se promueve la confianza y la colaboración. Si el caso lo permite, se debe realizar una primera entrevista con el alumno/a invitándole a reflexionar sobre lo sucedido. (Entrevista educativa para la resolución de conflictos, y ficha de reflexión)

- Se recopila información sobre el alumnado implicado en el conflicto. Para ello en Jefatura de Estudios debe existir un fichero de alumnos/as en el que consten datos personales, académicos y familiares, así como una referencia si el alumnado tiene informe en el Departamento de Orientación o en Servicios Sociales.

- Se determina si es necesario iniciar un proceso a través de la comisión de convivencia y la intervención directa del director/a. En caso afirmativo se pasa al siguiente punto

3º Información al Director/a Una vez recogida toda la información por parte de Jefatura de estudios y valorada la gravedad y alcance del problema, se informará con detalle al director/a que será quien deberá determinar con asesoramiento de jefatura, orientación, y coordinador/a del Equipo de Mediación y Tratamiento de conflictos y tutor/a, respecto a las medidas urgentes a tomar: convocatoria de la comisión de convivencia, primeras medidas correctoras, etc. En todo caso en no menos de 48 horas se deberá reunir la Comisión de Convivencia para recibir información y adoptar las medidas sobre el caso. También se puede favorecer una conciliación en caso que el padre o madre acceda a esta opción. (Cauces legales, derechos y obligaciones que marca la legislación- Compromiso de Convivencia) 4º Comunicación a la familia.

- Jefatura de Estudios avisa inmediatamente a la familia del menor afectado, que debe personarse en el centro a la mayor brevedad. Este aspecto ya habrá sido comunicado previamente a todos los padres en las reuniones iniciales con los tutores.

- En la primera comunicación con los padres se les informa sobre lo sucedido y sobre la

inmediata aplicación de una corrección y o medida que será comunicada al alumno/a en el menor tiempo posible.

- Se podrá valorar en esta entrevista la actitud de la familia en cuanto a la reparación de los

daños acontecidos. Así se pueden encontrar al menos las siguientes situaciones:




268

� Familias dispuestas a colaborar � Familias que adoptan una actitud defensiva, si bien capaces de reconocer parte

del daño acontecido � Familia que adoptan una actitud agresiva que imputa las causas de los hechos de

forma unilateral a la otra parte que no es su hijo/a y muestra agresividad hacia el tratamiento que realiza la escuela.

Se deberá buscar el acuerdo y comprensión de las familias con las decisiones finales procurando su implicación, con el objeto de que se produzca una respuesta coherente y unificada. En todo caso habrá que informarles de los cauces legales, derechos y obligaciones que marca la legislación.

- En caso de no comparecer la familia se deberá hacer una comunicación por correo certificado en el que conste la convocatoria y la gravedad de los hechos con referencia al apartado del Plan de Convivencia que haya sido el caso de infracción

- Siempre deberá constar registro por escrito de esta primera entrevista con una breve

descripción de la causa que lo ha suscitado. (Parte de comunicación a las familias de la falta contra las normas).

En todo caso se deberá contactar con las familias de la víctima y los agresores para el trabajo conjunto y primeras medidas cautelares. Las entrevistas con las familias también nos servirán para completar nuestra información en lo que se refiere al contexto social Si es posible puede ser oportuno orientar a las familias de los afectados. Para dotar de contenido esta fase puede resultar de interés conocer la propuesta de trabajo con familias que realizan Fernández y Hernández (2005), Doc 13 Maltrato entre escolares. Guía para padres. En función de la normativa específica también puede resultar imprescindible comunicar el caso a la inspección. 5º. Reunión urgente de la Comisión de Convivencia para medidas urgentes

- Se sugiere que en caso de contar con un trabajador social en el centro, éste forme parte de la comisión. También en caso de contar con un equipo de mediación o de Tratamiento de conflictos sería aconsejable que el coordinador del mismo forme parte a su vez de dicha comisión.

- En ella se conocen las primeras medidas adoptadas por la dirección del centro, y se analiza el conflicto sucedido, los antecedentes y situación actual del alumno/a, y se decide: a) la corrección más adecuada, b) la derivación a otras entidades, o c) la actuación del Equipo de Mediación y Tratamiento de Conflictos (Definición y características de la mediación).

- Algunas consideraciones en relación con estas medidas son:

a.- Las correcciones deben tener un carácter recuperador, así se pueden proponer las siguientes:

� Trabajos reparadores por escrito � Trabajos de servicio a la comunidad dentro y fuera del centro en caso de haberse

realizado algún convenio con entidades locales o el municipio al respecto � Expulsiones dentro del centro educativo � Expulsiones fuera del centro educativo (Se deberán considerar las condiciones

familiares y sociales del alumno/a y en todo caso revisar el nivel de riesgo social que puede suponer esta medida)




269

� Cualquier otra medida que se considere que restaura la relación y repara el daño � Participación en algunos de los programas extraescolares con los que cuente el

centro � Programas específicos de habilidades sociales, resolución de conflictos y

desarrollo personal en general. � Apoyo al estudio internos o externos � Otros

b.- Derivación a otras entidades locales o actividades del centro

� Centro de salud � Servicios Sociales municipales. � Apoyo al estudio internos o externos � Fiscalía de menores en caso de conductas antisociales � Asistencia Social del Ayuntamiento � Proyecto de actividades extraescolares y deporte � Otras entidades que puedan favorecer un tratamiento de inserción y ajuste del

involucrado

c.- Abrir un diálogo a través de la negociación y la mediación para la resolución del conflicto buscando la reconciliación y reparación del daño

� c.1 Negociación y diálogo directo entre las partes y acuerdos sobre la implicación de cada una de ellas en la resolución del conflicto.

� c.2 Solicitar un proceso de mediación, si hubiera tal servicio en el centro. Este procedimiento se descartará en el caso de que el Director/a aprecie motivadamente que en la acción infractora concurren hechos de especial y notoria gravedad o cuando los padres o representantes legales, no comuniquen su disposición a acogerse al procedimiento. Cuando sobre el conflicto que se esté realizando una mediación haya en curso -o esté pendiente- una sanción, a la vista de los acuerdos alcanzados en la mediación, el órgano competente para imponer dicha sanción (profesor/a, Jefatura de Estudios, Dirección, Consejo Escolar) podrá reconsiderarla para modificarla o anularla. El procedimiento de mediación se aplicará cuando concurran en el alumno/a infractor las siguientes circunstancias: Que reconozca la falta cometida o el daño causado, que exista disposición a reparar el daño y cumplir los acuerdos a los que se llegue.

6 º. Aplicación de la corrección y/o de los acuerdos de mediación.

- El alumno/a, que durante todo este tiempo permanece aislado y/o sin participar en las actividades del centro, si fuera el caso, recibe la comunicación de la corrección por parte del Director/a o Jefe de Estudios. Igualmente los padres reciben esa comunicación de forma oral y por escrito. (Comunicado a familias de propuesta de resolución)

- Deberá arbitrarse la organización interna que facilite la supervisión de la corrección en caso de realizarse dentro del centro y el derecho a la evaluación continua y el aprendizaje del alumno/a con la recogida de trabajos por parte del tutor/a para que el alumno/a pueda continuar con tareas escolares mientras proceda su exclusión del centro.

- En la ficha del alumno/a (Jefatura de Estudios) se anota la incidencia en el apartado reservado a

tal efecto.




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7º. Información al equipo de profesores.

- Es muy importante que los profesores que impartan docencia al alumno/a tengan conocimiento de la incidencia y de la corrección o consecuencias aplicadas. En caso de expulsión temporal el tutor/a coordinará que los distintos profesores le den al alumno/a una serie de tareas a realizar en ese periodo. Se deberá comunicar por escrito los acuerdos finales de la comisión de convivencia dado que algunas de las medidas pueden tener repercusión directa con la asistencia, trabajo curricular y otras colaboraciones con la actividad docente del centro. ( Notificación al equipo docente de las primeras medidas adoptadas)

8º. Entrevista con el alumno/a una vez realizada la corrección, expulsión u otras medidas

- En el caso de una expulsión es muy importante vigilar y controlar muy estrechamente la vuelta del alumno/a a clase después del periodo de corrección. En este sentido, el tutor/a tendrá una entrevista con el alumno/a el mismo día de la reincorporación y se encargará de coordinar este proceso, recabando información del resto de profesores.

- También es recomendable una entrevista con el EOE (Orientador/a o trabajador social según el caso) en la semana del retorno del alumno a las actividades regladas en su grupo aula.

9º Entrevista final y contacto con la familia.

- El tutor/a en un plazo de una semana desde el retorno del alumno/a al grupo aula, deberá mantener un encuentro final con los padres, y posteriormente deberá informar a Jefatura de Estudios sobre la marcha del proceso de seguimiento. En esta entrevista se informará a la familia sobre la actitud que mantiene su hijo/a tras realizar y pasar el tiempo indicado de la corrección o consecuencias. Consideramos importante consignar los acuerdos y conclusiones en el apartado final de la “ficha del alumno” dedicado a la relación de entrevistas además de rellenar (Ficha de seguimiento del tutor tras la entrevista con los padres) que se guardará con el resto de la documentación. - Se indagará sobre su percepción de la situación del alumno/a y sobre necesidades que puedan

surgir para mantener un plan a largo plazo para el cambio deseado.

- Se plantearan nuevos encuentros tras la finalización de la intervención para indagar sobre la marcha del alumno.

7. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia se constituye en el seno del Consejo Escolar y está integrada: -Por el director o directora, que ejercerá la presidencia, - El Jefe o Jefa de Estudios, - Dos Maestros o Maestras, -Cuatro padres o madres del alumnado -El Educador/a Social, siempre que se pueda.




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Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.

Actuará como Secretario o secretaria el maestro/ maestra de menor edad. La Comisión de Convivencia recibirá el asesoramiento adecuado por parte del Gabinete Provincial

de asesoramiento sobre la convivencia escolar, de manera que le permita concretar sus funciones en un plan de actuación. 7.1 FUNCIONES: La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los

términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia

en el Centro. g) Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Cualesquiera otras que puedan ser atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de

convivencia en el Centro. 7.2 PLAN DE REUNIONES La Comisión debe ser un referente constante en temas de Convivencia, para lo que es necesario su funcionamiento continuado. Para ello, se reunirá, de forma ordinaria, al menos dos veces en el curso escolar (octubre/noviembre y mayo/junio) y siempre que sea necesario tomar alguna decisión relativa a las funciones que le son inherentes. Se planificarán las convocatorias intentando conciliar la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia .En estas reuniones ordinarias el director o directora informará de los compromisos de convivencia suscritos con las familias del alumnado que por su conducta hayan necesitado de esta medida, así como de su seguimiento, efectividad o incumplimiento. El director o directora del Centro convocará reunión de la Comisión de Convivencia siempre que se imponga correcciones y medidas disciplinarias para dicho órgano conozca y valora el cumplimiento efectivo , el carácter educativo y recuperador de las mismas , las circunstancias personales , familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento parar la adecuada información a las familias del alumnado afectado. A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y la supervisión del Plan de Convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres . Así mismo podrá incorporarse, en su caso, el educador o educadora social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se considere necesario.




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7.3 PLAN DE ACTUACIÓN: Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa. De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirá toda la información que la Comisión de Convivencia genere .Así mismo se informará al Claustro de profesores, a las familias del alumnado implicado, así como a los tutores de los alumnos sancionados. Para garantizar la efectividad de su funcionamiento, la Comisión dispondrá de los medios suficientes para desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos .En este sentido, realizará las propuestas que considere oportunas al director o directora del centro. 8. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL “ESPACIO“ DE

CONVIVENCIA Y AULA DE CONVIVENCIA 8.1 Aula de Convivencia como tal, con funcionamiento continuado a lo largo de toda la jornada escolar no podemos tenerla en el Centro por la dificultad de espacios y la disponibilidad de personal, sin embargo sí utilizaremos Espacios de Convivencia NO FIJOS , ni sistemáticos y estarán asociados a LAS DISPONIBLIDADES HORARIAS, empezando por LOS más PRÓXIMOS al CICLO donde está el alumno/a. Los tutores y tutoras de los alumnos y alumnas, el jefe o jefa de estudios y el director o directora utilizarán preferentemente sanciones que no impliquen la suspensión del derecho de asistencia a alguna o algunas clases, sólo excepcionalmente se utilizarán estas medidas, cuando hayan fracasado otras estrategias y sanciones. En todo caso debe preverse la atención del alumnado con la no asistencia .Será la Jefatura de Estudios la responsable de organizar su atención, por tanto, se le comunicará inmediatamente esta circunstancia y no se ejecutará en tanto no se haya diseñado el Plan de atención del alumno/a. Como estrategia de modificación de conductas contrarias a las Normas de Convivencia, previa a la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clase, se hace necesaria: 8.2 La suscripción de Compromisos de Convivencia entre las familias y el Centro a iniciativa del tutor/a del alumno/a o de su familia, autorizándolo la Dirección del Centro que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. 8.3 PROTOCOLO (Expulsión del aula) -Conocimiento del Cuadro de disponibilidad del profesorado y espacios disponibles; trasladar al alumno expulsado. -Cumplimentación del parte correspondiente y comunicación al tutor/a y a la Jefatura de Estudios. -Comunicación a la familia desde la tutoría por un medio eficaz que garantice el conocimiento por parte de la familia. -El alumnado expulsado realizará las tareas encomendadas así como una reflexión y análisis de la conducta sancionada y sus consecuencias. -Registro por escrito e inclusión en el expediente del alumno de la conducta y la sanción correspondiente. -Grabación en Séneca de la incidencia, así como de la sanción a la mayor brevedad posible.




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No obstante, si las circunstancias del Centro lo aconsejaran se podría crear un AULA DE CONVIVENCIA, que cumpliría las siguientes funciones: 1. El tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 33 y 36 del Decreto 328/13 de Julio de 2010 (conductas contrarias o gravemente perjudiciales contra la convivencia) se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 8.4 AULA DE CONVIVENCIA Definición: Entendemos esta aula como la creación de un espacio y un tiempo para la escucha, la calma y la búsqueda de soluciones al conflicto. Finalidades: - Minimizar los conflictos para lograr un clima positivo de convivencia y respeto en el Centro. - Dar respuesta a situaciones personales de inseguridad, necesidad de atención, afecto… que en muchas ocasiones subyacen en las causas de los conflictos entre niños. Objetivos: - Superar el sistema punitivo-sancionador a través de la mediación y tratamiento de conflictos. - Diseñar estrategias para prevenirlos. - Recogida de datos cuantitativos y cualitativos referentes a la convivencia escolar, con el fin de realizar un seguimiento y evaluación de la misma. Criterios por los que un alumno/a debe ir al A.C.

Teniendo en cuenta el tipo de conflicto que se producen en nuestro centro, serán motivos para asistir al Aula de Convivencia las siguientes conductas: - Agresión física grave a otro/a compañero/a - Conducta reincidente de acoso e intimidación entre iguales. - Reincidencia en Conductas contrarias al normal desarrollo de la clase. - Agresión con desperfectos al material o instalaciones del centro. - Sustracciones de consideración al material del Centro o de otros compañeros. Para otro tipo de intervenciones nos remitiremos a las normas de convivencia descritas ente Plan y a la mediación, en su caso, de la comisión de convivencia Funcionamiento: - Espacio: Se llevara a cabo en la biblioteca. -Material: Mesas, sillas, folios, lápices, ordenador. - Horario: Por determinar (podría ser de 12:15 a 14 horas)

- Profesores encargados: 2 profesores que voluntariamente acepten y se comprometan a llevar a cabo la gestión y desarrollo del aula. Uno de ellos será el coordinador de la misma, y su tiempo de dedicación estará contemplado en sus horarios. La orientadora del EOE y el Educador Social pueden participar en el funcionamiento de la misma, de manera activa y participativa o colaborando en el diseño de las estrategias más adecuadas para la modificación de la conducta.




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-En todo caso, será el tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna y al correspondiente equipo de orientación educativa los que concretarán las actuaciones que se realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica. - Número de alumnos: pretendemos realizar un tratamiento y seguimiento Individualizado por tanto el número de alumnos no será mayor de cuatro. - Derivación del alumno/a al Aula: Siempre será derivado por la Dirección del Centro que explicará a los encargados del aula el motivo de dicha derivación.

- Actividades: Serán siempre relativas al motivo por el que están en el aula, violencia física, cultural, alteración del desarrollo de la clase, desperfectos o sustracciones. El desarrollo de las actividades debe estar privado de crispación, y su puesta en práctica seguirá las siguientes pautas:

• Conversar/razonar (con la mediación de un adulto o entre iguales) • Realización de fichas tipos. • Toma de acuerdos para evitar que se repita la situación

- Ficha de seguimiento y evaluación: En ella aparecerá el nombre del alumno, fecha, descripción del conflicto y grado de consecución del objetivo de mejora. A final de cada trimestre se hará una revisión de dicha fichas de registro para comprobar el efecto surtido y obrar en consecuencia. Si hubiere lugar, los casos más conflictivos se derivarían a los órganos competentes. La dirección del Centro comunicara a su familia el tiempo, motivo y actividades que realizara el alumno/a en el aula a la vez que se solicitarán su implicación y colaboración. A lo largo del curso y coincidiendo con los finales de trimestre, se dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y logros alcanzados.

Corresponde al director o directora del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna. 9.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS.

9.1 Prevención:

Programa de Acogida y de Conocimiento de Normas.

Acogida en el Centro

Intervienen el Equipo Directivo, EOE, Tutores /as. Las tareas que se llevan a cabo son:

A) Entrevista con la familia. En caso que la familia necesite intérprete para comunicarse, se resuelve, con la colaboración de otras familias del Centro o solicitando la ayuda de los Servicios Sociales. La finalidad de la entrevista es:

- Dar información sobre el centro.




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- Recogida de datos: Datos personales, Escolarización (antecedentes escolares), Situación familiar (datos familiares, otros residentes en el domicilio, quién recoge a los niños, con quién están el resto del día...), Aspectos relevantes en caso de alumnado inmigrante (cuanto tiempo llevan en España, lengua que se habla en casa...).

Si con todos estos datos se tuviera indicios de que ese alumno/a pertenece a una familia con desventaja social, el Equipo Directivo, lo tendrá en cuenta para actuaciones en un futuro. B) Adscripción Se realizará una EVALUACION INICIAL de la Competencia Curricular del niño/a para conocer su situación en relación con el grupo-clase de su edad. A partir de ese momento se siguen los siguientes pasos: 1.- Tras la información recibida, se le adscribirá al grupo correspondiente. En caso que dicho grupo no corresponda al de su edad cronológica, se comunicará esta decisión a la familia, citándola a una segunda entrevista con el Equipo Directivo y el tutor/a. 2.- Desde la Dirección del Centro se informará al tutor/a y a los profesores/as implicados, los datos con los que se cuenta del nuevo alumno/a. 3.- El Equipo Directivo planificará los ajustes horarios y proporcionará los recursos necesarios para su escolarización. Acogida en el Aula

A) Profesor tutor/a

Cuando un alumno/a nuevo se incorpora a un grupo ya establecido presenta habitualmente dificultades, si a estas dificultades añadimos las diferencias culturales y/de etnia, el proceso resulta mucho más complicado. Por ello, la labor de intervención, tanto de tutores/as como especialistas, en los primeros momentos de la incorporación de los alumnos/as al aula es fundamental, trasmitiendo con sus propias actitudes, valores de respeto, tolerancia y solidaridad hacia el nuevo compañero/a. El profesor/a tutor consensuará con el resto del profesorado implicado, el seguimiento del nuevo alumno/a en su periodo de adaptación, poniendo suma atención en que no sólo se tenga en cuenta su aprendizaje escolar, sino la adaptación personal, la interrelación positiva en el grupo y el desarrollo de habilidades sociales. Algunas de las actividades a realizar con el grupo- clase pueden ser:

a) Con el grupo: sensibilización previa consensuando y concretando la ayuda al nuevo compañero/a.

b) Con el grupo y el nuevo compañero/a: Juegos de presentación, dinámicas de grupo...que faciliten el conocimiento de unos y otros, la integración, la aceptación y la tolerancia.




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B) Compañeros de Aula

El grupo de alumnos/as que recibe al nuevo compañero/a, entendiendo la situación del recién llegado, se involucra en su proceso de acogida a través de: - Enseñar el Centro y su funcionamiento - Horarios de Clase En todos estos planes y programas está implicado todo el profesorado del Centro.

Actividades favorecedoras de la relación familia /centro/entorno 1.- La familia La participación es el mejor instrumento para acceder a los valores fundamentales democráticos, como pueden ser la justicia, la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la igualdad... La familia es un elemento muy importante por ser en ella donde se realiza la socialización primaria y los aprendizajes iniciales que van a marcar los referentes para el desarrollo personal y social. Las relaciones que se establezcan con ella marcarán su respuesta y actitud hacia el centro. Para el profesorado es un recurso más. Mantener contacto y conocer a la familia proporciona información muy valiosa para conocer y orientar a los alumnos y alumnas. El primer paso en la participación es la información, por ello, es muy importante hacerlo sobre:

a) Lo que se espera del alumnado y de la familia, con la mayor claridad y de forma positiva.

b) La situación del alumno/a con toda claridad, sin dramatismo, y siempre con las propuestas de intervención, construyendo, de forma positiva e implicando a la familia y al mismo alumno/a.

Habrá que fomentar el contacto, no sólo para dar «malas» noticias sino también y sobre todo, cuando las cosas van bien. Orientarles sobre cuestiones referentes a las condiciones y necesidades del alumno/a en casa: lugar de estudio, horario, la necesidad de que se responsabilice de alguna tarea, de ocio, etc. En todo caso, la familia debe tener la seguridad de que siempre tratamos de ayudar a su hijo/a y de que contamos con ella para lograrlo. El segundo paso es solicitar colaboración, no sólo cuando interesa al centro, sino en todas las ocasiones (aun a sabiendas de que pueden ser muy críticos). Las críticas y las quejas son posibilidades para la mejora. Es preciso dar voz desde la convicción del derecho y la necesidad de la participación.

1.1. El reflejo de la participación en los documentos del centro a) La participación reflejada en el Proyecto Educativo de Centro Analizamos en el Proyecto Educativo de nuestra escuela los siguientes aspectos:




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� Rasgos de identidad. Pluralismo y valores democráticos. «El colegio respetará la evolución del alumno estimulando los valores de una sociedad abierta, democrática y participativa (el respeto a los demás y a uno mismo, el sentido de la libertad ligada a la responsabilidad, la solidaridad...) y lo invitará a participar en la mejora de esta sociedad con un sentido crítico. La educación y la convivencia se desarrollarán en un marco de tolerancia y respeto a la libertad de cada uno, a su personalidad y a sus convicciones.»

� Objetivos. Ámbito institucional. «Fomentar que los profesores/as y los padres y madres y el personal no docente intervengan en el control y la gestión del centro.» «Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente.»

� Órganos colegiados. El Consejo Escolar de Centro. Sus funciones. «Es el órgano de participación de la comunidad escolar en el gobierno del colegio y el órgano de programación, seguimiento y evaluación general de sus actividades.»

� Órganos colegiados. El Claustro de profesores. Sus funciones. «Es el órgano propio de participación de éstos en el colegio. Participan todos los profesores en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC).»

� Órganos de coordinación. Ciclos. Funciones. Referidas a las personas que intervienen (formación interna). «Participación en cursos y seminarios de formación psicopedagógica.» b) La participación reflejada en el Plan de Centro (PC) Analizamos en el Plan de Centro de nuestra escuela los siguientes ámbitos:

� Ámbito de relaciones con el entorno Fomentar la participación de padres y alumnos. «Mantener un buen nivel de funcionamiento con los padres, enviando circulares informativas y normativa del centro, colgando carteles informativos en los tablones de anuncios y colaborando con el AMPTA en la organización de asambleas y actividades.» «Favorecer y potenciar la participación de los padres, estableciendo un horario semanal de atención a los padres tanto por parte de los tutores como de los especialistas como de los miembros del equipo directivo, fijando un calendario de reuniones colectivas y entrevistas familiares individualizadas, recogiendo propuestas y sugerencias de los padres y creando comisiones mixtas padres/profesores/alumnos/ para la organización de actividades.» «Potenciar el AMPTA, manteniendo reuniones periódicas con la Junta, promoviendo y apoyando sus iniciativas y colaborando para realizar actividades extraescolares.» «Fomentar la participación de los alumnos, realizando sesiones lectivas de tutoría, formando comisiones mixtas de trabajo y organizando fiestas escolares y actividades complementarias.» 1.2.-Potenciar las relaciones con el entorno. Los servicios y recursos de la comunidad pueden y deben ser puestos al servicio de la educación: asistentes sociales, mediadores-as y responsables del EOE en el programa de Control de absentismo, educadores de familia, deportivos, culturales, instalaciones escolares o municipales, etc. El centro ha de contar con ellos y utilizarlos al servicio de sus alumnos/as. Algunas acciones al respecto pueden ser: a) Comunicar situaciones de riesgo de algún alumno/a si se diera, evitando la marginalidad.




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b) Identificar problemas y actuar antes de que se consoliden. c) Solicitar ayuda de los servicios sociales y/o médicos cuando se necesiten (asistente social, salud mental, etc.). d) Proponer las infraestructuras necesarias para una atención adecuada al alumnado: actividades deportivas y culturales de su interés (música, cine, excursiones, salidas, etc.) ofertas de ocio atractivas. e) Mantener un contacto continuo con las familias de aquellos alumnos/as que muestran poco interés por la educación de sus hijos/as. f) Abrir el centro a la comunidad: biblioteca, aula de informática, patios. g) Participar, como centro, en actividades que se llevan a cabo en el entorno. h) Promover la participación en actividades y la utilización por parte del alumnado de los recursos del entorno. i) Relaciones con la universidad: cooperación con la Universidad para el acogimiento de alumnos en prácticas. k) Visitas, excursiones y viajes a través de la Consejería de Medio Ambiente y del Plan de Desarrollo.

Continuar mejorando la imagen externa de la escuela.

1. Comisión del Proyecto Lector. «Favorecer la participación de los alumnos creando un equipo

mixto para la organización de la biblioteca escolar y la de redacción y publicación de trabajos de cada grupo-clase.»

2. Grupo de informática. «Participación por parte del profesorado que participa en el Proyecto de

Centro TIC en cursos de perfeccionamiento: introducción a la informática, páginas web, seminarios de actualización, gestión de centros...»

3. Plan de actuación del Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico de la zona. «Participar en la

elaboración y el seguimiento de los diversos tipos de adaptaciones del currículum que puedan necesitar los alumnos.» «Participar en las actuaciones dirigidas a facilitar la transición de los alumnos a la ESO.»

4. Mantenimiento de la página web del Centro y difusión de las actividades que se realizan en el

Centro. c) La participación reflejada en el Reglamento de Organización y funcionamiento (ROF) Analizamos en el Reglamento de Organización y funcionamiento de nuestra escuela los siguientes aspectos:

� Padres. Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA). Finalidades. «Participar en las

actividades educativas del Centro.» «Promover la participación de los padres y madres de alumnos en la gestión del Centro mediante sus representantes legales.»

d) La participación de los padres ESCUELAS DE PADRES Y MADRES Impulsaremos la necesidad de formación para madres y padres en temáticas que redunden en beneficio propio y en el de sus hijos-as. Hay que tener en cuenta que no hay que dejar al margen a las familias, desde el principio hay que darles un papel protagonista colaborando con nosotros en este aspecto.




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Desde siempre han participado en la organización y funcionamiento de actividades extraescolares y complementarias. f) Los recursos para estimular la participación La escuela utiliza una serie de recursos para estimular la participación, como pueden ser:

� Circulares, en su mayoría son informativas; enumeramos las que hacen referencia a reuniones, gratuidad de libros de texto, a las fiestas tradicionales (Carnaval, Día del Libro…), a las ayudas para los viajes …También las hay participativas, por ejemplo las que hacen referencia a las actividades extraescolares, a las salidas (música, cine y teatro), a la llegada de los Reyes Magos en Navidad, a las preinscripciones y la matriculación de nuevos alumnos,

� Tablones de anuncios; Información relevante en el momento. Si hubiera demasiada información se podría dividir en columnas y cada una está dedicada a un tema: deportes, Acompañamiento, apoyos, circulares...

� Reuniones; se suele realizar una, al principio de curso, por tutorías, y otra como mínimo trimestral, de forma general, aplicable a todos los papás y mamás del centro. Lógicamente, se celebra otra al final de curso con la entrega de los informes finales. En todas estas reuniones se invita a los padres a que participen con sugerencias, comentarios, dudas y preguntas.

� Web; actualizándola en estos momentos.

� Proposición de temas a la Escuela de Padres

Celebración del Día Escolar de la Paz y la No Violencia.

Medidas de carácter organizativo:

La mayoría de problemas de conducta son bastante previsibles, pues suelen aparecer cada año en los mismos lugares y momentos, por lo que se podrían evitar muchos de ellos prestando una atención preferente y anticipatoria a los espacios y momentos en que suelen ocurrir.

Actividades dirigidas en recreos utilizando los distintos espacios del Centro como rincones de

ocio y convivencia: Biblioteca, Aula Informática y Ajedrez, juegos populares. Avance y diseño organizativo por el ETCP al final de curso, con los criterios tenidos en

cuenta desde las tutorías y Equipos docentes en las decisiones respecto del alumnado. Es una primera fase para planificar las actuaciones para el próximo curso.

Evaluación inicial en Septiembre desde las tutorías ( aplicación de pruebas , revisar los

expedientes, reuniones con las familias …. ) que implicará la adopción de medidas y planificación de objetivos adaptados al grupo y al alumnado y que siempre estarán orientados

Momentos estratégicos Espacios estratégicos

Entrada a clase a primera hora Patios

Salida tras la última hora de clase Pasillos, escaleras y patios

Recreos: entradas y salidas Patios

Desplazamientos a aulas Pasillos

Actividades extraescolares Aseos, pasillos y escaleras

Víspera de fiestas, vacaciones…




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a un aprendizaje significativo . Es la segunda fase del proceso que concretará de forma más clara el Plan de apoyos y agrupamientos flexibles.

Programa de Competencia Social de Manuel Segura

Asambleas de clase: Institucionalizar las asambleas para tratar el tema de la convivencia. La

práctica de la asamblea debe realizarse de forma sistemática no sólo cuando haya surgido un problema, sino que es adecuado que el alumnado se acostumbre a proponer, criticar y felicitar desde la serenidad, desde el diálogo.

Asamblea de Delegados: Solicitar la colaboración de los delegados o delegadas del alumnado

en la mediación de conflictos, o de alumnos y alumnas con la debida capacidad o preparación para efectuar esta tarea. Se reunirán una vez al mes con la Jefatura de Estudios para evaluar y analizar la convivencia.

9.2 Detección: - Observación en el aula, o en cualquier otro espacio del Centro, por parte del profesorado. - Sesiones de Tutoría destinadas a comentar la marcha del grupo en cuanto a la convivencia.- -Debates, reflexiones, comentario de noticias, exposiciones, trabajos de investigación,… sobre temas relacionados con los conflictos. -Desarrollo de actividades en tutoría dirigidas a la sensibilización sobre los conflictos. - Posibilidad de comunicación personal e individual, por parte del alumnado, tanto con sus Tutores o Tutoras como con la dirección del Centro, para comunicar las incidencias sobre la existencia de conflictos. 9.3 Mediación y resolución:

-Medidas a nivel de Aula desde la Tutoría: -Establecimiento consensuado por el alumnado de las Normas de Convivencia - En primer lugar, conocimiento de la situación de conflicto por parte del Tutor o Tutora. - Diálogo entre el Tutor o Tutora y todos los inmersos en el conflicto. - Debate y reflexión con el alumnado en Tutoría colectiva y personalizada sobre actos, situaciones y/o conductas conflictivas. - Seguimiento y Control del absentismo-Citaciones a las familias y trasvase de información así como de Coordinación con el Equipo de Absentismo. -Cumplimentar por parte del alumno/a del rastreador de problemas o documento de reflexión. - Reuniones con padres y madres ante la aparición de actos, situaciones y/o conductas conflictivas reiteradas o en un nivel de gravedad. -FIRMA DE CONTRATOS de buen comportamiento entre el alumno/a y tutor/a:

Se pretende motivar a los alumnos/as conflictivos o el problemáticos intentando llegar a acuerdos con ellos. Estos acuerdos se plasman en pequeños escritos o «contratos» en donde se recogen los compromisos acordados por ambas partes (profesor y alumno); es decir, se especifican las tareas y obligaciones del alumno/a y las bonificaciones, premios o beneficios que obtendrá si cumple lo acordado. Se concretan plazos de revisión de los acuerdos y se procede a premiar al alumno que cumple su palabra. Mediante estos contratos se pretende mejorar el autoconcepto del alumnado




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conflictivo, demostrándole que mediante el acuerdo, el consenso y el cumplimiento de los compromisos las personas llegan a impulsar relaciones de amistad y comprensión entre ellas.

- En todo caso, aplicación de las sanciones disciplinarias contempladas en las normas de convivencia. -Reuniones y entrevistas con el psicólogo-a del E.O.E para asesoramiento y mediación en conflictos .Implicación en el Plan de Convivencia y su seguimiento.

Equipo Directivo

- Cuando el conflicto trascienda o no quede resuelto en Tutoría se requerirá la intervención de la Jefatura de Estudios y, si fuese necesario, del Director o Directora. - En caso de conflictos entre profesorado y las familias del alumnado, se acudirá a la mediación de la Dirección del Centro. -Suscripción del Compromiso de Convivencia, ante el tutor y la familia. El Director/a a petición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa será quien ofrezca al alumnado esta posibilidad, debiendo quedar constancia por escrito. Compromiso de Convivencia:

� El Compromiso de Convivencia se puede suscribir tanto a iniciativa de las familias como de la tutoría

� El tutor informará al director y éste autorizará al tutor para que lo suscriba � Se adjunta modelo anexo 1 en el que se especificarán medidas, obligaciones, fecha y cauce de

seguimiento. Existe la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento o que no obtenga el resultado esperado.

� Una vez llegado a un compromiso, el tutor/a informará al director/a y éste, a la Comisión de Convivencia.

� La Comisión de Convivencia realizará un seguimiento de los compromisos. � El Consejo Escolar garantizará la efectividad de los compromisos. � El Consejo Escolar propondrá la adopción de medidas en caso de incumplimiento (incluida la

anulación del compromiso).

Equipo de Orientación Educativa

� Evaluación Psicopedagógica y orientaciones para profesorado, familias y alumnado. � Coordinación de medidas específicas con los tutores y tutoras. � Intervención con alumnado y familias. � Seguimiento y Control del absentismo –Referente del EOE y Monitor/a (trasvase de

información fluida entre profesorado-Equipo de absentismo)

Medidas a Nivel de Centro: -En horario lectivo: -Desarrollo del Plan de Igualdad. -Desarrollo del Proyecto Centro TIC -Apertura del Centro en horario no lectivo:




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7 Plan de Apertura de Centros: Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. 8 Apertura de la Biblioteca, con el Proyecto lector. 9 Apertura del Aula de Informática tanto para padres como para alumnos/as. 10 Disponibilidad del espacio del Aula Matinal para una posible Escuela de Padres y para guardería

Infantil en los tiempos en los que se desarrollan las charlas. -Actividades generales con implicación de toda la Comunidad Educativa. -Campañas en el centro: las campañas de sensibilización en favor de la solidaridad, la salud, la igualdad, y contra las guerras, las drogas, etc., son bastante habituales durante el curso en. Concretamente, las campañas que impulsan el dibujo y la pintura tienen bastante éxito. -Mejora del clima entre el profesorado (tutores, orientadores, especialistas, etc.) en general: los profesores también se obligan entre ellos a impulsar las relaciones no sólo profesionales sino también las personales. Actividades de potenciación de relaciones y de optimización del clima escolar realizando diversas actividades extraescolares para mejorar la convivencia. Las excursiones, las comidas y cenas del final de trimestre, festejar los cumpleaños, los disfraces de carnaval, la Navidad, etc., son actividades en las cuales los profesionales de la educación, los padres y los alumnos manifiestan otros aspectos de su personalidad, facetas diversas de su vida, relaciones informales y amistosas, etc. Los alumnos/as perciben el clima positivo entre el profesorado, lo que ayuda a mantener unas relaciones de confianza y una mejor convivencia entre los componentes de la comunidad educativa.

-Actividades para la conmemoración de los derechos de los niños y niñas para la realización de actividades durante el mes de noviembre -Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. 10.- NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima positivo en el Centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad. En este sentido, entendemos que necesitamos contar con estrategias que nos permitan detectar qué situaciones son las que más favorecen los conflictos entre el alumnado, entre éste y el profesorado, o con los padres y madres, para prevenirlos. Y, obviamente, necesitamos saber cómo intervenir de la manera más inmediata y eficaz cuando el conflicto se presenta. En el caso de conflictos graves, tales como la violencia entre iguales o hacia el profesorado, es preciso conocer los protocolos de actuación que al respecto establece la Administración Educativa.

Asimismo, para toda la Comunidad Educativa conviene ofrecer cauces y momentos en los que

reflexionar, debatir e incorporar nuevos métodos y estrategias para mejorar las relaciones interpersonales de todos aquellos que participamos en la vida del Centro. Nos estamos refiriendo a aspectos tales como habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para




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fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc. La formación debe contemplar, por último, que la actuación de todos los docentes sea coherente para evitar confundir al alumnado y reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas. Este aspecto cobra si cabe mayor importancia dada la continua renovación de la plantilla de nuestro Centro. Para todo ello, contamos con los siguientes recursos:

- Asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y del CEP. - Plan de Acción Tutorial. - Acciones formativas de la AMPTA. - Servicios Sociales de la Diputación Provincial. - Actuaciones de la Administración Educativa (cursos, grupos de trabajo, formación en

Centros, Jornadas,...). - Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. - Jornadas, cursos…

11.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Los mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, sin excluir ningún otro procedimiento propio del Centro que quedará reflejado en la Memoria Anual de Centro, serán los siguientes: - Debido a la gran movilidad en la plantilla del Centro, información sobre los contenidos del Plan de Convivencia al profesorado de nueva incorporación. -Entregar una carpeta al profesorado con la información más relevante del Centro. - Presentación del Plan de Convivencia al comienzo de curso, a los padres y madres en la primera reunión de tutoría, y al alumnado en los primeros días de clase. - Elaboración de un tríptico con los apartados del Plan de Convivencia y los contenidos más relevantes sobre tipos de faltas y corrección de las mismas para los padres y madres y el alumnado. - Trimestralmente la Jefatura de Estudios elaborará un informe con las incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. - Una vez al trimestre, la Comisión de Convivencia tendrá conocimiento y valorará el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. - Al menos dos veces a lo largo del curso la Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. - Al final de cada curso, en el marco de la Memoria Final, todos los miembros de la Comunidad Educativa, a través de los diferentes cauces de participación existentes, podrán evaluar el Plan de Convivencia y realizar propuestas de mejora.




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ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO INDICADORES

DESDE LA TUTORÍA/EQUIPOS DE CICLO: Memoria de los incidentes recogidos a lo largo del curso -Amonestación escrita. -Compromisos de Convivencia -Comunicados a la Jefatura de Estudios -Cumplimentación de Informes solicitados desde la Dirección -Expulsiones de aula -Otras sanciones -Registro de las actividades de Mediación realizadas -Registro y actuaciones llevadas a cabo desde el equipo de ciclo - Nº Asambleas de clase, debates, resolución de conflictos con el alumnado. Control de absentismo: -% de absentismo /aula -% de las faltas de asistencia justificadas. -Grado de satisfacción de los objetivos cumplidos.

Temporalización A lo largo de todo el curso -Dar cuenta en las revisiones anuales del Plan de Centro. -Memoria final A lo largo de todo el curso

Responsables: Tutores (recabando información del profesorado especialista)




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Propuestas de Mejora para el curso siguiente

Junio Tutores/Equipos de ciclo

JEFATURA DE ESTUDIOS/DIRECCIÓN Memoria y Registro en Séneca y en Carpeta de disciplina de los incidentes recogidos a lo largo del curso: -Amonestación escrita. (Parte de Incidencias) -Compromisos de Convivencia -Comunicados desde las tutorías a la Jefatura de Estudios -Informes enviados a la Dirección -Expulsiones de aula -Expulsiones del Centro -Otras sanciones -Registro de las actividades de Mediación realizadas -Registro y actuaciones llevadas a cabo desde el equipo directivo - Nº de entrevistas con todos los agentes implicados. -Actuaciones de Mediación de la Dirección con las familias. -Grado de satisfacción de los objetivos cumplidos

Temporalización A lo largo de todo el curso -Dar cuenta en las revisiones anuales del Plan de Centro. -Memoria final en Junio.

Responsables: Dirección y Jefatura de Estudios




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Junio Jefatura de Estudios y Dirección.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA -Registro de las incidencias llevadas a cabo en la Comisión de Convivencia -Nº de reuniones de la Comisión de Convivencia -NºExpulsiones del Centro -Otras sanciones

Temporalización Ordinaria: Octubre y Mayo. Extraordinaria-Las veces que sean necesarias -Dar cuenta en las revisiones anuales del Plan de Centro

Responsable: La Dirección y la Comisión de Convivencia.


-Memoria final en Junio.

Comisión de Convivencia

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA -Nºde intervenciones del EOE con el alumnado y sus familias. -Registro y actuaciones llevadas a cabo con el equipo de ciclo , ETCP y Claustro -Entrevistas realizadas a las familias. -Entrevistas realizadas al profesorado. -Entrevistas con el equipo Directivo.

Temporalización -A lo largo del curso . -Dar cuenta en las revisiones anuales del Plan de Centro

Responsable: EOE Y Equipo Directivo.




