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PLAN ESTRATÉGICO
DE
TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
ZONA
ESCOLAR
503
PERIODO
2008-2012
COORDINACIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS
PRESENTACIÓN
“La educación es la base del progreso de las naciones y del bienestar de
los pueblos”
El Artículo 3° constitucional, las Leyes General y Estatal de Educación, como marco normativo en que se fundamenta la educación pública, generan políticas educativas donde se establece la formación de ciudadanos libres, responsables, creativos y respetuosos de la diversidad cultural.
En este contexto nuestra modalidad asume el reto de lograr una transformación, para que las Escuelas Secundarias Técnicas en la zona escolar 503, se conviertan en verdaderas comunidades de aprendizaje; ello implica cambios profundos en diversos ámbitos de la gestión, por tanto, esa aspiración a largo plazo se irá dando en forma gradual, con objetivos claros, estrategias y metas definidas.
Una educación de calidad con equidad, como establece el Programa Sectorial 2007–2012 y Estatal vigente, implica contar con un instrumento de planeación estratégica, como proyecto rector, orientado a la mejora continua, desde una visión integral, con liderazgo, dirección y sentido académico, que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias, la adquisición de conocimientos a través de actividades regulares en el aula, la práctica docente y el ambiente institucional para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
Este documento contempla como acciones prioritarias la REFORMA DE SECUNDARIA y el fortalecimiento de programas y proyectos nacionales y estatales: Programa Emergente para Mejorar el Logro Educativo (PEMLE), Programa Escuelas de Calidad (PEC), Programa Nacional de Lectura (PNL), Programa Escuela Segura (PES), Programa Rector de Formación Continua, Carrera Magisterial, Escuela Siempre Abierta, Habilidades Digitales para Todos (HDT), etc. Se da énfasis a la investigación educativa, la evaluación, el acompañamiento en los procesos así como el desarrollo de trayectos formativos.
ANTECEDENTES:
Desde sus orígenes, la modalidad de las escuelas secundarias técnicas tuvieron como eje
central, para el desarrollo de su labor escolar, las actividades tecnológicas, plan y programas de estudio, recursos financieros, infraestructura física, equipamiento, anexos
escolares, contratación de personal, fueron aplicados y exigidos congruentemente hacia el propósito común de responder con un servicio educativo de pretensiones hacia la producción y la formación integral.
De esta forma, la escuela secundaria técnica respondía a una añeja demanda de escolares
egresados del nivel de educación primaria y que no teniendo, por múltiples razones sobre todo de tipo económico, acceso a concluir sus estudios del tipo básico, ingresar a un centro
educativo en condiciones favorables para que el alumno egresado estuviese posibilitado a aspirar mejores condiciones de desarrollo personal y comunitario por poseer conocimientos y habilidades que les permitiera incorporarse, de alguna forma, al trabajo productivo.
Por esta razón, el plan de estudios contemplo originalmente, para efectos de ejercicio
docente, 8 horas-semana-mes en modalidad industrial y de servicios, 12 horas en modalidad agropecuaria y 16 horas en modalidad pesquera.
Paralelamente se dotaron a las escuelas secundarias técnicas de las dos modalidades
existentes en el estado de Coahuila de talleres básicos tales como: de conservación e industrialización de alimentos, de unidades porcinas, de unidades avícolas, de unidades
bovinas, de unidades apícolas, estas en la modalidad agropecuaria así como en la modalidad industrial y de servicios: de talleres de industria del vestido, de secretariado, de contabilidad, electricidad, mecánica automotriz, de computación, de soldadura, de
electrónica, de dibujo industrial, de aire acondicionado y refrigeración, de preparación e industrialización de alimentos. Así de maquinaria, equipo y herramientas que permitieran
responder con el propósito original del proyecto. Posteriormente y por razones que han sido muy cuestionadas esta infraestructura física de los talleres de las actividades tecnológicas que monetariamente representan miles de millones de pesos se han quedado sin utilización
o semi-utilizados en detrimento de los valores de formación de los alumnos para la producción, pero que, sin embargo puede ser rescatado que es el propósito de este proyecto.