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-Memoria final en Junio

EOE Y Equipo Directivo

PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES

Temporalización -Nº de actuaciones llevadas a cabo-Mediación de conflictos -Figura del delegado de clase. - Dar cuenta en las revisiones anuales del Plan de Centro

Responsable Profesor-a responsable del Programa Responsable: Equipo directivo.

Propuestas de mejora -Memoria final en Junio.

Profesora responsable del Programa Responsable: Equipo directivo.

Propuestas de Mejora

-Memoria final en Junio

-Coordinadora del Programa y Jefatura de Estudios

MEMORIA FINAL DE CONVIVENCIA Y PROPUESTAS DE MEJORA

Junio CONSEJO ESCOLAR

12. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS

DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS.

12.1.- ELECCIÓN El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

A tal efecto, se tendrá en consideración como una de las cualidades para desempeñar este “cargo”, la capacidad para mediar en la resolución de conflictos entre compañeros y compañeras.




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12.2.-FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. En concreto, con respecto a la mediación para la resolución de conflictos, los delegados y delegadas del alumnado tendrán las siguientes funciones:

� Mantener una actitud de observación activa y participativa sobre el estado de

convivencia en su grupo-clase y en el Centro en general. � Mantener un diálogo fluido con su Tutor o Tutora sobre la convivencia en su grupo-

clase, y con la Dirección del Centro cuando se trate de conflictos más graves. � Intervenir como mediadores o mediadoras, a petición de los Tutores o Tutoras, o de la

Dirección del Centro, cuando se estime oportuna su intervención. � Informar al tutor o a la tutora, y cuando sea necesario a la Jefatura de Estudios o al

Director o Directora del Centro, de la resolución de los conflictos o de los acuerdos a los que hayan llegado las partes implicadas.

Se constituirá una Comisión de Delegados, que abarque desde 1º de Primaria en adelante. Mensualmente, la asamblea de Delegados se reunirá con la Jefatura de Estudios para valorar la convivencia y formular propuestas. 13.-PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DE PADRES Y MADRES EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS. 13.1 ELECCIÓN .El plan de convivencia contempla la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado. Se realizará en el primer mes del curso escolar. 13.2. FUNCIONES Entre las funciones se incluye la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. 14 ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. 14.1. ACTUACIONES GENERALES.

En primer lugar, para lograr que nuestro Plan de Convivencia lo sea de toda la Comunidad Educativa, nos hemos de guiar por estos cuatro principios:

- La convivencia no es un aspecto a desarrollar en paralelo al aprendizaje, pues ambos interactúan y se entrecruzan. - La buena convivencia debe incluirse entre las Finalidades Educativas. - El Plan de Convivencia debe ir avalado por toda la Comunidad Educativa, con la redacción de documentos vinculantes y clarificadores de los fines, medios necesarios, etc.




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- Un buen clima de convivencia pasa por conseguir la implicación del profesorado, de la familia y del alumnado, todos trabajando en la misma línea. Por tanto, y a partir de estos principios, se establecen las siguientes actuaciones generales:

� Presentación del Plan de Convivencia al comienzo de curso; a los padres y

madres en la primera reunión de tutoría, y al alumnado en los primeros días de clase.

� Revisión trimestral en el marco de la revisión del Plan de Centro introducción de mejoras en la Memoria Final de Curso.

� Información sobre los contenidos del Plan de Convivencia al profesorado de nueva incorporación al Centro.

� Difusión específica de las normas de convivencia, tipificación de faltas y correcciones de las mismas entre padres y madres y alumnado.

15.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.

- Divulgación del Plan de Convivencia entre el alumnado, el profesorado y los padres y madres. - Revisión periódica del Plan de Convivencia. - Información trimestral en la Comisión de Convivencia sobre el estado de convivencia en el Centro. - Información al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas en materia de convivencia y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. - Aplicación y seguimiento de las correcciones impuestas al alumnado por conductas contrarias a las normas de convivencia. 16 ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, JEFATURA DE ESTUDIOS Y EOE. - Análisis trimestral de la evolución del estado de convivencia en el Centro. - Planificación de actividades que contribuyan a la mejora del clima de convivencia en el Centro. - Elaboración del Plan de Acción Tutorial. - Aplicación y seguimiento de las correcciones impuestas al alumnado por conductas contrarias a las normas de convivencia. - Contactos con las familias del alumnado conflictivo cuando se registran faltas reiteradas, o cuando éstas sean graves. -Propuestas de Modificación de Conductas del alumnado y actuaciones de Mediación. 17.- ACTUACIONES DEL TUTOR O LA TUTORA Y DEL EQUIPO DOCENTE CON LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS. - Reflexiones periódicas sobre las actuaciones docentes con el grupo-clase para unificar criterios, de manera que se eviten ambigüedades y contradicciones ante el alumnado y se puedan abordar con inmediatez y eficacia los posibles conflictos. - Debates en clase sobre la conveniencia de que exista un Plan de Convivencia que establezca unas normas básicas para asegurar el correcto funcionamiento del Centro. - Lectura y comentario de las normas de convivencia generales del Centro a principios de curso. - Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo-clase que impliquen en su observancia al alumnado y al profesorado.




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- Desarrollo de programas sobre habilidades sociales, relaciones interpersonales, dinámicas de grupo, fomento de la convivencia, prevención de violencia sexista, xenófoba o racista, maltrato entre iguales, etc., así como integración y participación del alumnado en la vida del Centro. - Asambleas de clase para valorar la marcha de la convivencia y proponer actuaciones de mejora. Recogida de información sobre la valoración y las propuestas del alumnado. Elección del delegado/a. - Estudio de casos del alumnado con problemas de conducta en la primera quincena del curso y en cada sesión de evaluación. - Contactos con las familias del alumnado conflictivo cuando se registran partes de incidencias. - Utilización de recursos de información periódica o puntual a las familias (partes de incidencias, cuadernillo del alumnado, notas informativas, Agenda escolar personalizada del Centro…). -PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO: Plan de Acogida. 18.- ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES. 18.1 Prevención: - Desarrollo del Plan de Igualdad - Celebración de efemérides. -Debates, reflexiones, comentario de noticias, exposiciones, trabajos de investigación,… sobre temas relacionados con la violencia sexista y racista. - Utilización de juguetes y juegos no sexistas ni xenófobos. - Dramatización de situaciones de la vida cotidiana donde se intercambien los roles tradicionales. - Cursos y talleres sobre Igualdad en colaboración con la Diputación Provincial. -Desarrollo del Programa de habilidades Sociales. 18.2 Tratamiento:

18.2.1 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO Y RACISTA

Dichas medidas estarán coordinadas por el Equipo Directivo en colaboración con el orientador y el profesor tutor del alumno. Adopción de medidas de carácter urgente - Medidas de apoyo directo al alumno afectado (victima). - Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro estableciendo las medidas oportunas de prevención. - Aplicación del Reglamento de Organización y Funcionamiento según se estime conveniente. - Según la gravedad del caso, puesta en conocimiento y denuncia a las instancias correspondientes.




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Puesta en conocimiento Comunicación a: - Las familias de los alumnos implicados (victima y agresores). - La comisión de convivencia del centro. - Equipo de profesores de los alumnos implicados y demás miembros del claustro. - Inspector de Educación del centro. - Otras instancias externas al centro (sanitarias, sociales y judiciales principalmente). Apertura de expediente Se abrirá un expediente que quedará depositado en Dirección que comprenderá tres fases de intervención: 1.- Recogida de información de diferentes fuentes: - Documentación existente sobre los afectados. - Resultados de la observación directa y sistemática. - Entrevistas y cuestionarios con las personas relacionadas con los afectados (padres, profesores, alumnos, personal no docente...) 2.-Emisión de un pronóstico inicial. 3.-Líneas básicas de actuación en las que se incluirán: - Reuniones con el equipo de profesores del grupo de alumnos afectados. - Evaluación de necesidades y recursos, repartiendo responsabilidades para solucionar el conflicto. Plan de actuación - Con la víctima:

• Actuaciones de apoyo y protección expresa directa o indirecta. • Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social. • Posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, judiciales...). - Con los agresores: • Aplicación de medidas del R.O.F • Aplicación de programas de modificación de conducta. • Según el caso derivación a los servicios externos (sociales, sanitarios, judiciales...). - Con los compañeros más directos de los afectados. • Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros dentro de la acción

tutorial de aula. - Con las familias • Pautas de intervención en el hogar. • Información y asesoramiento sobre servicios de apoyo externos al centro (sociales, sanitarios,

judiciales).




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Si queremos que los estereotipos negativos hacia los inmigrantes y las minorías étnicas de los jóvenes de hoy no se conviertan en racismo y violencia en los adultos de mañana, debemos plantearnos una EDUCACIÓN INTERCULTURAL y ANTIRACISTA, que podríamos concretar en los siguientes objetivos:

1. Atender a las necesidades específicas de los niños y niñas que pertenecen a minorías étnicas y/o culturales.

2. Dar una formación a todos los alumnos/as que contemple la diversidad cultural que hay en nuestra sociedad y que respete y valore las culturas diferentes, estimulando el intercambio como fuente de enriquecimiento y fomentando actitudes positivas hacia las minorías étnicas y culturales.

3. Luchar contra el racismo, la xenofobia y la discriminación, dando a los alumnos y alumnas elementos de reflexión y crítica sobre estas actitudes, ayudándoles a entender sus causas sociales y económicas, dándoles informaciones objetivas sobre la inmigración, las causas del paro, etc., y fomentando la búsqueda de soluciones colectivas basadas en la justicia social y la igualdad de derechos para todas las personas, independientemente de su cultura, raza, sexo o nacionalidad.

ACTUACIONES

• Realizando agrupamientos flexibles y variados para fomentar la cooperación social. • Aplicando distintas metodologías de enseñanza- aprendizaje para dar respuesta a los diversos

estilos de aprendizaje (materiales verbales con diferentes niveles de lectura uso de materiales audio-visuales, realización de proyectos, aprendizaje cooperativo, aprendizaje entre todos, etc.).

• Interpretar adecuadamente el significado de los comportamientos de los alumnos y reconocer sus sentimientos ante diferentes situaciones.

• Conocer las costumbres, creencias y valores de los alumnos de la clase y aprovecharlos como recursos didácticos: analizar distintas tradiciones con respecto a un mismo tema, así como las semejanzas y puntos en común, discutirlas diferentes interpretaciones que hacemos de un mismo hecho, estudiar el origen y significado de los días festivos, etc. Además del propio alumnado como fuente de información, es muy útil contar con sus padres y madres, con quienes se pueden organizar sesiones en las que expliquen al profesorado los significados de sus tradiciones y otros datos que deban tenerse en cuenta.

• Trabajar con el alumnado la identificación de estereotipos y de mensajes racistas o sexistas, por ejemplo, en los materiales escolares o en los medios de comunicación.

18.2.2 Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.




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ANEXO I

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

1. Características del acoso.

Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.

El acoso escolar presenta las características que se incluyen a continuación:

• Desequilibrio de poder: Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

• Intencionalidad/repetición: La intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

• Indefensión/Personalización: El objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo agresor sino varios y porque la situación suele ser conocida por otros compañeros o compañeras, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

Tipos de maltrato entre iguales

La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:

• Exclusión y marginación social

• Agresión verbal

• Agresión física indirecta

• Agresión física directa

• Intimidación/Amenaza/chantaje

• Acoso o abuso sexual

Consecuencias del maltrato entre iguales

• Para la víctima: Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

• Para el agresor o agresora: Puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una interpretación de la obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supravaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.

• Para los compañeros y compañeras observadores: Puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de valía personal




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2. Protocolo de Actuación.

a) Identificación de la situación

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor de la información siempre informará al Equipo Directivo.

b) Actuaciones inmediatas.

Cuando en un alumno o alumna se encuentren indicadores que puedan reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se establecerá la siguiente actuación:

1.- Reunión del equipo directivo, tutor o tutora y responsable de la orientación en el centro, para analizar y valorar la intervención necesaria.

2.- En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptar las medidas provisionales de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:

• Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna agredida (entrevista con el alumno o alumna y su familia, incremento de medidas de vigilancia, intervención de mediadores, cambio de grupo)

• Medidas cautelares dirigidas al alumnado agresor (entrevista con el alumno o alumna y su familia, petición de disculpas de forma oral y/o por escrito, participación en un proceso de mediación)

3.- Si la demanda no procede de la familia, el orientador u orientadora, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas que se estén adoptando.

4.- Se comunicará, igualmente, a la Comisión de Convivencia, al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).

c) Recogida de información de distintas fuentes.

1.- Recopilar la documentación existente sobre los afectados.

2.- Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares

3.- Completar la información mediante cuestionarios, entrevistas y otros procedimientos.

El Equipo Directivo, el responsable de la orientación en el centro y el tutor o tutora recabarán la información necesaria de las fuentes que se relacionan a continuación, recogiendo por escrito los datos obtenidos.

- Alumnado agredido.

- Alumnado agresor.




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- Familia.

- Tutor o tutora y profesorado de aula

- Compañeros y compañeras relacionados con la persona agredida/agresora.

- Otros: (sólo en caso de considerarlo necesario)

- Personas relacionadas con el Centro (cuidadores de comedor, acompañantes de autobús, monitores de actividades extraescolares, PAS,... )

- Personas dependientes de otras Instituciones (educadores de tiempo libre, Bienestar Social, Servicios Sociales de los ayuntamientos, etc).

- Medios para efectuar denuncias y reclamaciones (teléfono, e-mail de ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones, etc)

4.- Triangular la información recibida.

Se trata de buscar puntos de encuentro, coincidencias, confluencias y las divergencias entre las diversas fuentes de información. A partir de toda la información obtenida, el Director o directora tratará de establecer si hay indicios de acoso escolar así como el tipo y la gravedad del mismo.

5.- Poner en conocimiento de la Inspección de Educación.

Se pondrán en conocimiento de la Inspección, mediante informe escrito, los hechos denunciados y las medidas inmediatas adoptadas.

d) Plan de actuación.

Se puede elaborar un Plan de actuación para un caso concreto con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspección de referencia. Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el Centro, en el aula/s afectada/s y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona agresora y el alumnado "espectador". Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al agresor o agresores las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.

1.-Como medidas principales, se proponen las siguientes:

• Diagnosticar, junto con la Comisión de Convivencia, la realidad del Centro y conocer las necesidades de información y formación del profesorado y familias.

• Establecer de manera coordinada un contacto permanente con los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la Delegación Provincial de Educación correspondiente.

2.- Como medidas orientadoras se proponen:

• Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social, personalización de la enseñanza, derivación y seguimiento en servicios sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.

• Actuaciones con el alumnado agresor: Aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda




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personal, derivación y seguimiento en servicios sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.

• Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: Campañas de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía, programas de apoyo y/o mediación entre compañeros, etc.

• Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc.

• Actuaciones con el profesorado y PAS: Orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación, etc.

3.- Poner en conocimiento de las familias implicadas las medidas y programas propuestos.

Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectadas, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o Centro Educativo, haciendo hincapié, en todo momento, de la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso.

e) Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas.

La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias y al Inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.




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18.2.3

ANEXO II

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO Y/O AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE

1. DEFINICIÓN

Este protocolo se aplicará cuando un profesor o profesora, o algún miembro del personal no docente sea objeto de alguna de las siguientes conductas en el interior del centro docente, o bien esta conducta se produzca como consecuencia del desarrollo de su actividad profesional:

- conductas intimidatorias.

- violencia física.

- vandalismo: se deteriora y/o destruye el mobiliario de su uso dentro del aula, o algún elemento u objeto de su propiedad es deteriorado o roto.

2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1. Solicitud de ayuda y comunicación al Equipo Directivo.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de las previstas en el apartado anterior tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros.

2. Actuaciones inmediatas

• Solicitud de ayuda.

Ante cualquiera de las situaciones previstas procede mantener la calma, evitar la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

• Solicitud de ayuda externa.

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a telefonear a los cuerpos y fuerzas de seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el Centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.

En caso de agresión a un profesional y si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Centro de Salud o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los Servicios Médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

3. Actuaciones posteriores

3.1 Actuación del profesional.

• Comunicación oficial del incidente a la dirección del centro.

Con la mayor premura posible se pasará a notificar el hecho formalmente a la dirección del centro, sin perjuicio de la comunicación oral inmediata de los hechos.

• Denuncia ante el órgano competente.




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El profesional agredido realizará las denuncias oportunas de los hechos, si lo considera oportuno, ante el órgano competente, juzgado, policía local, nacional, guardia civil, etc,.

Para ello, el personal docente de los centros públicos contará con el asesoramiento jurídico por parte de la Consejería de Educación, en los términos establecidos en la Orden de 27 de febrero de 2007 por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma.

3.2 Actuación de la dirección del centro

• Recogida de la información y análisis de la misma.

El Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:

- Profesional agredido

- En su caso, alumnado agresor.

- Testigos.

- Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.

- Otros profesionales que tengan relación con el alumno o alumna.

En esta recogida de la información, se tratará de contrastar la información aportada por las diferentes fuentes.

• Ofrecimiento de apoyo psicológico y jurídico.

Valorada la gravedad de la situación el Director o la Directora del centro ofrecerá apoyo psicológico al profesional, que será atendido por profesionales y equipos cualificados dependientes de la correspondiente Delegación de Educación y pondrá en conocimiento del profesional afectado el teléfono de asesoramiento legal.

Así mismo, para el caso del personal docente de centros públicos, se ofrecerá asesoramiento jurídico según lo establecido en la Orden de 27 de febrero de 2007 por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma.

• Información a las familias del alumnado implicado.

Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, se procederá a comunicar los hechos a sus familias.

• Aplicación de medidas disciplinarias.

Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

• Comunicación a la Comisión de Convivencia.

El equipo directivo trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia para su conocimiento.




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• Comunicación a la Inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial

El equipo directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso si lo estima oportuno.

Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.

3.3 . Actuaciones de la Inspección educativa.

El Inspector o Inspectora de referencia del centro docente orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica a través del equipo de orientación educativa correspondiente, según lo recogido en la Disposición Adicional primera de la Orden de 27 de febrero de 2007.

Asimismo, recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la baja laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones que de índole administrativo se pudiesen adoptar.




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19.-DISPOSICIONES FINALES 19.1.-Para la interpretación del presente Plan de Convivencia y para las posibles lagunas que en el mismo puedan existir se tendrá en cuenta lo dispuesto en la legislación en la que fundamenta: -Decreto 85/1999de 6 de Abril por el que se regulan los Derechos y Deberes del Alumnado y las correspondientes Normas de Convivencia en los Centros docentes públicos. -Decreto19/2007 de 23 de Enero por el se adoptan medidas para la promoción de la cultura de Paz y la mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. -Orden del 18 de Julio de 2007, por la que se regula el procedimiento y aprobación del Plan de Convivencia de los centros sostenidos con fondos públicos. -Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los colegios de E. Infantil y E. Primaria. 19.2.-El presente Plan de Convivencia entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consejo Escolar. 19.3.-El Consejo Escolar establecerá el procedimiento adecuado para garantizar la difusión del Presente Plan a todos los miembros de la comunidad educativa .Ejemplares del mismo estarán presentes en Secretaría del Centro para consulta de los interesados y copia en cada uno de los ciclos educativos , bajo la custodia del Coordinador/a del ciclo. El presente PLAN DE CONVIVENCIA ha sido aprobado por el Consejo Escolar del Centro el día de de Se le han realizado modificaciones que han sido aprobadas el día____de ______________de _____ .




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1. MARCO NORMATIVO

• II PLAN ANDALUZ DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

En el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado se recogen los objetivos (mejorar las prácticas educativas, promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado según niveles de experiencia, construir comunidad de aprendizaje y educación…) que deben orientar el sentido de las actividades de formación permanente en la Comunidad Andaluza.

• LOE. Artículo 102.1:

La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

• LEA. Artículo 19.2 (BOJA nº 252, 26 de diciembre 2007). Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

• Decreto 230/2007. Artículo 20.3 (BOJA núm. 156, 8 de agosto 2007).

Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas.

• Decreto 328/2010. ROC. Artículos 7 y 88 (BOJA núm. 139 , 16 de julio 2010) � Artículo 7.k:

La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

� Artículo 88:

i. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el Proyecto Educativo. k. Elaborar, en colaboración con el correspondiente Centro del Profesorado, los proyectos de formación en centros.

K: PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.




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l. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m. Colaborar con el Centro del Profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al claustro del profesorado de las mismas. n. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

2. INTRODUCCIÓN

La formación del profesorado como instrumento al servicio de la calidad de educación debe contribuir a una mayor calidad de los aprendizajes del alumnado a través de la mejora de las prácticas profesionales que los generan propiciando los procesos de reflexión, deliberación, indagación y trabajo cooperativo en los que se fundamentan estas prácticas. Los Centros del Profesorado deben desempeñar un papel relevante, constituyéndose en espacios que dinamicen, asesoren y favorezcan las iniciativas de formación en Grupos de Trabajo, Formación en Centros, Cursos… Para elaborar el Plan Anual de Formación, el centro tendrá que tener en cuenta la Memoria del curso anterior, las Propuestas de Mejora, las Pruebas de Diagnóstico. Los objetivos definidos en el Plan de Formación deben ser realistas y coherentes con el contexto educativo y social. La formación estará basada en:

− Creación de un clima inicial de compromiso para iniciar un proceso de mejora − Autorrevisión crítica de la situación de la escuela. − Búsqueda de alternativas, recursos y formación. − Elaboración de planes pedagógicos. − Puesta en práctica de los planes. − Evaluación del proceso de formación.

3. MODALIDADES DE FORMACIÓN

Para el desarrollo de la formación se podrán utilizar las siguientes modalidades formativas. a) Autoformación:

El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el desarrollo de grupos de trabajo y la formación en centros.

b) Cursos:

A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesoría del CEP (en este último caso), el profesorado del centro podrá matricularse en cursos puntuales tendentes a conseguir la formación necesaria para mejorar el desarrollo de sus funciones en el centro y su desarrollo profesional.

c) Otros:

Seminarios, Jornadas, Encuentros, etc




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4. CONTENIDOS PREFERENTES DE LA FORMACIÓN (Líneas prioritarias)

Los contenidos preferentes de la formación serán los que se deriven de la evaluación interna y externas del centro. En líneas generales se podrían tener en cuenta los que a continuación se relacionan:

1.- Actualización científica y didáctica. Asegurar actuaciones de apoyo al programa de éxito educativo: currículo, metodología, didáctica, organización y gestión. La formación irá dirigida a las siguientes competencias: Competencia intra e interpersonal (habilidades personales, acción tutorial, orientación) Competencia didáctica (metodología y didáctica de los apoyos, refuerzos y recuperaciones, acción tutorial, enseñar a aprender) y Competencia de trabajo en equipo.

2.- Dimensión europea y comunicación en la educación.

Profundizar en las competencias lingüísticas y bilingüismo, reforzando el fomento de la lectura, y el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión escrita y la comprensión y expresión oral, en lengua castellana y extranjera. (Competencia didáctica, Competencia comunicativa y lingüística).

3.- Transmisión de principios y valores.

Favorecer el adecuado clima escolar que facilite la consecución de una enseñanza de calidad promoviendo un rechazo a la violencia en los centros escolares atendiendo adecuadamente a la atención a la diversidad y potenciando la orientación y la participación. (Competencia de gestión de la convivencia, Competencia de trabajo en equipo).

4.- Las tic en la educación.

Integrar didácticamente las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la organización y gestión del centro, elaboración de materiales, aspectos didácticos y metodológicos, así como en el desarrollo profesional y de formación de los docentes. (Competencia digital TIC).

5.- Actualización de los equipos directivos

Actualización de los equipos directivos para que impulsen su liderazgo en los centros docentes y puedan responder a los cambios que se producen dentro del contexto educativo

6.- Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje. 7.- El tratamiento del alumnado superdotado. 8.- Competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado. 9.- Procedimientos y herramientas que favorezcan la participación de las familias en el centro docente.




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5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.

La evaluación tendrá en cuenta indicadores relacionados con: a) El logro de la finalidad esperada. b) Valoración de la mejora. − Cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos.

6. ACTUACIONES

1. Detección de necesidades formativas del centro organizada por la jefatura de estudios del centro:

• Consecuencia de procesos de reflexión sobre la práctica o evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, acordadas y priorizadas por los equipos del centro.

• Originadas a partir de pruebas externas como las pruebas de diagnóstico.

• Detectadas por los equipos externos: asesorías de formación, equipos de orientación e inspección educativa.

2. Establecer un Plan de actuación en coordinación con la asesoría de referencia del centro que contenga:

71. Temática 72. Objetivos 73. Contenidos 74. Modalidad formativa ( con indicación de los recursos necesarios) 75. Temporalidad 76. Participantes (personal agregado y relación de profesorado) en el proceso formativo.

3. Aplicación de las propuestas derivadas de la formación. 3. Estrategias para el seguimiento.

Qué, cómo, cuándo y quién realiza el seguimiento de las propuestas derivadas de la formación. (Ver Anexo I)

4. Estrategias y criterios para la evaluación. Qué, cómo, cuándo y quién evalúa los resultados de la aplicación de las actuaciones derivadas de la formación. (Ver Anexo II)




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ANEXO I

Seguimiento del Plan de Formación Aplicación en el aula de las propuestas derivadas de la formación

Valoración Propuestas de mejora

Grado de consecución de los objetivos en el alumnado.

Grado de adecuación de los contenidos: Selección. Secuenciación y distribución. Progresión

Grado de adecuación de los tiempos: Formación. Puesta en práctica.

Grado de adecuación de las estrategias y actividades diseñadas.

Grado de adecuación de los recursos utilizados

Grado de implicación de participantes: Formación. Puesta en práctica. Compromisos establecidos. Seguimiento. Evaluación.

Grado de consecución de la finalidad esperada.




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ANEXO II

Evaluación del Plan de Formación Valorar los ítems con una puntuación de 1 a 4: (1:inadecuado/a 2:normal 3:bueno/a 4:muy bueno/a).

Elaboración del Plan de actuación

Correspondencia de la temática con las necesidades reales detectadas en el centro

Adecuación de la modalidad formativa.

Grado de coordinación con la asesoría de referencia.

Los objetivos: Se derivan de las necesidades externas e internas detectadas Se derivan de la reflexión y el análisis constructivo. Propician la actualización científica y didáctica.

Grado de adecuación de contenidos en función de los objetivos propuestos.

Adecuación de la temporalización.

Previsión de los recursos necesarios

Grado de implicación de participantes.

Aplicación en el aula de las propuestas derivadas de la formación

Grado de consecución de los objetivos en el alumnado.

Grado de adecuación de los contenidos: Selección. Secuenciación y distribución. Progresión.

Grado de adecuación de los tiempos: Formación. Puesta en práctica.

Grado de implicación de participantes.

Grado de adecuación de los recursos aplicados en el aula

Grado de consecución le la finalidad esperada.

Seguimiento y evaluación

Grado de adecuación de las estrategias diseñadas: Seguimiento. Evaluación. Grado de adecuación de los tiempos establecidos: Seguimiento. Evaluación. Grado de adecuación de los recursos utilizados: Por el profesorado Por el alumnado Grado de implicación de participantes:

Formación. Puesta en práctica. Compromisos establecidos. Seguimiento. Evaluación.




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PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO

ACTUACIONES 2011/2012

La Jefa de Estudios de nuestro centro, ha organizado la detección de necesidades formativas recogiendo información de diferentes fuentes:

1. Propuestas de los equipos de ciclo como consecuencia de procesos de reflexión sobre su práctica y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una vez recogidas las necesidades formativas, se han priorizado en el ETCP las que queremos realizar de forma conjunta todo el claustro y las que son de interés individual, y por tanto cada maestro/a realizará de la forma que crea conveniente.

Las que vamos a realizar de forma cooperativa serán:

Grupo de trabajo/ formación en centros sobre

Cursos sobre:

• Pizarra Digital, tanto SmartBoard como Prometheam • Open Office: writer, Impress… • Resolución de conflictos

Pensamos que sería buena idea compartir espacio y tiempo con el profesorado del CEIP Andrés Segovia. Puestos en contacto con su equipo directivo han manifestado su interés por estos mismos cursos, exceptuando el de resolución de conflictos que es sólo para CEIP Parque de las Infantas.

2. Originadas a partir de pruebas externas como las pruebas de diagnóstico. A la vista de los resultados obtenidos hemos decidido…

3. Detectadas por los equipos externos: asesorías de formación, equipos de orientación e inspección educativa.

- Establecer un Plan de actuación en coordinación con la asesoría de referencia del centro que contenga:




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1. Temática

En relación con las líneas prioritarias:

1.- Actualización científica y didáctica.

• Técnicas Didácticas para Inglés en Educación Infantil • Atención a la Diversidad • Resolución de Conflictos

2.- Las tic en la educación.

• Pizarra Digital • Open Office

2. Objetivos

1. Iniciación en el uso de la Pizarra Digital

2. Introducción al sistema operativo Guadalinex y sus principales aplicaciones.

3. Conocimiento de Técnicas y Estrategias para Inglés en Educación Infantil.

4. Conocimento de Estrategias para la resolución de conflictos en el entorno educativo

3. Contenidos

1. La SmartBoard y la Prometheam

2. Writer, Impress…

3. Inglés en Educación Infantil

4. Los conflictos en la escuela. Resolución

4. Modalidad formativa (incluyendo los recursos necesarios)

1. Curso en que participaríamos el profesorado del Ceip Parque de las Infantas junto al del Ceip Andrés Segovia. Para asegurar una mayor participación proponemos su realización en uno de los dos centros y en horario de lunes por la tarde.

• Autoformación: Grupo de Trabajo sobre

• Cursos relacionados con las siguientes temáticas:

Solicitamos a nuestra asesoría de referencia que nos informe de los cursos que vayan ofertándose sobre las siguientes temáticas:

• Formación de Cargos Directivos • Resolución de Conflictos • Atención a la Diversidad • Inglés • Pizarra Digital • Guadalinex y sus aplicaciones




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5. Temporalidad: Durante todo el curso escolar desarrollaremos nuestra actividad de autoformación y los cursos de forma individual los realizaremos conforme a la temporalización que oferte el CEP de Granada.

6. Participantes (personal agregado y relación de profesorado) en el proceso formativo.

Los siguientes maestros/as se comprometen a realizar durante el próximo curso un curso/grupo de trabajo/formación en centros sobre…

Este apartado lo realizaremos en Septiembre dado que habrá un significativo cambio del profesorado debido al concurso de traslados.

Nombre y Apellidos DNI Firma

Supervisarán todo este proceso la Jefa de Estudios y el ETCP de nuestro centro.

Para ello incluirán, al menos una vez al trimestre, un punto en el orden del día de alguna reunión de ETCP para comprobar el desarrollo de nuestro plan de formación.

APLICAREMOS LOS ANEXOS I Y II de nuestro plan de formación.

- Aplicación de las propuestas derivadas de la formación.

- Estrategias para el seguimiento

Qué, cómo, cuándo y quién realiza el seguimiento de las propuestas derivadas de la formación.

- Estrategias y criterios para la evaluación

Qué, cómo, cuándo y quién evalúa los resultados de la aplicación de las actuaciones derivadas de la formación.




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HORARIO LECTIVO

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, éste incrementará el horario mínimo establecido en la ORDEN de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 10 de agosto de 2007 hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos:

a) Se da un mayor peso a las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e inglés) en detrimento del

horario de las especialidades. b) Al área de Conocimiento del Medio también se le da un alto peso al tener en cuenta que en esta área

se aplican de forma práctica las competencias básicas relacionadas con las áreas instrumentales: lingüística y matemática; y en ella se trabajan de forma clara todas las restantes competencias básicas y las técnicas de trabajo y estudio.

c) La carga horaria para el área de Inglés se establece en función del proyecto de anticipación de este

segundo idioma ya en Educación Infantil y desde los 3 años, con lo que el alumnado que llega a la Educación Primaria ya sube con una base de conocimientos y un nivel de competencias importante en lo que a esta área respecta.

A modo orientativo, se expone a continuación un modelo de distribución de los módulos horarios para un centro de Educación Infantil y Primaria. Asimismo se incluye un modelo de distribución horaria semanal, con indicación de las horas dedicadas a cada área en cada uno de los tres ciclos de Educación Primaria y en Educación Infantil. Número de horas semanales por área y ciclo en Educación Primaria: Ciclo Lengua Matem. C. MedioE. FísicaInglés Música Plástica ReligiónTOTAL1.º 5 5 4,5 2 2 1 1,5 1,5 22,5 2.º 5 5 4,5 2 2 1 1,5 1,5 22,5 3.º 5 4,5 4 2 3 1 1,5 1,5 22,5

Número de horas semanales por área y edad en Educación Infantil:

NivelesArea. de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.

Área de Conocimiento del Entorno

A. de Lenguajes: Comunicación y Representación.

3 años 7 7.5 8 22,5 4 años 7 7.5 8 22,5 5 años 7 7.5 8 22,5

L: EL TIEMPO ESCOLAR.




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Al total de horas anterior habrá que añadirle 2,5 horas semanales correspondientes al horario de recreo.

Esta organización horaria será flexible, especialmente en el primer ciclo de Primaria, dadas las características y la globalización de la enseñanza en este ciclo.

En sesión de Claustro de Maestros/as celebrada en Septiembre de 2010, uno de los puntos que se trató fue el nuevo horario que debíamos tener para el reparto de las cinco horas lectivas a lo largo de la mañana. En aquella reunión se acordó establecer la división horaria de 55 minutos de la siguiente manera: una primera sesión de 9 a 9:55, otra, la segunda, de 9:55 a 10:50 y la tercera de 10:50 a 11:45. Tras el recreo de 30 minutos, la quinta sesión es de 12:15 a 13:10 y la última sesión de 50 minutos, o sea, desde las 13:10 hasta las 14:00 horas.

Se procura que los grupos comiencen la jornada lectiva con su tutor; y que este permanezca con su grupo el mayor tiempo posible antes del recreo, siempre que eso permita organizar el horario lectivo para todo el profesorado del centro.

En cuanto al reparto de las materias en las 25 horas lectivas, hay que distinguir entre el horario de Infantil y de Primaria. De acuerdo con la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, es competencia de los centros la organización del horario y, debido al carácter integrado del curriculum, no se contempla distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias, por lo que éstas se pueden repartir libremente durante el tiempo lectivo; se da sin embargo una gran importancia al momento de la recepción del alumnado, similar a lo que ocurre en Primaria como hemos comentado anteriormente, en el que es preferible que los niños y niñas comiencen la mañana con su tutor o tutora para llevar a cabo la asamblea, momento que se suele integrar en cualquiera de las tres áreas aunque es en este momento cuando cobra importancia la comprensión y expresión oral, que tendría que ver con Lenguajes: Comunicación y representación. También se le da importancia al juego, integrado en las tres áreas, como medio de aprendizaje. Sin embargo, el anexo 1 de la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Primaria, sí que establece una distribución horaria de las áreas para esta etapa de forma que a partir de lo establecido en dicha orden, la dedicación a cada materia se puede extender hasta completar las 25 horas lectivas de cada unidad. En este documento se observa ya la importancia de las materias instrumentales que fueron, en principio, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y posteriormente la Lengua Extranjera, Inglés en nuestro caso. En la distribución horaria que realizamos en el centro siempre le hemos dado mucha importancia a estas áreas, de modo que hemos intentado reducir al mínimo de lo que establece la orden el resto, incidiendo por tanto en el tratamiento de las instrumentales. A principio de curso la Jefatura de Estudios distribuye el horario de las especialidades, entrega a estos miembros del claustro su organización y a los tutores/as el cuadrante, por lo que son estos los que reparten el resto de la áreas, respetando el tiempo mínimo para cada una de ellas y ampliando de hecho el que se dedica a Lengua y Matemáticas. El reparto horario que se establece desde la Jefatura de Estudios para las especialidades es el que aparece en la siguiente tabla (nos referimos a horas en cada unidad del ciclo):




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Inglés

Educación Física

Educación Artística *

Religión

PRIMER CICLO

2 horas

1 hora y media

2 horas

1 hora

SEGUNDO CICLO

2 horas

2 horas

2 horas

1 hora

TERCER CICLO

2 horas 45 min/3 horas*

2 horas

2 horas

1 hora

*Educación Artística: una hora de Plástica impartida por el tutor/tutora o maestro/a al cargo de

la asignatura como apoyo a la función directiva o a la coordinación de ciclo. Una hora de Música impartida por el especialista en la materia.

*Inglés: 2 horas 45 minutos en 5º de Primaria y 3 horas en 6º. Una vez que cada tutor o tutora cuenta con las horas de sus especialidades, decide el reparto de las materias que imparte, partiendo de la premisa de que tienen que dar una mayor importancia a las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas; es por ello que en relación a la primera, se imparten entre 7 horas 15 minutos semanales y 8 horas 45 minutos en el Primer ciclo, 4 horas y 6 horas 15 minutos en el Segundo y 4 horas 30 minutos y 5 en el Tercero, alejadas todas ellas del mínimo propuesto en el anexo de la citada orden que establece consecutivamente 4 horas y media mínimas para el Primer Ciclo y 4 para el Segundo y Tercero. En Matemáticas ocurre algo similar: se establecen 2 horas 30 minutos para el Primer y Tercer Ciclo y 3 para el Segundo, mientras que en realidad se vienen impartiendo entre 3 y 5 en el Primero, 5 horas 45 minutos y 6 en el Segundo y 4 horas 45 minutos y 6 horas en el Tercero. HORARIO NO LECTIVO. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, están funcionando actualmente los siguientes programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: a) 1 Plan de Apertura de Centros: el Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal,

Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin con una empresa privada.

- Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas. - Actividades Extraescolares: se oferta la realización de actividades de diversa índole tales como

baile, informática, talleres, deportes e inglés…..




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Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y junio, durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por monitores dependientes de una empresa privada con la que se ha contratado este servicio. Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función de la demanda que se vaya produciendo.

b) Plan de Lectura y Biblioteca, con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito

lector. El desarrollo del mismo se basa fundamentalmente en dos tipos de actividades: - Apertura de la biblioteca escolar durante los horarios de recreo para lectura, estudio, consulta

de información tanto en libros como en internet, y para préstamo de libros tanto a alumnos y alumnas como a padres y madres del alumnado del centro.

- Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y la práctica de la lectura diaria, ya sea a través del período de 30 minutos establecido como obligatorio por la Consejería de Educación, o bien a través de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los equipos docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto.

d) Programa de integración de las TIC: este programa pretende integrar el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación en las tareas que se realizan en el centro, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como una herramienta más dentro del proceso de gestión educativa y del proceso de enseñanza-aprendizaje que caracteriza a nuestro centro.

El programa se llevará a cabo dentro de los siguientes ámbitos: - Aplicación de las TIC a la gestión de centros: la finalidad primordial de este programa es la de

facilitar y mejorar la comunicación entre el centro y la comunidad educativa a través de la utilización de los medios tecnológicos disponibles por el centro.

Dentro de este ámbito se incluyen actuaciones relacionadas con los siguientes apartados: - Las TIC aplicadas a la gestión del centro: manejo y acceso a información profesional, gestión

académica, gestión de bibliotecas, gestión de inventarios, difusión e información relativa al colegio (página web), informatización de documentos oficiales (certificados, listados, horarios...), etc.

- Las TIC como herramienta de trabajo del profesorado: preparación de materiales, documentación con acceso a fuentes diversas de información, intercambios de experiencias escolares, cursos de formación, etc….

- Las TIC como herramienta de comunicación y acceso a la información de toda la comunidad educativa.

- Integración de las TIC en la práctica docente: Este programa tiene como principales objetivos fomentar el uso de las TIC en el aula como herramientas de progreso que la sociedad desarrolla y que permiten diseñar nuevos modelos de aprendizaje y de docencia. Las TIC, de esta manera, sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilitan el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas. Entre las actuaciones a desarrollar en este ámbito, se encuentran las siguientes:

- Uso de las TIC como herramienta de diagnóstico, rehabilitación y reeducación de las dificultades de aprendizaje del alumnado, facilitando la individualización de su tratamiento y su aprendizaje autónomo.

- Las TIC como herramienta y material didáctico que complementa los contenidos curriculares de las diferentes áreas. La integración de las TIC en el centro ayuda a la incorporación de nuevos contenidos más actualizados, más significativos y funcionales para el alumnado y de




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una manera mucho más motivadora, y todo ello a través de unos medios tecnológicos con los que el alumnado ya se encuentra familiarizado y que están ya presentes en su entorno.

Las modalidades de actuación educativa en el centro son: a) RINCONES DE TRABAJO CON ORDENADOR: se encuentran en funcionamiento en los niveles

de Educación Infantil y primer y segundo ciclo de Educación Primaria, incorporando un ordenador o un grupo de ordenadores en un espacio del aula donde se trabaja de modo paralelo.

b) TRABAJO EN GRUPO: se utiliza con pequeños grupos de alumnos con necesidades educativas especiales o con programas de refuerzo.

c) TRABAJO SIMULTÁNEO EN TODO EL AULA: se aplica en el tercer ciclo de Educación Primaria, y contempla la dotación de un ordenador por cada alumno.

e) Reseñar otros programas concedidos al centro por la consejería de educación: plurilingüísmo, espacio de paz, coeducación, educación ambiental, escuela saludable, etc.

Como actividades extraescolares y complementarias para el desarrollo del currículo, s2e seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las programaciones didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con lo que se intenta promover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores. Se considera conveniente el realizar en cada uno de los ciclos de Primaria las actividades tipo que se indican:

PRIMER CICLO - Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad. - Visita cultural a la localidad. - Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, Museo, instalaciones

deportivas, instalaciones comerciales, industrias básicas locales, etc.... - Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos

medioambientales, de convivencia y del estudio del entorno. - Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como:

- Dia de los Derechos del Niño. - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Día de la No Violencia y laPaz. - Día de Andalucía. - Fiesta de Carnaval. - Día de la Mujer Trabajadora. - Día del Libro. - Día de Europa. - Día del Medio Ambiente - Fiesta de Fin de Curso.

SEGUNDO CICLO - Participación en cursos y talleres predeportivos y deportivos. - Visita a paisajes y lugares del entorno de la comarca. - Visita a paisajes y lugares el entorno de la provincia.




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- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, museo, instalaciones deportivas, etc....

- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento del entorno.

- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como: - Día de los Derechos del Niño. - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Día de la No Violencia y la Paz. - Día de Andalucía. - Fiesta de Carnaval. - Día de la Mujer Trabajadora. - Día del Libro. - Día de Europa. - Día del Medio Ambiente - Fiesta de Fin de Curso.

TERCER CICLO - Participación en cursos predeportivos y deportivos. - Visita a paisajes y lugares del entorno de la Localidad, comarca o provincia. - Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares característicos de la comunidad

andaluza. - Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional: ayuntamiento, servicios de limpieza,

servicios de abastecimiento de agua y depuración de aguas residuales, museos, instalaciones deportivas y culturales, etc....

- Viaje cultural del curso 6.º de Primaria. - Participación en Talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos

medioambientales, de conocimiento del entorno y de convivencia. - Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como:

- Día de los Derechos del Niño. - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Día de la No Violencia y la Paz. - Día de Andalucía. - Fiesta de Carnaval. - Días de la Igualdad y de la Mujer Trabajadora - Día del Libro. - Día de Europa. - Día del Medio Ambiente - Fiesta de Fin de Curso. INFANTIL

3 AÑOS

• PARQUE DE LAS CIENCIAS: El desván del museo. • LUDOTECA. • TEATROS. • CINE.




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4 AÑOS

• PARQUE DE LAS CIENCIAS: Planetario infantil y Sala explora. • ALHAMBRA: “La naturaleza en la Alhambra”. • TEATROS. • CINE. • CONCIERTOS. • BIBLIOTECA. • SALIDA AL ENTORNO: El barrio del Zaidín.

5 AÑOS

- PARQUE DE LAS CIENCIAS: Explora tu cuerpo. Mariposario y Aves Rapaces. - LA ALHAMBRA: “La ciudad de la Alhambra”. - GRANJA ESCUELA O CUEVA DE LAS VENTANAS. - POESÍA PARA EMPEZAR: Huerta se San Vicente - TEATROS - CONCIERTOS - CINE - BIBLIOTECA - SALIDA AL ENTORNO: Casco histórico de Granada y centro de la ciudad.

CONFECCIÓN DE HORARIOS

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro.

En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

4.1 Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en infantil:

• En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

• El recreo se desarrollará de 12:00 a 12:30 horas.

• El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, el resto del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años

4.2 Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en primaria:

• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

• En el caso de maestros especialista, que sean designados tutores, se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas, siempre que sea posible.




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• Que cada tutor atienda a su grupo durante la primera hora de la mañana.

• En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

• Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores.

• Se procurará, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física...

• Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45 minutos ni superiores a 60 minutos, caso que se cumple en nuestro centro por el número de sesiones y duración de las mismas que fueron aprobadas por el Claustro de profesores en Septiembre del curso escolar 2010-2011: 5 sesiones de 55 minutos de duración y el recreo de 30 minutos.

• Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales.

• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

• Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos.

• Que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.

• Todos los cursos de Educación Primaria tendrán al menos la posibilidad de realizar una sesión de TIC a la semana para trabajar con ello la competencia digital.

• El recreo se hará de modo que haya más horas lectivas antes del mismo.

• Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece.

• Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).

• El horario de P.T será flexible según las necesidades.

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.




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NORMATIVA DE APLICACIÓN:

− Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros (BOJA nº 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organización, funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010).

1. Marco normativo

• LEA (Artículo 130)

• DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO, ROC (Artículo 26) • Orden 20/08/2010 de Organización y Funcionamiento (Artículo 6)

Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

M: EVALUACIÓN INTERNA.




319

2. Introducción

Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de autoevaluación, todos nuestros documentos de evaluación interna se adaptarán al nuevo modelo, que habrá que completar con las particularidades de nuestro centro una vez que la AGAEVE facilite los indicadores correspondientes.

Sin embargo, el procedimiento no sufre alteraciones, sino que se mantiene básicamente tal como figura más adelante.

A final de curso se hará una Memoria que será el compendio de los tres informes trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de mejora que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente. A su vez, será la información que se introduzca en SENECA como autoevaluación.

Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:

� Plan de Centro. � Memoria final del curso anterior. � Plan de actuación del curso que se evalúa. � Programaciones de aula. � Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas, niveles,

ciclos, áreas, etapas, centro… � Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas,

centro… � Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico. � Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice

socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro � Resultados de la evaluación del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos

escolares, otros informes… � Cuestionarios de evaluación. � Informes generales referidos a los cuestionarios

Niveles de descripción de los indicadores:

1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación.

2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes

3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.




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Planificación general del proceso:

Responsables

Tareas

Indicadores

Temporalización.

Equipo de Ciclo

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Equipo de tutores

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos


Claustro del profesorado

a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta.


Consejo Escolar

a) Estudio y aprobación del informe síntesis. b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar


Equipo Técnico de Coor-dinación Pedagógica.

a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores. b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales. c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

Tarea a), durante el mes de diciembre. Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre.

Equipo directivo

a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación. b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. c) Elaboración de informes trimestrales y finales. d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

A final de cada trimestre




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Cuestionario de evaluación interna 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el

aula

Asignación de enseñanzas

Formación de grupos Elaboración de horarios

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

a. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para

b. Son debatidos y aprobados por el Claustro

c. Son conocidos por la Comunidad Educativa.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1 2 3 4

a. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso

b. Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres

c. Comunica a las familias su horario de atención y apertura

d. Dispone de control de horarios y permisos del personal

e. Se aplican criterios establecidos a los permisos

f. Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado

g. Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado

h. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 1 2 3 4

a. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente

b. Nunca se interrumpe la actividad del aula

c. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras

d. Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum

e. Se desarrollan actividades extraescolares planificadas

f. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 1 2 3 4

a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas

b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro

c. Son conocidos por la Comunidad Educativa

d. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo.

e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad

f. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada

g. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos




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2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. 1 2 3 4

a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos d. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. e. debatidos, aprobados

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 2 3 4

a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia b. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro c. Son debatidos, aprobados d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas f. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez g. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro. i.

3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 1 2 3 4

a. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final b. Se celebran sesiones de evaluación c. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje d. Se consideran los resultados de las pruebas externas e. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. f.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo

el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado 1 2 3 4

a. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad b. El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado c. Las medidas son revisables y coordinadas d. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos ,




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4.2 Programación adaptada a las necesidades del alumnado 1 2 3 4

a. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto b. El centro informa y establece compromisos con las familias

4.3 Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 1 2 3 4

a. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso b. Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, c. Se favorece su adaptación e integración d. Se hace un seguimiento personalizado e. Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas f. Se favore la equidad y la socialización g. Se favorece la transición entre etapas h. Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno i. Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado 1 2 3 4

a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro b. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar c. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado d. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes e. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores f. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro g. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 1 2 3 4

a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia b. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos c. Incluye la regulación del procedimiento sancionador d. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos e. Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia f. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.




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INFORMES SECTORIALES Equipo del _____ Ciclo de ______ Otros: ________________ ___º TRIMESTRE Curso __/__

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula

Valoración 1 2 3 4

Evidencias Fortalezas Debilidades

Propuestas de mejora Temporalización

Personas responsables Indicadores de calidad

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

Valoración 1 2 3 4




3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado

Valoración 1 2 3 4




4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos

Valoración 1 2 3 4




5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Valoración 1 2 3 4







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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Valoración 1 2 3 4




7. Otros: Valoración 1 2 3 4




8. Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado:

Evaluación positiva Evaluación negativa (objetivos no alcanzados, causas, medidas de refuerzo)

Áreas que han presentado mayor dificultad con análisis de las causas y propuestas de mejoras.

Comparación de esta evaluación con

I) Mismo nivel del curso anterior

II) Nivel inferior del curso anterior III Otros cursos del ciclo

Resultados por ciclos y grupos

Valoración % de los que superan todas las áreas Valoración de los que no superan todas las áreas

9. Valoración del absentismo

% de absentismo por clases Ausencias justificadas Ausencias no justificadas

Causas más frecuentes del absentismo Sugerencias de mejora Alumnos/as absentistas

9. Planes y programas

Aspectos que destacan Aspectos que necesitan mejorar

Propuestas de mejora

Para reforzar las fortalezas Para solucionar las debilidades




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El CEIP Parque de las Infantas, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de

gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias

eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la excelencia,

entendida como calidad desde la equidad, establece los siguientes criterios:

1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares

y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos. Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación de alumnos: - Edad cronológica. - Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas. - Rendimiento académico. - Ritmo de aprendizaje. - Intereses. - Motivación. - Naturaleza del área o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene que limitarse a un único modelo, ya que supone reducir el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita: - el aprendizaje entre iguales, - la cooperación y el trabajo colaborativo, - la cohesión del grupo, - el trabajo por proyectos, - la atención a la diversidad, - la pertenencia al centro, - la mediación en conflictos - y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad.

Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son individuales o cooperativos: - Individual: para las actividades de consolidación y refuerzo, actividades de ampliación,… Cooperativos: - Grupos flexibles. - Gran grupo (aula, ciclo, centro) - Pequeño grupo (grupos cooperativos)

N: CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.




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- Pareja tutorial: guiado por un compañero que domina la tarea, uno adquiere ese contenido y el otro lo consolida. LOS AGRUPAMIENTOS Principios básicos a tener en cuenta: Flexibles Facilitadores del aprendizaje Heterogéneos. La diversidad enriquece Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia Favorecedores de un aprendizaje cooperativo Fomento de la negociación y el consenso. Formas de agrupamiento del alumnado

En nuestro Centro, por orden de preferencia, se emplearán los siguientes:

1. Por orden alfabético 2. Equilibrio entre niños y niñas 3. Motivos lingüísticos 4. Rendimiento Académico 5. Heterogeneidad

En E. Infantil se mantendrá el grupo de alumnado desde 3 años hasta los 5 años. En E. Primaria

también se mantendrá el grupo si tenemos línea 1, sin embargo si llegásemos a tener línea 2 será posible mezclar al alumnado al finalizar cada ciclo para ganar en heterogeneidad. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Grupos flexibles: Son agrupamientos del alumnado del mismo nivel educativo en distintos grupos del formado por la clase en sí, según el nivel de aprendizaje y el ritmo del mismo. En los grupos mayores (más líneas) son más avanzados que en los grupos pequeños que presentan más dificultades. Su finalidad es poder atender mejor la diversidad del aula, aumentar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la relación profesor-alumnado. Necesidades organizativas: – Contar con un profesor más del mismo grupo por nivel. – Buscar la misma franja horaria para que coincidan estos profesores y los distintos grupos del mismo nivel. – Establecer de antemano las condiciones de realización de los grupos flexibles. – Priorizar las áreas instrumentales. – Poner en conocimiento a los padres de los diferentes grupos. – Disponer de espacio. – Realizar reuniones de coordinación para evaluar, modificar o continuar con las líneas desarrolladas. – Especificaciones: – Realizar una prueba inicial para conocer los niveles – Especificar los criterios de agrupamientos según los niveles detectados. – Especificar los criterios de movilidad entre los grupos flexibles para dinamizar los intercambios. – Comunicar y aclarar a los padres y alumnado el sentido de los agrupamientos. – Establecer horario y tareas, material, aspectos curriculares, metodología, criterios comunes de evaluación, tratamiento individualizado, valoración sobre la conveniencia o no de cambio de grupo. – Evaluación periódica




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2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y TUTORÍAS

2.1 ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

2.2 ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Según establece el ROC en su Artículo 89, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un

tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

Se trata pues de una asignación, no de una elección, en función de las necesidades y finalidades educativas del centro cuyo objetivo es favorecer el éxito escolar del alumnado. No obstante, la propuesta del Jefe de Estudios deberá buscar el consenso, escuchar las propias demandas del profesorado y manejar los siguientes criterios de carácter pedagógico aprobados por el Claustro:

1. Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

2. Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.

3. Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, Inglés, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado.

4. Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.

5. Características del grupo. Para la designación de tutor-a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NNEE…). En el caso de alumnado con N.E.E. escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría se ejercerá de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo de referencia y el maestro/a especialista en PT.




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6. Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación de un determinado grupo.

Se tendrá en cuenta el curriculum del profesorado o los cursos de perfeccionamiento que le supongan preparación específica para determinado ciclo o enseñanza.

El 1º Ciclo y especialmente el 1º nivel de educación Primaria se le asignará preferiblemente a algún profesor o profesora con experiencia en este ciclo, en el desarrollo de los métodos de lectoescritura o en su caso a algún maestro o maestra definitivo/a en el centro.

Se tendrá en cuenta el carácter de antigüedad en el centro en los casos en que así se garantice la continuidad o en aquellos casos en los que concurra mayor necesidad de conocimiento del centro, del entorno o del alumnado.

Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0). El profesorado del 3º Ciclo de Educación Primaria preferiblemente deberá acreditar formación digital o comprometerse a formarse realizando los cursos que el CEP convoque al efecto.

7. Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

8. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

9. Rotación. Se intentará, en función de las características coyunturales del Claustro, que las maestras y maestros de Educación Primaria roten cíclicamente por los tres ciclos con la finalidad de evitar largas permanencias no deseadas de una persona en un mismo ciclo.

10. Ocupación de Responsabilidades. Se tendrá en cuenta a aquellos maestros y maestras que formen parte del Equipo Directivo, ETCP u ocupen cargos de coordinación de programas y proyectos, siempre en el sentido de favorecer el desempeño de sus funciones y durante el tiempo en que las ejerzan

Estos criterios no tienen graduación de prioridad y constituyen elementos pedagógicos que serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación de profesores y profesoras a los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio. Dicha asignación tendrá la duración de un curso escolar.




330

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA PARA ELABORAR PROGRAMACIONES

Partimos de la propuesta de objetivos de la etapa para cada una de las áreas y de la secuencia de contenidos que se plantean. 1. PRIMARIA consultar:

o Real Decreto 1513/06 (BOE 8-12-2006) , o Decreto 230/07 ( BOJA 8-8-2007), o Orden 10 agosto 2007 ( BOJA 30-8-2007)

2. ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Se realizarán las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS por ciclos, por nivel educativo y para un curso escolar. Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS deben de tener los siguientes elementos:

• OBJETIVOS • DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS • CONTENIDOS • ACTIVIDADES • METODOLOGÍA: en ella hay que contemplar:

� Organización: qué son los agrupamientos, los espacios y los tiempos. � Recursos y equipamientos. � Relaciones de comunicación.

• EVALUACIÓN: en ella tendremos en cuenta los criterios, procedimientos e instrumentos. Los objetivos y contenidos secuenciados en la programación didáctica para un nivel educativo, se temporalizarán en unidades didácticas a lo largo de un curso escolar. Tradicionalmente cuando planteamos una tarea, perseguimos que nuestro alumnado alcance un determinado contenido y/o uno o varios objetivos, que a su vez den respuesta a uno o varios criterios de evaluación. Proponemos que además se persiga el desarrollo de una o varias competencias. Para ello es necesario variar los contextos de aprendizaje, yendo más allá de la utilización de un libro de texto o el desarrollo de una rutinaria unidad didáctica quincenal con un examen de corte teórico-memorístico final.

2.1 OPCIÓN METODOLÓGICA Seleccionar qué tipo de unidades didácticas se van a desarrollar a lo largo del curso escolar. Diferenciamos:

1. Unidades temáticas 2. Talleres 3. Programas 4. Proyectos

Ñ: CRITERIOS PARA ELABORAR PROGRAMACIONES.




331

Además se deberán establecer otra serie de criterios tales como: 3. Número de unidades didácticas. 4. Coherencia horizontal (Continuidad interniveles-interetapas) 5. Coherencia vertical (toma de decisiones en cascada desde los Reales Decretos, el Proyecto

Educativo del Centro, hasta la tarea propuesta) • Adecuabilidad con los intereses, necesidades, estilos y niveles del alumnado.

2.2 TAREAS TIPO

Dentro del desarrollo de la unidad didáctica, hablaremos de tres tipos de TAREA, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma:

Tareas de Iniciales o previas:

o Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos predisposición hacia la participación....

Tareas de Desarrollo (actividades de desarrollo y profundización): o Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación....

Tareas Finales: o Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan significatividad y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad.

Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos:

Tareas de refuerzo o retroacción:

o Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea y otras estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje

Tareas de ampliación o proacción: o Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos, sino modificar los niveles de dificultad de los ya propuestos.

2.3 SELECCIONAR ESPACIOS (Punto 2. Líneas de actuación pedagógica).

2,4 LOS TIEMPOS

Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se tendrán en cuenta las siguientes variables temporales:

El calendario escolar Las efemérides Horarios Estructura de sesión




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2.5 LOS AGRUPAMIENTOS Principios básicos a tener en cuenta: Flexibles Facilitadores del aprendizaje Heterogéneos. La diversidad enriquece Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia Favorecedores de un aprendizaje cooperativo Fomento de la negociación y el consenso.

2.6 MATERIALES Y RECURSOS

Personales o De diseño o Curriculares o NNTT

De desarrollo o Impresos o Audiovisuales o Específicos de la especialidad o Elaboración propia o NNTT Internet Correo electrónico Software DVD Webquest Procesadores texto Presentaciones

− Televisión/VCR es, como grupo y como equipo

• La reflexión en el grupo y en los equipos (el “lenguaje interior”), la autoevaluación y la capacidad de mejora.

2.7 RELACIONES DE COMUNICACION

Pueden ser de dos tipos: a) Verticales: yo hablo tú escuchas b) Horizontales en las que tendremos un profesorado participativo, afectivo, dialogador, mediador... y con unas estrategias de comunicación, de consenso...para un desarrollo de las habilidades sociales.

Para ello es necesario partir de:

− La heterogeneidad como criterio y la diversidad como valor e interdependencia positiva − La responsabilidad individual, la corresponsabilidad y la asunción de responsabilidad




333

2.8 EVALUACIÓN :

A) DEL ALUMNO:

De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a cualquiera de las cuatro variables fundamentales que intervienen en el proceso:

− las actividades que promueve el profesorado,

A. las experiencias que realiza el alumnado

• los contenidos de aprendizaje. • La metodología.

La evaluación de las competencias es un proceso complejo pensado para el futuro, para conocer el grado de aplicación en situaciones diversas de los conocimientos adquiridos. Por ello, el proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los

esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos, teniendo en cuenta que:

Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada

en una situación concreta. Las personas no son competentes, sino que en cada situación demuestran mayor o menor

grado de competencia para resolverla de forma eficaz. (Zabala, A.)

Atendiendo al marco normativo actual, y por tanto a la Orden de Evaluación tanto de Primaria como de Secundaria, los referentes serán los criterios de evaluación de cada área y materia, por tanto deberemos:

1.- Partir de los criterios de evaluación y su apartado explicativo de cada una de las áreas y materias. 2.- Relacionar cada criterio con las competencias básicas requeridas para alcanzar dicho criterio.

3.- Utilizar alguna herramienta que nos permita vincular criterio con competencia; de este modo podremos calificar por un lado y apreciar el grado de adquisición de las competencias básicas por otro.




334

4.- Vincular estos criterios con los contenidos de la materia o área. De este modo se irán adquiriendo las herramientas necesarias para poder realizar las diferentes propuestas al alumnado. 5.- Por último, será necesario vincularlo con las diferentes capacidades enunciadas en los objetivos de cada área y materia. ANEXO I: FICHA TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS ANEXO III: MODELO DE PROGRAMACIÓN B) DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE: ANEXO II: VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE BIBLIOGRAFIA: • Legislación vigente (LOE, Reales Decretos (1513/2006 y 1631/2006 para Primaria y Secundaria respectivamente). • “Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas”. Proyecto Atlántida. (2007). • “Proyecto DeSeCo” (2005) • “Competencias clave”. Dirección General de Educación y Cultura. Eurydice. (2002). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. • “El proyecto educativo de Centro”. (1991). Antúnez, S. Ed. Graó. • “Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula”. (1992). Ed. Graó. • “Psicología y currículum”. (1996). Coll, C. Ed. Laia. • “Como elaborar unidades didácticas en enseñanza secundaria”. Binaburo Iturbide, J. A. (2007). Autor y Editor. • “Como elaborar una programacion de aula en enseñanza secundaria”. Binaburo Iturbide, J. A. (2007). Autor y Editor. • “Educar con co-razón”. (2005). Toro, J.M. Ed. Descleé. • “Corazones inteligentes”. (2002). Berrocal, P. Ed. Cairos • “11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias”. (2007) Zabala, Antoni. Ed. Graó




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A.- PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO

El centro educativo se aleja hoy día de la concepción tradicional de colegio como lugar donde

niños y niñas van a clase y luego se vuelven a sus casas.

La nueva concepción entiende que estos colegios son centros donde se presta un servicio al

alumnado, sus familias y, en consecuencia, a la comunidad en general.

Asimismo, las nuevas exigencias que la sociedad nos plantea obligan a los profesionales de la

educación a buscar vías alternativas a través de las cuales ofrecer a nuestro alumnado recursos para

desarrollar competencias en estos campos.

Es por todo esto que en el CEIP Parque de las Infantas los planes estratégicos que se llevan a

cabo son “CENTROS TIC-ESCUELA TIC 2.0”, el “PLAN DE APERTURA DE CENTROS” en

el que se integran el Aula Matinal, Comedor y las Actividades Extraescolares y “PLAN DE

CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES” (sin perjuicio de que se

puedan adoptar todos aquellos que la Comunidad Educativa estime oportunos):

1.- “PLAN DE APERTURA DE CENTROS” (PLAN FAMILIA)

El Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y

Actividades Extraescolares.

El establecimiento de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares estará

supeditado, en cada caso, a la existencia de una demanda mínima de diez alumnos/as.

La selección y admisión de los usuarios del servicio, cuando existan más solicitudes que plazas

disponibles, corresponde al Consejo Escolar del centro y se realiza de acuerdo a los criterios recogidos

en la normativa vigente.

Cualquier Alta o Baja, o cambio de actividad, se comunicará por escrito un mes antes en la

secretaría del colegio y el comedor a fin de evitar posibles equivocaciones.

Objetivos

1. Que el Centro, más allá de la jornada lectiva tradicional, sea capaz de ofrecer a su alumnado y a las familias una oferta de Jornada Escolar completa, de forma que encuentren en nuestro Colegio las actividades que necesitan para complementar su formación y para utilizar de una manera educativa su tiempo libre.

O: PLANES ESTRATÉGICOS.




336

2. Establecer una oferta de Servicios amplia en el horario. El Centro estará abierto de 7,30 a 18 horas para facilitar la vida familiar, así como la integración de la mujer y el hombre en la vida laboral en igualdad de Condiciones.

3. Fomentar, desde el centro, una alimentación sana y saludable. 4. Desarrollar buenos hábitos en la mesa, tanto de higiene como de responsabilidad. 5. Completar la formación del alumnado y que éstos aprendan a utilizar de manera educativa y

provechosa su tiempo libre 1.1. Aula Matinal:

Con un carácter educativo y social, en nuestro centro funciona el aula matinal con horario de

7:30 a 9 h. El número de alumnos/as es variable ya que se permite hacer uso de este servicio en días

aislados. Es un servicio necesario hoy en día.

• Los alumnos pueden incorporarse al aula en cualquier momento, según las necesidades. • En la actualidad los alumnos inscritos son atendidos por dos monitoras. • Durante el horario previsto las monitoras llevarán a cabo las actividades adecuadas a la edad e

interés del grupo de alumnos/as, recogidas dentro del proyecto presentado y contratado. • El horario de salida del aula será a las 8:55 horas, los/las alumnos/as serán acompañados por las

monitoras hasta la fila de su grupo, comunicándolo al Tutor/a. • A los que lo necesiten se le administrará el desayuno que ellos aporten. • La hora para desayunar será la que estimen más conveniente. • El impago de un mes, sin causas justificadas, supone la baja en dicho servicio para hacer uso de

este servicio, para días determinados o con carácter continuado, deberán ser solicitado con antelación.

• En caso de accidentes se avisará a los/las padres y a los servicios médicos oportuno bajo ningún concepto permanecerá solo el/la niño/a en ninguna de estas situaciones. Si se viese necesario, el/la monitor/a acompañará al alumno/a accidentado, quedándose el resto del alumnado bajo la supervisión de los otros monitores.

• El incumplimiento de las normas será causa de baja del Aula Matinal. • Sin autorización de los/las padres no saldrá el/la alumno/a del colegio. • los pagos se hacen mensualmente y deben domiciliarse en banco.

Cuotas: las cuotas diarias varían dependiendo de la bonificación que tengan los alumnos-as 1.2. El comedor escolar.- normas de funcionamiento.

El servicio de comedor escolar se ofrece en el propio centro. Es asistido por seis trabajadores

de la empresa Ibagar. También realiza su trabajo aquí, la monitora del Aula Específica de Autismo.

Este curso reciben este servicio aproximadamente unos 110 niños y niñas.

- El horario de comedor será de 14 – 16 horas. - Se realizará un listado de alumnos/as de cada clase, indicando los que utilizan el servicio y los días que hacen uso del mismo.




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- La entrada al comedor se viene realizando por la monitora escolar del centro, recogiendo a los alumnos/as de sus aulas correspondientes unos minutos antes de la salida y acompañándolos hasta el comedor. - En el comedor todos nuestros alumnos y alumnas respetarán las normas establecidas para el uso de este servicio. - Cuando terminan, y según el horario establecido, esperarán en sus asientos hasta que los monitores los acompañen hasta el patio si las condiciones atmosféricas lo permiten, allí serán recogidos por su padres, madres o tutores legales. - Los padres/madres que recogen a sus hijos del comedor no podrán hacerlo más tarde de las 16’00 h, hora de finalización del servicio de comedor. - Si los/las tutores de los/las alumnos/as no pueden recoger a su hijo/a y mandan a otra persona; ésta deberá presentarse con una autorización de los mismos para poder llevarse al niño/a. - En ningún caso los/las alumnos/as podrán entrar en las aulas durante el horario de comedor. - Los/las padres/madres no podrán entrar en el comedor mientras están comiendo, para no interferir en la labor de la monitora. - Para la administración de medicamentos, deben consultarlo con la dirección. - El comedor es un servicio del colegio por los tanto se guardarán las mismas normas de disciplina. - En caso de accidente se avisará a los/las padres/madres y a los servicios médicos oportunos. Bajo ningún concepto permanecerá solo el/la niño/a en estas situaciones - El incumplimiento de las normas será causa de baja en el comedor. - La ropa debería de llevar el nombre del alumno/a par evitar pérdidas y cambios. - Sin autorización de los/las padres no saldrá el/la alumno/a del colegio. - La cuota de comedor será mensual y salvo previo aviso por parte de los padres / madres del usuario, se debe hacer efectivo en los primeros cinco días del mes. - El impago de dos meses supone la baja de comedor. 1.3. Las actividades extraescolares.- normas de funcionamiento.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del

centro docente y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la

superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

• Se oferta la realización de actividades de diversa índole tales como, Iniciación a la Informática, Inglés, Refuerzo en Matemáticas y Lenguaje, Baile, Multideporte y Fútbol.

• Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de octubre y junio, durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por monitores dependientes de la empresa Ítaca.

• Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función de la demanda.

• Los/las monitores/as recogerán al alumnado en la puerta del colegio acompañándolos hasta el lugar de la actividad correspondiente.

• El servicio de apertura y cierre de las dependencias oportunas corresponderá a la persona encargada de la vigilancia.

• El pago se realizará mensualmente. • En caso de accidente se avisará a los/las padres/madres y a los servicios médicos oportunos.

Bajo ningún concepto permanecerá solo el/la niño/a en estas situaciones. • El impago de un mes, sin causas justificadas, supone la baja de dicho servicio. • El incumplimiento de las normas será causa de baja de las actividades.




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Evaluación:

La evaluación de este plan se llevará a cabo a través del grado de satisfacción de las familias

respecto al cuidado que se tiene de sus hijos-as en las actividades de mañana como de las actividades

que sus hijos-as vienen realizando por las tardes.

Al final de cada trimestre se valorará el servicio realizado, en el seno del Consejo Escolar, a través

de los informes obtenidos de:

• La empresa. • El coordinador del Plan • El Equipo Directivo.

Coordinador o Coordinadora.

El Director o Directora del centro docente, oído el Consejo Escolar, nombrará un Coordinador

o Coordinadora de las medidas educativas reguladas en el presente Proyecto Educativo. El

Coordinador o Coordinadora será preferentemente, un miembro del equipo directivo del centro.

Las funciones del Coordinador o Coordinadora será la de ejecutar el plan, garantizar la

información a las familias y cualquier otra que el Director o Directora le pueda encomendar.

El horario de coordinación viene reflejado en la Orden de 3 de septiembre de 2010 y se

establece que a nuestro centro le corresponden 3 horas. Sin embargo, es posible la ampliación de este

horario de dedicación de acuerdo a las disponibilidades de personal docente.

2.- CENTROS TIC-ESCUELA TIC 2.0 JUSTIFICACIÓN

Las TIC’s se han ido desarrollando en los últimos años hasta llegar a ser uno de los pilares

básicos de la sociedad. Por ello, hoy en día es necesario proporcionar al ciudadano una educación que

tenga que cuenta esta realidad.

Si bien la justa valoración del papel que juegan las TIC’s y los altos beneficios que aportan

cuando se persiguen objetivos educativos, llevan a considerarlas como un elemento positivo y

necesario en la práctica docente, también, sin embargo, hay que subrayar la importancia de inculcar en

los alumnos una actitud racional ante las nuevas tecnologías, con capacidad para el análisis crítico ante

la recepción de mensajes, la búsqueda de información o la utilización de servicios.

Por tanto, el principal objetivo que tiene este plan de actuación es el de fomentar en nuestro

centro educativo el uso y aplicación didáctica de las TIC’s, promoviendo la participación del

profesorado y alumnado en actividades educativas y de formación, en las que se potencie el trabajo




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con estos medios en las actividades de enseñanza y aprendizaje (íntimamente relacionado con la

competencia básica “Tratamiento de la Información y Competencia Digital”).

ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

A lo largo de estos años, y como consecuencia de las acciones derivadas del proyecto TIC, el

CEIP Parque de las Infantas, ha experimentado un cambio en lo que a dotaciones materiales se refiere

(servidor de contenidos, aulas TIC, cableado de red en todo el centro, red inalámbrica en 3 aulas, PDI

en tres aulas, PC en varios departamentos, proyector, cámara de vídeo, cámara fotográfica,

impresoras,…), así como a la integración de las TIC’s en nuestro entorno.

Nuestros alumnos y alumnas están familiarizados con el uso del ordenador y de Internet, así

como el profesorado; cada vez más se hace uso de la web 2.0, de las redes sociales, blogs,…

Nuestro proyecto TIC abarca E. Primaria, E. Infantil, Integración y Aula Autismo. Todos los

ciclos y aulas siguen las directrices del proyecto TIC iniciado en 2004, y tienen como dotación 38

portátiles para uso del alumnado, como consecuencia de la renovación programada por el ISE.

También se han renovado los equipos del profesorado y la instalación de red inalámbrica.

En cuanto al tercer ciclo sí que está afectado por el proyecto Escuela TIC 2.0, lo que ha

supuesto la no utilización de los ordenadores de sobremesa y la instalación de pizarras digitales en

dicho ciclo.

Es importante resaltar que la infraestructura de red, los accesos a servicios educativos en línea,

así como el mantenimiento en el funcionamiento de las instalaciones cada vez son más deficitarios.

El esfuerzo económico que ha supuesto la implantación del programa Escuela TIC 2.0, con la

entrega de ultraportátiles al alumnado de 3er ciclo, o la instalación de PDI, no se ha visto compensado

con la mejora del ancho de banda, o la instalación de red wifi en todo el centro.

Como Centro TIC los OBJETIVOS GENERALES que nos marcamos son:

• Introducir las TiC en la cotidianeidad del aula para que se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual.

• Capacitar en el uso de las TIC. • Desarrollar el Trabajo Colaborativo. • Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades. • Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del

alumnado.

Como OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CICLO




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CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Habilidades informáticas a desarrollar con el alumnado: 1. Familiarizarse con el ordenador. 2. Aprender a manejar el ratón. 3. Utilizar varios programas educativos relacionados con los objetivos del currículum de educación infantil Objetivos educativos para educación infantil 1. El alumnado trabajará las habilidades propuestas a través del uso de software educativo adecuado a su currículum. 2. Los alumnos-as utilizarán el rincón de informática de su aula según la programación que haga el profesor o profesora. 3. Se buscarán y clasificarán recursos en la web, tanto para el profesorado como para el alumnado. PRIMER CICLO DE PRIMARIA Habilidades informáticas a desarrollar con el alumnado

• Conocer los elementos básicos del ordenador: pantalla, teclado, ratón y su uso. • Conocer algunas funciones básicas e imprescindibles del sistema operativo: manejo de

ventanas (minimizar, maximizar), abrir programas, apagar el ordenador, etc... • Utilizar varios programas o webs educativas relacionados con los objetivos del currículum del

Primer Ciclo de Primaria. • Iniciarse en el manejo de un procesador de textos. Conocer las funciones básicas que le

permitirán crear trabajos: • Conocer las teclas básicas del teclado. • Escribir textos. • Guardar y recuperar archivos. • Imprimir. • Incluir una imagen en el texto. • Iniciarse en la navegación en internet: seguir hiperenlaces dentro de páginas adaptadas a su

nivel PRIMER CURSO: 1. Utilización de software educativo adecuado al currículum de primero. 2. Utilizaremos el rincon TIC para conocer los programas educativos que corren con Guadalinex. 3. Manejo de los aspectos básicos del sistema operativo. Siempre que sea posible, se aprenderán unidos a otra actividad. Sólo hay que ver los aspectos imprescindibles: 4. Encender y apagar el ordenador 5. Abrir los programas 6. Cualquier otro que sea imprescindible que los niños utilicen 7. Realizar dibujos utilizando tuxpaint. Progresar desde el dibujo libre hasta el conocimiento de algunas de las funciones del programa. 8. Iniciarse en el manejo del procesador de textos de guadalinex a partir del segundo/tercer trimestre. Trabajaremos los siguientes objetivos: 9. Abrir y cerrar el programa 10. Escribir textos sencillos 11. Imprimir




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12. Iniciarse en la navegación por internet en el tercer trimestre. El profesor seleccionará páginas educativas para que serán visitadas por los alumnos. SEGUNDO CURSO: 1. Utilización de software educativo adecuado al currículum de segundo que corra bajo guadalinex. 2. Manejo de los aspectos básicos del sistema operativo. Siempre que sea posible, se aprenderán unidos a otra actividad. Sólo hay que ver los aspectos imprescindibles: 3. Encender y apagar el ordenador 4. Abrir los programas 5. Minimizar/maximizar las ventanas 6. Realizar dibujos utilizando tuxpaint. Progresar desde el dibujo libre hasta el conocimiento de algunas de las funciones del programa. 7. Iniciarse en el manejo del procesador de textos de Guadalinex. Trabajaremos los siguientes objetivos: 1. Abrir y cerrar el programa 2. Guardar y recuperar los trabajos. 3. Escribir textos: dictados, copiados, trabajos propios... 4. Imprimir 5. Insertar imágenes 6. Iniciarse en la navegación por internet en el tercer trimestre. El profesor seleccionará páginas educativas para que sean visitadas por el alumnado. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Habilidades informáticas a desarrollar con el alumnado: 1. Conocer aspectos básicos del sistema operativo: trabajar con más de una ventana 2. Utilizar varios programas o webs educativas relacionados con los objetivos del currículum del Segundo Ciclo de Primaria. 3. Conocer el funcionamiento básico de un programa de creación de imágenes. a) Crear figuras simples: líneas, figuras geométricas b) Editar estas figuras: cambiar grosor, borrar, rellenar de color, cambiar color,... c) Crear imágenes más complejas a partir de estas figuras simples. 4. Utilizar varios programas o webs educativas relacionados con los objetivos del currículum del Segundo Ciclo de Primaria. a) Guardar/abrir documentos b) Manejo del teclado para escribir textos y otros caracteres de uso corriente: puntos, interrogación, paréntesis,... c) Imprimir d) Incluir imágenes el texto. e) Edición del texto: negrita, tamaño y tipo de letra, subrayado, justificación. f) Otras funciones básicas importantes: cortar y pegar. 5. Aprender a navegar por la Web: a) Moverse en internet siguiendo hiperenlaces. b) Usar un buscador para localizar información y fotos en la web 6. Saber enviar y recibir correos electrónicos. 7. Introducir comentarios y entradas en un blog. 8. Manejar una wiki de forma elemental: aportar información textual y gráfica. 9. Realizar chats.




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Objetivos para el Segundo Ciclo: 1. Manejo de los aspectos básicos del sistema operativo. Siempre que sea posible, se estudiarán en relación con los proyectos educativos que se estén llevando a cabo. Sólo se trabajarán aquellos contenidos que sean imprescindibles: 2. Creación de imágenes con Tuxpaint. Algunos de los objetivos del área de educación artística (educación plástica) pueden desarrollarse a través del uso de este programa de creación de imágenes. Los alumnos, bien por turnos o en colaboración, crearán imágenes y dibujos libres o relacionados con un tema propuesto: animales, figuras geométricas, etc a) Encender y apagar el ordenador. b) Arrancar programas. c) Otros contenidos básicos. 3. Relacionados con la navegación por Internet: a) Uso del navegador. Las primeras sesiones se dedicarán a explicar las funciones más útiles del navegador y practicar con alguna web educativa. También se explicará el manejo de un buscador para localizar información en la red. A la explicación de los contenidos puramente informáticos dedicaremos sólo el tiempo necesario para que puedan aplicarlos y afianzarlos en su utilización didáctica. b) Páginas webs educativas. Los profesores del nivel o ciclo debe localizarlas, estudiarlas y ver su relación con el currículo que imparte. Después de su utilización didáctica rellenará un breve formulario (que se adjunta) para que quede constancia del trabajo realizado y pueda compartirse. c) Uso de información de la web (relación web-procesador de textos): Los alumnos realizarán trabajos combinando la web y el procesador: Estos trabajos se irán complicando en función de las capacidades que vayan desarrollando el alumnado:

• El profesorado seleccionará un objetivo del currículum y buscará una o varias webs cuyo contenido sea adecuado para su alumnado. Este visitará la web y copiarán textos e imágenes de la misma.

• Siguiendo el mismo esquema el profesor-a propondrá que se utilice un buscador, indicando a los alumnos lo que debe poner para localizar la página (por ejemplo, “animales invertebrados”. Después de visitar varias opciones, todos utilizarán la página previamente elegida por el profesor-a u otra que haya sido encontrada por el alumnado y cumpla con los criterios para seleccionarla.

• Siguiendo el mismo esquema, el alumnado buscará libremente la información y se utilizarán las páginas encontradas, bien todos la misma o cada cual la que haya encontrado si cumple los criterios necesarios para su utilización.

Sustituir copiar y pegar palabras y textos muy breves por la lectura y resumen de textos un poco más amplios.

e) Investigación guiada: Realizaremos cazas del tesoro o relacionadas con el currículo de cada nivel. El diseño del material se realizarán en colaboración con el coordinador del proyecto TIC y la aplicación práctica la hará cada profesor en su aula.