Tanto el plan rector, programas de estudio, lineamientos centrales, disposiciones surgidas
de las instancias administrativas por entidad, por región , por jefaturas de enseñanza, asesores técnico-pedagógicos y supervisiones, así como toda conclusión generada de planta docente en trabajo colegiado, coincide en que: el egresado de una escuela secundaria
técnica debe reunir las condiciones que lo convierta en un estudiante capaz de continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia hacia estudios superiores, apto para su
incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo y en condiciones para coadyuvar a la solución de la demandas sociales.
En Coahuila la presencia de las escuelas secundarias técnicas, en cuanto a su operatividad y
condiciones de desarrollo, ha estado determinado por múltiples razones que van desde: las condiciones limitadas de profesionalización del recuso humano docente, el desarraigo, la
carencia de mística en el docente, la crisis general de valores morales y cívicos, situación que ha permitido una práctica docente limitada, incremento de la deserción y reprobación escolar.
Agregando a esta condición especifica, se une desgastado comportamiento social y las condiciones de marginación y abandono en las que viven las escuelas de una entidad con muy escasas vías de desarrollo integral mínimo por razones políticas, económicas y
obviamente culturales.
En todo este universo social la educación, como causa y efecto de las condiciones expuestas, ha sido el parámetro idóneo para cuantificar los “avances “y los “logros del
desarrollo integral de la entidad. Privilegiado lugar en el ciclo básico ocupa, por razones obvias de operatividad en las comunidades rurales, las escuelas secundarias técnicas.
La programación para atender la demanda educativa de este nivel, estuvo determinada por lo mismo, por razones geográficas y de crecimiento escolar, hacia las comunidades en
donde la presencia de una escuela técnica cumpliera con su cometido especifico de carácter escolar y de carácter social como promotora del desarrollo productivo.
El fenómeno educativo que ha venido generándose en esta modalidad educativa, desde sus
orígenes hasta los actuales momentos no puede entonces analizarse ni mucho menos evaluarse descontextualizado de estas realidades.
El docente, como protagonista de este fenómeno, ha transitado como sujeto de un sistema
educativo con características definidas en cuanto a su comportamiento académico y administrativo.
La organización escolar se ha conducido de acuerdo a las disposiciones y normatividad de carácter nacional y estatal.
El comportamiento laboral del decente –su-desempeño profesional- y el logro de los
propósitos educativos, se han convertido en permanentes signos susceptibles de evaluación mas administrativas que académicas y, por lo mismo desprovistas de efectivos apoyos para
elevar el nivel de la calidad educativa.
En este escenario de encontrados intereses, la estructura laboral, las figuras encargadas de procurar la marcha y el éxito del proceso educativo del nivel (llámese jefes de enseñanza,
asesores técnicos pedagógicos y supervisores, directores de escuela, etcétera), se han preocupado por que los planteamientos pedagógicos específicos del plan y programas de estudio, puedan operar en los espacios en el que se oferta el servicio educativo
La educación secundaria técnica en Coahuila, ha incrementado su cobertura con la
intención de atender la necesidad educacional de los jóvenes del campo, y la ciudad.
Este crecimiento no corresponde con el impacto cualitativo que la sociedad reclama,
derivado de diversas causas; entre otros:
a) Desarticulación del sistema educativo nacional con la realidad imperante.
b) La desvinculación de las distintas instancias que integran el subsistema de educación secundaria técnica en la entidad.
c) La falta de un organismo técnico – pedagógico que proponga y avale propuestas
alternativas educacionales congruentes con los momentos históricos del país y con las necesidades culturales y sociales de la población de Coahuila.
d) Deficiencias en la formación del docente que se refleja en la construcción del
curriculum abierto y la forma en que se lleva a la práctica.
e) El recorte presupuestal que hace que existan grupos numerosos en los planteles. Asimismo, carencia de recursos materiales y otros para eficientar eficazmente la tarea
educativa; aspectos que implican dificultades para elevar la calidad de la enseñanza
En respuesta a todo esto se han hecho enormes esfuerzos en Coahuila por mejorar la calidad de la educación, implementando novedosos programas de los que se esperan buenos resultados.