4. Relacionados con el procesador de textos: Introducción al procesador de textos: Los alumnos aprenderán las funciones básicas: abrir/cerrar el programa, manejo del teclado, formato y justificación del texto, insertar imágenes, etc. El profesor presentará los nuevos contenidos informáticos de la forma más breve posible porque su dominio se realizará con actividades didácticas simples del tipo: a) Investigación guiada: Realizaremos cazas del tesoro o relacionadas con el currículo de cada nivel. El diseño del material se realizarán en colaboración con el coordinador del proyecto TIC y la aplicación práctica la hará cada profesor en su aula. b) Dictados o creación de textos propios




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c) Resúmenes de textos d) Contestar preguntas sobre un texto. e) Trabajos sencillos combinando la navegación y el procesador de textos como se indica más arriba. 5. Relacionados con el correo electrónico y el chat: a) Aprender a manejar el correo. Sacar las cuentas de correo, aprender a entrar y enviar y recibir. Para conseguir este objetivo los alumnos-as se escribirán entre ellos mismos. b) Mantener correspondencia con alumnos-as de otros centros TIC de Andalucía. c) Realizar chats con alumnos de otros centros TIC. 6. Proyectos en el cual el correo o la web es el medio de comunicación: Los profesores del ciclo estudiarán las posibilidades de participar en otras experiencias de colaboración con otros centros TIC, CreA, etc. TERCER CICLO DE PRIMARIA Habilidades informáticas a desarrollar con el alumnado 1. Conocer los aspectos básicos del sistema operativo que den al alumno autonomía para utilizarlo. 2. Utilizar varios programas educativos o páginas web relacionados con los objetivos del currículum del Tercer Ciclo de Primaria. 3. Conocer y usar todas las funciones importantes de un procesador de textos. 4. Usar un programa de edición de imágenes: 1. Creación de imágenes 2. Edición básica de imágenes: tamaño, recortar la imagen, etc. 5. Usar las principales aplicaciones de Internet: 1. Navegación por la web 2. Uso de un buscador 3. Uso de páginas webs educativas 4. Manejo del correo electrónico (adjuntar archivos) 5. Utilización de chats y foros. 6. Uso de Blogs y Wikis. 6. Manejar una cámara digital: 1. Tomar fotos 2. Volcar las fotos al ordenador 3. Manipular algunos parámetros básicos usando un programa de edición. 7. Manejar el escáner: 1. Obtención de la imagen 2. Guardarla y manipularla si es necesario. Objetivos educativos para el Tercer Ciclo 1. Manejo de los aspectos básicos del sistema operativo. Siempre que sea posible, se estudiarán en relación con los proyectos educativos que se estén desarrollando:

� Aprender a montar y desmontar unidades. � Trabajar con varias ventanas a la vez. � Crear, borrar, mover y renombrar carpetas y archivos

Otros contenidos necesarios para realizar los Objetivos educativos. 2. Creación de imágenes con Tuxpaint y manipulación con Gimp. Algunos de los objetivos del área de educación artística (educación plástica) pueden desarrollarse a través del uso de este programa de creación de imágenes. Los alumnos-as, bien por turnos o en




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colaboración, crearán imágenes y dibujos libres o relacionadas con un tema propuesto: animales, figuras geométricas, etc. 3. Relacionados con la navegación por Internet: a) Uso del navegador. Las primeras sesiones se dedicarán a explicar las funciones más útiles del navegador y practicar con alguna web educativa. b) También se explicará el manejo de un buscador para localizar información en la red. A la explicación de los contenidos puramente informáticos dedicaremos sólo el tiempo necesario para que puedan aplicarlos y afianzarlos en su utilización didáctica. c) Páginas webs educativas. Los profesores del nivel o ciclo debe localizarlas, estudiarlas y ver su relación con el currículo que imparte. Después de su utilización didáctica rellenará un breve formulario (que se adjunta) para que quede constancia del trabajo realizado y pueda compartirse. d) Uso de información de la web (relación web-procesador de textos): Los alumnos-as realizarán trabajos combinando la web y el procesador: Actividades de introducción. Las primeras sesiones las dedicaremos a familiarizar a los alumnos-as (especialmente en 5º) con la búsqueda y extracción de información de internet con actividades parecidas a las propuestas para el segundo ciclo:

� El profesor-a seleccionará un objetivo del currículum y buscará una o varias webs cuyo contenido sea adecuado para sus alumnos. Los alumnos visitarán la web y copiarán textos e imágenes de la misma.

� Siguiendo el mismo esquema el profesor-a propondrá que se utilice un buscador, indicando a los alumnos lo que debe poner para localizar la página (por ejemplo, “animales invertebrados”. Después de visitar varias opciones, todos utilizarán la página previamente elegida por el profesor u otra que haya sido encontrada por los alumnos y cumpla con los criterios para seleccionarla.

� Siguiendo el mismo esquema, los alumnos-as buscarán libremente la información y se utilizarán las páginas encontradas, bien todos la misma o cada cual la que haya encontrado si cumple los criterios necesarios para su utilización.

� Realizar breves trabajos de investigación libre. El maestro o alumnos propondrá un contenido sobre el que estén trabajando, por ejemplo “la fotosíntesis”. Se trataría de buscar en la web información adecuada al nivel de los alumnos y realizar un pequeño trabajo sobre el tema.

� Realización de unidades didácticas en el área de conocimiento del medio e inglés, según se recoge en el proyecto de innovación que hemos redactado.

� Investigación guiada: Realizaremos cazas del tesoro relacionadas con el currículo de cada nivel. El diseño del material se realizarán en colaboración con el coordinador del proyecto TIC y la aplicación práctica la hará cada profesor-a en su aula.

4. Relacionados con el procesador de textos a) Introducción al procesador de textos: Los alumnos-as aprenderán las funciones básicas: abrir/cerrar el programa, manejo del teclado, formato del texto, insertar imágenes, etc. El profesor-a presentará los nuevos contenidos informáticos de la forma más breve posible porque su dominio se realizará con actividades didácticas simples del tipo:

� Dictados o creación de textos propios � Resúmenes de textos � Contestar preguntas sobre un texto. Trabajos sencillos combinando la navegación y el

procesador de textos como se indica más arriba. � Uso del procesador de textos como herramienta cotidiana para realizar trabajos en otras áreas

del currículum (lengua española, inglés, etc.) � Relacionados con Blogs y Wikis: � Abrir un blog personal, añadirle gadget, cuidar la parte estética.




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� Mantener el blog con entradas: comentario de libros, películas, canciones, trabajos personales sobre el currículo.

� Aportar comentarios y opiniones en otros blogs de compañeros y compañeras.. � Categorizar sus entradas. � Aportar información (textual, gráfica, multimedia) a un wiki y al blog. � Saber buscar en los wikis. � Desarrollar trabajos colaborativos en los wikis y blogs. � Relacionados con el correo electrónico y el chat � Aprender a manejar el correo. Sacar las cuentas de correo, aprender a entrar y enviar y recibir.

Para conseguir este objetivo los alumnos se escribirán entre ellos mismos. b) Mantener correspondencia con alumnos de otros centros TIC de Andalucía. c) Realizar chats con alumnos de otros centros TIC de Andalucía. Objetivos: 1. Conocer este medio de comunicación y aprender a manejarlo. 2. Interesarse por comunicarse correctamente de forma escrita. 3. Comunicarse con compañeros de otras localidades. 4. Crear proyectos concretos en colaboración con los profesores de los otros cursos en los cuales el correo sea el medio de comunicación: enviar fotos y textos sobre el colegio o la localidad, por ejemplo. Organización: 1. El Equipo de Coordinación Tic: Estará compuesto entre dos y seis profesores o profesoras, cuyo destino les garantice una continuidad en el centro, seleccionados por el Equipo Directivo y que estén involucrados activamente en el proyecto, con la finalidad de garantizar la continuidad del mismo en cursos sucesivos. 2. Composición: En nuestro Centro, el Equipo de Coordinación estará compuesto por profesores/as de cada ciclo, y en la medida de lo posible con la misma proporción de hombres y de mujeres. De entre sus componentes la dirección nombrará todos los cursos al coordinador/a y dotará de horario específico para ejercer la función de coordinador/a. 3. Las funciones del equipo de coordinación TIC son: a) Asesorar al profesorado del centro en la solución de problemas que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto. b) Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros. c) Impulsar actuaciones tendentes a la ampliación y mejora del proyecto. d) Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en el servidor de contenidos del centro. e) Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa. f) Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado. 4. El coordinador Tic: Desde el inicio del proyecto existe un coordinador tic cuyas funciones son: a) Coordinar al equipo de coordinación TIC. b) Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzado de la Consejería de Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones del centro. c) Administrar la Web del Centro y la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su funcionamiento. d) Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias. e) Coordinar la actualización de la página web del centro.




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f) Velar por el buen funcionamiento de toda la dotación TIC, solucionando las incidencias que surjan, por sus propios medios o con la ayuda del CAU-TIC (Centro de Atención a Usuarios TIC ). g) Comunicar las incidencias que requieran la intervención de algún servicio técnico al CSME (Centro de Seguimiento de Material Educativo). h) Facilitar a los distintos servicios técnicos la resolución de incidencias comunicadas al CSME. i) Mantener en buen funcionamiento la red del centro y su conectividad. 5. Normas de utilización de los equipos en las aulas:

• La responsabilidad del estado de las mesas y de los equipos informáticos recaerá sobre los alumnos o alumnas que tienen asignada su utilización en cada momento. Cada reparación derivada de un mal uso de estos elementos será por cuenta de los usuarios o usuarias.

• Queda prohibido cualquier cambio de puesto de trabajo que no está autorizado por el tutor o tutora. Sólo el profesor o profesora responsable en cada momento del aula, podrá cambiar puntualmente la ubicación del alumnado por razones pedagógicas o disciplinarias.

• Al comenzar el trabajo en un ordenador, cada jornada, el alumno-a realizará un reconocimiento visual del ordenador y de su mesa de trabajo.

• Si en el reconocimiento inicial, al inicio de una sesión de trabajo con ordenadores o en el transcurso de esta se observara alguna anomalía, deberá comunicarse inmediatamente a los responsables de aula, que tramitarán el parte correspondiente.

• La situación normal de los ordenadores es apagado, y tanto para el inicio de una sesión de trabajo como para su finalización se seguirán las indicaciones del profesor o profesora responsable.

• Queda prohibida la manipulación del equipo informático que nos corresponde sin la autorización de la profesora o profesor responsable.

• Queda prohibida la manipulación no autorizada de cualquier equipo distinto del de nuestro puesto de trabajo.

• En ningún caso se permitirá la navegación libre por Internet. En las materias que el profesor o profesora lo autoricen, se podrán utilizar los ordenadores como herramienta de estudio, investigación o lectura de periódicos y revistas digitales. El uso del ordenador para jugar será siempre con fines didácticos y a criterio de la profesora o profesor responsable.

• Quedan prohibidas las conexiones a Internet sin autorización del profesor o profesora responsable.

• No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva.

6. Normas de utilización de los ultraportátiles -Escuela TIC 2.0- • Es obligación del alumno/a y de sus familias el cuidado del ultraportátil asignado y su

mantenimiento en buen estado. • La información que se almacene en él siempre estará relacionada con las tareas educativas. • Durante las horas de clase queda prohibido el acceso a aquellos recursos para los que no se

tiene la edad autorizada. • Internet sólo se usará con finalidad formativa, evitando el acceso a páginas de contenidos que

no tienen que ver con el objeto de estudio. • Todos los alumnos/as tienen la obligación de acudir al centro educativo con la batería del

portátil cargado. • En caso de avería deberán comunicar a la mayor brevedad posible la incidencia al tutor/a, y

el/ella se pondrá en contacto con el coordinador Tic o en su caso con el/la coordinador/a del tercer ciclo para solucionar la avería a través del CGA – CSME, si está dentro de la garantía, si no fuera así se le facilitará un servicio técnico y los padres correrán con los gastos de la reparación.




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Debido a un mal uso del ultraportátil, el centro podrá retirar el equipo al alumno/a por un tiempo determinado o indefinidamente.

• Si se maltratara el portátil de otro compañero/a se le cambiará el portátil al alumno/a objeto del maltrato por el del ocasionador de los desperfectos.

• En caso de que una familia renuncie al portátil: a) Puede renunciar a su uso fuera del colegio, con lo cual será el/la tutor/a el responsable de suministrar el portátil al alumno/a cada vez que decidan utilizarlo. Este será custodiado por la Secretaria en las dependencias administrativas. b) Puede renunciar completamente, con lo cual los padres o tutores firmarán una renuncia por escrito ante la dirección del centro y el portátil será devuelto a la CEJA. Responsables: Tutores/as y especialistas El horario de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0, de acuerdo con lo que expone la orden de 3 de Septiembre de 2010 por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos, parte de 2 horas en un centro como el nuestro, de entre seis y diecisiete unidades. Sin embargo, debido al gran número de ordenadores y de incidencias que surgen a diario en nuestro centro, el reparto de ultraportátiles al alumnado de 5º, la firma de contratos con familias… y dado que la propia normativa nos permite la ampliación de este horario de dedicación de acuerdo a las disponibilidades de personal docente, se propone-establece como horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de este proyecto TIC 2.0, tres horas semanales de dedicación. 3.- PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES. Objetivos:

• Desarrollar medidas de apoyo y refuerzo educativo, dirigidas al alumnado del tercer ciclo que las necesite, con el fin de conseguir su incorporación a la ESO en las mejores condiciones posibles.

• Establecer compromisos educativos con las familias del alumnado que lo necesiten. • Mantener o mejorar, si es posible, la tasa de asistencia actual • Ejecutar programas de acogida para el alumnado inmigrante. • Aumentar el porcentaje de alumnado que alcanza un nivel alto de competencias lingüísticas y

matemáticas, implementando las propuestas de mejora de P.E.D.(Pruebas de Evaluación Diagnóstica)

• Disminuir el porcentaje de alumnado que han obtenido un resultado bajo en las pruebas de evaluación.

• Mantener los resultados del curso anterior del alumnado que promociona habiendo alcanzado todos los objetivos.

• Mantener el nivel de satisfacción del alumnado. • Aumentar el grado de satisfacción de las familias. • Fomentar la información del profesorado en planes, proyectos y actuaciones, destinados a la

mejora. • Incorporar al centro en nuevos planes y proyectos en los próximos cursos. • Aumentar el grado de satisfacción de las familias y del alumnado hacia los proyectos y

actuaciones desarrolladas por el Centro. • Ejecutar las medidas para prevenir, detectar y resolver conflictos, recogidas en el Plan de

Convivencia.




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• Mantener la oferta de actividades programadas en los cursos anteriores. • Mejorar el índice de participación del alumnado en las actividades extraescolares planificadas

por el centro. • Establecer compromisos educativos, por escrito, con las familias. • Fomentar la cooperación familia-escuela. • Reuniones informativas con arreglo a la normativa vigente. • Informar a las familias sobre la planificación del curso. • Informar a las familias de los criterios de evaluación de cada una de las asignaturas. • Implicar a las familias en aspectos concretos del centro (proyectos, planes...) • Poner en práctica el Plan de Acción Tutorial del Centro. • Conocer el grado de satisfacción de las familias.

Acciones

• Aplicación de los programas de refuerzo establecidos en nuestro Plan de Atención a la Diversidad.

• Búsqueda de orientación para el/la tutor/a sobre adaptaciones metodológicas, organizativas y curriculares para mejorar la atención a la diversidad.

• Compromisos educativos con las familias según modelos establecidos. • Contacto periódico y frecuente con las familias. • Registro de faltas en Séneca. Solicitar la justificación de faltas. Comunicar directa e

indirectamente a las familias en caso de absentismo. En su caso aplicación del protocolo de absentismo.

• Mantener las actividades extraescolares y complementarias. • Entrevista con la familia para informar sobre la organización y funcionamiento del centro. • Facilitar la toma de contacto del alumnado con el Centro, el aula, las instalaciones y los

recursos. • Presentación del tutor/a, equipo directivo y del profesorado al alumnado recién incorporado al

Centro y a los padres/madres. • Proporcionar información sobre horarios: de tutoría, calendario escolar, actividades

complementarias y extraescolares, normas de convivencia…. • Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia su curso y hacia el Centro. • Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo, como resultado de una deficiente

integración y adaptación hacia el curso y hacia el Centro. • Las recogidas de datos y aportaciones de todos los sectores en la planificación de los Planes de

Mejora elaborados tras la aplicación de las pruebas de Evaluación y Diagnóstico. • Planificación de estrategias que desarrollen y mejoren el nivel lector, la expresión escrita y la

resolución de problemas. • Planificar actividades de refuerzo para el alumnado situado en los niveles 1 y 2 de las PED. • Análisis de los resultados obtenidos en cada evaluación. • Planificación de actividades de refuerzo para el alumnado que no ha obtenido resultados

satisfactorios. • Mantener refuerzos puntuales al alumnado que presente algún retraso madurativo en alguno de

los ámbitos establecidos para esta etapa de Educación Infantil. • Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro. • Potenciar la figura de los delegados de clase. • Potenciar la relación con el alumnado y la presentación de propuestas y sugerencias mediante el

horario de tutoría. • Informar a todas las familias de la marcha del centro.




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• Contacto frecuente con los tutores/as. • Fomentar la participación de las familias en las actividades del Centro. • Dar a conocer los proyectos y planes de innovación y mejora. • Implicar al profesorado y a las familias del alumnado en la planificación de las actuaciones en

planes y proyectos. • Reuniones de coordinación para el seguimiento y evaluación de los planes. • Elaborar estrategias que aborden y soluciones conflictos que surjan en el convivencia. • Sistematizar la recogida de datos. • Continuar con el Plan de Igualdad y Coeducación. • Colaborar con otras entidades en la programación de actividades: ayuntamiento, Asociaciones y

ONGs…. • Fomentar la participación del alumnado en las actividades culturales programadas por el

Centro. • Reunión al inicio del curso para divulgar el Proyecto Educativo del centro. • Dedicar un tiempo adecuado a la Acción Tutorial, para llevar a cabo las actividades de Tutoría

con cada ciclo. • Circulares informativas periódicamente y según necesidades. • Planificar y coordinar las actuaciones del EOE en relación con las familias y el alumnado del

tercer ciclo. • Actividades de acogida y tránsito entre etapas. • Medidas de acogida e integración para el alumnado de N.E.E. • Recogida y organización de los datos académicos y personales del alumno.

Procedimientos y Evaluación 1. Se ha elaborado una planificación con: Objetivos, Acciones, Responsables, Temporalización y Evaluación, que nos sirve de guía para llevar a cabo el Plan de Calidad. 2. Asimismo se lleva a cabo un Seguimiento del Plan, que contiene: Objetivos, Acciones, “Qué hemos conseguido” y “En qué necesitamos mejorar. 3. Una Evaluación del Profesorado con los siguientes aspectos a evaluar: a) Aspectos relacionados con el rendimiento educativo del centro . b) Aspectos relacionados con las actuaciones desarrolladas por el centro. c) Aspectos relacionados con el clima y la convivencia del centro. d) Aspectos relacionados con la implicación de las familias. 4. Una Evaluación de alumnado y familias que determina la normativa y que serán aplicadas en su momento. 5. El tiempo de aplicación del presente Plan es de tres cursos: Una vez finalizado este ciclo se estudiará la continuidad de dicho Plan.




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B.- OTROS PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE SE REALIZAN EN EL CENTRO 1.- PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIÓN

La igualdad es un principio básico y derecho fundamental dentro del marco Europeo, la

Constitución Española y el Estatuto de Autonomía andaluz.

Pese a los logros, se evidencian en la realidad social y cultural hechos y situaciones que nos

dicen que no se ha alcanzado la igualdad real y efectiva entre ambos sexos.

Persisten modelos de conductas que denotan los desequilibrios existentes y la necesidad de

seguir avanzando para ver cambios significativos en todos los ámbitos.

Una contribución especialmente relevante para superar la discriminación puede provenir del

sistema educativo. La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una

plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio

en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la escuela, además, es

posible contribuir a los procesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.

La igualdad real en la sociedad es un objetivo que precisa cambios nada fáciles de lograr. Estos

cambios pueden verse favorecidos a través de pequeñas actuaciones.

El plan va dirigido a todos los sectores de la comunidad educativa: alumnos, profesores y

padres contando con la colaboración de otros organismos y de los responsables del Ayuntamiento en

materia de igualdad.

Los objetivos de esta propuesta coeducativa en los distintos niveles son:

• Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos (etapa infantil)

• Adquirir autonomía en la práctica de de hábitos de salud y bienestar (etapa infantil) • Establecer relaciones equilibradas, solidarias y satisfactorias y adquirir pautas de convivencia,

estrategias en la resolución pacífica de conflictos. • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, obrando de acuerdo a ellas

respetando los derechos humanos y el pluralismo de la sociedad democrática. • Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, la igualdad de derechos y oportunidades

de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

OBJETIVOS DIRIGIDOS A PROFESORES Los Objetivos que nos marcaríamos para este Plan de igualdad serían:

• Favorecer la formación del profesorado en el aspecto coeducativo en su propio centro de trabajo, a través de una reflexión continua sobre la práctica cotidiana del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia del centro.

• Incluir en el Proyecto Curricular de Centro aspectos relacionados con la igualdad de género.




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• Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad escolar la materialización de los valores de la tolerancia y la igualdad en la diversidad.

• Potenciar la incorporación de madres y padres a este proceso de reflexión–acción para lograr la cohesión de la acción educativa familiar y escolar.

• Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral, mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones de género y estableciendo las diferencias entre sexo y género.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LOS PADRES

• Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.

• Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas. • Compartir la educación de sus hijas e hijos y las responsabilidades dentro del hogar. • Educar en el respeto a los diferentes tipos de familias y a las distintas formas de convivencia. • Aprender a usar lenguajes que no discriminen a nadie.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LOS ALUMNOS

• Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime una mayor libertad, convivencia y calidad socio-afectiva.

• Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.

• Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les aporten experiencias novedosas, desarrollen sus habilidades y amplíen sus capacidades.

• Evitar la preponderancia de lo masculino sobre lo femenino • Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso que

eviten la desigualdad.

Actividades para el plan de igualdad. En Educación Infantil: En Educación Infantil trabajaremos la igualdad de forma globalizada; y se pretende que esté presente en nuestras actividades y en el día a día. Para ello: - Utilizaremos un lenguaje no sexista. - Se utilizarán los juguetes de forma igualitaria sin distinción de género; de manera que los niños pueden jugar con cocinitas y las niñas con coches. - En los juegos de roles se asignaran sin distinción de género. - Se realiza una elección indiferente al componer los grupos o al elegir responsables. - En los temas que los requieran se asignarán papeles y oficios indistintamente. - Empleo del juego simbólico como inhibidor de posibles conductas sexistas.




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En el Primer Ciclo: Igual que en Educación Infantil se llevará a cabo de forma globalizada, por lo tanto, estará presente en todas las actividades que se realicen. Pero incidiremos de forma especial de la siguiente manera: 1. En el aula: - Elaboración de normas de clase de forma democrática teniendo como objetivo una buena convivencia. Valorando la necesidad de las mismas. - Colaboración de todos los alumnos/as para la ayuda a sus compañeros/as de forma indistinta si tener en cuenta el género ni situaciones de amiguismo. - Formar equipos de trabajo para la realización de actividades en clase sin importar el número de niñas o niños que los componen. - Prevención y resolución de conflictos. - Elaboración de murales adecuados a las distintas unidades didácticas utilizando indistintamente la figura masculina y femenina. - Algunos cuentos en los que destaque la figura femenina en roles que antes estaban asignados a los hombres. En el Segundo Ciclo: Igual que en los ciclos anteriores se trabajará de forma globalizada. Pero además se realizarán otras actividades específicas para el tema en cuestión. - Actividades encaminadas a solucionar conflictos de género bien de forma espontánea o bien de forma provocada por el tutor /a. - Establecimiento de debates en relación a las tareas en la familia. - Conocer el papel de la mujer a lo largo de la historia. - Elaborar murales que nos reflejen las desigualdades sociales. En el Tercer Ciclo: Continuamos con la globalización planteada en los ciclos anteriores .Se trabajará la igualdad en todas las situaciones que surjan a lo largo del curso ya que es un objetivo importantísimo, la educación en valores para la convivencia. No obstante de forma más específica se realizarán las siguientes actividades: - Realización de murales con motivo de la celebración de los días: a). 25 de Noviembre, Día Mundial para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. b). 8 de Marzo, Día Internacional de la mujer trabajadora. - También podemos realizar murales sobre Mujeres andaluzas destacadas en la historia y personajes femeninos de la actualidad. - Puede ser muy interesante unas jornadas de cine en las que destaque la figura femenina bien de forma marginal o sobresaliente. - Proyección de anuncios televisivos en los que destaque los estereotipos. - Debate sobre estas proyecciones. - Visita a las distintas exposiciones que se desarrollen a lo largo del curso relacionadas con la igualdad. METODOLOGÍA Debemos partir del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado, abordando los problemas relacionados con la desigualdad sexual, partiendo de situaciones compartidas en el aula y el centro, y concediendo un papel especialmente participativo a niños y niñas en:

• La elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social,




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• Que consideran y emplean la actividad lúdica, • Que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización, • Que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras, que

promueven la cooperación,... Es posible que, el alumnado, cuando acude a los centros de Educación Primaria ya disponga de

una serie de nociones, experiencias e ideas previas a la intervención didáctica.

Entre estas ideas, con toda probabilidad, se encuentran las referentes a determinados fenómenos

de discriminación sexual, distribución de papeles en la sociedad, características de los géneros, etc. así

como unas formas de valorar moralmente estos fenómenos.

También es muy probable que los niños y las niñas hayan ido construyendo en las instancias

socializadoras que les son más frecuentes - familia, amistades, etc. modelos muy representativos de las

relaciones interpersonales.

Dado que uno de los objetivos fundamentales de la intervención coeducativa es el de lograr que

estas concepciones, ideas de partida y actitudes del alumnado en relación a la discriminación sexual

vayan progresivamente, haciéndose más críticas, ricas y flexibles, menos estereotipadas, es

fundamental conocer cuál es este punto de partida: Partir de situaciones compartidas. Anualmente

iremos reflejando en el Plan Anual de Actividades las actuaciones concretas que se realizarán cada

curso escolar.

La coordinación del Plan de Igualdad y Convivencia correrá a cargo de un o una, profesor/a

definitiva del colegio o que cuente con un puesto que garantice continuidad en varios años al frente de

esta responsabilidad, propuesto por el Equipo Directivo y con la aprobación del Claustro de

Profesores. Dicho profesor, utilizará para el trabajo propio de su proyecto, dos horas de reducción

horaria, más los recreos que dedicará a la supervisión de la utilización de los espacios y tiempos del

alumnado mientras juega y a la planificación y organización de juegos coeducativos.

2.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR. Objetivos. 1. El objetivo fundamental del Plan de Autoprotección del centro es la protección de las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias. 2. Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. 3. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.




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4. Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias. 5. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias. 6. Facilitar el mantenimiento preventivo, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que mantenga y actualice el Plan de Autoprotección. 7. Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar los procedimientos de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior: planes de evacuación. Líneas generales del plan. El Plan de autoprotección constituye un documento que recoge el conjunto de medidas diseñadas para evitar la materialización de situaciones de emergencia, y en su caso, para minimizar las consecuencias derivadas de un siniestro y optimizar los recursos disponibles al respecto. A continuación se expone una breve síntesis de actuación. 1. Protocolo de actuación en caso de urgencia vital. Recomendamos las siguientes actuaciones: - Si el alumno o alumna está en clase. Avisar al compañero más próximo para pedir ayuda y decidir si se traslada al centro de salud o se avisa al servicio de emergencias. - Si el alumno o alumna está en Educación Física. El profesor avisa lo más rápidamente posible a un compañero o compañera y se decide si se traslada al centro de salud o se avisa al servicio de emergencias. - Si el alumno o alumna está en el recreo. Con el compañero más cercano al suceso se decide qué medida tomar. En todos los casos quedará un encargado de avisar a la dirección del centro y ésta al padre y madre del alumno/a.

2. Actuación en situaciones de emergencia.

Se considera situación de emergencia la motivada por incendio, anuncio de bomba, explosión, derrumbamiento,... Teniendo en cuenta la presencia en los edificios escolares de un considerable número de alumnos/as de corta edad, se impone como necesario realizar a lo largo del curso actividades prácticas y charlas informativas con el alumnado. De cada ejercicio de evacuación, se realizará una evaluación, que servirá como base para actualizar el plan de autoprotección periódicamente. 3. Esquema del plan de emergencia. 3.1. Emergencia en caso de precisar evacuación. El plazo máximo de evacuación del edificio son 10 minutos y el de cada planta 3 minutos. El simulacro debe ser explicado con anterioridad al alumnado, señalándoles la manera de actuar, por ello los profesores enseñaran las señales de evacuación y practicarán con su grupo clase. También hay que dar información escrita a los padres y madres, la empresa que gestiona la caldera y a los organismos que determina la ley, para evitar alarmas injustificadas.




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Al sonar la alarma, cesará todo tipo de actividad y todo el personal actuará según lo planificado siempre manteniendo el orden y la calma, sin recoger ninguna pertenencia, ni volverse atrás, ni pararse. Inician la salida los cursos más cercanos a la puerta de salida indicada para ellos. El orden de salida de las aulas será conocido por todo el profesorado. Los responsables de las aulas (el profesor o profesora que se encuentre en ese momento allí) contarán al alumnado (se tendrá en cuenta el parte de ausencias del día), comprobando que todos hayan llegado a las pistas, ayudarán al alumnado que presente alguna minusvalía y cerraran las ventanas. Serán los últimos en abandonar las aulas. Los coordinadores de planta comprobarán que no quede nadie en las aulas, pasillos o servicios y que las puertas y ventanas de su planta quedan cerradas. Todo el alumnado será dirigido con el profesorado responsable a la zona de seguridad pactada. Una vez en la zona de seguridad se procederá al recuento del alumnado y a informar a los coordinadores de planta y al director o la coordinadora del plan. _ Instrucciones para los/las maestros/as y personal no docente. - Actuar según la función que se haya dado a cada uno. - Controlar los movimientos de todo el alumnado de su aula. - Cesar inmediatamente toda la actividad escolar. - Revisar que las ventanas y puertas queden cerradas. - Recontar a sus alumnos y alumnas una vez concentrados en la zona de seguridad. _ Instrucciones para el alumnado. - Seguir las instrucciones de su maestro o maestra. - No recoger objetos personales. - Si por algún motivo un alumno o alumna no se encuentra en el aula se dirigirá a la salida y se reunirá con su grupo clase informando a su maestro/a. - En ningún caso pueden volverse atrás. - Los movimientos los realizarán de forma rápida pero ordenada. - Nadie puede detenerse junto a la puerta de salida. 3.2. Emergencia en caso de confinamiento. Puede darse una situación en la que no sea aconsejable evacuar el centro (Inundaciones, fuertes vientos, accidente químico, incendios exteriores, etc). Actuaciones: • El Director, coordinadora o algún miembro del equipo directivo valorará la situación y requerirá la información externa que sea precisa. • Si se decide confinarse en las aulas el profesorado que se encuentre en éstas procederá a cerrar puertas y ventanas y a bajar persianas y a mantener la calma entre el alumnado. Deben situarse en los espacios más alejados de las ventanas. • En caso de inundaciones el alumnado de la planta baja se evacuará a la primera planta. • La señal alarma que indicará que el alumnado debe confinarse será: señales acústicas que duren de dos a tres segundos intermitentes. 3.3. Emergencia en caso de terremoto. Actuaciones: • Se explicará al alumnado el Plan de Actuación en caso de terremoto. • Se quitan de las estanterías los objetos pesados. • El alumnado se mete debajo de las mesas por lo menos 5 segundos. • Al terminar el terremoto se sale en orden del edificio y nos situamos lejos del edificio para evitar la caída de objetos peligrosos. • Se procurará mantener la calma en la medida de lo posible. La actitud y el comportamiento de los adultos será ejemplar para los niños y niñas.




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• Dentro de un edificio buscar estructuras fuertes: bajo una mesa o cama, bajo el dintel de una puerta, junto a un pilar, pared maestra o en un rincón, y proteja su cabeza. • Nunca huir rápidamente hacia la salida. • Fuera de un edificio alejarse de cables eléctricos, cornisas o balcones. • No acercarse ni entrar en los edificios para evitar ser alcanzado por la caída de objetos peligrosos. 4. Evaluación del PAE. − Durante el curso se proporcionará a todo el personal, especialmente al de nueva incorporación, toda la información necesaria sobre el plan de emergencia del centro. − De cada ejercicio de evacuación se realizará una evaluación cuyas conclusiones servirán para mejorar y planificar actuaciones más convenientes. − Se realizarán actualizaciones anuales y cada vez que las circunstancias lo requieran. − Se controlará que se realicen las revisiones de las instalaciones y de los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia. 3.- PROYECTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR. 3.1. Objetivos del proyecto _ Fomentar el gusto por la lectura entre nuestro alumnado desde las edades más tempranas como alternativa de ocio y como recurso para el desarrollo cultural e intelectual. _ Mejorar la comprensión lectora desarrollando el hábito lector. _ Hacer de la biblioteca escolar un motor que movilice al alumnado y profesorado entorno a la lectura y la escritura. _ Equilibrar los fondos bibliográficos para que respondan a las necesidades del Proyecto Educativo del Centro y a la diversidad del alumnado. _ Formar al profesorado y al alumnado como usuarios de una biblioteca. _ Dar a conocer la organización y los materiales de la biblioteca escolar tanto al profesorado como al alumnado, a fin de fomentar su uso. _ Fomentar el uso de los libros informativos de la biblioteca para el aprendizaje, como alternativa al uso exclusivo de los libros de texto. _ Integrar la biblioteca escolar en el desarrollo curricular de todas las áreas. _ Formar al alumnado en aquellas habilidades que le permitan investigar e informarse. _ Utilización de los recursos de la biblioteca en la realización de los proyectos integrados que se lleven a cabo en el centro. _ Dinamizar la biblioteca escolar con actividades de animación a la lectura. _ Integrar la biblioteca escolar en los distintos proyectos en los que participa nuestro centro (Plan de Calidad…Hábitos Saludables…) _ Utilizar las TIC como medio de acceder a bibliotecas virtuales y a la gran diversidad de textos informativos que existen en la red, para seleccionar y procesar la información obtenida. _ Implicar a las familias en la educación de sus hijos como lectores. _ Implicar en la organización y funcionamiento de la biblioteca, a la comunidad educativa (profesorado, alumnado y padres/madres). 3.2. Actuaciones: • Definir un modelo común de lector y de lectura que debemos propiciar desde la E. Infantil hasta Primaria • Implicarnos el profesorado de Infantil y Primaria en programas de fomento de la lectura y animación lectora, muchas de las cuales, ya se realizan.




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• Incluir en las programaciones de aula, planes para trabajar la lectura y la escritura a través también de la biblioteca escolar. • Tratar en las reuniones de los órganos de coordinación del centro, aspectos relacionados con el plan de lectura de forma regular • Establecer un plan de adquisición de fondos bibliográficos coherente con las necesidades de nuestro centro. • Ofertar desde la biblioteca, materiales de las distintas áreas curriculares. • Buscar ayudas en entidades locales o provinciales, que pueden proporcionarnos fondos para hacer sostenible la adquisición de materiales. • Realizar programas de formación del profesorado y del alumnado como usuarios de la biblioteca escolar. • Proporcionar recursos al profesorado de carácter pedagógico sobre formas de trabajar investigando en la biblioteca escolar y elaboración de actividades modelo desde la biblioteca • Hacer un programa de animación a la lectura que contemple diversidad de actividades atractivas, tanto en las aulas como en la biblioteca. • Realizar propuestas de utilización de las TIC en relación a la lectura y escritura. • Diseñar planes de sensibilización de las familias para orientarlas sobre la formación del hábito de estudio y del hábito lector en sus hijos. • Establecer unos canales estables de información entre la biblioteca escolar y la comunidad educativa. • Diseñar estrategias de fomento de la Biblioteca Municipal entre nuestro alumnado y propuestas de colaboración mutua. 3.3. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Coordinación del Proyecto • La coordinación del Proyecto Lector correrá a cargo de un o una, profesor/a definitiva del colegio, propuesto por el Equipo Directivo y con la aprobación del Claustro de Profesores. Dicho profesor, utilizará para el trabajo de la Biblioteca, dos horas de reducción horaria, más los recreos que dedicará a la atención de préstamos, catalogación, etc. • Además existirá un equipo de Apoyo formado por profesorado de los distintos ciclos, este equipo se reunirá al menos una vez al trimestre para coordinar todas las actividades relacionadas con el Proyecto. • También se destinarán a labores relacionadas con la biblioteca escolar el profesorado con reducción horaria por mayoría de edad. • El Claustro de nuestro centro estará implicado en la marcha del Proyecto Lector, ya que forma parte de una de las acciones propuestas en el Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en el que estamos. Horarios a) Para la utilización de la biblioteca por los alumnos en el horario lectivo se elaborará a principio de cada curso un horario que asigne unas horas fijas a cada curso. Este horario será incluido en la Programación General Anual y revisado al inicio de los trimestres segundo y tercero. b) Para la elaboración y utilización de este horario el profesorado diseñará, al menos, dos tipos de actividades: actividades de estudio y lectura individual, por una parte, y actividades en grupo y de animación a la lectura por otro. c) Los alumnos realizarán la consulta de documentos en soporte informático siempre de forma asistida, por lo que ésta sólo podrá tener lugar en el horario en que la presencia del profesor así lo permita. d) En el horario de recreo los alumnos podrán intercambiar libros de lectura a modo de préstamo y realizar consultas o trabajos guiados por su profesor/a tutor/a.




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e) Fuera de la jornada escolar, los lunes por la tarde de 16:30 a 17:30(horario de tutorías) se abrirá la biblioteca al resto de la Comunidad Escolar, si el profesorado responsable no tiene cita con padres-madres o hay reunión de profesorado. f) El profesorado podrá utilizar la biblioteca para la preparación de sus clases en horario de dedicación exclusiva, en horas de libre disposición y en horario extraescolar. Nuestra Biblioteca se usa, además, como ATAL aula temporal de Adaptación lingüística, y aula de logopedia. Normas para el servicio de préstamo: 1. Los documentos catalogados en la biblioteca se clasifican en prestables, no prestables o de uso restringido, por lo que todos los usuarios tanto alumnos/as como profesores deberán atenerse a esta norma. 2. El servicio de préstamos se realizará preferentemente en el horario de recreo y en las horas de apertura de la biblioteca el lunes por la tarde. 3. Se prestará un máximo de un ejemplar por usuario. Sólo en casos justificados se podrán prestar más de uno. 4. El tiempo máximo de préstamo será de quince días lectivos, renovables una semana más. En caso de no devolverlo en el plazo prescrito será penalizado con 2 semanas sin poder recibir préstamos 5. No se prestarán enciclopedias ni revistas, aunque se permitirá su uso dentro del colegio para realizar actividades de observación e investigación. 6. Los materiales informáticos, vídeos y Cds NO se prestan, su uso queda restringido al recinto del colegio y bajo la supervisión de un profesor. 7. El deterioro leve o pérdida involuntaria de un ejemplar, debe ser comunicado inmediatamente al encargado de la biblioteca para que éste proceda según convenga. 8. El incumplimiento de estas normas, así como el uso indebido conllevará la aplicación de las siguientes penalizaciones: • Prohibición por uno o más días del uso de la biblioteca. • Realización de trabajos de mantenimiento y adecuación de la biblioteca en el horario del recreo. • Actividades de propaganda y concienciación sobre el uso de la biblioteca,… 9. Al finalizar el curso todos los libros deben ser devueltos. 10. El alumno/a que extravíe o estropee un libro, será penalizado con un mes sin poder recibir ningún préstamo. En caso de pérdida definitiva de un ejemplar no podrá retirar más libros hasta que no haya repuesto el libro extraviado. Normas para la estancia en la biblioteca _ Todos los alumnos/as, incluidos los más pequeños, deben aprender a guardar todas las normas de la biblioteca. Para ello, además de informarles adecuadamente se dispondrán en la biblioteca carteles atractivos que les recuerden el mantenimiento de silencio, el orden, etc. _ Para el acceso a la biblioteca los alumnos irán acompañados de su profesor y mantendrán el silencio a lo largo de todo el trayecto, evitando molestar al resto de las clases. _ Todas las actividades individuales se desarrollarán en silencio, hablándose en voz baja cuando sea preciso. _ Cuando toda la biblioteca esté dedicada a actividades de clase en que los alumnos estén divididos en pequeños grupos, se permitirá la conversación en voz baja, siendo el profesor/a la persona responsable del mantenimiento de esta situación. _ Cuando en la biblioteca se estén realizando simultáneamente varias actividades: lectura individual, préstamo de libros, consulta informática, el nivel de ruido debe permitir la realización de todas las actividades. _ Tanto durante el desarrollo de las clases, como para la asistencia individual, deberá mantenerse el silencio. _ Los alumnos/as nunca podrán estar solos en la biblioteca.




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3.4. Bibliotecas de Aula a) Para conseguir una gestión centralizada de los recursos documentales del centro educativo, las colecciones de libros existentes en las aulas son consideradas como préstamos colectivos realizados por la biblioteca del centro. b) Cada aula puede disponer de un lote de hasta veinticinco ejemplares prestados, durante un mes, prorrogable a otro. En este caso el préstamo se le realizará al tutor/a, que será el encargado del mantenimiento del préstamo en las condiciones adecuadas. Relación entre la biblioteca central y las de aula. _ La biblioteca/centro de recursos reunirá todos los materiales informativos del centro, estando sus fondos distribuidos en las zonas indicadas. En cualquier caso la gestión estará centralizada en la biblioteca, bajo la supervisión de la responsable, de manera que se garantice la organización y disponibilidad de todos los materiales. _ La centralización de los recursos en la biblioteca de centro no implica la desaparición de las bibliotecas de aula existentes, sino su transformación en “rincones de lectura”. _ Para acercar los libros a los alumnos/as y estimular la lectura, la biblioteca del centro presta lotes de materiales a las aulas por un periodo inicial de un mes, prorrogable según necesidades del grupo. Estos lotes están formados, fundamentalmente, por libros de lectura y circulan por las clases de un mismo ciclo, lo que permitirá a los alumnos acceder a mayor número de documentos a lo largo del curso. _ Cuando se necesiten materiales de consulta sobre aspectos del currículo que no estén recogidos en los lotes se recurrirá a los fondos de la biblioteca del centro. 3.5. Líneas generales de actuación para la promoción de la lectura en la biblioteca escolar Las actividades lectoras que se propongan, estarán orientadas por un modelo de lectura consensuado por el Claustro y desarrollado por el Equipo de Apoyo al Proyecto, expuesto en el Plan de Centro y encaminado a conseguir un modelo de lector polivalente. Para ello tendremos en cuenta que: Las actividades: _ Actividades que resulten motivadoras: “El libro Viajero” , ya que supone la participación del alumnado y sus familias. _ Debemos presentarlas de forma interesante y con sentido. _ Procuraremos que estén relacionadas con los intereses de los niños y niñas. _ Tengan unos objetivos claros a conseguir. _ Respeten el ritmo de cada alumno/a, dando tiempo a que realice su propia interpretación del texto, evitando las actividades competitivas Los materiales: _ Estén adaptados a las edades y capacidades de comprensión del alumnado. _ Sean variados: ficción, poesía, prensa, guías, etc, para que permitan desarrollar variadas estrategias de comprensión. _ Que las actividades de animación se hagan con todo tipo de texto: narrativos, recetas de cocina, cartas, noticias… _ Ofertar variedad de materiales para que el alumnado elija con libertad según sus gustos y motivaciones. _ Sean novedosos, para fomentar el interés por conocer el contendido que transmiten El profesorado: _ Deberá actuar como modelo lector _ Organizará la animación lectora _ Orientará al alumnado en la elección de libros y materiales en general.




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_ Conversará con su alumnado cambiando impresiones sobre la lectura, sobre el placer y gusto por leer. _ Los Equipos Docentes incluirán en las programaciones de cada área, actividades que tengan que ver con el uso de los materiales de la biblioteca de centro como apoyo al currículo, independientemente de los planes de lectura que se lleven en las bibliotecas de aula. _ Para ello, será necesario dar un lugar al tema de la lectura y la escritura en relación a la biblioteca, en las reuniones de Ciclo, ETCP, Equipos Docentes y Claustros. _ Aunque cada Equipo Docente ya ha dado pasos para llevar a cabo la ½ hora de lectura diaria estipulada de forma obligatoria, debemos realizar un debate más a fondo sobre cómo llevar a cabo esta iniciativa de la forma más eficaz posible, acordando: − Áreas en las que se va a realizar − Tipos de textos que se van a utilizar (además de los libros de texto) − Estrategias de comprensión que se van a poner en marcha − Si es conveniente dispersar las 2 ½ horas a la semana a lo largo de los 5 días, es mejor concentrarlas o ambas cosas combinadas. − Lugares en los que se va a realizar (aula, biblioteca del centro) _ El/La Coordinador/a y el Equipo de Apoyo, ofrecerán orientaciones sobre estrategias de lectura a aplicar en los distintos actos lectores que se realicen con el alumnado, así como bibliografía, páginas Web, artículos de revistas pedagógicas, etc, que estén relacionadas con el tema y que puedan ayudar a la formación del profesorado. 3.6. Plan de adquisición de fondos Para que este plan se pueda llevar a cabo, es imprescindible invertir en la adquisición de materiales que pongan nuestra biblioteca en condiciones de uso, tanto para leer por placer como para su uso curricular. El primer objetivo será equilibrar los fondos. Se considera que para que una biblioteca escolar esté equilibrada, debe poseer el 60 % de documentos informativos y el 40% de ficción. Por tanto, tendremos en cuenta las siguientes pautas: _ Comprobar si es necesario ampliar los fondos de libros informativos de calidad contrastada, adaptados a las distintas edades. _ Los textos informativos que se compren, serán de temas variados, para que respondan a las necesidades del currículo escolar del centro, completando los ya existentes. Para ello se realizará un estudio de aquellos temas que el profesorado considera prioritario para desarrollar el estudio de las distintas áreas, para lo que se podrán utilizar cuestionarios. _ Adquiriremos fondos relacionados con los proyectos en los que participa el colegio: igualdad- coeducación, salud… _ Ir adquiriendo materiales para trabajar proyectos integrados concretos que se vayan realizando en los distintos ciclos a lo largo del curso. _ Dedicar una parte importante del presupuesto a la adquisición de materiales audiovisuales de temas variados y relacionados con las distintas áreas, a fin de rentabilizar las posibilidades que nos ofrecen las TIC en las aulas. _ Se realizarán copias de los documentos audiovisuales que consideremos de mayor valor educativo o para el ocio, para que el alumnado pueda llevarlo a casa como préstamo al igual que los libros. _ Seguiremos completando la oferta de ficción, tanto para las bibliotecas de aula como para la de centro, actualizando los fondos, muchos muy antiguos y poco atractivos, incorporando bibliografías de autores concretos que no deben faltar. _ Ampliaremos la oferta de libros de poesía, tanto de autores clásicos como más actuales de la literatura infantil.




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_ Se estudiará la compra de obras de referencia actuales (enciclopedias), bien en formato libro, bien digital. Decidiremos entre todos lo más útil para nuestro centro, teniendo en cuenta que somos centro TIC. _ Realizaremos una selección de revistas que se presten a coleccionar en nuestra biblioteca y que puedan ser utilizadas y prestadas como un material más. _ Completar la colección de cómic en las bibliotecas de aula. _ Iniciar una colección de álbumes ilustrados, obras que en la actualidad están teniendo un gran auge y son muy motivadoras para el alumnado de distintas edades. _ Iniciar una colección de libros sorprendentes por sus características especiales, que puedan ser llamativos y motivadores por su estética, manipulación o rareza: libros desplegables, manipulables, que huelen, que se leen en la oscuridad, etc. 3.7. Colaboración con otros sectores Colaboración con el Ayuntamiento _ Participaremos en aquellos concursos literarios que convoque el Ayuntamiento, que tengan relación con nuestra localidad o con valores. _ Realización de otras actividades literarias: como la visita a la Biblioteca Municipal. Colaboración con el personal no docente. En nuestro centro contamos con una monitora escolar y un conserje que puede colaborar en las tareas que se le encomienden desde el equipo directivo. Colaboración con el AMPA En nuestro centro contamos con un AMPTA muy colaboradora en todos los temas que el profesorado les plantea para apoyar las actuaciones docentes. Sin duda podremos contar con ella para tareas de organización de actividades, talleres, exposiciones, etc, relacionadas con la biblioteca de centro. Asimismo pueden acompañar al alumnado en las visitas que realicen a la Biblioteca Municipal, a fin de ofrecer mayor cobertura a las necesidades que los niños tendrán de coger y colocar libros, propiciar el silencio y el uso adecuado de los materiales. 3.8. Mecanismos para la circulación y difusión de la información _ Se colocará un panel informativo dentro del aula de la biblioteca en el que se cuelguen las informaciones más relevantes que se vayan generando en la biblioteca, tanto de actividades del centro, como de otros eventos que sucedan en relación a la lectura, escritura y arte (actos de la Biblioteca Municipal, Museos, Conciertos, etc). En este panel se expondrá: _ Los códigos con los colores referentes a cada una de las edades en que se ha organizado la parte de la biblioteca relativa a los fondos de literatura infantil y juvenil. Esta información se dispondrá en un cartel y se reproducirá también en el interior de la biblioteca. _ Listados de obras de literatura infantil y juvenil organizados por ciclos. (Impresos en hojas del mismo color que el asignado al ciclo o en una carpeta de color semejante). _ Las normas de estancia en la biblioteca. _ Las normas de préstamo y devolución. _ La información sobre los últimos libros recibidos. Se dispondrán carteles para ello que cuenten con el título de la obra y una breve reseña escrita. En el caso de los pequeños a la reseña escrita se añadirá una fotocopia de la portada. _ Dado que los alumnos más pequeños ni los del Aula de Autismo, no sabrán leer, toda la información que les esté destinada, ésta se apoyará en códigos visuales. _ Utilizar tanto los documentos escritos como el e-mail para comunicar novedades o propuestas al profesorado desde la biblioteca.




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_ Desde el profesorado, debe existir una fluida comunicación con los encargados/as de la biblioteca a fin de exponer las necesidades que tienen de material en distintos soportes para las áreas del currículo y poder satisfacer sus necesidades. _ Se irán elaborando guías de lectura por edades que incluyan una breve reseña del libro y una fotografía de la portada de los libros para que los niños y las niñas puedan buscarlos en su estante correspondiente. _ La página web del centro dispondrá de un espacio para la publicación de todas las actuaciones que se lleven a cabo en el Proyecto. _ Para los trabajos de alumnado y propuestas del profesorado también podría existir un Blog con un título llamativo. _ Para difundir entre el profesorado aquellos materiales pedagógicos que nos ayuden a formarnos en el ámbito de la lectura, la escritura y la biblioteca, informar al profesorado de aquella actividades de formación que se realicen a través de los CEP, tanto presenciales como on line, así como exposición de materiales propios o divulgativos, existirá una estantería específica dentro de la Biblioteca para uso del profesorado. 4.-PROGRAMAS EDUCATIVOS SOBRE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE:

4.1. APRENDE A SONREIR. Es un programa realizado por la Consejería de Educación y la Consejería de Salud. Consiste en

facilitar a los centros educativos apoyo, formación específica, asesoramiento y recursos didácticos y materiales para realizar un programa de educación para la Salud a partir de los contenidos de la salud bucodental. Destinado a: Alumnos-as de Educación Infantil y Primaria. Objetivos • Valorar la importancia de una buena salud bucodental y su relación con la consecución de una vida más saludable y agradable. • Implicar a la familia en el desarrollo de actividades educativas para reforzar los contenidos trabajados en el aula. • Proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades, recursos humanos y materiales para introducir la educación dental en el currículum. • Que la comunidad educativa y la población en general conozca los mecanismos que contribuyen a conseguir y conservar una buena salud bucodental. • Conocer la relación entre una inadecuada alimentación e higiene bucodental y la aparición de algunas enfermedades. Contenidos 1. Funciones de los dientes: Masticación, fonación, estética, protección, relación. 2. Anatomía dental y de las encías: raíz, corona, esmalte, dentina, pulpa, encías. 3. Tipos de diente: Incisivos, caninos, premolares, molares. 4. Tipos de dentición: temporal, definitiva y mixta. 5. Enfermedades buco-dentales más comunes en la edad escolar: caries y enfermedad periodontal. 6. Medidas preventivas de higiene y alimentación: 7. Higiene: cepillado dental de encías y lengua: técnicas de cepillado, el uso del flúor,.... 8. Alimentación: Dieta sana, la importancia de los azúcares,… 9. Medidas restauradoras: empastes, selladores, etc. 10. Recomendaciones. Actividades - Trabajos en el aula sobre las unidades temáticas del programa. - Charlas – coloquios dirigidos por el médico del E. O. E.




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COORDINACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS.

Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa

educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan existir

específicamente en el CEIP Parque de las Infantas, así como los puestos de convocatorias anuales

específicas (acompañamiento, etc.), regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.

Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro entregará a la Jefatura de

Estudios la hoja de registro del profesorado, con los datos profesionales, académicos y experiencia

docente. En ese documento se reflejarán las actividades de formación, la experiencia en cargos,

coordinaciones y responsabilidades que cada docente quiera destacar, así como sus intereses y

expectativas.

• La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.

• Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.

• En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor.

• El profesorado que esté interesado en alguna coordinación, responsabilidad o puesto específico deberá presentar en Jefatura de Estudios un plan de trabajo al que se podrá adjuntar currículum. El Equipo Directivo valorará las propuestas presentadas y comunicará al Claustro su opción de trabajo para el curso escolar.




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ROF




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1. FUNDAMENTOS

El ROF es un documento a medio/largo plazo que encauza todas las actuaciones a

seguir dentro de nuestro centro educativo. Es un documento que tiene que ser actualizado y

consensuado por los miembros de la comunidad educativa y finalmente aprobado por el

Consejo Escolar. Todos esos cauces de actuación están orientados a un buen funcionamiento

y una armónica convivencia.

Para ello tendremos como referente la normativa vigente que a continuación

se detalla y que además se adjunta como anexos a este documento:

- LOE Ley Orgánica de Educación 2/2006.

- LEA Ley de Educación de Andalucía 17/2007.

- Decreto 328/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas

infantiles de segundo grado, de los colegios de ed. primaria, de los colegios de ed. infantil y

primaria, y de los centros públicos específicos de ed. especial.

- Orden de 20 agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento

de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de ed. primaria, de los colegios

de ed. infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de ed. especial.

El ROF, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los

siguientes aspectos:

a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el PC. b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. e) La forma de colaboración de los tutores/as en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

A. PRELIMINAR: FUNDAMENTOS Y FINALIDADES.




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f) El PAC. g) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación a que se refiere el art 26.5.del Decreto 238/2010 h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las TIC por parte de las personas menores de edad. i) Uso del uniforme para el alumnado. j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

2. FINALIDADES

Podemos destacar como finalidades de este ROF: a) Proporcionar un marco de referencia para el funcionamiento del centro y para cada uno de los sectores que lo componen. b) Conocer, definir y cumplir lo legislado, así como regular aquellos aspectos no recogidos en el marco legislativo actual. c) Ser un documento dinámico, utilizado para ordenar el funcionamiento de órganos y personas. d) Mejorar la organización del centro. e) Contemplar los canales de comunicación y cooperación entre los diferentes colectivos que integran nuestra comunidad educativa.

El profesorado, el alumnado y sus familias, así como el PAS y PAEC integran la

comunidad educativa y formarán parte de todos los órganos de gobierno y coordinación

docente, según se contempla en la normativa vigente, y asumirán todos los derechos y

obligaciones que le son aplicables a dicha comunidad educativa.

Los CEIP tendrán los siguientes Órganos de Gobiernos:

Unipersonales: Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a.

Colegiados: CEC y Claustro de Profesores/as.

B. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA..




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El CEIP Parque de las Infantas se configura como una Comunidad Educativa

democrática, integrada por Profesores, Alumnos, Padres/Madres/Tutores de Alumnos,

Personal de Administración y Servicios y Personal de Atención Educativa Complementaria.

En su gestión y control intervendrán todos los sectores anteriormente citados. Las relaciones

entre los miembros integrantes de la Comunidad Educativa deberán estar presididas por una

estrecha colaboración entre los mismos, en favor del progresivo perfeccionamiento de los

fines educativos de nuestro Centro.

La participación de los distintos sectores se llevará a cabo, según se muestra a

continuación:

1. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Debemos incentivar e inculcar la participación activa del alumnado en la vida

del aula y del Centro desde los primeros cursos. Para ello, es preciso que:

Participen activamente en la organización del aula:

- Implicando a los alumnos en el orden de su material y del material común.

- En el decoro y limpieza del aula

- Expresando sus opiniones y escuchando las de los demás.

Participen activamente en la vida del Centro: Colaboren en campañas de decoro y

limpieza de las distintas dependencias y espacios del Centro Educativo.

Constituyen un deber y derecho del alumnado de educación primaria la participación

en funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados/as de grupo.

1.1. Elección del delegado/a de clase

• El alumnado de cada clase de Ed Primaria elegirá por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el mes de septiembre, un delegado/a de clase, así como un subdelegado/a, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

• Podrá presentarse a la candidatura todo el alumnado perteneciente al grupo.

• El alumnado candidato a la delegación podrá llevar a cabo una campaña donde dé a conocer sus cualidades y los motivos por los cuales se presenta a dicha candidatura. Se procurará mantener una paridad entre los miembros candidatos.

• En caso de que no surgiesen candidatos/as, todos/as serán considerados elegibles, salvo aquellos/as que, expresamente y por motivos justificados, manifiesten su deseo contrario a desempeñar tal función.




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• El acto de la elección será presidido por el tutor/a del grupo

• En caso de darse un empate de votos entre los candidatos/as se pasará a una segunda votación para dirimir el empate.

• El resultado de dicha votación se recogerá en acta, que será firmada por el tutor/a del grupo y por un secretario/a, que será un alumno/a del propio grupo y que habrá sido elegido por el tutor/a con anterioridad a la votación.

1.2. Funciones del delegado/a de clase • Los delegados/as colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al

funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor/a las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

• Actuará de representante del grupo ante el resto de la comunidad educativa.

• Velar para que sean atendidas las necesidades materiales que puedan surgir en la clase.

• Velar por el mantenimiento del orden, disciplina y silencio en el grupo durante los cambios de clase y en ausencia del maestro/a hasta que comparezca un profesor/a que se haga cargo del grupo

• Si a la hora de comenzar una clase, el profesorado correspondiente se demorase más de lo normal, el delegado/a de clase enviará al subdelegado/a a comunicar la situación a cualquier miembro del Equipo Directivo, para que éstos normalicen la situación a la mayor brevedad posible.

• Informar al alumnado de cuantas notificaciones o normas le sean comunicadas por los órganos de gobierno del centro.

• Asistir a cuantas reuniones sean convocados por los órganos competentes..

• Aquellas otras funciones que le sean asignadas por el tutor/a del curso.

• El subdelegado/a de cada grupo colaborará con el delegado/a en el cumplimiento de sus competencias.




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2. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO

Es el colectivo encargado de la organización pedagógica y didáctica del Centro. Se distribuye en los distintos ciclos de enseñanza que se imparte en este colegio: Infantil, Primaria y Educación Especial. Los profesores tienen una amplia y variada participación en la vida del Centro: 1) En la gestión-organización del Centro: . Equipo Directivo . Consejo Escolar . Claustro de Profesores 2) En la estructura técnico pedagógica: . Claustro de Profesores . Equipos Docentes de Ciclo y E.T.C.P. . En el Aula: Tutorías 1) En la gestión-organización del Centro − Presentando candidatura para la formación del Equipo Directivo del Centro, que en su día será elegido por el Consejo Escolar. Son profesores los órganos de gobierno unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario. − Responsabilizándose de aspectos organizativos: biblioteca, audiovisuales, informática, etc. − En el Consejo Escolar, eligiendo a sus representantes en la proporción que determine la legislación vigente. Ello implica: - Tener conocimiento de la normativa electoral específica. - Trasladar al Consejo Escolar la opinión o decisión mayoritaria del profesorado al que representan. - El profesorado participa activamente en los trabajos de las dos comisiones del Consejo Escolar. 2) En la estructura técnico-pedagógica o Claustro de profesores estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo. o Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa o Equipos Docentes son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del Ciclo, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. A cada Equipo de ciclo pertenecerán los maestros/as que imparten docencia en él. Los profesores que imparten clases en varios ciclos (E. Física, Apoyo a la Integración, Religión) formarán parte, preferentemente del Equipo del Ciclo en el que impartan mayor número de horas semanales o puntualmente donde sea necesario. o Tutorías Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida




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de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista, en actuaciones pedagógicas y atención a padres A la hora de designar una tutoría, habrá que tener en cuenta una serie de criterios pedagógicos:

• La formación inicial: especialización y habilitaciones en el nivel a impartir, área o materia.

• La formación continua/reciclaje en el nivel a impartir, área o materia (cursos del CEP u otros organismos con competencia en educación).

• La experiencia en el curso o materia, por ejemplo en la aplicación de métodos de lecto-escritura.

• Para designar un tutor o tutora en el primer ciclo de primaria se tendrá en cuenta la permanencia de éste en el centro, es decir, que sea definitivo u ocupe un puesto garantizado por varios años consecutivos, con el fin de que exista una continuidad con dicho alumnado.

• Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo, hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

• El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Competencias del profesor/tutor: a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el centro. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.




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m) La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente. n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula. ñ) Fomento de la iniciativa, la participación activa y el trabajo en equipo en el proceso de aprendizaje del alumnado. o) Reflexión continua sobre las metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, aunando criterios el equipo docente. Medidas para estimular la participación de los profesores: - Conocer la normativa electoral para su presentación como candidato al cargo de Director y a representante del Profesorado en el Consejo Escolar. - Fomentar la presentación de los candidatos necesarios para los cargos antes mencionados. - Concienciación y valoración por parte del Profesorado de la labor llevada a cabo por los mismos. - Establecimiento de canales ágiles de información, comunicación, opinión y decisión en el funcionamiento de los citados órganos.

2.1. Horario general del profesorado La jornada semanal del profesorado será de 35 horas. La distribución del horario individual de cada maestro/a se realizará de lunes a viernes. De las 35 horas de la jornada semanal, 30 son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, 25 se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:

a) Docencia directa de un grupo de alumnos/as para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos e) Asistencia a las actividades complementarias programadas f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. g) Desempeño de las funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se

refiere el art 69.3 del ROC. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Reducción horario para mayores de 55 años

La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la J de E, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procura la coincidencia de todo el profesorado. Este horario queda distribuido de la siguiente forma:

• Lunes de 16:30 a 19:30 horas • Las 2 horas restantes son acumulables mensualmente y se

computan por asistencia a reuniones de Claustro, Consejo Escolar, salidas a




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viajes y otras actividades extraescolares… 2.2. Permisos y licencias.

• Los permisos y licencias del personal docente se regulan según la normativa que se especifica a continuación: o Instrucciones de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos de fecha de

1 de octubre de 1996 sobre licencias, permisos y control de la jornada y horarios del personal educativo al servicio de la Consejería de Educación y Ciencias de la Junta de Andalucía.

o Circular de 6 de Abril de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, sobre permisos y licencias, actualizada a 1 de noviembre de 2007 con las modificaciones introducidas por la Instrucción nº 8/2007 de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos por la que se modifica la Circular de 6 de abril de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, sobre permisos y licencias como consecuencia de la entrada en vigor de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres y de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público.

• Los permisos inferiores a cuatro días se solicitarán al Director por escrito mediante el

ANEXO I, debiendo siempre ser justificado, también por escrito, el motivo de su ausencia.

• El profesorado ausente, deberá avisar con la suficiente antelación de su ausencia, a fin de organizar adecuadamente la jornada escolar.

• En cuanto a la asistencia, ésta se llevará a cabo mediante la firma diaria, a la entrada y a la salida, en la plantilla de control de horario que se encontrará depositada en la Sala de Profesorado.

2.3. Colaboración del profesorado en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de

los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el material impreso, no

fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla,

atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los

contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o

curso de que en cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto sean

propiedad de la Administración educativa y permanezcan, una vez concluido el curso




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escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que

puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.

Así, desde el CEIP y las familias educarán al alumnado en su obligación de cuidar el

material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos

futuros.

Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al

fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como

la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del material para su reutilización por

otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo como propio. Además, el cuidado

de los materiales curriculares y su conservación para una reutilización posterior supone un

ahorro económico para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.

Todo el alumnado de las enseñanzas de Ed Primaria de este Centro es beneficiario

del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las características de los libros de

texto que se utilizan en el primer ciclo de educación primaria, exigen un tratamiento

diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos

escolares. El alumnado con NEE, que cursa estudios utilizando los mismos materiales que el

resto de sus compañeros o compañeras de curso, recibirá el correspondiente Cheque Libro.

En el caso de alumnado con NEE, que cursa estudios utilizando materiales curriculares de

otros cursos o niveles educativos o un material adaptado a sus necesidades individuales, será

el centro el que realice directamente la compra del material, ajustándose a la cantidad

establecida por la Delegación de Educación.

En el caso del segundo y tercer ciclo, el CEIP llevará a cabo las siguientes

actuaciones:

• El tutor/a preparará y entregará los libros de texto que hayan sido recogidos al finalizar el anterior curso escolar y guardado para su reutilización.

• El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.

• El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.




374

• El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente.

• Una vez devueltos y antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a revisará los libros de texto e informará al Equipo Directivo de aquellos que considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.

• El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros.

• La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.

• La Dirección del centro se encargará de la adquisición para el alumnado con NEE beneficiario del Programa de Gratuidad, de libros de texto o materiales curriculares que pertenezcan a otros cursos o niveles educativos seleccionados por el maestro o maestra de PT.

• La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de la aplicación informática Séneca.

• Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos inservibles para la utilización por otro alumno/a. Cualquier demanda que se realice a las familias no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía, salvo por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales del alumno/a la reposición del material mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación.




375

2.4. Sustituciones

De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, se refuerza el papel de los

Equipos Directivos y, en particular, de la persona titular de la dirección de los centros en la

gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que éstos

desarrollan y aumentando sus competencias. Así, el art 132.7, establece que los directores/as

de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar decisiones en lo que se

refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se pudieran producir.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, en sus art

72.1,q) y 70.1,q), regulan respectivamente, la potestad de las direcciones de los centros

docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se

pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia.

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente mencionado y las Instrucciones de 13 de

Diciembre de 2001, de la Dirección General de Planificación y Orientación Educativa, sobre

la organización de las actividades de apoyo y las primeras sustituciones del profesorado en

los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación y Primaria:

El Claustro de Profesores acuerda crear un sistema de sustituciones que prevea el

máximo de casos posibles, para que esta precisión y claridad de criterios sea de comprensión

general; y las sustituciones no se conviertan en asunto conflictivo. La J de E se encargará de

organizar las sustituciones; colocando en lugar visible estos criterios generales y la tabla del

profesorado en posición de sustituir cada día y cada sesión. Por parte del Equipo Directivo

se procurará por todos los medios agilizar ante Delegación el nombramiento de la

correspondiente persona sustituta cuando corresponda.

Los criterios, por los que se procede, en caso de necesidad de sustitución, son los

siguientes, teniendo en cuenta el respeto absoluto al PAD:

AUSENCIAS DE CORTA DURACIÓN:

• PRIMERO: Sustituyen los Refuerzos Pedagógicos, primero entre niveles(si hay cursos paralelos) y después por ciclos.

• SEGUNDO: Sustituye el profesorado de apoyo de primaria a los cursos de Primaria y el apoyo de E.Infantil a E.Infantil. Cuando no esté disponible el apoyo de E.Infantil lo hará el de Primaria y viceversa.

• TERCERO: Sustituye la persona que esté en Atención educativa o Enseñanza Complementaria, debiendo pasar este alumnado, con su programación




376

correspondiente al aula del nivel paralelo o a otra de su Ciclo si no fuera posible la primera opción.

• CUARTO: Coordinadores/as de planes y proyectos.

• QUINTO: Coordinadores/as de Ciclos.

• SEXTO: Equipo Directivo

• SÉPTIMO: Mayores de 55 años en sus reducciones horarias

• OCTAVO: se cubriría mediante un reparto del alumnado de la tutoría del maestro ausente entre su grupo paralelo y grupos del ciclo. (Para que el momento del reparto del alumnado se haga con eficacia y rapidez, cada tutor/a entregará a la J de E el reparto del alumnado que él/ella cree conveniente para tenerlo previsto en el caso de que su alumnado tenga que ser repartido). Se puede proponer que se reparta en grupos aproximados de 8 y por orden alfabético. Son considerados también como grupo, aquel alumnado que se encuentre en ese momento recibiendo Enseñanzas Complementarias.

• NOVENO: Como medida excepcional, y siempre que con las medidas anteriores no queden debidamente atendido el alumnado, se podrá optar a que cada tutor/a permanezca en su tutoría, quedando los/as especialistas como responsables de los grupos de alumnos/as que se encuentre en ese momento sin su tutor/a.

AUSENCIAS DE LARGA DURACIÓN:

• PRIMERO: Sustituye el Apoyo de Primaria en Primaria y el Apoyo de Infantil en esta etapa educativa.

AUSENCIAS EN AUTISMO:

• PRIMERO: Sustituye el Refuerzo Pedagógico de Autismo

• SEGUNDO: Sustituye el especialista de pedagogía terapéutica destinado en el aula de PTAI.

• TERCERO: Se seguirá el mismo orden que en las ausencias de corta duración.

3. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Los padres/madres, primeros responsables de la educación de sus hijos/as, forman

parte de la Comunidad Educativa del Centro. El hecho de la inscripción de un hijo/a en este

Centro lleva implícita la aceptación del presente Reglamento, la confianza en el Proyecto

Educativo y la obligación de colaborar con el centro docente, con la finalidad de conseguir

unas relaciones fluidas y respetuosas que sean ejemplo de convivencia para el alumnado.

Entre otras actuaciones destacamos:




377

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de

texto y el material didáctico cedido por los centros. e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de

convivencia que hubieran suscrito con el centro Los padres/madres tienen el derecho y el deber de participar en la vida del

Centro. Esta participación se puede realizar mediante las siguientes vías:

• A nivel individual:

- Procurando la colaboración entre familia y Centro. - Recabando información sobre la marcha de su hijo/a en el Centro. - Recibiendo información (directa por parte del Profesor-Tutor, a través de circulares, etc) sobre todas las actividades realizadas en el Centro. - Decidiendo, en cualquier caso, sobre: - La participación de su hijo en actividades extraescolares. - Optando, al formalizar la inscripción en cada curso escolar, por la enseñanza religiosa ó ética que desea reciba su hijo/a. Una vez hecha la opción, durante el curso no se podrá revocar dicha decisión salvo por causas muy justificadas. - Actuando como electores o candidatos en las elecciones para la representación en el Consejo Escolar del Centro. - Realizando consultas, sugerencias, etc, a los padres/madres representantes en el Consejo Escolar. A tal efecto, se dará publicidad de los nombres de sus miembros representantes.

• A nivel de grupo: - Celebrando reuniones en el Centro con los diferentes miembros de la Comunidad Escolar para tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as, y previa autorización del Director. - Asistiendo y participando en reuniones con otros padres de alumnos del curso, pudiendo nombrar la figura de delegado de Curso que actuará como catalizador y dinamizador de las iniciativas y sugerencias de los otros Padres hacia el Centro. 3.1 Delegadas/os de clase.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, recoge en su art 22, la elección de delegada/o de padres y madres.

• Las familias del alumnado del centro, elegirán a un delegada/o de clase del grupo de padres y madres del grupo de su hijo/a.

• Todos los padres y madres de dicho grupos pueden ser candidatos/as al puesto. • Aquellos padres y madres que deseen presentar su candidatura, la realizarán por

escrito y se la entregará al Tutor/a del grupo con anterioridad al día de la elección. • La elección del delegada/o de clase se llevará a cabo mediante sufragio directo y




378

secreto, por mayoría simple, en la primera Asamblea General de Padres y Madres que tendrá lugar en el mes de octubre.

• Los resultados de dicha votación serán recogidos en el acta de dicha Asamblea General.

3.2 Funciones de las delegadas/os de clase

• Ser el/la portavoz del resto de madres y padres de la clase.

• Actuar de intermediario en el comunicado de información entre el/la tutor/a y los padres y madres.

• Animar a colaborar al resto de madres y padres en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo en el centro.

• Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar y mediar en la resolución pacífica de conflictos: a. Reuniones con las familias de su grupo donde se traten aspectos relacionados

con la convivencia. b. Solicitar charlas, sobre el tema, de personas e instituciones. c. Acudir, si se solicita su presencia, a la Comisión de Convivencia del CEC, para

aportar soluciones.

• A través del Consejo Escolar: Ejerciendo las competencias del máximo órgano de gobierno del Centro (Ver apartado correspondiente)

• A través del AMPTA: En nuestro centro existe una AMPTA “El Ángel”. Esta AMPTA tiene representación en el Consejo Escolar del centro, siendo el/la presidente/a el que sin tener que ser votado ocupará representación de padres en el mismo. Ésta deberá estar inscrita en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza. Además tendrá derecho de ser informada de las actividades y régimen de funcionamiento del centro. Estará en colaboración con el equipo directivo del centro para realizar acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado. En el CEIP podrán existir AMPTAs, reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, en el Título VII del Decreto 200/97 y Título VI del Decreto 201/97

Estas asociaciones podrán:

• Elevar al CEC propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

• Informar al CEC de aquellos aspectos de la marcha del Centro que consideren oportuno.

• Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad




379

• Recibir información del CEC sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho CEC antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

• Elaborar informes para el CEC a iniciativa propia o a petición de este.

• Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

• Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el CEC.

• Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de etapa y de sus modificaciones.

• Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro.

• Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.

• Podrán utilizar las instalaciones del Centro en los siguientes términos: � Informar al CEC, mediante un escrito, del tipo de actividad que se va a llevar a

cabo, así como las dependencias que se utilizarían y el horario y los días que se llevaría a cabo.

� Informar así mismo de la persona o personas responsables de la actividad. � Dar por escrito al CEC, del compromiso de hacer un buen uso de las

instalaciones del centro, así como de la responsabilidad sobre el grupo de personas con quien se está llevando a cabo dicha actividad.

� Dar por escrito su compromiso de reparar cualquier daño ocasionado en las dependencias del centro o sobre el mobiliario y los materiales pertenecientes a cualquier miembro de la comunidad escolar.

3.3 Las AMPTAs tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

• Asistir a las familias del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos/as o menores bajo su guarda o tutela.

• Colaborar en las actividades educativas del centro.

• Promover la participación de las familias del alumnado en la gestión del centro.

• Colaborar en las actividades culturales complementarias y extraescolares.

• Organizar actividades culturales y deportivas.

• Promover el desarrollo de programas de educación familiar.

• Representar a las familias asociadas ante las instancias educativas y otros organismos.

Las AMPTAs tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen

de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así

como del PC establecido por el mismo.




380

Las AMPTAs se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la

Enseñanza, según el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de

Entidades Colaboradoras de la Enseñanza

Se facilitará la colaboración de las AMPAs con el Equipo Directivo, y la

realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

3.4 El uniforme en el alumnado Durante el curso 2010/2011, la AMPTA, El Ángel, ha abierto el debate sobre la idoneidad de establecer el uniforme en el alumnado. En el seno del Claustro y del CEC ha parecido buena la propuesta. El uso del uniforme, es de uso voluntario. Queda por establecer el modelo tanto del uniforme como del chándal. Tanto en el uniforme, como en el chándal deberá aparecer:

• La identificación del Centro.

• En la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería de Educación.

3.5. Dinamización Dada la importancia que la AMPTA tiene en la marcha del centro, procuraremos fomentar una participación masiva de las familias del alumnado del centro. Para fomentar esta participación, el Equipo Directivo del centro colaborará en todas aquellas iniciativas, actividades, asesoramiento, etc. que le sean requeridas por parte de la AMPA. Normas sobre la Participación de las Familias Al ejercer el derecho y deber de todo padre/madre/tutor de conocer la marcha de su hijo en el Centro, se tendrá en cuenta: - Se procurará realizar la visita o consulta en los horarios establecidos al efecto, ya sea de Tutoría, Dirección, etc, a fin de no interferir el normal funcionamiento. - Se deberá anunciar la visita, si ello es posible, con la suficiente antelación para que sea recabada la máxima información sobre el alumno o aspecto en cuestión. - Se procurará seguir el cauce reglamentario: Profesor-tutor, Equipo directivo, Inspección. Cuando se trate de aspectos relacionados con el rendimiento, comportamiento, etc, acudir al profesor-tutor, luego al profesor de la materia. Sobre asuntos administrativos, al Secretario; asuntos del comedor, al responsable del comedor; etc. - Durante las horas de clase, los padres/madres, no podrán acceder -sin autorización- a las aulas, pasillos colindantes a las mismas o patios de recreo, para dirigirse a sus hijos o entrevistarse con los profesores. Comunicarán sus mensajes o peticiones en Secretaría en donde, según el caso, se procederá.




381

Medidas para estimular la Participación de Padres y Madres. El Centro, por su parte, facilitará la participación de los padres/madres en la vida del Centro (de forma individual, en reuniones, a través de los miembros del Consejo Escolar, AMPA.). Esto se deberá lograr, principalmente, facilitando información sobre todos los aspectos que les puedan ser de interés: B. Procesos electorales de renovación del Consejo. C. Reuniones periódicas con el profesor/a-tutor/a. D. Organizando charlas (informativas, de orientación, etc.) E. Invitando a actos académicos, culturales, festivos que se realicen en el Centro. F. Recabando la colaboración de padres/madres en campañas, actividades complementarias o culturales tanto escolares como extraescolares.

4 PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ATENCION EDUCATIVA COMPLEMENTARIA Y DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS

4.1. PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA. El Monitor-a de Ed.Especial Es uno de los miembros del personal laboral dependiente de la Delegación de Educación de la Junta de Andalucía que trabaja en el centro: el Monitor Escolar. Su organización horaria y de atención estará sujeta a la legislación vigente.

• Atenderá, bajo la supervisión del tutor-a especialista al alumnado del aula específica de TGD-autismo.

• Instruirá y atenderá a este alumnado en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Estas funciones deberá atenderlas en el aula, comedor, aseos, viajes o salidas,... dentro del recinto del Centro o en otros entornos fuera del mismo donde participe en actividades programadas.

• Colaborará en la vigilancia de recreos y clases.

• Colaborará, bajo la supervisión del tutor-a especialista, en las relaciones Centro/Familia.

• Colaborar con la profesora-tutora y/o con el resto del profesorado en actividades formativas no docentes.

• Colaborar en el proceso de integración de los alumnos/as del aula específica y, excepcionalmente, en programas de atención individual.

• Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

• Asistir, de forma voluntaria, o si se estima oportuno, a las reuniones del Equipo de Orientación.

• Asistencia voluntaria a los Claustros

• Presentación de candidatura voluntaria como componente del consejo escolar




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Derechos y deberes

Están relacionados en el Decreto 328, en el Título IV, art. 13 y 14 y en el convenio colectivo del personal laboral de la Junta de Andalucía.

El PAEC tendrá derecho a participar en el CEC en calidad de representante del PAEC. 4.2 PERSONAL LABORAL DE ADMINISTRACIÓN. El Monitor-a Escolar El otro miembro del personal laboral dependiente de la Delegación de Educación de la Junta de Andalucía es el Monitor Escolar, cuyas funciones son: • Realizar las tareas administrativas en el Centro. • Atención al Público, en general. • Colaborar en las actividades extralectivas. • Atender la biblioteca. • Actualización de archivos, prioritario el del alumnado • Conocer y aplicar las normas del Centro en cuanto a su organización y funcionamiento. • Cuantas otras tareas le encomiende el Equipo Directivo en aras de desarrollar y llevar a cabo el currículum normal del Centro.

Derechos y deberes

Están relacionados en el Decreto 328, en el Título IV, art. 13 y 14 y en el convenio colectivo del personal laboral de la Junta de Andalucía.

El PAS tendrá derecho a participar en el CEC en calidad de representante del PAS. 4.3 PERSONAL LABORAL MUNICIPAL. EL-LA CONSERJE El personal laboral municipal que presta sus servicios en este Centro se concreta en el/la Conserje. Serán funciones del Conserje del Centro: − Abrir las puertas de acceso al Centro, quedando vigilante de la entrada y salida de alumnos. − Abrir o cerrar las distintas aulas e instalaciones para su utilización dentro del horario del Centro. − Manejar máquinas reproductoras, multicopistas, fotocopiadoras, encuadernadoras y otras análogas. − Custodiar el mobiliario, máquinas, instalaciones y locales. − Llevar a cabo los distintos servicios de correos, bancos, compras,... que les sean encomendadas por el Equipo Directivo. − Informar a la empresa de limpieza y al Ayuntamiento de las deficiencias que, puntualmente, se puedan detectar. − Vigilar la limpieza de los espacios abiertos del Centro. − Controlar la entrada de personas ajenas al Centro, recibir sus peticiones relacionadas con




383

el mismo e indicarles la persona u oficina a que deben dirigirse. − Custodiar las llaves de las dependencias del Centro. − Recibir, conservar y distribuir los documentos, objetos y correspondencia que a tales efectos le sean encomendados. − Realizar, o en su caso organizar, dentro de las dependencias los traslados de material, mobiliario y enseres que fueren necesarios. − Dar conocimiento al Equipo Directivo de las posibles anomalías de las instalaciones del Centro y de su posterior arreglo de lo que quedará constancia escrita en la Jefatura de Estudios. − Conocer y aplicar las normas del Centro en cuanto a su organización y funcionamiento. − Cuantas otras tareas le encomiende el Equipo Directivo en aras de desarrollar y llevar a cabo el normal desarrollo del currículum en el centro.

4.4. PERSONAL DE COCINA

Funciones del personal de cocina

Son trabajadoras/es responsables de la administración de la cocina. Sus funciones están en el VI Convenio Colectivo del PAS de la Junta de Andalucía. Algunas funciones son:

COCINERA/O • Elaboración de los menús.

• Elaboración de menús adaptados a necesidades nutricionales específicas por prescripción facultativa.

• Control del almacén de productos de limpieza

• Tendrá a su cargo las provisiones para el consumo de las distintas partidas.

• Comprobará el peso y la cantidad de las mercancías a su llegada.

• Colaborará en el mantenimiento y limpieza de la cocina y el comedor. AYUDANTE/A DE COCINA • Es la persona que ayuda en sus funciones al cocinero/a, teniendo capacidad para

sustituirla ocasionalmente, preparando comidas sencillas.

• Correrá a su cargo la limpieza y mantenimiento de la cocina y del comedor para tenerlos en perfectas condiciones; así como la maquinaria y utensilios propios de su trabajo.

4.5 PERSONAL DE LIMPIEZA

Funciones del personal de limpieza Están recogidas en el convenio del Ayuntamiento, algunas funciones son:

• Mantenimiento diario de la limpieza de mobiliario, instalaciones y locales.

• Informar al Conserje o Equipo Directivo de las anomalías que, en su labor diaria, puedan detectar en aulas, zonas de uso común,...




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1. ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONAL 1.1 EL EQUIPO DIRECTIVO. FUNCIONES

La composición del equipo directivo contará con dirección, secretaría y jefatura de

estudios.

Las funciones del equipo directivo son:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro. b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier

otra actividad docente y no docente. c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos

adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación en colaboración el profesorado.

e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

i) Fomentar el trabajo en equipo y la reflexión sobre la práctica docente. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

1.2. EL DIRECTOR DEL CENTRO

1.2.1 Nombramiento del Director La selección, nombramiento y cese de la dirección de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria y de los centros específicos de educación especial se realizará según lo establecido

en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la desarrollan.

1.2.2 Competencias de la dirección

C. ÓRGANOS DE GOBIERNO




385

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71. g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de

los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado

j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.




386

q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

r) Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.

1.2.3 Potestad disciplinaria de la dirección Los directores y directoras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial serán competentes para el ejercicio de la

potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de

Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación:

a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.

b) La falta de asistencia injustificada en un día. c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la

función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.

1.3. LA JEFATURA DE ESTUDIOS Y LA SECRETARIA 1.3.1 NOMBRAMIENTO DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS Y DE LA SECRETARÍA

La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros

públicos específicos de educación especial, previa comunicación al Claustro de Profesorado

y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial

correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de

nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría, de entre el profesorado con

destino en el centro.

La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres

en los equipos directivos de los centros. A estos efectos, se entiende por participación

equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos en




387

un cuarenta por ciento del total de miembros del equipo directivo propuesto. Si el número de

miembros del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o a mujeres

se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo.

1.3.2 CESE DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS Y DE LA SECRETARIA.

La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de

su mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes:

a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar. b) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. c) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro. d) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. 1.3.3 COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro. f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. k) Organizar los actos académicos. l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.