FUNDAMENTACIÓN
►ARTICULO 3º CONSTITUCIONAL.
►LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
►LEY ESTATAL DE EDUCACIÓN.
►ACUERDO SECRETARIAL 97.
►ACUERDO 592 Y 593.
►ACUERDO 348.
►MANUAL DE ORGANIZACIÓN I Y II DE
ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS
(DGEST).
►LINEAMIENTOS Y DISPOSICIONES
PARA SUPERVISORES ESCOLARES.
►RED MAESTROS DE MAESTROS.
►RIEB.
►S.I.F.E
►S.A.A.E
►DEMÁS NORMAS Y DISPOSICIONES
VIGENTES DE LA S.E.P.
DIAGNÓSTICO:
Los distintos directores conjuntamente con sus consejos técnicos escolares de la supervisión 503 y algunas otras instancias del nivel de Educación Secundaria Técnica ;
quienes han efectuado reuniones, en donde se ha discutido, analizado y fijado tareas especifican sobre:
a) El diagnóstico que vertió cada centro educativo.
b) Análisis del diagnostico
c) El diseño del proyecto
d) Las tareas a realizar
Una de las características de este grupo colegiado ha sido la participación de cada instancia con aportaciones y análisis, para que el resultado de la misma sea no-solo producto del consenso, sino, el reflejo de la realidad que como nivel se tiene. Además se ha considerado,
que haciendo un esfuerzo unitario se podría presentar trabajos con orientaciones generales; para que se discuta en las bases.
Producto de las interacciones, en la Z.E 503 del nivel de educación secundaria técnica se ha
puntualizado las siguientes limitaciones:
1) Deficiencia en el desarrollo curricular, es decir, el docente no ha cristalizado la propuesta del curriculum oficial, y por lo mismo continua con una práctica o en el peor
de los casos, existe una simulación de trabajo, puesto que se refleja una falta de planeación didáctica, escaso manejo de los programas de estudio y los contenidos.
2) En los docentes de actividades tecnológicas, existe un serio rezago en el manejo de los programas de estudio de educación tecnológica.
3) Hay que reconocer que gran parte del magisterio del nivel, no cuenta con el perfil
deseado, puesto que en muchas de las ocasiones la parte oficial, y porque no decirlo, en algún tiempo la parte sindical fue parte del desorden; causando con ello, algunos
desajustes en la práctica docente, como: falta de instrumentación didáctica, actitud negativa del docente hacia la formación del alumno.
4) Un problema fundamental y de peso es sin duda, la falta de seguimiento y asesoría
desde el departamento y en las propias escuelas. Los supervisores, Jefes de Enseñanza, asesores técnico pedagógicos, directores, subdirectores y coordinadores; se encuentran descoordinados, el seguimiento es casi nulo y/o se da de manera aislada y en
consecuencia crea confusión, desconfianza, desarticulación, etc., (vacío de liderazgo); todo esto se da por falta de un proyecto que aglutine las orientaciones y acciones de la
educación secundaria técnica en la entidad.
5) Tenemos que partir de un contexto general, para poder entender él especifico; no se
puede obviar, que México tiene un modelo económico, que obedece a la globalización financiera, y en consecuencia la política neoliberal, ha arruinado la economía popular y
produciendo severa crisis económica, financiera, y bancaria, y que su efecto o impacto no ha sido en la clase burgués, sino en la población proletaria, y fundamentalmente en el aspecto social como son: vivienda, salud, seguridad, educación crecimiento de la
población y en la educación esta última, objeto del trabajo del docente, se refleja una crisis en todos los sentidos, como consecuencia de las políticas mencionadas.
6) En el interior de los planteles educativos, constantemente se presentan problemas por
falta de comunicación, que se agudizan en las relaciones cotidianas escolares y extraescolares, llegando a pugnas mal entendidas y al desgaste de las buenas relaciones
que deben existir entre directivos, profesores, alumnos y padres de familia.