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1.3.4. COMPETENCIAS DE LA SECRETARÍA a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección. b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección. c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 1.3.5 RÉGIMEN DE SUPLENCIAS DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO. - En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será suplida temporalmente por la jefatura de estudios. - En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.




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2. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO 2.1. EL CLAUSTRO DE PROFESORADO 2.1.1 Carácter y Composición El Claustro de Profesorado será presidido por el director del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro. Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.

2.1.2 Competencias del Claustro de Profesorado

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3.

c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. ) Informar la memoria de autoevaluación. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. m) Reflexionar sobre la metodología aplicada para mejorar el aprendizaje del

alumnado. n) Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo, como un recurso fundamental en

el aprendizaje.

2.1.3 Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado - Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. - En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del




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mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. - El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. - La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral. - Para garantizar la operatividad de dichas reuniones y evitar divagaciones la extensión del Claustro tendrá una duración máxima de 1 hora y media. Si no ha sido suficiente dicho tiempo se seguirá la sesión cuando la presidencia establezca. - Las reuniones de Claustro se antepondrán a otro tipo de actividades en el caso de coincidencia horaria. 2.2. EL CONSEJO ESCOLAR

2.2.1. Carácter y Composición

Es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad

educativa en el gobierno de los centros. El Consejo Escolar esta compuesto por los

siguientes miembros:

a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia. b) El jefe o la jefa de estudios. c) Seis maestros o maestras. d) Siete padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado del centro. e) Una persona representante del personal de administración y servicios. f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro. g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto.

El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio

de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa

específica.

Elección y renovación del Consejo Escolar.

La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad

educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación

equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de

la Ley 9/2007, de 22 de octubre. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste

designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y




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efectiva entre hombres y mujeres, dicha persona tendrá voz pero no voto. La elección de

todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo

Escolar se realizará por dos años. El procedimiento ordinario de elección de los miembros

del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los

años pares.

Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar

La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección

que corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo

Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata no

electo de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se

produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En el caso de que no

hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo

procedimiento de elección del Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a partir del mes

de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la misma y no por

sustitución.

2.2.2. Competencias del Consejo Escolar a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado, en relación con la planificación y la organización docente. b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. d) Participar en la selección del director o directora del centro. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen. f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.




392

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25. k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. 2.2.3. Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar • Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro. • El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. • Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. • Para garantizar la operatividad de dichas reuniones y evitar divagaciones la extensión del Consejo tendrá una duración máxima de 1 hora y media. Si no ha sido suficiente dicho tiempo se seguirá la sesión cuando la presidencia establezca. • En el caso de que se tenga que dar aprobación a alguna actividad puntual o solicitud de urgencia de un proyecto y sea necesaria la aprobación por los miembros del Consejo Escolar, tendrá validez el envío de una carta pidiendo el voto a favor o en contra de lo solicitado, para de este modo agilizar el proceso de petición. Se tendrá en cuenta que este será uno de los puntos a tratar en el siguiente orden del día. • Las reuniones de Consejo Escolar se antepondrán a otro tipo de actividades en el caso de coincidencia horaria.

2.2.4. Comisiones del Consejo Escolar En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente, una comisión de convivencia y un equipo de autoevaluación. 1. Comisión Permanente. Está integrada por: - El director. - El jefe de estudios.




393

- Un maestro o maestra. - Un padre, madre o representante legal del alumnado. Elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano. Llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. Algunas de las funciones: - Informar a la Comunidad Escolar sobre la tarea del Consejo Escolar, los acuerdos tomados y otros aspectos de interés sobre el funcionamiento del Centro. - Supervisión del Programa de Gratuidad de Libros de Texto. 2. Comisión de Convivencia. Integrada por: - El director, que ejercerá la presidencia. - El jefe de estudios. - Dos maestros o maestras - Cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado. Uno de ellos será el miembro asignado por la asociación de padres y madres del centro. Elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a

las normas de convivencia en el centro. 3. Equipo de autoevaluación. Estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. El Presidente del Consejo designará a un componente de cada sector, oído a los miembros del Consejo, para formar parte de este equipo.




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2.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 2.3.1. EQUIPOS DOCENTES

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras

que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el

correspondiente tutor o tutora. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas

de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria

para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la

planificación de las reuniones de los equipos docentes. Estos tendrán las siguientes

funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente. ii) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Para que exista una información fluida, permanente entre todos los miembros

del equipo docente, existirá en el aula una hoja de registro donde se plasmen al menos los

resultados que van obteniendo los alumnos a través de las pruebas de evaluación en las

diferentes áreas.

De igual modo y haciendo referencia al POAT, existirá una hoja de registro,

donde se aporta información referente al alumno y que se podrá utilizar para trasladar una




395

mayor información a las familias cuando asistan a la reunión de tutoría. (Modelo adjuntado

en el POAT)

2.3.2. EQUIPOS DE CICLO

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que

impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en él. Existirán los

siguientes equipos de ciclo: de educación infantil, de educación especial, y de primero, de

segundo y de tercer ciclo de educación primaria y un equipo de bilingüismo.

2.3.2.1. Competencias Son competencias de los equipos de ciclo: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria. h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 2.3.2.2 Coordinadores de Ciclo. Nombramiento

La dirección, oído el Claustro de Profesorado, nombrará a la persona

coordinador o coordinadora de cada ciclo de entre el profesorado funcionario con destino

definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante

dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el

centro. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los

órganos de coordinación docente de los centros.

2.3.2.3 Competencias del Coordinador de Ciclo a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.




396

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 2.3.2.4 Coordinadores de Ciclo. Cese

El cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo se llevará a cabo al

finalizar su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro. c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada. Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación. Para que quede constancia de los temas tratados en cada una de las reuniones de ciclo, existirá un libro de actas, cuyo modelo se establecerá en uno de los anexos de este ROF. Dicho acta será redactada por el coordinador de ciclo. 2.3.3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Art 138, punto 3, de la LEA y 86 del Decreto 328/2010 Los CEIP tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador/a del

EOE. Se integrará en el Claustro de aquel centro donde preste más horas de atención

educativa. El referido profesional tendrá, a todos los efectos, los mismos derechos y

obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de

orientación los maestros/as especializados en la atención del alumnado con NEAE, los

maestros/as de PT y AL, los maestros/as responsables de los programas de AD y los otros

profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del POAT, colaborará con los

equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección

temprana de las NEAE, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el

alumnado que las precise.




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El equipo de orientación contará con un coordinador/a cuyas competencias,

nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores/as de ciclo en los art

83, 84 y 85, respectivamente.

El profesional del EOE que forme parte del equipo de orientación será el orientador/a

de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la

persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en

materia de educación, a propuesta del coordinador/a del equipo técnico provincial.

Los orientadores/as tendrán las siguientes funciones:

a. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b. Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con

la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de AD, especialmente las orientadas al alumnado que presente NEAE.

f. Colaborar en el desarrollo del POAT, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.3.4. EQUIPO TECNICO DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA

Estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el

jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el

coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o

secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Se integrará,




398

asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora

de referencia del centro.

Las competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.


de ETCP, existirá un libro de actas, cuyo modelo se establecerá en uno de los anexos de este




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ROF. Dicho acta será redactada por el/la secretario/a, que tendrá que ser nombrado de entre

los coordinadores que conformen el ETCP de menor edad.

2.3.5 LA TUTORÍA

Art 89 y 90 del Decreto 328/2010 Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado por la

dirección del centro, a propuesta de la J de E, de entre el profesorado que imparta docencia

en el mismo. La tutoría del alumnado con NEE será ejercida en el aula de PT por la

profesora de PT. En el caso del alumnado con NEE escolarizado en un grupo ordinario, la

tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo

donde esté integrado y la PT.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso escolar, hayan

tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Ed Primaria o del segundo ciclo de

la Ed Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización, siempre que continúen

prestando servicio en el centro.

Los tutores/as ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y

el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

FUNCIONES DE LA TUTORÍA En Ed Infantil, las tutoras/es mantendrán una relación permanente con las familias

del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y

promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una

educación integral, las tutoras/es aportarán a las familias información relevante sobre la

evolución de sus hijos/as que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto,

modelos compartidos de intervención educativa.

En Ed Primaria los tutores/as ejercerán las siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el POAT. b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as que componen el ED

del grupo de alumnos/as a su cargo. d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por

el ED.




400

e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f. Organizar y presidir las reuniones del ED y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as.

g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el ED, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales. k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del ED y los padres y madres

o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos/as con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado,. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado será los lunes a partir de las cinco y media de la tarde.

m. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

n. Colaborar, en la forma que se determine en el ROF, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.




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1.ÓRGANOS DE GOBIERNO UNIPERSONAL 1.1. El Equipo Directivo

El Equipo Directivo tendrá asignado dentro de su horario, al menos dos horas a la

semana donde coincidan todos sus miembros para la celebración de reuniones y toma de

decisiones.

Las decisiones se tomarán por consenso y serán vinculantes.

El Equipo Directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo a cualquier

miembro de la comunidad educativa.

En la primera reunión de cada curso escolar se elaborará el proyecto de actuación del

Equipo Directivo donde se especificarán las prioridades del mismo, se distribuirán las

competencias, sin perjuicio de las que le marca la legislación vigente a cada uno de sus

miembros.

2.ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO 2.1 El Claustro de Profesorado

REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.

Según el art 67 del Decreto 328/2010,

• Las reuniones del Claustro deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros, preferentemente en la tarde de los lunes.

• El Claustro se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que lo convoque su Presidente o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso serán preceptivas una reunión al principio y otra al final del curso escolar.

• En las reuniones ordinarias, el secretario/a del Claustro, por orden del director/a, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una

D. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO




402

antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él.

• Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

• El Claustro será convocado por acuerdo del director/a, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

REGLAMENTO PARA LOS DEBATES:

• En la convocatoria deberá figurar el día, hora y lugar de celebración de la reunión, así como los puntos que se vayan a tratar (Orden del día).

• Toda sesión del Claustro habrá de iniciarse con la lectura y, en su caso, aprobación

del acta de la sesión ordinaria anterior o, si fuese el caso, de la sesión extraordinaria precedente

• Los puntos del orden del día se tratarán en el orden establecido en la convocatoria,

salvo que el Presidente o Presidenta del Claustro considere conveniente alterarlo por causa justificada.

• No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría.

• El apartado de ruegos y preguntas sólo podrá ser utilizado para expresar cuestiones

de interés y/o peticiones. En ningún caso será posible plantear ningún tema ajeno al orden del día de la sesión convocada y menos aún adoptar acuerdos sobre el mismo.

• El Presidente o Presidenta tiene la competencia de acordar la convocatoria de las sesiones y determinar el orden del día, teniendo en cuenta, en su caso, la inclusión de asuntos en el orden del día presentados, mediante peticiones escritas, debidamente fechadas y firmadas, por los restantes miembros del Claustro, bien individual o colectivamente, con antelación de, al menos, 7 días al inicio de la sesión. Cualquier asunto que se proponga como orden del día debe estar relacionado con las funciones y competencias de este órgano colegiado.

• El Presidente o Presidenta del Claustro o la persona en quien delegue, ordenará el

desarrollo de los debates y determinará el orden y la duración máxima de las intervenciones. En cada punto del orden del día se abrirá un turno cerrado de palabra, momento en el que los profesores o profesoras podrán pedir el uso de la misma. Las intervenciones, por regla general, no excederán de cinco minutos, sin perjuicio de la réplica.




403

• Antes de comenzar el debate, el Presidente o Presidenta o la persona en quien

delegue, anotará todas las peticiones de palabra y, teniendo en cuenta su número, fijará el tiempo que concede a cada orador u oradora. En todo caso, cuando el Presidente o Presidenta entienda que una propuesta o exposición puede entrañar un excesivo número de intervenciones, restringirá éstas, estableciendo un máximo de dos turnos a favor y otros tantos en contra, limitando el tiempo concedido a cada orador u oradora.

• En los debates, el profesor o profesora que fuera contradicho o contradicha en sus

argumentaciones por otro orador u oradora, tendrá derecho a replicar o rectificar una sola vez por un tiempo máximo de 2 minutos. La rectificación debe limitarse a aclarar conceptos mal entendidos o mal interpretados y nunca para aportar nuevos argumentos.

• Cuando en el desarrollo de los debates se hicieran alusiones que impliquen juicio de

valor o inexactitudes sobre la persona o la conducta de un profesor o profesora, el Presidente o Presidenta podrá conceder al aludido o aludida el uso de la palabra por tiempo no superior a 2 minutos para que, sin entrar en el fondo del debate, conteste estrictamente a las alusiones realizadas.

• Las intervenciones en los debates se harán personalmente y de viva voz. • Nadie podrá ser interrumpido cuando hable, salvo por la Presidencia en aquellos

casos en que sea necesario realizarle una advertencia. • El Presidente o Presidenta autorizará el uso de la palabra por el tiempo fijado y

llamará inicialmente al orden y, en su caso, retirará el uso de la palabra a un claustral cuando se aleje notoriamente del objeto del debate. Asimismo retirará el uso de la palabra a cualquier claustral que se manifieste de forma inadecuada u ofensiva, llegando, si fuese necesario para salvaguardar el orden, a pedirle que abandone la sala.

• El Presidente o Presidenta del Claustro podrá suspender la sesión por causas

justificadas, reanudándose la misma en cuanto sea posible.

• Se procurará que todos los puntos del orden del día sean tratados en una sola jornada.

No obstante, cuando lo avanzado de la hora así lo aconseje o la duración de la sesión de Claustro alcance la hora y treinta minutos, el Presidente o Presidenta podrá diferir al día siguiente el tratamiento de los puntos restantes del orden del día.

• Cualquier miembro del claustro podrá presentar documentos alternativos, enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el equipo directivo, por escrito y con anterioridad al debate.

• En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate.




404

• En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos minutos (5 minutos) de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de pasarlo a votación.

• En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto inicial.

• De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario/a, que especificará necesariamente los/as asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.

• En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario al acuerdo adoptado o su abstención.

• Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.

2.2. El Consejo Escolar de Centro

RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR. De acuerdo con el art 51 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, sobre Órganos

Colegiados de Gobierno.

• El CEC se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que lo convoque su Presidente o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso serán preceptivas una reunión al principio y otra al final del curso escolar.

• Las reuniones del CEC deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde quedando fijado, para las reuniones ordinarias, los lunes, a las 16.30 horas, pudiendo ser modificado por causas justificadas o por necesidades organizativas.

• El CEC será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

• Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario/a CEC, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

• El CEC adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de




405

otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica. 3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 3.1. Reuniones y acuerdos.

• La J de E incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los ED.

• Los temas a tratar en Claustro Ordinario serán previamente analizados en las reuniones de los Equipos de Ciclo.

• Estarán coordinados entre sí con reuniones trimestrales con el fin de coordinar de forma vertical los elementos didácticos y evaluativos de los distintos ciclos, así como la secuenciación de contenidos, revisión de los Proyectos Curriculares, PC,...

Aportarán y se coordinarán con la ETCP a través de sus coordinadores/as, y aportarán sugerencias o debatirán los documentos aportados por ésta. 3.2. El ETCP

•••• Se reunirá una vez al mes, preferentemente el primer lunes de cada mes.

•••• Se levantará acta de cada sesión

•••• Los acuerdos tomados en el ETCP orientarán al Claustro y al Equipo Directivo.

•••• Coordinarán sus acciones con los ED al formar parte de ella sus coordinadores/as, que serán responsables de cada ciclo como portavoz de los mismos.

•••• Esta comisión pondrá principal énfasis en el seguimiento de las evaluaciones, la AD, así como con el equipo directivo en su participación en la elaboración de los documentos pedagógicos del Centro.

3.3. El Equipo de Ciclo • Se reunirá semanalmente (lunes, de 17:30 a 18:30).

• El Equipo de Ciclo elaborará un calendario de reuniones durante el mes de septiembre que entregará a la J de E.

• Los acuerdos y decisiones que adopten será vinculantes para todos los miembros del Equipo.

• El coordinador/a, levantará acta de cada sesión. 3.4. El Equipo Docente • Se reunirá mensualmente (lunes de 17:30 a 18:30 horas). Estableceremos un sistema de

rotación de los especialistas. El segundo lunes de cada mes. Treinta minutos por cada ciclo.

• El tutor/a de cada grupo se encargará de levantar acta de cada sesión.




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3.5. El Equipo de Orientación

• El coordinador del Equipo de Orientación es el Profesor de PT

• El Equipo se reunirá semanalmente. El coordinador del Equipo dispondrá de una hora de su horario personal para la preparación de dichas reuniones y otras tareas que necesite.

• El Coordinador levantará acta de cada sesión.

3.6. La Tutoría • Las entrevistas con las familias del alumnado se llevarán a cabo los lunes, de 16:30 a

17:30 horas.

• Cada tutor/a solicitará información al resto del ED para comunicársela a la familia en la entrevista.

• Una vez al trimestre se realizará una Asamblea General de padres, madres o tutores/as legales,

• A la finalización de cada trimestre, se convocarán a las familias para la entrega de calificaciones.

• Las familias tienen derecho a reclamar sobre decisiones de promoción o no promoción, así como sobre las calificaciones. Este procedimiento se encuentra recogido en el POAT del centro.

• Los tutores/as recogerán por escrito los acuerdos con las familias en las hojas de tutoría, así como los compromisos educativos y de convivencia.

• Los tutores/as levantarán acta de las asambleas realizadas, que serán firmadas por el propio tutor/a y el delegado/a de clase.

3.7 .La Escolarización

De acuerdo a la orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización son:

• Publicación en el Tablón de anuncios del centro, en su defecto junto a Secretaría, de toda la información relevante a dicho proceso:

� Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el alumnado con NEE.

� Áreas limítrofes y de influencia del centro. � Plazo de presentación de solicitudes. � Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de alumnado.

• Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el procedimiento a seguir. Esta información les será entregada mediante el Anexo D,




407

incluyendo también la valoración de los criterios de admisión y aplicación del baremo.

• El CEC de conformidad con lo establecido en la letra e) del art 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, decidirá sobre la admisión del alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de educación. Es competencia del CEC anunciar los puestos escolares vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y garantizar la máxima transparencia en dicho proceso de escolarización.

• En el caso que se presente alguna alegación en el plazo previsto, el CEC deberá estudiar y valorar dicha alegación de acuerdo a la Orden de 24 de febrero de 2007.

La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por la Consejería de Educación. 4. LUGARES DE ANUNCIO DE LA NORMATIVA Y NOTIFICACIONES QUE AFECTEN A LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Este centro dispone en su planta baja de tres tablones de anuncios, uno junto a

la secretaría para informaciones relativas a los procesos de admisión y matriculación del

alumnado, así como para dar a conocer informaciones relativas al Consejo Escolar. Un

segundo y tercer tablón ubicados en el porche de entrada para exponer informaciones

relativas a las actividades extraescolares y de aula matinal del propio centro o de otras

entidades.

Para el claustro de profesores y personal no docente, las informaciones serán

expuestas en el tablón de anuncios de la sala de profesores, situada en la primera planta: se

ofrecerán informaciones relativas al propio centro (ordenes del día, toma de decisiones,

normativa que se estime necesaria, horarios, etc...). También será destinado a informaciones

sindicales y de actividades formativas para el profesorado y PAS.

También se utilizará como medio de información y convocatorias de claustros y

consejos escolares el correo electrónico personal de cada miembro de claustro, consejo

escolar, ciclo o equipo.




408

5. PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LOS ACUERDOS TOMADOS POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE.

Para ello se utilizarán los libros de actas (los cuales se podrán consultar en la

secretaría del centro, una vez hayan sido aprobadas por el órgano colegiado competente) y

las notas informativas tanto a las familias como al claustro con las tomas de decisiones

adoptadas o informaciones en general.

En relación al claustro de profesores, las informaciones que se les entreguen

irán acompañadas de una hoja de firmas para dejar constancia de que han sido leídas y

aceptadas.

5.1. Características comunes de las actas de los distintos órganos

Los responsables de realización de actas, podrán hacer uso del formato

tradicional (mediante un libro de actas) o el formato informatizado dejando constancia que

al finalizar el curso se deberá encuadernar para garantizar la custodia del mismo.

Se ha de tener en cuenta que para realizar dichas actas, estas tendrán el siguiente

formato: lugar, fecha, hora de comienzo, miembros presentes y ausentes, orden del día,

documentos utilizados, intervenciones, acuerdos tomados y hora de fin.

Las actas, con carácter general, deberán ser aprobadas en la siguiente sesión

del Claustro y serán firmadas por la Secretaria con el visto bueno del Presidente.

Los claustrales que deseen que conste en Acta alguna parte de su intervención

deberán entregar al secretario o secretaria, un manuscrito fechado y firmado, dirigido al

Presidente del órgano colegiado, cuya extensión no sea superior a las 10 líneas, en el acto o

en el plazo que señale el Presidente, con la trascripción íntegra de su intervención o

propuesta, correspondiendo el texto, fielmente, con su intervención, haciéndose así constar

en el acta o uniéndose en copia a la misma. Las partes del Acta no impugnadas, en tiempo y

forma, se considerarán aprobadas. Las impugnadas (petición de anulación antes de la

siguiente sesión de Claustro) deberán ser votadas por el Claustro en el primer punto del

orden del día de la sesión inmediatamente posterior.




409

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSARENCIA EN LA ADMISIÓN DE ALUMNADO.

La admisión del alumnado en los centros docentes cuando no existan plazas

suficientes para atender todas las solicitudes, se regirá por los siguientes criterios:

a) Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro o padres, madres o

tutores o guardadores legales que trabajen en el mismo. Con el fin de favorecer la

escolarización en un mismo centro docente de los hermanos y hermanas, se tendrá en cuenta

que en el caso de que varios hermanos o hermanas soliciten una plaza escolar en el mismo

centro docente y para el mismo curso de una de las etapas educativas la admisión de uno de

ellos supondrá la admisión de los demás.

Asimismo, en el caso de que existan dos o más solicitudes de admisión de

hermanos o hermanas en un mismo centro docente para distintos cursos, cuando uno de ellos

resulte admitido, se concederá a los demás la puntuación que otorga el decreto.

Los efectos previstos en los apartados anteriores serán de aplicación a los hijos e

hijas de los dos cónyuges o parejas de hecho legalmente inscritas, así como a las personas

sometidas a tutela o acogimiento familiar legalmente constituido.

b) Proximidad del domicilio familiar o del lugar de trabajo del padre, de la madre o de la persona tutora o guardadora legal. El domicilio familiar o el lugar de trabajo que se valorará será el de la persona con quien conviva el alumno o alumna y tenga atribuida su guarda y custodia. c) Renta anual de la unidad familiar. La unidad familiar a tener en cuenta será aquella a la que pertenecía el alumno o la alumna a fecha 31 de diciembre del ejercicio fiscal del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas inmediatamente anterior, con plazo de presentación vencido, a la fecha de finalización del periodo de presentación de la solicitud de admisión. La renta anual se obtendrá por agregación de las rentas de cada uno de los miembros de la unidad familiar que obtengan ingresos de cualquier naturaleza correspondientes al ejercicio fiscal. d) Concurrencia de discapacidad en el alumno o la alumna, en sus padres, madres o tutores o guardadores legales, o en alguno de sus hermanos o hermanas o menores en acogimiento en la misma unidad familiar tengan reconocido un grado de discapacidad igual o superior al treinta y tres por ciento. En el segundo ciclo de la educación infantil se considerará también la presencia en el alumnado de trastornos del desarrollo. El criterio de presentar trastorno del desarrollo sólo se tendrá en cuenta cuando el alumno o alumna disponga de la certificación correspondiente.




410

e) Que el alumno o la alumna pertenezca a una familia con la condición de numerosa. El concepto de familia numerosa que se tendrá en cuenta, a efectos de su valoración, será el establecido en el artículo 2 de la Ley 40/2003, de 18 de noviembre, de protección a las Familias Numerosas. f) Que el alumno o la alumna pertenezca a una familia con la condición de monoparental y sea menor de edad o mayor de edad sujeto a patria potestad prorrogada o tutela. Se entenderá que el alumno o alumna menor de edad o mayor de edad sujeta a patria potestad prorrogada o tutela pertenece a una familia con la condición de monoparental, cuando su patria potestad esté ejercida por una sola persona o, cuando siendo ejercida por dos personas, exista orden de alejamiento de una de ellas con respecto a la otra con la que convive el alumno o alumna.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

7 PERÍODOS DE ADAPTACIÓN CON EL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO.

En el segundo ciclo de Educación Infantil y el alumnado del aula específica de Autismo, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario flexible.

Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el

alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.

Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela. Teniendo en cuenta las características de los alumnos de estas edades, la adaptación que se realice será a los nuevos espacios, a los profesores y a la vida escolar que inician. Para ello el procedimiento a seguir será el siguiente:

En los primeros días de Septiembre se realizará una reunión con las familias dónde se les proporcionará información sobre:

• Normas generales del Centro. • Funcionamiento de las clases y sus normas. • Proceso de adaptación • Horarios de sus hijos • Salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.




411

• Fiestas, celebraciones realizadas por el centro

Se pedirá a las familias colaboración para superar el periodo de adaptación, sugiriéndoles algunas actitudes ante sus hijos:

• Mostrar seguridad y confianza en la escuela y la profesora. • Crear actitudes positivas respecto a la escuela infantil • Dar importancia a las actividades cotidianas que cuenten sus hijos

y a sus trabajos. • Respetar las normas del Centro y las de la propia etapa. • No hacer comentarios negativos sobre la escuela. • Intercambiar con la maestra toda la información que facilite el

mayor conocimiento de sus hijos. • Fomentar la No-violencia • Acostumbrarles a recoger cosas y tener pequeñas

responsabilidades • Favorecer la adquisición de hábitos de limpieza y uso del baño de

forma autónoma.

En los primeros días del curso se realizarán entrevistas de las tutoras con las familias para un mayor conocimiento de los alumnos/as y así evitar en lo posible las angustias e incertidumbres de las familias con respecto al colegio y a la maestras, en la que se intentará conseguir una relación de confianza y comunicación que influirá positivamente en la adaptación del niño/a. El tiempo de permanencia de los alumnos que se incorporan a la escuela se aumentará de forma gradual y flexible, asimilando los cambios producidos, y pasadas dos semanas se comenzará el horario completo. 8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso

educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado,

informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e

hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los

progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y

en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y

tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los

padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este

y la evolución de su proceso educativo.




412

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales

acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las

calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción

al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o

alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las

áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

El boletín informativo sobre las evaluaciones trimestrales que se entrega a las

familias, en Educación infantil será el modelo establecido en base al método utilizado, en

educación Especial el modelo será elaborado de manera individualizada teniendo en cuenta

las necesidades educativas de dichos alumnos y por último el modelo de Educación Primaria

será el que se extrae de la aplicación informática Séneca.

Las sesiones de evaluación se realizarán con una antelación mínima de una semana

en la que todo el profesorado que imparte enseñanzas en un curso concreto deberá de asistir

en base al turno que se establezca por la Jefatura de Estudios. La entrega de boletines

informativos se realizará en mano a las familias para la Etapa de Infantil, Educación

Especial, y Educación Primaria. Para cualquier aclaración detallada y exhaustiva de dichos

boletines podrán asistir a tutoría el primer lunes lectivo tras la entrega de notas, previa

solicitud al tutor.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la

evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar,

los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a

principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de

evaluación de cada una de las áreas.

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la

evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de

promoción.

Tal y como aparece recogido en el Plan de Acción Tutorial, cada tutor/a en su

carpeta de tutoría dispondrá de una ficha para el seguimiento individualizado y global de las

diferentes áreas instrumentales en el que se deja constancia y se resume la situación

académica del alumno/ en cuestión.

De acuerdo con la ORDEN de 10 de agosto de 2007, la evaluación se concibe y

practica de la siguiente manera:




413

- Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y

tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis

de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y

alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o

tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos

aprendizajes. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,

adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. - Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. - Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. - Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Referente a la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con

adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del

equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas

adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición

de las competencias básicas.




414

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema

educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención

específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el

profesorado responsable de dicha atención.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el

proceso de aprendizaje son los siguientes:

- Observación sistemática: 60%

- Escala de observación: Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Trabajos de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos:


- Registro anecdótico personal. - Actitud y comportamiento en clase

- Pruebas específicas: 40% - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

Entre los acuerdos generales tomados en cuanto a información relativa a evaluación

de alumnos/as, se tendrá en cuenta que:

- Los exámenes escritos no se entregarán a las familias para que sean vistos y

firmados. Ya que de este modo evitamos el extravío de los mismos siendo éstos una prueba

latente de la evolución y desarrollo curricular del alumnado. La información de la misma

será dada por los alumnos haciendo uso de la agenda personal de anotaciones. Para poder

verlos, se informará a las familias, de que están a su entera disposición en la hora designada

para tutoría (los lunes por la tarde de 16:30 a 17:30 horas).




415

- A la hora de evaluar esas pruebas escritas se tendrá en cuenta como criterio

la ortografía y caligrafía como computo final de la calificación obtenida.

- En la carpeta que dispone cada tutor se encuentra un modelo de registro de

observación sistemática que previamente ha sido consensuado y aprobado por el equipo

docente (se adjunta como anexo).

9 CRITERIOS PARA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada

alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará

especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Los centros

docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o

tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que

se han superado los objetivos mínimos que marca el ciclo y además ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se

accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos

necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan dichas condiciones

señaladas el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se

podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un

plan específico de refuerzo o recuperación.

El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre,

la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del

alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa

pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Ante la escolarización una vez empezado el curso de alumnado inmigrante tras la

evaluación inicial que realiza el tutor de ese alumno, el centro se podrá acoger a la

normativa existente al respecto de retrasar en un curso académico al alumno/ en cuestión en

base a l nivel alcanzado. (Orden de 25-07-2008 sobre Atención a la Diversidad)




416

1. EL EDIFICIO. Características físicas

Dentro del recinto escolar existen 2 patios. El patio mayor cuenta con 2 pistas

polideportivas ubicadas en la fachada este del edificio, lugar de acceso y recreo del

alumnado de primaria, y una zona, aparte, con grava en el suelo y orientada al norte, donde

sale al recreo el alumnado de infantil. El patio más pequeño se encuentra junto a la fachada

oeste, es la zona de acceso al centro del alumnado de infantil; cuenta con una subdivisión

que, en ocasiones, utilizan los alumnos y alumnas de menor edad.


• 6 unidades de Educación Primaria. • 6 de Educación Infantil. • 1 aula de apoyo a la integración. • 1 aula específica para niños con TGD-Autismo • 1 Biblioteca (aula habilitada para tal fin). • 1 aula de Informática usada para actividades extraescolares. • 1 aula para Psicomotricidad compartida con logopedia. • 1 aula de Religión. • 1 aula de Música • 1 aula de Inglés • 1 Despacho de Dirección, 1 Secretaría, 1 sala de Jefatura de Estudios compartida con

la Orientadora del EOE, Sala de Espera, vestíbulo, armarios, 1 Sala de Profesores-as y servicios de profesores y profesoras.

• 1 sala para uso de la persona coordinadora de las actividades extraescolares, compartida con la guardia jurado encargada de la vigilancia del centro por las tardes.

• 1 Aula matinal (en origen, biblioteca). También se utiliza como comedor del alumnado de mayor edad, e incluso como sala de reuniones de la AMPTA.

• 1 salón de usos múltiples con una pequeña dependencia (antigua capilla-oratorio). Este espacio se utiliza como gimnasio, comedor escolar, representaciones teatrales y musicales, charlas en gran grupo, conferencias...

• Servicios para el alumnado, ubicados tanto en porche de acceso al centro, como en plantas baja, primera y segunda.

• 1 sala, en el porche, de control de seguridad y registros informáticos. • 1 vivienda del conserje que incluye: hall, cocina, baño, estar-comedor, 3 dormitorios,

distribuidor y patio de servicio.

E. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.




417

• Zona se servicio complementario-Comedor: incluye cocina, aseo del personal, cuarto de instalaciones con trastero y despensa que, actualmente, se utiliza como almacén de material deportivo.

• 2 Pistas Polideportivas(una de reciente construcción), 1 Patio de reciente creación destinado a Educación Infantil, 1 patio de servicio en la fachada oeste del edificio, 1 pequeño patio separado del edificio que, en ocasiones, usa el alumnado de Educación Infantil, porche, jardines y zonas de tierra y arboleda.

El uso y conservación del centro corresponde a toda la comunidad escolar, la cual

debe de estar concienciada de su propiedad colectiva y responsabilizarse de que sea el

adecuado, sin perjuicio de los derechos y deberes que correspondan al Ayuntamiento como

propietario último. El mantenimiento y reparación de las instalaciones corresponderá al

Ayuntamiento, siendo el Equipo Directivo el encargado de demandárselo.

2- CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas por el Secretario/a

del CEIP, existiendo un llavero de emergencias.

2.1. Aulas: Se procurará, si el espacio lo permite, que cada planta, ala o aula esté

destinada a un ciclo o nivel en concreto. De esta forma todos los alumnos y sus

correspondientes profesores pasarán por todas y cada una de las plantas y alas sin que

existan otros criterios de distribución subjetivos, particulares o de antigüedad tanto del

profesorado como del alumnado. En cuanto a la ocupación de aulas, cada tutoría dispondrá

de la misma durante todo el ciclo, por razones de organización de los materiales tanto del

profesorado como del alumnado.

2.2. Patios: Al disponer de diferentes zonas de recreo dependiendo del ciclo, usarán

habitualmente los siguientes espacios:

El alumnado del Aula Específica y E. Infantil usarán el patio separado por una verja.

En los meses de más calor podrán trasladarse, si lo estiman oportuno, al patio pequeño que

hay junto a la entrada del Centro, por ser más fresco.

Los alumnos y alumnas de Primer, Segundo Ciclo Y Tercer Ciclo de Primaria harán

uso de las pistas polideportivas grisácea y verde, de forma rotatoria, según un plan

organizado por el profesorado.




418

El alumnado del aula de Autismo hará su recreo en el patio de Educación Infantil. Si

su tutora lo estima conveniente también podrán integrarse con el ciclo que le corresponda

por edad.

Para su utilización se tendrá en cuenta: 1. Los alumnos harán un uso adecuado de las papeleras para evitar suciedades en el

suelo. Al finalizar el recreo los maestros en turno de vigilancia, supervisarán la limpieza de los diferentes patios. En el caso de estar sucio se mandará al alumnado que retire los envases y papeles antes de subir a clase.

2. Durante los recreos, no quedarán alumnos/as en ninguna dependencia del edificio, a no ser que estén bajo el control directo de algún profesor/a. Una vez estén en el patio, los alumnos/a no podrán subir a las aulas, si no van acompañados por algún profesor/a.

3. Está prohibido el uso de balones de cuero que puedan dañar la integridad del alumnado. Los días que esté el patio mojado, no se utilizarán pelotas, de ningún tipo, para preservar las paredes de manchas.

4. En los días de lluvia, cuando el patio esté demasiado mojado o las condiciones meteorológicas sean adversas, el alumnado quedará en su aula quedando a cargo de ellos sus tutores-as. Apoyando la vigilancia estarán los profesores de apoyo y especialistas.

5. Los alumnos/as deberán de acudir a los servicios antes de salir a los patios en los recreos. Durante este tiempo todo el alumnado hará uso de los servicios que hay junto al porche de entrada. Todos los alumnos que excepcionalmente necesiten utilizar los servicios durante el recreo, lo harán de uno en uno y nunca acompañados de sus compañeros, avisando previamente al profesorado.

2.3. Sum-Comedor-Audiovisuales-Gimnasio: El salón de usos múltiples es,

además, el comedor del centro, una gran sala donde se pueden proyectar audiovisuales y

gimnasio, en días de lluvia.

Durante la jornada escolar, podrá ser utilizado hasta la finalización del recreo de Ed

Primaria, 12:15 horas por cualquier miembro de la comunidad escolar para la realización de:

• Asambleas de padres, madres o tutores/as legales. • Charlas a familias • Elaboración de materiales: pancartas, disfraces, escenarios, etc. • Pruebas escritas a alumnos/as. • Fiestas escolares. • Cualquier otra actividad programada en el PC. • Presentación de audiovisuales

El profesor-a que desee su uso, anotará el día y la hora en que va a hacer uso de la

misma, teniendo en cuenta el horario del comedor y de E.Física.




419

A partir de las 12:15, será de uso exclusivo de comedor, hasta su finalización a las

16:00 horas.

El salón de actos podrá ser utilizado fuera del horario escolar por cualquier otro

organismo o asociación para la realización de actividades que lo haya solicitado previamente

y hayan sido aprobadas por el CEC.

Cuando el salón de actos sea utilizado por otro organismo o Asociación deberá haber

siempre un responsable de la misma. La limpieza, el orden y en su caso la responsabilidad

del material que se emplee, correrá a cargo de la entidad que lo utilice que deberá dejar el

salón en condiciones idóneas para ser utilizado al día siguiente.

Orden 3 de agosto de 2.010

Nuestro comedor pertenece a la modalidad de gestión a través de catering.

El horario del Comedor Escolar será de 14:00 horas a 16:00 horas.

Aunque está establecido un precio público para toda Andalucía, las Delegaciones Provinciales de Educación publican órdenes de convocatoria de ayudas individualizadas de Comedor Escolar a las que el alumnado puede acogerse.

• Personal de Atención al Alumnado.

El Director del centro solicitará, de entre el profesorado, voluntarios para realizar las funciones de monitores necesarios, dependiendo del número de comensales y siempre que no interfiera con las actividades programadas durante la hora de obligada permanencia en el centro.

Además se contará con:

• Monitor/a de E.Especial si asiste algún alumno de esta aula. • Jefe-a de cocina • La Ayudante de cocina. • Monitores-as contratados por la empresa Ibagar.

• Funciones

Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las mismas.




420

Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese periodo.

Prestar atención a la labor educativa del comedor: adquisición de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la dirección del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.

• Atribuciones del Coordinador/a.

Las recogidas en la Orden 3 de agosto de 2.010

• Otras Normas Reguladoras

a. En ningún caso, el alumnado permanecerá sin la atención del personal de atención al Comedor.

b. Las personas colaboradoras deberán velar para que haya un ambiente agradable con el mínimo ruido.

c. Se procurará que el alumnado coma de todo, al menos un poco, con la salvedad de casos concretos.

d. Se favorecerá que los comensales participen en las tareas de reparto y recogida, durante las comidas.

e. Se cuidará, que al finalizar la comida, el comedor quede recogido y lo más limpio posible.

f. El Monitor/a Escolar registrará diariamente la asistencia de los comensales.

2.4 Aula Matinal-Ampta-Comedor-Actividades Extraescolares. Esta aula será utilizada por 2 monitores-as de una empresa privada que nos ofrece el servicio de Aula Matinal desde las 7:30 de la mañana hasta las 9. En horario lectivo, normalmente a primera hora de la mañana, este espacio es usado como lugar de reuniones de la AMPTA “EL ÁNGEL” A partir de las 14 horas y hasta las 16 horas es utilizada por el alumnado de mayor edad como usuarios del comedor. Desde las 16 horas hasta las 18 horas es utilizada por los monitores-as de las Actividades Extraescolares. 2.5. Biblioteca: La ubicación de la misma será en el aula número 12. Existirá una persona que dinamice el uso de la Biblioteca y contará con un horario para su apertura y organización. Será posible abrir este espacio, según disponibilidad de personal, en horario no lectivo. Este espacio también podrá ser atendido por la monitora escolar y por el profesorado que cuente con reducción horaria por ser mayor de 55 años de edad. En cualquier caso se informará a la comunidad educativa de cual será el horario que se tendrá.




421

2.5.1 Sobre la Coordinación y uso en general

Esta biblioteca deberá tener carácter de continuidad. Sin embargo y por períodos concretos y cortos (quincena, mes, trimestre) se podrán retirar pequeñas bibliotecas de aula para el uso de los alumnos o profesores, quienes lo harán en calidad de préstamo debiendo reintegrarlos a la misma tras su uso.

La dirección del centro designará anualmente a un/a docente como responsable de la biblioteca escolar, preferentemente con experiencia y formación en organización y funcionamiento de las bibliotecas.

El equipo de apoyo será designado también por la dirección del centro. Estos colaborarán con el/la responsable y desempeñarán funciones técnico-organizativas, tales como

• Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativa y dinamizadoras.

• Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. • Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios. • Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido

asignadas para esta función.

Tienen acceso a la sala de lectura, así como al préstamo de libros, toda la Comunidad Escolar.

2.5.2 Sobre los Usos de la Biblioteca La sala de la biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio a nivel

individual, en un clima de silencio y respeto mutuo. El alumnado podrá tener acceso a la

misma siempre y cuando haya un encargado de biblioteca.

No obstante, desde la J. de E se elaborará un horario de uso de biblioteca donde cada

grupo de alumnos/as del centro tenga reflejado un tramo horario para la realización de

actividades escolares colectivas, para la consulta bibliográfica en la preparación de un

trabajo o un determinado proyecto escolar. En estos casos el grupo irá acompañado por su

tutor/a o la persona responsable del grupo en ese momento.

La biblioteca estará abierta durante todo el horario lectivo.

La biblioteca escolar podrá permanecer abierta a la Comunidad Educativa en horario

no lectivo, pudiendo ser atendida por la persona responsable de la biblioteca, por un




422

profesor/a del centro o alguna persona de la Comunidad Escolar, con el visto bueno del

Director.

El encargado/a de biblioteca podrá tomar las medidas oportunas en caso de

incumplimiento de las normas. Estas medidas pueden consistir en la prohibición temporal o

permanente de acceso a la sala.

Todos los fondos bibliográficos serán sellados, registrados y catalogados a través de

la aplicación informática: Programa ABIES.

2.5.3. SOBRE EL PRÉSTAMO DE LIBROS El colegio dispone de una biblioteca cuyos ejemplares están a disposición de la

Comunidad Educativa. Sus normas de utilización están en su tablón y son las siguientes:

El intercambio de libros se realizará en el horario previamente establecido.

Para poder retirar libros es necesario solicitarlo a la persona encargada de los

préstamos que realizará la correspondiente anotación en ficha o en el libro de registro.

Es imprescindible la presentación del carné de la biblioteca del CEIP para el

préstamo de libros al alumnado.

El profesorado que desee retirar los libros se los pedirá a la persona responsable.

El plazo máximo para disponer del préstamo de libros es de una semana, si bien se

puede renovar el mismo por otro periodo.

En caso de pérdida o deterioro deberá reponerse por otro nuevo o por su importe en

metálico.

Existen libros que sólo son de consulta y no pueden salir de la biblioteca

(enciclopedias, diccionarios, atlas y todos aquellos que así se designen).

2.5.4 Bibliotecas de aula

Dependerán directamente de la Biblioteca del Centro, que les aportará el

material necesario durante el curso, el cual será devuelto al finalizar el mismo. El

responsable de cada biblioteca de aula será el profesor tutor del grupo de dicha aula.

El responsable de la Biblioteca y el Jefe de Estudios velarán para que la

cesión de los recursos a las diferentes bibliotecas de aula se realice con criterios racionales y

de equidad entre los diferentes grupos. Los periodos de cesión de lotes de libros no serán

superiores a la mitad de un curso escolar (4 meses). Los fondos de consulta (enciclopedias)




423

no podrán cederse a las bibliotecas de aula, ya sea total o parcialmente. Sí lo podrán ser los

catalogados como de lectura o literatura así como los ejemplares sueltos y concretos de

materias.

Todo el profesorado del centro forma parte del equipo de apoyo a biblioteca, por lo

que deberán conocer cual es sistema empleado para préstamo, devolución y orden de libros.

Durante los recreos se establecerán turnos divididos por ciclos quedando del

siguiente modo: lunes (1º ciclo), martes (2º ciclo), miércoles (3º ciclo), jueves (Autismo) y

viernes (Educación Infantil). Para la vigilancia en recreos de la biblioteca se dispondrá

también de la monitora escolar, la cual colaborará en la organización de la misma.

2.6. Aula de informática:

Esta aula dispone de 14 ordenadores para un uso común del alumnado del centro y

para la realización de Actividades Extraescolares. El coordinador Tic 2.0, será el

responsable del seguimiento sobre el estado de dichos ordenadores. Para evitar

solapamientos en su utilización, la jefatura de estudios realizará un horario para su uso.

2.7 Sala del Profesorado La sala del profesorado se utilizará para la celebración de reuniones de Claustro y

asambleas generales del profesorado, así como CEC y otras reuniones, tales como asambleas

con el alumnado delegado de clase y con los padres y madres delegados y delegadas de

clase.

Podrá ser utilizada para actividades con el alumnado siempre que sea necesario y los

tutores/as lo estimen oportuno, con la autorización de la Dirección del Centro.

2.8. Tutorías Las Tutorías se usarán para las reuniones de los ED y de los Equipos de Ciclo.

También se podrán utilizar como aula de apoyo, si fuera necesaria alguna ubicación

para desarrollar el Apoyo y Refuerzo a un grupo de alumnos/as determinado.




424

2.9. Aula de Psicomotricidad El Equipo de Infantil elaborará, a principios de curso, un horario donde refleje las

horas de uso de esta dependencia, teniendo en cuenta el horario de uso de Audición y

Logopedia.

El Equipo de Infantil y el profesorado especialista de Ed Física se harán responsables

de los materiales que se encuentran en el aula.

Podrá ser utilizada fuera del horario escolar por la AMPTA y por cualquier otro

organismo o asociación que lo haya solicitado previamente, para la realización de

actividades que hayan sido aprobadas por el CEC.

2.10. Reprografía

Para las máquinas de reprografía se seguirán las siguientes normas:

• La conserje supervisará el estado de funcionamiento y mantenimiento de las máquinas de reprografía.

• Las fotocopias que necesite el profesorado las realizará la Conserje y la monitora escolar.

• Los trabajos se entregarán, a ser posible, en Secretaría, con dos días de antelación. • Los trabajos de clase del profesorado tendrán preferencia sobre otros de reprografía. • Durante el recreo tendrán preferencia las fotocopias del alumnado.

2.11. Secretaría

El horario de Atención al Público de la Secretaría será mostrado en el tablón de anuncios situado junto a ventanilla, también aquí se harán públicos los horarios de atención al público de los miembros del Equipo Directivo.

El uso de la secretaría es responsabilidad del monitor/a escolar.

El uso de ésta por otras personas deberá ser autorizado por el Secretario/a con el visto bueno del Director, y con las condiciones que se prevean en cada caso.

2.12. Dirección Será usada por el Director, la J de E, y el Secretario/a, para las reuniones del Equipo

Directivo, y para el desempeño de sus funciones.




425

Por todas aquellas personas autorizadas por el Equipo Directivo.

El Equipo Directivo dispondrá también de un horario de atención al público que se

elaborará anualmente, dependiendo de la disponibilidad horaria de cada uno de sus

componentes.

2.13. Otros usos de las instalaciones:

Al ofrecer a las familias el servicio de actividades extraescolares, las

dependencias del centro podrán ser utilizadas según disponga el equipo directivo. De igual

modo si en el transcurso de la jornada escolar se requiere de alguno de los espacios antes

citados, se podrá alterar su uso en función de la actividad que surja.

El uso de las instalaciones del Centro por parte del Ayuntamiento está regulado por

el Decreto 155/1997 de 10 de Junio, en su Capítulo IV sobre "Utilización de los locales e

instalaciones de los centros":

1.- Podrán ser utilizadas fuera del horario lectivo por los centros docentes,

municipios y cualesquiera otras personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la

realización de actividades educativas, culturales, deportivas o sociales, de conformidad con

el procedimiento que establezca la Consejería de Educación.

2.- Sin menoscabo del Plan de Centro o de las actividades programadas por la

Delegación Provincial, los municipios tendrán preferencia para la utilización de los edificios

escolares. Para ello, el director le enviará el horario general del centro, con especificación de

las actividades docentes y de las complementarias y extraescolares y, dichos Ayuntamientos

comunicarán con la suficiente antelación al Presidente del Consejo Escolar las actividades y

correspondientes horarios que hayan programado.

3.- En todo caso, los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las

actividades por ellos realizadas, la no interferencia en los aspectos académicos del centro y

la adopción de las medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza en

los locales e instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para

su uso inmediato posterior por el alumnado en sus actividades escolares ordinarias.

Otras normas sobre el uso de las instalaciones:

. Tendrán prioridad: las lectivas sobre las extraescolares, las organizadas por la

Comunidad Educativa (profesores, alumnos, A.M.P.T.A) sobre las organizadas por

Ayuntamiento y particulares.




426

. Deberán contar con la aprobación del Director y/o Consejo Escolar (según casos o

urgencia).

. Deberán cumplir lo especificado en el punto 3 del apartado anterior,

responsabilizándose del uso y haciéndose cargo de los gastos que pudieran ocasionarse por

el uso de dichas instalaciones. Se deberá hacer un inventario de todo lo cedido. Finalizado su

uso, se procederá a revisar dicho inventario para comprobar su buen estado y exigir la

reparación y/o reposición de lo deteriorado o perdido.

3- MATERIALES DIDACTICOS. CRITERIOS SOBRE DISTRIBUCIÓN Y USO DEL MATERIAL MOBILIARIO, PEDAGÓGICO O DIDÁCTICO

Todo el material existente en el Centro pertenece y podrá, por tanto, ser usado

por todos los miembros de la Comunidad Educativa, aunque respetando los criterios fijados

en cada caso para su utilización. Podrá haber material específico que estará ubicado en el

aula o dependencia en concreto para uso de los alumnos, profesor o área. Ello no impedirá

que pueda ser usado en otros lugares o por personas a quien en principio no estaba destinado

específicamente. Sin embargo dicha utilización respetará los criterios fijados por el

responsable de dicho material. En caso de conflicto el Equipo Directivo resolverá.

La distribución del material en las diferentes aulas o dependencias será

competencia del Secretario o Equipo Directivo. El material existente en cada aula o

dependencia estará bajo la responsabilidad del tutor, coordinador o persona responsable de

la misma, quién dispondrá y velará por su uso y conservación. Realizará un inventario del

mismo y lo mantendrá actualizado, especialmente, al inicio y final de curso, entregando una

copia de en Secretaría.

Los deterioros o pérdidas de material deberán ser comunicadas, por los encargados o

responsables de su custodia, al Equipo Directivo. Igual se hará con las necesidades o

peticiones de material.

Consideramos una norma de convivencia, el uso adecuado de las instalaciones,

materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será

considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia.

Al menos de forma transversal, se trabajará los valores de buen uso, cuidado,

conservación de los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificios, en




427

todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las programaciones de cada

ciclo o nivel.

En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier

pertenencia del colegio, del personal de este, o del alumnado del mismo, la Dirección podrá

exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los daños producidos, la

realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño

producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en

el Plan de convivencia.

El Equipo Directivo velará para que los medios materiales existentes en el

Centro, sean conocidos por el profesorado. Así como procurará e incentivará la producción

de material didáctico en el mismo Centro, así como el uso del material existente en el C.E.P

u otros organismos públicos.

3.1 Material Fungible

Se trata del material de uso diario y común, de carácter perecedero y que no

se puede reponer o reparar. Ej: lápices, cuadernos, pegamento, cartulinas, tizas, papel, etc.

Se encontrará depositado en la sala o espacio asignado como Sala de Material, y/o en la

Secretaría del Centro el de uso más inmediato o cotidiano.

Se establecerán, a comienzos de curso, unas normas generales de uso por el

Equipo Directivo siguiendo las recomendaciones del Claustro. En todo caso, siempre:

• A la sala de material sólo podrá acceder el encargado de dicho material (secretario o personal administrativo). • El material se recogerá, salvo circunstancia excepcional, antes de iniciarse las clases, durante el recreo o finalizadas las clases. • Cuando algo se agote se avisará al responsable de dicho material. • Será el Secretario la persona directamente encargada de la provisión y reposición de material. • Al final de curso se hará un balance final del material utilizado. 3.2. Material No Fungible – Mobiliario

Se entiende por material no fungible, mobiliario o inventariable a una gran

variedad de recursos materiales distribuidos por las diferentes dependencias del Centro y

que no desaparecen por su uso en un corto periodo de tiempo. Ejemplos:

• El mobiliario de todas las dependencias: mesas, sillas, armarios, etc




428

• El material específico de: biblioteca, de informática, recursos audiovisuales, de Educación Física, Música, de Secretaría, de Comedor, de Limpieza y mantenimiento, etc.

Normas generales sobre el mismo:

- Todo el material didáctico no fungible que se encuentre en el Centro deberá estar

correctamente inventariado.

- Todo el material didáctico no fungible que entre en el Centro deberá constar en el

Libro Inventario General del Centro.

- Cada comienzo de curso se encomendará la responsabilidad y custodia del material

existente en cada una de las dependencias del Centro: aulas (al profesor Tutor) y demás

dependencias al encargado de las mismas.

- El responsable de cada dependencia deberá custodiar, revisar y mantener

actualizado el inventario del material a su cargo. Cada final de curso deberá actualizarlo y

entregará una copia al Secretario o Equipo Directivo.

- Cada coordinador o responsable de comedor o actividades extraescolares deberá

presentar un plan o programa en que se detallen: objetivos, horario, normas de organización

y funcionamiento, propuestas y evaluación final del uso del servicio.

- El inventario de material didáctico (libros, mapas, videos, etc) y su localización

debe ser conocido o estar a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa

que podrá solicitar su uso al responsable del mismo siguiendo las normas de utilización

fijadas.

- Las propuestas de adquisición de material de los distintos servicios, así como de los

distintos Equipos Docentes, serán presentados al Secretario para que puedan ser

contemplados en los presupuestos del Centro.

- La reposición del mobiliario corresponde a la C.E.J.A. y la petición deberá

realizarla el Equipo Directivo a iniciativa propia o por instancia del Claustro y Consejo

Escolar.

- Corresponderá al Jefe de Estudios y Director la supervisión de los distintos

servicios.

- En el caso de que un particular o una entidad privada realice una donación al

centro, dicha donación será inventariada dentro de los materiales no fungibles. Por otro lado

no tendrá ningún tipo de responsabilidad ni deber de reposición de dicha donación

considerándose el centro educativo exclusivamente como un órgano receptor.




429

3.3. Llaves

Todas las llaves de las dependencias del Colegio se encuentran en la

Conserjería. Cuando algún Profesor-a necesite alguna llave, se deberá solicitar a la monitora

o a la conserje quien la obtendrá del cuadro de llaves. Acto seguido y para tener un control

de llaves se anotará en una hoja de registro quién ha solicitado llave y si la ha devuelto,

evitando así que se pierdan las mismas. Ningún niño/a podrá coger o poner llaves en el

cuadro. Según se estime oportuno se hará revisión de las llaves de todas las dependencias y

en el caso de que se detecte alguna carencia será repuesta.

4- RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO

Se recogerían aquí todos aquellos recursos materiales que podemos encontrar en

otras comunidades externas y más amplias a la propia comunidad educativa de nuestro

Centro, tales como, las ofertadas por los organismos oficiales: Delegación, Ayuntamiento,

Diputación, Centros de Profesores, instituciones sanitarias, deportivas y culturales (piscinas,

bibliotecas, auditorios, teatros), así como las de empresas privadas.

Estos recursos se utilizarán siempre que la actividad lo requiera o se necesite

asesoramiento técnico. Para ello será necesario haber planificado convenientemente y con

anterioridad su uso.

5. TRANSPORTE ESCOLAR

Regulado por el R.D. 443/2001, de 27/04, por la Libreta del Transporte

Escolar y de menores, y la Orden del 3 de diciembre de 2010.

La ruta de Transporte Escolar, servicio de EE, parada denominada Estrella de

las nieves, camino de los neveros se encuentra operativa pero, actualmente, sin uso por

motivos personales del usuario, cuenta con acompañante, que deberá conocer el

funcionamiento de los mecanismos de seguridad del vehículo y estará encargado del cuidado

de los menores durante el transporte y de las operaciones de acceso y abandono del

vehículo, así como de la recogida y acompañamiento del alumnado desde y hasta el interior

del recinto escolar y viceversa.

5.1. Actuaciones del Centro

La Dirección de los centros llevará a cabo las siguientes actuaciones en relación con la organización de este servicio:




430

a) Publicar las rutas de transporte y las paradas establecidas para cada curso escolar. Dicha publicación se realizará antes del inicio del plazo de presentación de las solicitudes de admisión.

b) Recibir las solicitudes, comprobando que la persona solicitante tiene derecho a la prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar de conformidad con lo establecido en el art 3 del Decreto 287/2009, de 30 de junio y la Orden del 3 de diciembre de 2010.

c) Publicar en el tablón de anuncios del centro la relación del alumnado beneficiario de la prestación gratuita del servicio complementario del transporte escolar. Dicha publicación se realizará antes del 20 de junio

d) Con anterioridad al inicio del curso escolar, pondrá en conocimiento de los representantes legales del alumnado beneficiario del servicio, la hora, la ruta de transporte y la parada de recogida y regreso, así como las normas establecidas par la utilización del servicio.

e) Grabar en el sistema de información Séneca el alumnado usuario del servicio complementario de transporte escolar cuando lo determina la Administración educativa. En dicho sistema de información se mantendrán actualizados los registros, si durante el curso se produjera alguna modificación.

f) Facilitar a la empresa adjudicataria del servicio y al acompañante en su caso, la relación del alumnado usuario por paradas. Esta relación deberá actualizarse en caso de producirse altas o bajas.

g) La dirección del centro facilitará al alumnado usuario del servicio de transporte un documento acreditativo que lo identifique como tal, conforme al Anexo I de la Orden 03/12/10.

h) Comunicar a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación cualquier alteración que se produzca en el cumplimiento del calendario, del horario o de cualquier otro aspecto del servicio complementario de transporte escolar, utilizando el Anexo II de la Orden de 03/12/10. Así como de cualquier posible modificación del horario de entrada o salida, antes de hacerla efectiva, previo acuerdo del CEC.

i) Comunicar a la empresa adjudicataria y al acompañante, en su caso, un número de teléfono de contacto con el centro que le permita comunicar de forma rápida cualquier incidencia que pudiera producirse durante el trayecto o en relación con la prestación del servicio.

5.2. Obligaciones del Alumnado Usuario

a) El alumnado beneficiario del Transporte Escolar llevará una tarjeta identificativa de usuario de dicha actividad.

b) El alumnado usuario del Transporte Escolar deberá permanecer en el interior del colegio desde la llegada hasta la hora de entrada en el aula no pudiendo, bajo ninguna circunstancia, salir del recinto escolar.

c) Se prohíbe el consumo de chucherías en el autobús.




431

d) Normas de comportamiento en el uso del autobús escolar: � Estar puntualmente en la parada a la hora de salida del autobús. � Respetar al acompañante y a la persona que conduce. � Mantener el orden establecido por el acompañante o conductor para subir o

bajar del autocar. � No molestar o perturbar la conducción del vehículo � Permanecer sentados durante el transcurso del viaje � Ayudar a sus compañeros/as menores o con limitaciones físicas. � No arrojar papeles y otros desperdicios en los vehículos � No molestar ni de palabra ni de hechos a los compañeros/as que viajan juntos. � No subir ni bajar al autobús hasta que esté completamente parado. � No escupir en el autobús. � Se puede ir hablando pero no gritando. � Utilizar siempre el mismo sitio. � En las paradas subir primero los más pequeños y luego los mayores. � Colaborar con los más pequeños enseñando a cumplir las normas. � Desde el autobús no insultar a personas que vayan por la calle o por la

carretera. � No producir daños en los autocares.

e) El incumplimiento reiterado de estas normas será corregido por la Comisión de Convivencia aplicando los mismos criterios que en el resto de las normas. Art.35. 2 Decreto 85/1999 de 6 de abril.

5.5.3 Funciones del monitor/a de transporte El monitor/a de transporte es una persona contratada por la empresa de autobuses que

tiene las siguientes funciones:

• Deberá conocer el funcionamiento de los mecanismos de seguridad del vehículo.

• Cuidará de los menores durante el transporte y las acciones de acceso y abandono del vehículo.

• Recogerá y acompañará al alumnado desde el autobús hasta el recinto escolar.

• Les dará normas de conducta y seguridad vial. Acompañará al alumnado hasta que toque la sirena de entrada al centro.

6 OTROS RECURSOS HUMANOS

6.1 Funciones de las monitoras/es del Aula Matinal

El aula matinal cuenta con dos monitoras contratadas por la empresa adjudicataria “Al Alba”. La principal función de las monitoras del aula matinal es

1. La vigilancia y atención de los menores a su cargo hasta el comienzo del horario lectivo.

2. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante este período. 3. Prestar especial atención a la labor educativa del aula matinal: adquisición de hábitos

sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje.




432

4. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director o la Directora del centro.

6.2 Voluntariado

Como una forma más de participación en la vida escolar, el centro está abierto a

todas aquellas personas que, de manera voluntaria, quieran ayudar al profesorado aportando

su cooperación, habilidades y/o conocimientos.

Estas personas firmarán un documento, al que se le dará entrada y se

depositara en la J de E donde conste su nombre, DNI y que refleje su colaboración de forma

voluntaria a las tareas que le puedan ser asignadas, sin ningún tipo de compromiso por parte

del centro.

Estas personas tendrán asignada un profesor o profesora del centro como

referente.

Necesitarán el visto bueno del Director, quien informará al CEC.

1. ENTRADAS Y SALIDAS

Con el fin de facilitar la convivencia entre los componentes de la comunidad escolar

y conseguir la adquisición de ciertos hábitos como respeto, puntualidad, orden, etc, se

establecen las siguientes normas generales de organización de los tiempos escolares

El horario de funcionamiento lectivo del centro será: Entrada a las 9:00 horas. Salida

a las 14:00 horas.

Las puertas del centro se abrirán 10 minutos antes para la recepción de alumnado y

se cerrarán 10 minutos después del comienzo de las actividades escolares. Pasado este

tiempo, las puertas del centro permanecerán cerradas.

El alumnado de Ed Infantil y del Aula Específica de Autismo, realizará la entrada y

salida al centro por la puerta que da a los soportales, Puerta A. El alumnado de Ed Primaria

lo hará por la puerta que da a las pistas polideportivas, Puerta B.

F. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.




433

Las personas que acompañen y recojan al alumnado de Educación Infantil lo harán

hasta la entrada a los soportales, el alumnado deberá ir desde allí solo hasta su fila, desde

donde será acompañado por su profesor-a hasta su clase. El alumnado del Aula específica de

Autismo podrá ser acompañado, si el Centro lo estima conveniente, por sus padres o madres

hasta el momento de su recogida por el profesor-a tutor-a. Las personas que acompañen al

alumnado de Educación Primaria lo harán hasta la cancela que da acceso a las pistas

polideportivas, junto a la fuente, el alumnado deberá ir desde allí sólo hasta su fila y desde

allí entrará acompañado de su profesor-a en el colegio.

• A partir de la señal acústica (sirena) los alumnos/as formarán filas en los lugares asignados a cada curso y al frente de cada una estará el profesor/a que tenga clase con ellos. Se pedirá puntualidad. • Hasta que el profesor/a no se lo indique el alumnado no iniciará la subida a la clase. Si el compañero/a del ciclo observara que los alumnos/as se quedaran solos en el patio, porque no ha llegado su profesor/a, éste los mandará que suban a la clase y enviará a un alumno/a para que avise a un miembro del equipo directivo para que solucione el problema. • Al subir o bajar las escaleras, los alumnos/as lo harán en fila, y por el lado de la barandilla. • Respetarán el orden en las entradas desde el nivel superior al inferior (de 6º a 1º). Las salidas se realizarán por plantas en orden inverso a las entradas. • Se procurará dejar un espacio e intervalo de tiempo entre un grupo y otro. Se indicará a los alumnos/as que no den voces, no corran por las escaleras, pasillos y mientras suben o bajan las escaleras levanten las carteras para que éstas no den golpes con los peldaños. • En los accesos a las puertas, estarán aquellos profesores/as que vayan a tener clase con un grupo pequeño de alumnos, colaborando con la organización de las entradas.

Después de las horas señaladas para el cierre, el alumnado no podrá acceder al

recinto escolar. Los alumnos/as, que por motivos justificados no pudieran venir a las 9 de la

mañana podrán tener acceso al CEIP en horario de recreo. El acceso del alumnado al CEIP

fuera del horario de entrada será decisión de la Dirección.

El incumplimiento del horario de entrada, de forma reiterada será motivo de

apercibimiento por parte del tutor/a y de la Dirección y si fuera necesario se comunicaría a

los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

En las entradas es obligatoria la presencia del maestro/a en los porches con el fin de

controlar y ordenar ésta. Los especialistas estarán también a esta hora al frente del curso en

el que tenga clase. Tutor o especialista acompañarán a su grupo, que ascenderá en fila

ordenada, por las escaleras, evitando arrastrar carteras o mochilas. En las salidas es

obligatoria la presencia del tutor o especialista a la cabeza de su fila para acompañar al

alumnado hasta el porche desde donde irán solos hasta el lugar donde esperan los padres o




434

madres. En el caso del alumnado del Aula Específica, Educación Infantil y 1º Ciclo de

Primaria, los profesores que acompañen a un grupo hasta la salida se asegurarán de que cada

niño-a es recogido por su padre, madre, tutor-a legal o persona autorizada.

Se exige puntualidad a los padres, tutores o personas encargadas del niño/a a la hora

de recoger al alumnado en la salida.

En las entradas a clase por la mañana y después del recreo, el alumnado se dirigirá

directamente a las aulas, sin entrar a los aseos salvo por necesidad ineludible.

Cuando haya que salir de clase para ir a Ed Física, Música, o cualquier otra actividad

para la cual haya que salir del aula, se hará en orden y en silencio para no interrumpir el

normal desarrollo de las demás clases, e igualmente acompañados por el profesor/a

responsable.

En los cambios de clase, se deberá hacer el cambio a la mayor diligencia posible

debiendo solo esperar hasta la llegada del siguiente profesor, en los cursos bajos (1º a 3º).

Cada profesor, tutor o especialista, deberá recoger al grupo al que va a impartir clase de su

tutoría o de la clase del especialista.

Para salir del centro en horario escolar será necesaria la autorización de las familias

mediante notificación escrita que se rellenará en la Secretaría del CEIP y se le entregará al

tutor/a del alumno/a.

Las familias, solamente tendrán acceso al edificio en el horario establecido para

ellos, y así se evitarán interrupciones en el aula. El conserje del Centro velará porque se

cumpla esta norma. Si el asunto que hubiera que tratar fuera de extrema importancia o

urgencia, se procuraría atenderles en cualquier momento, tanto por los tutores/as como por

el Equipo Directivo.

Ningún miembro de la comunidad escolar deberá salir del centro antes de las 14h

(en ese momento tocará la sirena). Se observará que todos los alumnos/as de Educación

especial, Infantil y primer ciclo de Primaria, sean recogidos por los padres/madres, salvo

aquellos alumnos/as cuyos padres/madres hayan autorizado por escrito, que puedan salir

solos. Los alumnos/as que no hayan sido recogidos a las 14h, por parte de la familia, serán

entregados por los tutores/as a la conserje del centro, la cual los vigilará hasta que lleguen

los familiares a por ellos. Tras un margen de tiempo prudencial (20min aproximadamente), y

sin haber obtenido señales de ningún tipo por parte de la familia se procederá a poner en

conocimiento de lo ocurrido a la policía local.




435

En relación a los alumnos de Educación infantil que hacen uso del comedor

escolar, se ha de destacar que saldrán 5 minutos antes y formarán fila en el pasillo junto a su

aula, para que sean recogidos por las monitoras de comedor y los preparen para comer (lavar

manos, ubicarlos en sus mesas, etc…).

Las salidas de alumnado del centro dentro del horario escolar estarán

justificadas a los tutores y tutoras por parte del padre o madre, y quedarán registradas en la

administración del centro a través de un registro de control. Para que un alumno/a salga del

centro educativo tendrá que hacerlo acompañado del padre/madre o tutor del alumno o bien

en la persona que delegue, habiendo avisado antes de que será otra persona la que recoja al

niño/a.

En cuanto al profesorado, si de manera puntual ha de salir por fuerza mayor debe

avisar a algún miembro del Equipo Directivo a fin de que se prevean las medidas

organizativas oportunas.

En relación al profesorado que acompaña en una salida complementaria, si se da el

caso de que la hora de llegada es posterior a la establecida en el horario lectivo, tendrán

derecho a tal y como marca la normativa vigente, a percibir una cuantía económica en

concepto de media dieta. Deberán de firmar un recibí y este se adjuntará como justificante

del pago realizado por la secretaría del centro a través de cheque bancario

Todo el alumnado de una misma clase saldrá a la vez.

La salida de clase al terminar, aunque haya sonado la sirena, se llevará a cabo cuando

lo indique el maestro/a que se encuentre en clase en ese momento

Al finalizar la jornada, los niños/as del Aula Específica, Ed Infantil y 1er Ciclo de

Ed Primaria esperarán con sus tutores y tutoras a ser recogidos por sus familiares.

En caso de que el familiar del alumno/a responsable de su recogida no se persone a

tiempo, el alumno/a, si es de 2º o 3º Ciclo deberá informar al profesorado de la situación. Se

aconseja a las familias que incentiven esta actitud a sus hijos/as a fin de evitar posibles

sobresaltos. En cualquier caso el tutor-a deberá comunicarlo al equipo directivo e intentar




436

ponerse en contacto con la familia para comunicarles lo ocurrido. Sólo en casos

excepcionales, el alumno-a quedará bajo vigilancia de la conserje y/o monitora escolar

durante un tiempo prudencial de unos 20 minutos. En caso de familias reincidentes en esta

conducta, se pondrá en conocimiento de asuntos sociales y de la policía autonómica para que

se hagan cargo del menor al tratarse de una modalidad de abandono de menores.

2- PUNTUALIDAD

Puesto que el centro cuenta con el Plan de puertas abiertas, la entrada al

mismo estará abierta desde las 07:30 horas. Desde esta hora y hasta aproximadamente las

8:45 horas, no podrán acceder al centro alumnos que no sean beneficiarios del servicio de

Aula Matinal. Para ello, las monitoras del aula y la conserje del centro velarán porque esto

así sea. Las puertas del centro una vez tocada la sirena a las 09:00 horas, se cerrarán pasados

10-15 minutos.

Los alumnos/as que lleguen tarde al centro, pasarán por la secretaria

del centro, para informar de las circunstancias de tal retraso y presentar el oportuno

justificante. A su vez deberán de firmar en el libro de retrasos de secretaría anotando: día,

hora, nombre de alumno, motivo, persona acompañante y firma.

3. ORGANIZACIÓN Y VIGILANCIA DE RECREOS

El horario de recreo está establecido de 11:45 a 12:15 horas para Ed Primaria y de

12:00 a 12:30 horas para Ed Infantil.

En el centro hay dos patios de recreo. En el patio de las pistas polideportivas, patio

de la zona este, donde realizará el recreo el alumnado de Ed.Primaria y el patio de grava, en

la zona norte donde realizará el recreo el alumnado de Ed Infantil. En este mismo patio lo

hará el alumnado del aula de autismo.

Se establecen tres zonas de vigilancia en el patio de la zona este, el de las pistas

polideportivas, son las tres puertas de acceso: la zona de las escaleras, la verja, junto al

pilarillo y la puerta de acceso al patio de Ed.Infantil. Se establecen, asimismo, dos zonas de

vigilancia en el patio de E.Infantil que se corresponden con los dos accesos.

Los recreos estarán vigilados por el profesorado y se consideran, a todos los efectos,

como horario lectivo, por lo que su vigilancia será siempre obligatoria y deberá garantizar,

la debida atención a todo el alumnado y un total control sobre el buen desarrollo de las




437

actividades lúdicas recreativas que se desarrollen. No está permitido, pues, abandonar las

instalaciones del centro en horario de recreo, salvo causa justificada.

Para la vigilancia y cuidado de los recreos podrá organizarse un turno entre los

maestros/as del centro a razón de un maestro/a por cada dos grupos de alumnos/as o

fracción, del que queda exenta la persona que ejerza la Dirección del Centro, así como el

coordinador/a del Plan de Igualdad, del Plan de Lectura y Bibliotecas y el de Autoprotección

De igual modo, aquellos coordinadores/as de Ciclo, que no dispongan de horario suficiente

para realizar sus funciones, dispondrán también de la fracción correspondiente del horario de

recreo.

Se fomentará la realización de juegos cooperativos y no sexistas.

También se fomentará el hábito del reciclado mediante la colocación de contenedores

amarillos para el depósito de los envases de zumos, batidos, etc.

En el caso de que algún ciclo atrase, adelante o prolongue el tiempo de recreo,

deberá garantizar su profesorado la vigilancia, así como la no interrupción de la marcha

general del Centro.

Los días meteorológicamente adversos, (lluvia, frío, viento…) los alumnos/as

permanecerán en sus aulas acompañados de sus profesores/as tutores.

El profesorado que en el horario de recreo no tenga turno, se dedicará al desempeño

de las siguientes funciones:

� Colaborar con el profesorado responsable de la Biblioteca. � Preparación de materiales curriculares. � Vigilar al alumnado que se encuentre en el aula de convivencia. � Realizar el turno de recreo en caso de ausencia del profesorado que tuviese

turno ese día. Para el cuidado y vigilancia de los recreos el centro se organiza en turnos de recreo.

La Jefatura de Estudios elaborará al comienzo del curso escolar un cuadrante en el que se

disponen las diferentes zonas de uso de recreo y quién o quiénes cubrirán dichas zonas.

Para su correcto funcionamiento se ha de tener en cuenta:

• Los alumnos harán un uso adecuado de las papeleras para evitar suciedades en el suelo. Se recomienda que unos minutos antes del recreo se tomen los batidos en el aula y depositen los envases en la papelera de reciclaje del aula y así mantengan limpios los patios. • Durante los recreos, no quedarán alumnos/as en ninguna dependencia del edificio, a no ser que estén bajo el control directo de algún profesor/a. Una vez estén en el patio, los alumnos/a no podrán subir a las aulas, sino van acompañados por algún profesor/a.




438

• Para los juegos con pelota, cada tutoría dispondrá de un balón blando para evitar dañar a algún alumno. Por lo que los alumnos no podrán hacer uso de balones que traigan de su casa. • Los días que esté el patio mojado, no se utilizarán pelotas para preservar las paredes de manchas. • Los alumnos/as deberán de acudir a los servicios antes de salir a los patios a los recreos. Todos los alumnos que excepcionalmente necesiten utilizar los servicios durante el recreo, lo harán de uno en uno y nunca acompañados de sus compañeros y avisando previamente a alguno de los maestros/as que estén vigilando la zona que corresponde estar a ese alumno. Funciones del profesorado de vigilancia de recreo: - Mediar en aquellos conflictos que puedan surgir entre el alumnado, encauzándolos hacia situaciones de diálogo, tolerancia y ausencia de violencia tanto física como verbal. - Dar a conocer al tutor o la tutora docente correspondiente las faltas graves ocasionadas por el alumnado en este periodo. - Socorrer en primera instancia los accidentes acaecidos en su zona y ponerlos en conocimiento del tutor o la tutora docente. - Controlar la utilización de las papeleras, así como la correcta utilización de los contenedores de reciclaje. - Facilitar y vigilar la salida del recinto acompañando al alumnado para la recuperación de balones extraviados fuera del mismo. - Observar el cumplimiento de las normas de comportamiento durante el recreo: no subirse a las porterías, respetar las plantas, no sacar paraguas, no jugar en los servicios ni pasillos, respetar a los demás...

4- FUNCIONAMIENTO DE CLASES • Procuraremos hacer los profesores/as los cambios de clase al mismo tiempo y de la manera más rápida posible, para evitar que se queden los alumnos/as solos. • En las aulas durante los cambios siempre se esperará el profesor/a a que llegue la persona que lo va a sustituir. Si no fuera posible hacerlo así, se avisará al compañero/a de la clase contigua para que vigile a los alumnos/as en el caso de que se tengan que quedar solos unos segundos. • Aquellos profesores/as que sepan con antelación que van a faltar al centro, deben comunicarlo al equipo directivo, para un mejor funcionamiento de los apoyos y sus consecuentes sustituciones. Así como presentar la justificación correspondiente siempre que se produzca una ausencia en el puesto de trabajo. • Todos los días (inclusive lunes por la tarde) se realizará el control de asistencia del profesorado, a través de la firma en conserjería. Estos documentos una vez terminada la semana serán custodiados por la Jefatura de Estudios. • Para un buen funcionamiento dentro del aula, podemos destacar algunas premisas a tener en cuenta: NORMAS DE CONDUCTA EN CLASE DEL ALUMNADO:

• El alumnado no podrá comer, mascar chicle o chucherías en las horas de clase • El alumnado debe pedir permiso para abandonar el aula para dirigirse al baño




439

• No podrá usar gorra o gafas de sol en el aula • Pedirá su turno de palabra • Se dirigirá con respeto hacia el profesorado, compañeros o cualquier persona que

visite el aula • Mantendrán ordenada su mesa ,su silla y su material • Cuidarán el orden general del aula • Velarán por el correcto uso de papeleras y contenedores de reciclado de papel • No harán uso de aparatos audiovisuales, móviles, ordenador o cualquier otro

utensilio que no haya sido solicitado por el maestro NORMAS DE CONDUCTA EN CLASE DEL PROFESORADO

• La última persona que haga uso del aula velará porque los ordenadores o pizarras digitales estén apagados, las ventanas cerradas y luces apagadas

• Ordenar la mesa de profesor, de los materiales utilizados por el mismo tras el término de la clase

• Velar por el cuidado y orden del aula • Mantener informado al tutor o en su defecto al equipo directivo de las posibles

anomalías o conductas negativas del alumnado en el aula • Avisar al equipo directivo, monitora o conserje de las averías que aparezcan en las

aulas, pasillos o baños.

Es el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone

en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar

accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales

efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los

medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención

inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no

docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros

servicios de emergencia.

El Plan de Autoprotección debe ser un instrumento “vivo”, es decir,

permanentemente conocido y actualizado por todos los usuarios del Centro Escolar, de tal

forma que permita:

- Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias. - Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

G. EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.




440

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole. - Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias. - Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias. - Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección. - Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención. 1- CLASIFICACIÓN DE LAS EMERGENCIAS

Se enunciarán los factores de riesgo más importantes que definen la situación

de emergencia y que puedan precisar diferentes acciones para su control. Se tendrá en cuenta

la gravedad de la misma y la disponibilidad de medios humanos.

a) Emergencia según el tipo de riesgo - Riesgos Naturales: Su desencadenante son fenómenos naturales, no directamente provocados por la presencia o actividad humana. - Riesgo de inundaciones. - Riesgo geológico. - Riesgo sísmico. - Riesgo meteorológico (o climático). - Riesgos Tecnológicos: Derivan de la aplicación y uso de tecnologías. - Riesgos industriales. - Riesgos en transporte de mercancías peligrosas (TMP). - Riesgo nuclear. - Riesgos Antrópicos: Se relacionan directamente con la actividad y comportamientos de las personas. - Riesgo de incendio (y hundimiento). - Riesgo en transportes. - Riesgo en grandes concentraciones. - Riesgo en anomalías en suministros básicos. - Riesgo en contaminación (no tecnológica). - Riesgo de actividades deportivas. - Riesgo de epidemia y plagas. - Riesgo de atentados. - Accidentes y desaparecidos. Estos riesgos a su vez, podrían reagruparse: - Individuales: Derivan de accidentes que individualmente puedan ocurrir a las personas. - Colectivos: Los que afectan al conjunto de la comunidad del centro




441

- Internos: Derivan de acciones o accidentes ocurridos en el interior del centro. - Externos: Derivan de acciones o accidentes ocurridos en el exterior del centro b) Emergencia según la gravedad Se clasificarán en función de las dificultades existentes para su control y sus posibles consecuencias: - Conato de emergencia: Es el accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida por el personal y medios de protección del centro o servicio educativo. Sus consecuencias son prácticamente inapreciables, no es necesaria la evacuación del centro y la recuperación de la actividad normal es inmediata. - Emergencia parcial: Es el accidente que para ser dominado requiere la actuación de los equipos especiales de emergencia del centro. Los efectos de la emergencia parcial quedarán limitados a una parte del centro y no afectarán a otras partes colindantes ni a terceras personas. Puede ser necesaria la evacuación parcial hacia otros sectores del centro, por lo que es interesante tener una buena sectorización del centro. - Emergencia general: Es el accidente que precisa de la actuación de todos los equipos y medios de protección del centro y la ayuda de medios de socorro y salvamento exteriores. La emergencia general comportará la evacuación de las personas de determinados sectores, o la evacuación total. 2- PLAN DE ACTUACIÓN ANTE EMERGENCIAS

Se insistirá, sobre todo, en la absoluta necesidad de respetar las normas,

conservar la calma, proceder con seriedad y en silencio cumplir con las misiones

encomendadas.

2.1 Profesorado que se encuentre en clase Previo: Pasar lista al entrar en clase y anotar los alumnos y alumnas que han faltado.

1. El aviso del comienzo de la evacuación se realizará mediante toques repetitivos de la sirena de emergencias.

2. El profesorado pedirá a los alumnos/as, que se encuentren más cerca, que cierren las ventanas (en caso de simulacro de incendio), apagar las luces y los equipos encendidos.

3. Acto seguido procederá a contar y anotar los alumnos y alumnas que hay en clase en el espacio reservado a tal fin a pie de página y conservará este dato hasta el final de la evacuación.

4. Si algún alumno o alumna necesita ayuda el profesor o la profesora solicitará la colaboración de compañeros o dispondrá lo más conveniente según el caso concreto.

5. Se procederá a salir de clase, sin ningún objeto, formando una fila que estará encabezada por el profesor o la profesora y que se cerrará (sin llave) por el delegado o la delegada de clase o alumno o alumna que designe el profesor o la profesora. En caso de que haya, en clase, un profesor de apoyo, será éste el que cierre la fila.




442

6. En el caso de que algún alumno o alumna no se encuentre en clase en el momento de iniciarse la emergencia (por estar en el servicio o en otra dependencia del centro) deberá de unirse a su grupo si se encuentra en la misma planta o en caso contrario a una de las filas de evacuación que se formarán, indicando al profesor encargado de la misma su incorporación. Una vez en el punto exterior seguro se incorporará a su grupo previa comunicación a los profesores/ras responsables de ambos grupos.

7. En fila, con tranquilidad y presteza y siguiendo el itinerario previsto en el plano “usted está aquí” que hay en cada dependencia del centro, se procederá al desalojo del centro.

8. Una vez formada la fila de evacuación en ningún caso se volverá atrás por haberse olvidado material, objetos personales o cualquier otro motivo. En todo momento el profesor o profesora acompaña al grupo sin mezclarlo con otros.

9. Cuando lleguemos al punto exterior seguro (los patios anterior y posterior) nos pondremos, en fila, en la zona asignada al grupo. Los cursos inferiores se colocarán en la zona más próxima a la puerta de salida.

10. El profesor o la profesora debe volver a contar los alumnos y alumnas y se lo comunicará a los responsables de la evacuación.

11. El Jefe de Emergencias (el Director o Miembro del Equipo Directivo en quien delegue) procederá a dar por finalizado el simulacro de evacuación.