7) La estructura burocratizada y mecánica que existen en los servicios educativos de Coahuila, se observa sin armonía y sin coherencia, por lo que no permite desarrollar por menos el trabajo divulgado en ANMEB.
8) El departamento de educación secundaria técnica no cuenta con un proyecto, plan de
trabajo o programa de acción, que coordine, oriente, sea congruente, definido y que aglutine a las diferentes instancias de asesoría y supervisión y escuelas del subsistema
para su atención y esto repercute lo planteado en el punto 4.
9) Se aprecia una anarquía, vacío de liderazgo, aun cuando existe una normatividad, que ni siquiera sé sabe y su aplicación en otras veces es incorrecta, generando con ello un sin
número de conflictos; además esta normatividad es usada como medio de control.
10) Otra de las limitaciones que, como nivel tenemos es: que los directivos no tienen la formación específica como tal, ello mueve la experiencia y en ocasiones la ocurrencia y escasamente la creatividad e innovación para desempeñar su función (de igual forma
ocurre en los puestos de supervisión, jefes de enseñanza).
11) Es claro la falta de recursos humanos en cada una de las escuelas secundarias técnicas (personal de apoyo, médicos, trabajadoras sociales etc.), y aunado a la carencia de
infraestructura que dificulta a la actividad académica y tecnológica para que estas puedan ofrecer un servicio integral a los escolares.
12) Recorte presupuestal.- para el desarrollo de la educación en el país es fundamental la base económica porque un programa educativo sin presupuesto es un programa
limitado. Entonces con el rubro del presupuesto, las instituciones educativas tendrían mayor participación en la elaboración de programas de investigación, auxiliares
didácticos y hasta estímulos beca – estudios para el docente o alumno. En el subsistema de educación secundaria técnica en Coahuila en la práctica del proceso enseñanza – aprendizaje, desde sus asignaturas académicas y de acrecentamiento de sus tecnologías
el presupuesto es indispensable.
13) Por otra parte se observa una pérdida de la identidad y del espíritu de la educación
secundaria técnica, en razón que no existe por un lado la vinculación entre las asignaturas académicas con las actividades tecnológicas, propiciando la indiferencia de
profesores académicos hacia las tecnologías, por otra parte los mismos docentes técnicos desvalorizan su actividad de desarrollo, además los profesores de estas áreas son transitorios, es decir, un alto porcentaje de dicho personal de tecnologías se cambia
a las asignaturas académicas, lo que demuestra que su fin no es fortalecer la educación tecnológica, sino aspirar a las áreas académicas. Desde la puesta en marcha de los
nuevos planes y programas de estudio de 1993, se ha dado un desinterés por la formación tecnológica, recortando él número de horas en las actividades tecnológicas de 16 a 3 en escuelas secundaria técnica con modalidad de pesca, de 12 a 3 en los
planteles de modalidad agropecuaria y de 8 a 3 en las escuelas secundarias técnicas de la modalidad industrial y de servicios, esto impacto negativamente hasta en los jóvenes,
porque siente más inclinación hacia las asignaturas académicas que las tecnológicas. Además los nuevos docentes de estas áreas, se ven en dos situaciones difíciles; por un lado sus condiciones laborales económicas son precarias, y por otro, no es suficiente el
tiempo para desarrollar y atender los proyectos productivos.
14) Otra consecuencia de la falta de concientización de la importancia que tiene la formación tecnológica es: en algunos planteles se nota la desorganización y
probablemente mal manejo de las cooperativas escolares, se refleja que en alguna de las escuelas secundarias técnicas en el estado de Coahuila no se ha constituido la
cooperativa escolar de producción, otras si tienen esa estructura, pero con problemas de organización y operatividad, solo existen por requisito, sin que tengan resultados positivos, pero también, existen escuelas ejemplo de organización, de operativización y
de resultados favorables de la cooperativa escolar. También es necesario puntualizar, que la falta de solidaridad e integración de toda la comunidad escolar (académicos,
personal de apoyo, directivos) en el trabajo cooperativo, mina el desarrollo de esta actividad en las escuelas secundarias técnicas en la entidad, y con esto se contribuye al deterioro de este tipo de organización para la producción escolar dentro de la formación
de los alumnos de este importante nivel educativo.