12. Una vez finalizado se volverá a las clases y se comunicará a Jefatura de estudios si ha existido alguna incidencia.

CURSO y GRUPO: Nº DE ALUMNOS/AS EN CLASE AL COMIENZO DEL SIMULACRO: Nº DE ALUMNOS/AS EN EL PATIO EXTERIOR: (Aviso inmediato si no hay coincidencia) OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS: (utilice el reverso) 2.2 Profesorado sin alumnado: de Coordinación, Horario “Mayores de 55ª y Patios.

Este profesorado, en el momento de iniciarse el simulacro colaborará en todas

aquellas actuaciones para las que sean requeridos por parte del Jefe de Emergencias.

Concretamente:




443

1. Se nombrarán responsables por cada planta cuyo cometido básicamente será asegurarse que en la planta (incluidos los servicios, , SUM y demás dependencias) no queda nadie y que las puertas estén cerradas sin llave.

2. Comunicar tal extremo lo antes posible al Jefe de Emergencias o al Jefe de Intervención que estarán en la entrada al centro junto a conserjería.

2.3 Personal de Conserjería:

1. Cuando el Jefe de Emergencias (Nicasio Hidalgo) lo indique accionará la sirena de emergencias para dar comienzo al simulacro.

2. Acto seguido y a la mayor brevedad posible desconectará la electricidad y el agua. La caldera se iniciará en parada.

3. Cerrando la puerta de conserjería abandonarán la misma, por si se requiere alguna actuación adicional, permaneciendo junto al Jefe de emergencias hasta dirigirse al lugar seguro, por indicación del Jefe de emergencias, una vez que todas las clases han salido.

2.4 Personal de Secretaría y Despachos Directivos:

1. Abandonarán las dependencias, comprobando que no queda personal alguno dentro y cerrando, sin llave, las puertas.

2. Una persona de Secretaría comunicará al jefe de emergencias que se ha cumplido el punto anterior.

2.5 Personal del Comedor:

1. Esperará a que el profesor o profesora de guardia en la planta baja desaloje al alumnado y profesorado.

2. Procederá a desconectar las conexiones de gas y electricidad, cerrar las puertas sin llave y abandonar las dependencias por el itinerario asignado.

3- PROGRAMA DE EJERCICIOS Y SIMULACROS

Con los simulacros se pretende familiarizar a la comunidad educativa en las

formas y maneras de actuación ante una situación de emergencia dentro de los

condicionantes físicos y ambientales que cada centro posee. De este modo, se prueba la

idoneidad y la suficiencia de los equipos humanos y de los medios, la detección de errores u

omisiones en el contenido del Plan de Autoprotección y el entrenamiento de la comunidad

educativa.

Los simulacros de emergencias constituyen una herramienta muy útil para la

adquisición de buenos hábitos en situaciones de emergencia. Y es éste, el principal motivo

por el que un simulacro no debe dejarse a la improvisación, y debe estar ensayado y

entrenado de forma que se eviten situaciones peligrosas no controladas, y ayude a actuar con

control y prontitud. Objetivos de la realización de un simulacro:




444

- Definir la forma de actuar del colectivo escolar del Centro docente, tanto a la hora

de detectar la emergencia como a la hora de dar respuesta a la misma, ya que cada

emergencia requiere una respuesta diferente para la evacuación y para el confinamiento.

- Establecer la estructura jerárquica durante la emergencia, así como las relaciones de

colaboración externa, especificando las personas, instituciones o equipos que deban ser

avisados y utilizados.

- Formar al colectivo escolar en la realización de los desplazamientos de emergencia en condiciones adecuadas de seguridad con el fin de servir de entrenamiento y corrección de hábitos del alumnado. - Detectar errores u omisiones, tanto en el contenido del Plan de Autoprotección, como de las actuaciones para su puesta en práctica dentro de las condiciones de cada Centro. - Implantar la cultura preventiva en el colectivo escolar mentalizando al alumnado, a familiares y al profesorado de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los Centros educativos.

El simulacro se hará cuando el Centro se encuentre en la situación de máxima

ocupación, en su actividad escolar, así como en la disposición normal del mobiliario. Para

su realización, el alumnado no será avisado del día y la hora del ejercicio. La información

que se de del primer simulacro será parcial puesto que se indicará el día pero no la hora. De

este modo, se intentará evitar alborotos por parte del alumnado y en los momentos previos al

inicio del simulacro. En función de los resultados se disminuirá la información, hasta

hacerlos sin avisar, ni siquiera el día. Estas pautas serán determinadas por el Director o

Directora del Centro, como Jefe o Jefa de Emergencias, según su propio criterio y

responsabilidad.

La frecuencia de realización del simulacro será anual y se recomienda que se

efectúen durante el primer o segundo trimestre para fomentar el entrenamiento y corrección

de hábitos del alumnado.

La planificación de un simulacro debe ser exhaustiva, evitando dejar nada a la

improvisación. Para ello, debemos conocer las características y datos descritos en el Plan de

Autoprotección, y con esta información se determinarán los puntos críticos, salidas que se

han de utilizar, zonas de concentración de alumnos y alumnas, etc. Es importante que el

profesorado, alumnado y el personal no docente conozcan y sepa con anterioridad acerca de

las instrucciones oportunas a efectos del desarrollo de un posible simulacro de evacuación o

confinamiento, o en su caso, la ocurrencia de una emergencia. Para facilitar este extremo, se

le entregarán las instrucciones correspondientes a todos los miembros de la comunidad




445

educativa, y además se expondrán en lugares visibles y deberán ser fáciles de interpretar y

de ejecutar de manera rápida e intuitiva, utilizando consignas o expresiones.

Con anterioridad suficiente al día del simulacro, todo el profesorado y el

personal implicado se reunirán con el Jefe o Jefa de Emergencia, con objeto de planificarlo,

de acuerdo con las características arquitectónicas de cada edificio, y prever:

- Todas las incidencias de la operación. - Planificar los flujos de salida. - Determinar los puntos críticos del edificio. - Determinar zona o zonas exteriores de concentración del alumnado. - Salidas a utilizar. - Salidas consideradas bloqueadas.

Con varios días de antelación a la realización del simulacro, se informará a

los alumnos y alumnas de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las

instrucciones que deberán seguir para una correcta evacuación.

A su vez, la Dirección Centro educativo informará a los padres y madres

acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de

pánico, pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar.

Finalizado el ejercicio de evacuación, se inspeccionará todo el centro, con

objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse

durante la realización del simulacro o la emergencia real. Se considera aconsejable, después

de terminar el simulacro, celebrar una reunión de todos los profesores y profesoras para

comentar y evaluar el ejercicio, redactándose por el Director o Directora del Centro el

informe oportuno. Dicho informe será registrado en el programa Séneca dentro de los 15

días siguientes a la realización del ejercicio.

Es esencial, la completa coordinación de todo el profesorado, tanto en la

planificación del simulacro como en su realización. Cada profesor o profesora se

responsabilizará al máximo del comportamiento de los alumnos y alumnas a su cargo con

objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio. De igual modo, se registrarán




446

las acciones e incidentes escolares que se hubieran producido tanto al alumnado como el

profesorado. Así mismo, se dará cuenta de ello, al Consejo Escolar.

GUÍ

4. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

El objetivo principal de Prevención de Riesgos Laborales es integrar la

promoción de la salud en el lugar de trabajo, en el ámbito de la gestión del centro,

organizarla, planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las órdenes,

instrucciones y decisiones que se adopten desde la Consejería competente en materia de

Educación.

La persona titular de la dirección designará a un profesor o profesora,

preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del

Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.

Este desempeñará las siguientes funciones:

a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente. c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. e) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas. g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro. h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. j) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos. k) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se




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desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente. l) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. m) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

Con la desaparición de la Comisión de Salud en el seno del Consejo Escolar,

será la actual Comisión Permanente de dicho Consejo quien llevará a cabo las funciones

referentes a la Prevención de Riesgos Laborales:

a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos. b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria. d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía. e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica. g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa. 5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNADO EN SITUACIONES OCASIONALES 5.1- Actuación con Alumnado en Relación con el Control de Esfínteres




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Tal y como se establece en la normativa vigente, el alumnado que se

matricule en la etapa de Educación Infantil y que no controle esfínteres, tiene derecho a ser

matriculado. El aspecto a destacar en esta cuestión es el protocolo a seguir por el centro, en

caso de que el niño/a no controle de manera ocasional los esfínteres.

Los maestros/as no están obligados a realizar tareas como la de cambiar de

ropa a estos alumnos/as. Por lo tanto, ante esta situación se procederá a llamar a las familias,

e informarlas de lo ocurrido, para que acudan al centro lo antes posible y cambien la ropa

mojada de su hijo/a.

5.2- Actuación con el Alumnado, en caso de Enfermedad Infecto-contagiosa o en caso de Accidente. a) Ante cualquier accidente o crisis grave de enfermedad, se avisará a la mayor brevedad posible a los padres para que se personen en el centro y atiendan a su hijo o hija. b) En tanto se produce la llegada de los padres, el profesorado atenderá con los medios disponibles de primeros auxilios, practicando la cura pertinente. Se desplazará al alumno o a la alumna al Centro de Salud si se considera que ello es necesario, o mediante aviso a los servicios sanitarios de emergencia si se tratara de un caso más grave. El alumno o la alumna serán acompañados por su tutor o tutora, si se hallare en el colegio, o por otro maestro o maestra que designe la Dirección del Centro, y no deberán dejar de acompañarles hasta que se personen los padres, familiares encargados u otras personas a quienes corresponda su custodia. c) El profesorado se abstendrá de autorizar ningún tipo de intervención sanitaria, salvo que la tardanza de su familia y la gravedad del caso implique urgencia vital o daño irreparable a la salud del menor. En este caso se actuará de sentido común, quedando expresamente reflejadas las circunstancias de la urgencia por parte de los facultativos en el documento de autorización que se suscriba, y eximiendo de responsabilidad posterior de cualquier tipo al profesorado. d) Las familias deben comunicar a los tutores y tutoras cualquier tipo de alergia o problemas de salud de los alumnos y alumnas, tanto si entrañan riesgo para ellos o para sus compañeros y compañeras. Dicha circunstancia quedará reflejada en los expedientes y el Profesorado guardará la debida reserva. La no comunicación eximirá de responsabilidad al tutor o tutora en caso de problemas relacionados con esta enfermedad. e) En el centro habrá botiquines de primeros auxilios situados en los lugares más idóneos, pero en ningún caso se administrarán medicamentos o tratamiento de ningún tipo, salvo simples curas de pequeñas heridas, golpes, hematomas o hemorragias. f) En el centro se llevarán a cabo las revisiones médicas y vacunaciones previstas en los programas de salud escolar, a cuyo fin las familias facilitarán información o cartilla de vacunaciones. g) En caso de que se detecte algún alumno/a con piojos, se deberá actuar del siguiente modo: Se avisará lo antes posible a la familia para que, según el protocolo existente en el centro, actúe y tome las precauciones pertinentes. En el caso de que en ese alumno/a persistan dichos parásitos se indicará a la familia de que no asista al centro para evitar posibles contagios a compañeros/as o resto de comunidad educativa. Al haberse detectado ese caso




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de piojos, se enviará a las familias de los compañeros de clase del alumno/a en cuestión, una carta informativa con un protocolo de actuación para la desinfección.

Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los

programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados

de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las

dificultades de aprendizaje.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el PC e incluirá

una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del

cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de

gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de

apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Corresponde al ETCP la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en

una memoria de autoevaluación que aprobará el CEC, contando para ello con las

aportaciones que realice el Claustro, y que incluirá:

• Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

• Propuestas de mejora para su inclusión en el PC Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el CEC de entre sus miembros, de acuerdo con el siguiente procedimiento:

o Representante de la AMPA o Representante del profesorado con mayor antigüedad en el centro. o Representante del PAS con mayor antigüedad en el centro. o Representante del Ayuntamiento.

H. PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN.




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1- TELEFONOS MOVILES Y APARATOS ELECTRÓNICOS

La utilización de teléfonos móviles o de aparatos electrónicos (MP3, MP4,

videojuegos portátiles, cámara fotográfica o grabadora de imágenes y sonido, etc…) será

prohibida durante la jornada escolar y actividades extraescolares, ya sea esta dentro o fuera

del recinto escolar. Sanciones:

HECHO SANCIÓN

El alumno trae un terminal de telefonía móvil al Centro.

Requisar el terminal, siendo custodiado por la dirección del Centro. Entrega personal a los padres o tutores del alumno. Parte.

Utilización del terminal como grabadora de video, cámara fotográfica o grabadora de sonido.

Requisar el terminal, siendo custodiado por la dirección del Centro. Entrega personal a los padres o tutores del alumno.

Otros usos indebido de los ordenadores en el centro

Requisar el terminal durante quince días, siendo custodiado por la dirección del Centro. Entrega personal a los padres o tutores una vez transcurrido el tiempo.

Reiteración de los hechos Se estudiará en la Comisión de convivencia su sanción

Para localizar a cualquier alumno, se hará a través del teléfono del centro. En el caso

de que un grupo de alumnos realice una salida y el retorno al centro sea fuera del horario

lectivo, en las autorizaciones se facilitará un teléfono móvil, al que podrán llamar si fuese

necesario.

En las excursiones, el alumnado podrá llevar, siempre dentro de las mochilas, su

móvil únicamente para avisar o comunicarse con su familia, siempre con la autorización del

profesorado, que dirá cual es la hora de uso. No permitiendo cualquier otro uso durante

toda la actividad.

El resto de la comunidad educativa podrá hacer uso del móvil de forma racional, en

casos de necesidad e interfiriendo del menor modo posible el normal funcionamiento del

centro.

I. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES, APARATOS ELECTRÓNICOS Y ACCESO SEGURO A INTERNET.




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2- ULTRAPORTÁTILES Y ORDENADORES

Desde que se implantó en los centros educativos la escuela TIC 2.0, los alumnos de

5º Y 6º de Educación Primaria, son beneficiarios de un ultraportátil en concepto de préstamo

durante cuatro años pasando a ser de su propiedad a partir de este tiempo. Es

responsabilidad del alumnado en la utilización del ultraportátil:

- El cuidado del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado. - La información que se almacena en él estará relacionada con las tareas educativas. - El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada. - El uso de la Red con una finalidad formativa y evitar el acceso a páginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio. - La obligación de acudir al centro educativo con la batería del portátil cargada. - La comunicación de cualquier avería o contratiempo a la persona referente del Centro a la mayor brevedad.

Los compromisos que adquiere la familia:

- Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de batería, limpieza…) del ultraportátil de dotación personal Escuela TIC 2.0. - Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado. - Favorecer el diálogo con nuestros hijos e hijas sobre su «vida digital»: páginas que visita, redes que frecuenta, etc. En el hogar, la familia es responsable de que la navegación en Internet se realice de forma segura. - Mantener entrevistas periódicas con el/la tutor/a, tanto a petición del profesorado como de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje. - En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro. - Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la «vida real». - Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada entre familias y centros.

El uso negligente o los daños causando premeditadamente en los ordenadores o dispositivos externos (tales como impresora, escáner, cañón, etc.) podrán ser considerados como conducta gravemente contraria a las normas de convivencia y entre sus correcciones, además de las establecidas en el Plan de convivencia con carácter general, podrán aplicarse las siguientes:

a) Realización de tareas de colaboración con el profesorado en el cuidado y mantenimiento de los aparatos.

b) Supresión del derecho al uso de los ordenadores durante un período de tiempo comprendido entre quince días y un mes.




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c) Supresión del derecho al uso de los ordenadores durante un período de tiempo comprendido entre un mes y un trimestre

d) Supresión del derecho al uso de los ordenadores durante el resto del curso escolar e) Colaboración con los gastos de reparación de los aparatos dañados f) Reposición por la familia de los aparatos dañados cuando éstos no puedan ser

reparados.

En caso de pérdida o extravío del ultraportátil, la familia del alumno deberá

realizar la denuncia correspondiente y presentar copia al centro educativo. El responsable

del Plan 2.0 será el encargado de dar parte en la aplicación Séneca de lo ocurrido. Por parte

del centro educativo y en la medida de lo posible, podrá facilitar al alumno un ultraportátil

para su uso exclusivo en el momento que se demande, y el cual nunca podrá entregarse para

su uso fuera del centro.

Por último y haciendo referencia a la normativa existente en relación a este ámbito,

aquellos alumnos/as que se trasladen de centro educativo, se podrán llevar consigo el

ordenador siempre y cuando, el centro sea de la Comunidad Autónoma Andaluza. De lo

contrario, deberá devolverlo al centro.

3- ACCESO SEGURO A INTERNET

De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones

Unidas y los demás derechos garantizados en el ordenamiento jurídico, Decreto 25/2007, en

el contexto del acceso y uso de Internet y las TIC, las personas menores de edad disfrutarán

de los siguientes:

a) Derecho al uso y acceso a Internet y las TIC. Especialmente este derecho se garantizará a las personas menores con discapacidad y aquéllas con mayores dificultades de acceso y riesgo de exclusión social. b) Derecho a recibir información sobre las medidas de seguridad y confidencialidad en el uso de Internet y las TIC. c) Derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo por medio de Internet y las TIC.

El profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC:

• Tiempos de utilización.

• Páginas que no se deben visitar.

• Información que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.




453

Estos derechos sólo podrán ser restringidos para garantizar la protección de

las personas menores frente a contenidos y materiales perjudiciales para su bienestar,

desarrollo e integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los

derechos y el honor de otras personas.

De acuerdo con los deberes y facultades que las leyes establecen, los padres y

madres, así como las personas que ejerzan la tutoría de los menores de edad, procurarán

orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos

tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no

deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

Se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean

susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y

los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación

con los siguientes:

a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas. b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad. c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas. d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica. e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

• Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC.

• Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema Guadalinex y estará sujeto a los siguientes criterios de configuración:

� Aportará información a las personas usuarias sobre los valores, criterios y métodos de filtrado que se utilizan.

� Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los procedimientos de supervisión y los criterios de los mismos.

� Deberá permitir que sea la persona/s bajo cuya guardia o custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la decisión de activarlos o suspenderlos.

� Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del servicio.




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4 MEDIDAS DIRIGIDAS A PRESERVAR LOS DERECHOS DEL ALUMNADO A LA INTIMIDAD Y A LA CONFIDENCIALIDAD

• Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.

• Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.

• Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

• Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

5 COORDINADOR o COORDINADORA TIC

El Coordinador/a será un maestro/a nombrado por el Director/a del centro. El Coordinador/a del Plan Escuela TIC 2.0 dispondrá de tres horas semanales para el

desempeño de sus funciones. Estas funciones tendrán por finalidad:

• Coordinar y dinamizar la integración curricular de las TIC en el centro. • Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos

tecnológicos del centro, así como velar por su cumplimiento. • La supervisión de la instalación y configuración del software. • Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su

utilización y estrategia de incorporación a la planificación didáctica. • Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con las TIC a fin de

garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de las TIC.

• Colaborar con el CEP en la elaboración de un itinerario formativo del centro que dé respuesta a las necesidades que, en este ámbito, tiene el profesorado.




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1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Los tutores/as estarán obligados a acompañar a sus alumnos/as en las

actividades extraescolares, y a todas aquellas actividades que se realicen fuera del centro

siempre que hayan sido programadas por ellos/as.

En las actividades complementarias que se desarrollen en el Centro, el

alumnado estará siempre acompañado por los tutores/as y/o especialistas, que le

corresponda, según su horario.

Las horas dedicadas a alumnos/as, que no correspondan al horario lectivo,

serán acumulables y podrán descontarse del horario complementario del profesor/a.

Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesaria la autorización

del padre, madre o tutor.

Si algún alumno/a no trae la autorización, o el padre-madre-representante

legal, no da su consentimiento a la participación, el centro se hará cargo de dicho alumnado

de la siguiente manera:

• Si es un número considerable de alumnos/as en cada nivel, se hará cargo del grupo el profesor/a con la función del apoyo o la persona asignada por la Dirección del Centro.

• Cuando es un número reducido, se repartirá el alumnado entre las clases que queden disponibles.

• Los especialistas que no participen en dicha actividad, las horas que deberían impartir a esos grupos, la dedicarían a la atención del alumnado que no realiza esa actividad.

• Si se trata de un alumno-a del aula específica, será atendido-a por el profesor especialista en PTAI o la profesora especialista en AL

El Centro arbitrará los medios para que ningún alumno/a se quede sin la actividad por falta de recursos económicos. El profesorado especialista podrá acompañar al grupo o ciclo siempre que imparta ese día el mayor número de sesiones en él.

2. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPECIALISTAS Y NO TUTORES/AS EN LOS DISTINTOS CICLOS

Según el artículo 80 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

J. RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE.




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Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros/as que impartan docencia en él. Los maestro/as que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por la dirección del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

Los maestros/as especialistas serán adscritos en los diferentes ciclos, de igual modo por la dirección del centro.

3. MEDIOS DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO.

Se establecen como medios de comunicación del centro, preferentemente, los de carácter telemático:

� Correo electrónico. � Plataforma HELVIA. � Aplicación SÉNECA. � Plataforma PASEN � Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería Educación o el propio

CEIP. Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales:

� Correo ordinario. � Tablones de anuncios. � Avisos por escrito. � Buzón de sugerencias.

4. ACCESO A LA INFORMACIÓN.

El acceso a la información se vincula con el acceso a internet. El centro facilitará el acceso a internet para cualquier miembro de la comunidad

educativa, respetando el horario lectivo. Los tablones de anuncios se ubicarán para que los distintos sectores de la comunidad

educativa tengan libre acceso a los mismos.

5. EL CENTRO Y EL MUNICIPIO.

Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración con el resto de centros, con los servicios educativos del municipio y con el Ayuntamiento. Participando en cuantas actividades sean ofertadas por dichas entidades y se hayan aprobado previamente en el CEC.

6. REVISIÓN DEL ROF

El presente ROF se estructura como un documento abierto y en constante evolución. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede sugerir la revisión de las normas o proponer otras nuevas.




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El presente ROF entrará en vigor el día 1 de septiembre de 2011, tras su aprobación en el CEC.

Vº Bº EL DIRECTOR LA SECRETARIA Fdo: Nicasio Hidalgo Arroyo Fdo: Isabel Mingorance García

El ROF del CEIP Parque de las Infantas de Granada ha sido aprobado por su CEC el 29 de junio de 2011 y es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la Comunidad Educativa




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PROYECTO DE

GESTIÓN




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El proyecto de gestión de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial recogerá la ordenación y utilización de

los recursos del centro, tanto materiales como humanos.

La importancia de este proyecto de gestión está justificada en la LOE, LEA y

el reciente Decreto 328/2010, concretamente en el articulado que a continuación se detalla:

LOE (Art.123) * Autonomía en la gestión económica.

* Las Administraciones Educativas podrán delegar la adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros. * Requisitos de titulación y capacitación profesional. * Elaboración de un proyecto de gestión (ordenación y utilización de sus recursos). * Las Administraciones Educativas podrán delegar competencias en la gestión de personal.

LEA (Art.129) * Recogerá la ordenación y utilización de los recursos, tanto materiales como humanos. * Autonomía en la gestión económica.

* Obtención de ingresos propios. * Control y registro de la actividad económica.

* Consejo Escolar (aprobación proyecto presupuesto y justificación cuenta de gestión).

Decreto 328/2010 TOS 327 Y 328

* Recogerá la ordenación y utilización de los recursos, tanto materiales como humanos. * Aspectos:

a) Criterios elaboración presupuesto. b) Criterios gestión sustituciones. c) Medidas conservación y renovación material. d) Criterios obtención ingresos propios. e) Procedimiento elaboración inventario anual. f) Criterios gestión sostenible recursos.

* Control y registro de la actividad económica. * Consejo Escolar (aprobación proyecto presupuesto y justificación cuenta de gestión).

A: JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA.




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Dentro del Proyecto de Gestión del CEIP Parque de las Infantas, podemos

destacar varios pilares que lo fundamentan:

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

El presupuesto anual del Centro lo realizamos tomando como base los

ingresos y gastos habidos en el Curso escolar anterior, con las recomendaciones elaboradas

por el ETCP, Comisión permanente y el Consejo Escolar.

El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto y de los

ingresos durante al menos los dos últimos cursos escolares, durante la primera quincena de

octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas.

El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener,

incluido el remanente del curso anterior, si lo hubiera.

Los ingresos que recibimos son:

• Dotación para gastos de Funcionamiento, por la Consejería de Educación. • Servicio de Comedor Escolar. (A partir de este curso el catering gestiona

directamente con ISE). • Servicio de Aula Matinal y Actividades Extraescolares • Programa de gratuidad de los Libros de texto. • Proyectos y Programas Educativos del Centro, con datos, aprobados por la

Consejería de Educación. • Ingresos por recursos propios

Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento y comedor enviados

por la Consejería de Educación, el resto de las partidas de ingresos que se reciben, son

cerradas, es decir vienen ya elaboradas y aprobadas por la Consejería de Educación,

indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno de los conceptos a los que

se van a destinar necesariamente.

B: PILARES BÁSICOS QUE SUSTENTAN NUESTRO PROYECTO DE GESTIÓN.




461

Para cubrir los gastos de funcionamiento elaboramos un presupuesto con los

siguientes apartados:

1.1-.Arrendamientos 1.2-.Reparación y Conservación 1.3-.Material no inventariable 1.4-.Suministros 1.5-.Comunicaciones 1.6-.Transporte 1.7-.Gastos diversos 1.8-.Trabajos realizados por otras empresas 1.9.-. Adquisición de material inventariable

De una manera más desglosada se adjunta Anexo III de la aplicación

informática de Séneca de los diferentes Grupos de Cuentas de ingresos y Gastos.

2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

La LEA en su artículo 137.2 atribuye competencias exclusivas al Director del Centro

para la gestión de las sustituciones del profesorado.

El ROC establece en su Artículo 70.1.q, como competencia de la dirección

decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por

enfermedad, ausencia u otra causa.

La Orden de 08 de septiembre de 2010 establece el procedimiento de gestión de

dichas sustituciones asignándose al centro un cupo en jornadas y atribuyendo a las personas

titulares de la dirección de los centros docentes competencia para decidir cuándo se

sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al

número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para

esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro. En todo caso se

deberá garantizar la atención educativa del alumnado.

Las licencias y permisos de profesorado, son los que establece la normativa

vigente. Siempre que se solicite un permiso o una licencia, el interesado deberá

cumplimentar el anexo relativo a licencias y permisos. De igual modo se adjunta como

anexo, un cuadernillo resumen de estas licencias y permisos que será actualizado según

aparezcan variaciones.




462

Por otro lado cuando un profesor se ausente por cualquier motivo, deberá

presentar a la Jefatura de Estudios, el justificante que acredite tal ausencia.

En el caso de que algún profesor solicite un permiso, dependiendo del mismo

deberá de solicitarse con la antelación mínima que establezca la normativa. Se adjunta

modelo de solicitud de permiso, en los anexos del proyecto.

El Director una vez por trimestre informará al Claustro de Profesorado sobre

las decisiones adoptadas. Partimos de la base de que la gestión de sustituciones tiene un

objetivo primordial y es el conseguir que la vida del centro se vea alterada lo menos posible.

La utilización de las sustituciones que hacen referencia al plan 200, partirán

de tres criterios lógicos, por un lado la fecha en la que nos encontremos, por otro lado el

número de bajas que hayamos tenido a lo largo del curso y en último lugar se solicitará

sustituto cuando la persona ausente genere un trastorno importante para la organización del

centro.

Ante la baja de un profesor/a se pueden dar dos supuestos:

A) La Dirección opta por petición de cupo. • Esto únicamente puede darse en el caso de los permisos o licencias que da el Delegado-a Provincial. • Se optará por esta vía en función de las disponibilidades de cupo, tipo y duración de la ausencia, probable continuidad de la misma, situación del profesorado en el momento de producirse la baja, etc. • El Director se asesora de su Equipo Directivo para la toma de dicha decisión. • Hay que iniciar un procedimiento fijado en la orden 08/09/2010 • Mientras llega el profesor/a sustituto la atención educativa del alumnado se realizará con los recursos del propio centro. B) La Dirección opta por la atención educativa al alumnado con los recursos del propio centro • En las enfermedades de hasta tres días. • Normalmente en aquellas licencias por enfermedad de menos de 7-10 días si hay disponibilidad de atención con los propios recursos. • En todos los supuestos de los permisos que concede el Director/a 2.1. CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO CON LOS RECURSOS DEL PROPIO CENTRO Prioridades:




463

• Garantizar la atención educativa del alumnado • Procurar garantizar el funcionamiento administrativo, pedagógico y de gestión del centro • Procurar mantener la planificación de refuerzos pedagógicos y NEE

Recursos:

La asignación del profesor/a que sustituye, el horario de sustitución, el grupo

de alumnos/as y la materia a desarrollar la asigna el Jefe/a de Estudios por delegación del

Director/a.

Para cubrir las faltas del profesorado, el Centro dispone de un cuadro de

sustituciones, CAR, profesora de PT, profesorado de apoyo a Infantil profesorado con horas

no lectivas (coordinadores, > 55 años, E. Directivo, etc.). Se adjunta anexo de cuadrante de

sustituciones.

En último término puede acudirse al reparto de alumnos entre tutorías del

mismo ciclo preferentemente o el curso más próximo.

Se deberán seguir los criterios que figuran a continuación, aprobados por el

Claustro de profesores/as. Dichos criterios deben tener la suficiente flexibilidad en función

de la adaptación a las circunstancias concretas de cada momento. La cadencia de

sustituciones que se llevan a cabo en el Centro será la siguiente:

El Claustro de Profesores acuerda crear un sistema de sustituciones que prevea el

máximo de casos posibles, para que esta precisión y claridad de criterios sea de comprensión

general; y las sustituciones no se conviertan en asunto conflictivo. La J de E se encargará de

organizar las sustituciones; colocando en lugar visible estos criterios generales y la tabla del

profesorado en posición de sustituir cada día y cada sesión. Por parte del Equipo Directivo

se procurará por todos los medios agilizar ante Delegación el nombramiento de la

correspondiente persona sustituta cuando corresponda.

Los criterios, por los que se procede, en caso de necesidad de sustitución, son los

siguientes, teniendo en cuenta el respeto absoluto al PAD:




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AUSENCIAS DE CORTA DURACIÓN:

• PRIMERO: Sustituyen los Refuerzos Pedagógicos, primero entre niveles(si hay cursos paralelos) y después por ciclos.

• SEGUNDO: Sustituye el profesorado de apoyo de primaria a los cursos de Primaria y el apoyo de E.Infantil a E.Infantil. Cuando no esté disponible el apoyo de E.Infantil lo hará el de Primaria y viceversa.

• TERCERO: Sustituye la persona que esté en Atención educativa o Enseñanza Complementaria, debiendo pasar este alumnado, con su programación correspondiente al aula del nivel paralelo o a otra de su Ciclo si no fuera posible la primera opción.

• CUARTO: Coordinadores/as de planes y proyectos.

• QUINTO: Coordinadores/as de Ciclos.

• SEXTO: Equipo Directivo

• SÉPTIMO: Mayores de 55 años en sus reducciones horarias

• OCTAVO: se cubriría mediante un reparto del alumnado de la tutoría del maestro ausente entre su grupo paralelo y grupos del ciclo. (Para que el momento del reparto del alumnado se haga con eficacia y rapidez, cada tutor/a entregará a la J de E el reparto del alumnado que él/ella cree conveniente para tenerlo previsto en el caso de que su alumnado tenga que ser repartido). Se puede proponer que se reparta en grupos aproximados de 8 y por orden alfabético. Son considerados también como grupo, aquel alumnado que se encuentre en ese momento recibiendo Enseñanzas Complementarias.

• SÉPTIMO: Como medida excepcional, y siempre que con las medidas anteriores no queden debidamente atendido el alumnado, se podrá optar a que cada tutor/a permanezca en su tutoría, quedando los/as especialistas como responsables de los grupos de alumnos/as que se encuentre en ese momento sin su tutor/a.

AUSENCIAS DE LARGA DURACIÓN:

• PRIMERO: Sustituye el Apoyo de Primaria en Primaria y el Apoyo de Infantil en esta etapa educativa.

AUSENCIAS EN AUTISMO:

• PRIMERO: Sustituye el Refuerzo Pedagógico de Autismo

• SEGUNDO: Sustituye el especialista de pedagogía terapéutica destinado en el aula de PTAI.

• TERCERO: Se seguirá el mismo orden que en las ausencias de corta duración.




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2.2. PROCEDIMIENTO PARA ATENDER AL ALUMNADO DURANTE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

• El maestro tiene prevista su ausencia:

El maestro o maestra que sepa con antelación suficiente que va a estar ausente debe comunicárselo al Jefe/a de Estudios para prever mejor su sustitución. El maestro/a que sabe con antelación cuando va a ausentarse, deberá dejar previsto el plan de trabajo para su aula para los días que falte y las áreas que imparta. Su compañero/a de nivel orientará, al maestro/a que tenga que sustituirle, sobre el trabajo a realizar.

• El maestro /a no puede prever la ausencia:

En cada aula debe permanecer en un lugar visible las programaciones de las unidades didácticas que se estén trabajando en las distintas áreas; así como la planificación de actividades tipo de la unidad didáctica que se están trabajando en ese momento. Es conveniente tener un listado del alumnado, y una carpeta de recursos fotocopiables. Su compañero/a de nivel o ciclo orientará, al maestro/a que tenga que sustituirle, sobre dicha planificación. Cuando no sea posible realizar alguna de estas actividades (por falta de habilitación o capacitación del maestro de apoyo) se dedicará esa hora para actividades de refuerzo en otras materias. 2.3. MEDIDAS EN CASO DE HUELGA DEL PROFESORADO

Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de

personal en huelga, no podrá ser sustituido. En todo caso se comunicará a las familias del

mejor modo posible, (llamada telefónica, escrito, sms, cartel en la entrada del colegio…) la

situación de dicho personal.

Para garantizar el derecho constitucional a la educación, el/la Jefe/a de Estudios,

recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día

antes de la misma. Esa información se facilitará a las familias por los medios antes

mencionados

El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, no tendrá clase, de las áreas en

las que el tutor/a y/o especialista esté en huelga, y si es posible, el grupo será atendido por

otro maestro/a para otras actividades complementarias (lectura, repaso,..); en caso de no

poder ser atendido por un maestro/a, será repartido por las distintas tutorías que no

secundasen la huelga, empezando siempre por las de su mismo nivel, después mismo ciclo y

por último, el ciclo superior disponible.




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La Dirección del centro dispondrá en caso de huelga, del personal de Servicios

Mínimos que disponga la Normativa, para atender en la medida de lo posible, al alumnado

que ese día asista a clase. En caso de tener previo conocimiento del personal que va a ejercer

su derecho a la huelga, y de no disponer del suficiente personal, se lo indicará a las familias

por escrito previamente al día de huelga, para que estás tomen las medidas más adecuadas

que consideren a los intereses de sus hijos/as.

3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPO ESCOLAR

El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y

Consejo Escolar del centro, mantendrá un contacto fluido con el Ayuntamiento, para

solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que detecte alguna anomalía,

avisará a algún miembro del equipo directivo para que se informe a través de la

administración del colegio y vía telefónica la posible anomalía. En el caso de que pasado un

tiempo prudencial no se ha resuelto la incidencia, se insistirá telefónicamente y se

acompañará un escrito con registro de salida al servicio correspondiente del Ayuntamiento.

Los teléfonos de contacto con los diferentes servicios estarán disponibles en

la administración del centro.

Para la renovación de las instalaciones y del Equipo escolar se tramitará todas

las demandas planteadas, en esta materia, por el Consejo Escolar del centro a los organismos

competentes como Ayuntamiento, Delegación Provincial (ISE) y Consejería de Educación.

Siempre que la gestión económica del Colegio lo permita y el Consejo Escolar, así lo

apruebe, se podrá atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en pro de una

mejor calidad de los servicios que prestamos a la comunidad educativa. Así como se

contemplará una partida que permita la reparación, mantenimiento o reposición, de los

materiales y dispositivos TIC.

Consideramos una norma de convivencia, el uso adecuado de las instalaciones,

materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será

considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia.

Al menos de forma transversal, se trabajará los valores de buen uso, cuidado,

conservación de los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificios, en




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todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las programaciones de cada

ciclo o nivel.

En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier

pertenencia del colegio, del personal de este, o del alumnado del mismo, la Dirección podrá

exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los daños producidos, la

realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño

producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en

el Plan de convivencia o R.O.F.

Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de

seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la baja del material.

Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás

miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las

instalaciones, mobiliario y edificios.

4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.

El Centro, cumpliendo escrupulosamente con la normativa vigente, podrá

obtener fondos económicos o de equipo escolar, al ceder parte de sus instalaciones a

entidades públicas, privadas o particulares, siempre que así lo soliciten y que sean aprobadas

por el Consejo Escolar del Centro. Dichas entidades, previo contrato firmado por la Entidad

y la Dirección del Colegio, serán responsables de los daños que se pudiesen ocasionar en las

instalaciones, como resultado de su uso. Los fondos económicos obtenidos se ingresarán en

las partidas de entrada del Centro.

Debemos reseñar la Orden de 10 de mayo de 2006, en la que se dictan

instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la

Consejería de Educación y se delegan competencias a los Directores/as de los mismos.

También en relación a este apartado, tal y como se extrae de la legislación

vigente, se delegan en los directores/as de centros públicos dependientes de la Consejería de




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Educación, todas las competencias que corresponden al órgano de contratación relativas a

cualquier tipo de contratos menores de obra, suministro, consultoría y asistencia y de

servicios.

Cuando se habla de procedencia de los ingresos de los centros docentes

públicos, nos estamos refiriendo a: créditos asignados por la propia Consejería de

Educación, por otros fondos procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación,

Ayuntamiento o cualquier otro ente público o privado.

El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o

particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no

afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de

su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.

El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas de

proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el

Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso, deberán

corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su

utilización.

Las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las editoriales,

empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del E. Directivo.

Estas donaciones realizadas se entenderán como propiedad del centro y por tanto de igual

modo que las adquiridas a través de partidas de ingresos para gastos de funcionamiento,

deberán ser inventariadas por los profesores-tutores receptores de las mismas.

La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica

al proyecto educativo de nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales, y

nunca por las ofertas y/o regalos de las editoriales.




469

5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

Anualmente, y supervisado por la Secretaría del centro junto a la Monitora

Escolar, se elaborará a la finalización del tercer trimestre, según modelo realizado por el

Colegio (modelo que se adjunta en el apartado de anexos de este proyecto), el inventario

anual general del Centro. Para ello, las personas responsables de las distintas tutorías y

especialidades, comunicarán mediante el Anexo mencionado anteriormente, las variaciones

en el inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar, en sus respectivas aulas y

materiales.

En nuestro Centro disponemos de tres bases de datos de inventario

clasificadas según el tipo de material. Una hace referencia a los libros de lectura y consulta

de biblioteca y aulas. Otra se utiliza para inventariar los DVD´s, CD´s y cintas de video en

formato VHS. Por último, la otra base de datos es para material de uso general y común del

centro o bien materiales comprados para un aula concreta.

El inventario general constarán los siguientes apartados:

- Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas; pizarras digitales, verdes y blancas; tableros de corcho; bancos y armarios. - Equipos Informáticos: ordenadores personales del alumnado; ordenadores personales del profesorado; ordenadores portátiles del alumnado; ordenadores portátiles del profesorado; maletines para portátiles; ratones y programas informáticos, impresoras, escáner. -Material audio-visual: cámaras fotográficas; cámaras de videos; proyectores; radios CD; televisores; vídeos; cargadores de cámaras; películas y programas educativos; CD y DVD vírgenes. -Libros: biblioteca de aula; biblioteca del Centro; libros y guías del profesorado. -Música: instrumentos musicales. -Deportes: material deportivo. -Dependencias administrativas: Secretaría, Dirección, Material, Jefatura de Estudios, Sala de Profesores, Tutorías, Aula matinal. -Cocina y Comedor Escolar: Mobiliario, materiales e instrumentos de cocina, congeladores, frigoríficos, lavavajillas, baños maría, cámara frigorífica, estanterías, microondas.

Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se agruparán y etiquetarán por los tutores/as de cada curso antes del 30 de junio y se guardarán debidamente clasificados y revisados en un lugar que quedará anotado y registrado por el la/el coordinadora/or de cada Ciclo de Primaria y entregado una copia a la/el Secretaria/o del Equipo Directivo. En esas anotaciones se contemplará el nº de libros, así como el estado de uso del mismo para el próximo curso escolar y la necesidad de reposición de los mismos por las familias.




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6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

La mayoría de los residuos que se generan en el centro son restos de papel,

que se almacenan en los contenedores de papel, dispuestos en todas las dependencias del

Colegio. Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los

documentos impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de borradores, pruebas… se

utilizará principalmente papel reciclado. Evitaremos las copias impresas de todo documento

o material didáctico o documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de

papel. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.

En los anexos de este proyecto se incluirá el calendario de recogida de papel

facilitado por el Ayuntamiento a principio de curso. En esos días el/la conserje estará

pendiente de preparar los papeles reciclados en bolsas para sacarlos a la calle junto a la

puerta del centro.

Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los

envoltorios de sus alimentos.

Finalmente, por los servicios de limpieza del centro, se trasladan a los

contenedores que el Ayuntamiento dispone en las cercanías del centro.

Los residuos del comedor y cocina se almacenan en los distintos contenedores

(orgánicos, papel y cartón, plásticos y vidrio) dispuestos por el Ayuntamiento en las

proximidades del Centro.




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En color rojo se presentan las modificaciones realizadas por el consejo escolar en

sesión ordinaria de fecha…

Education

PLAN DE CENTRO