15) Descontrol en el manejo de ingresos propios de las escuelas.- Existen centros de trabajo cuentan con suficientes, medianos, pocos o nulos recursos propios, que no son
bien administrados por los responsables (director – contralor). En ocasiones se ha hecho mal uso de ellos para beneficio personal de algunos de ellos o para ambos. Las escuelas que nada tiene, los directores se las ingenian para que subsane sus necesidades más
urgentes, los planteles que tienen, si es necesario la orientación para el buen uso de los recursos; por lo tanto la Secretaria de Educación y Cultura por medio de los Servicios
Educación Básica, tiene la obligación de capacitar a su personal.
16) Horas que no se desempeñan en las escuelas.- desde la observancia en la curricula y la carga horaria en las escuelas secundarias técnicas en el caso de los docentes se aprecia horas de descarga académica que no son utilizadas en el reforzamiento del proceso
enseñanza – aprendizaje. En beneficio de estas horas fluye en el ingreso económico del docente, pero no en el servicio que desempeña. Se hace mención que desde esta óptica
puede existir sus particularidades. Sin embargo, el llamado al docente es que haga una reflexión oportuna, individual o colectiva y sume sus esfuerzos, para que a través de la educación se busque el cambio de la transformación de esta sociedad y moldear por el
camino correcto del análisis y la transformación a éstas nuevas generaciones. Se orienta que el colegiado o comisión técnico – pedagógico debe valorar en donde cabe hacer
producir el uso de las horas, curriculares o comisionadas para el beneficio de la enseñanza en el alumno y la institución.
17) Es necesario puntualizar que en algunos de los planteles hace falta la integración del personal manual en el que hacer educativo. Esto se refleja en el personal de intendencia,
administrativo y de asistencia, que ha tomado una actitud de apatía e indiferencia al aspecto educativo ya que no hacen un esfuerzo por coadyuvar en la disciplina interior
del plantel o en las actividades tecnológicas.
18) Carencia de planes y proyectos integrales en las escuelas: - la Secretaria de Educación y Cultura de Coahuila, en un marco general de la educación cuenta con sus programas y planes basados en la ley de educación y en programas sexenales de cada gobierno en
turno. Que muchos de esos programas intentan llegar desde las dependencias oficiales a los centros educativos, muchas veces vía rápida y sin los responsables de su divulgación
o si se da en porcentajes deficientes. En las escuelas del nivel, tampoco existe un proyecto integral donde se involucre toda la comunidad escolar, propiciando con esto una desvinculación de acciones
19) Obsolencia de algunos aspectos del método de contrataciones y ascensos del nivel.- El
método de contrataciones para el nuevo personal, así como el de los ascensos tiene aspectos que ya son obsoletos, aunque cada dos años se revisa su contenido en los
congresos sindicales, no se hace ese análisis desde los centros de y con la conciencia real, sino según el interés muy personal en muchos casos no se dan a conocer los acuerdos consensado.
20) Incidencias de personal en las escuelas.- las irregularidades que presentan como son: inasistencias que por razones diversas justificadas, causan desatención a los educandos, ya que no marcan trabajos en dichas ausencias. También las confrontaciones entre
alumnos y maestros que trastocan la participación directa de los padres de familia que propician expulsiones de directivos o docentes de las escuelas ocasionado por
irregularidades o actitudes negativas del personal, y esto deteriora las relaciones escuela – comunidad y la imagen de las instituciones. Actualmente hay un sin número de escuelas que presentan dichas irregularidades que tienen que ser atendidas por otras
instancias superiores, (sindical – departamento), en ocasiones por falta de capacidad de
directivos.
21) Falta de coordinación de acciones de los protagonistas de la educación tecnológica.-
para el desarrollo de la educación tecnológica en el subsistema de educación secundaria técnica es prioritario que exista la coordinación eficiente con la frecuencia de equipo
entre todos los elementos del desarrollo de la tecnología, es decir, que tanto el profesor como los alumnos desde los centros de trabajo, debe vincularse en la proyección del trabajo técnico a la comunidad; continuando con la relación con otras tecnologías de la
misma escuela, zona escolar y en academias estatales asesorados por Jefes de Enseñanza de Actividades Tecnológicas con los objetivos propuestos de las necesidades
de la Educación Tecnológica.
22) Desvinculación entre escuela y comunidad.- en los últimos tiempos la escuela se ha despreocupado por tener una buena relación con los habitantes de la comunidad, solo se dedica a hacer como que se cumple con la labor académica, pero se ha olvidado de las
labores sociales de la comunidad, pensando que esta actividad no le reditúa ningún beneficio personal, pero esto es un gran error, por eso muchos centros de trabajo hay
problemas, de personal corrido de los planteles, aunado a ello el mal comportamiento asumido por algunos compañeros.
23) Una de las estructuras importante del subsistema es la que integran los supervisores, pero esta esa carece de una propuesta general de trabajo; se aprecia una desintegración
y una heterogeneidad de acciones, es decir, no se cuenta con un proyecto integrador que atienda toda las necesidades administrativas y normativas de nivel, así de los ámbitos
académico y tecnológico como de lo cultural y deportivo; que innove y desarrolle el hecho educativo y genere una verdadera gestión escolar la altura de las exigencias actuales.
24) Una de las acciones académicas que tienen los profesores del subsistema, son las
academias, como un espacio que se aprovecha para la reflexión e intercambio de diversas experiencias que posee el docente, sin embargo, muchas academias de zona no
funcionan o en no están integradas, mucho menos en el ámbito estatal no se encuentran constituidas. Se reconoce la existencia de cada una de las academias de manera coyuntural, solo cuando se ejerce el derecho laboral en las cadenas de cambio, pero solo
funciona para ese fin, y no genera discusiones para mejorar el proceso – enseñanza.
25) Cambio constante de directivos y docentes en las escuelas.- sin que se considere que el cambio de adscripción de directivos y docentes en los centros de trabajo, es un derecho
es necesario que hagamos una reflexión, en lo que confiere el proceso educativo. Desde la óptica de la reflexión en el flujo constante de directivos y los docentes en las
escuelas, todo proyecto, educativo y productivo; se trastorna ante los constantes movimientos de personal. Se entiende que muchas veces éste movimiento es para mejorar en su aspiración personal de comodidad en cercanía y mejora económica. Sin
embargo, se precisa que hay una afectación que se promueve por el poco tiempo de interacción escuela – comunidad.
Misión
Contribuir con calidad, a la formación integral del adolescente, a través del desarrollo de sus competencias y que, libremente continúe su aprendizaje para la vida; guiado por profesionales comprometidos con la Educación Secundaria Técnica, en espacios equitativos, compartidos, democráticos y colaborativos, que utilizan los avances tecnológicos; en el marco de la gestión escolar, la cultura de la evaluación, la transparencia y la rendición de cuentas.
MISIÓN
Ser la z o n a e s c o l a r de Educación Secundaria técnica líder, caracterizada por la actualización profesional dedicada a desarrollar con equidad competencias para la vida, en instituciones confiables y comprometidas, en ambientes democráticos, donde impere el trabajo colaborativo, asegurando a los educandos un servicio educativo de calidad sustentado en valores, brindándoles la libertad de seguir aprendiendo de manera autónoma.
V I S I Ó N
UNA VISIÓN SIN ACCIÓN ES UN SUEÑO
UNA ACCIÓN SIN VISIÓN CARECE DE SENTIDO
UNA VISIÓN CON ACCIÓN PUEDE CAMBIAR EL
MUNDO
Lograr que la secundaria sea un lugar de encuentro formativo, en donde maestros, padres de familia y
alumnos integrados, vivan el espíritu de
secundarias técnicas y busquen el desarrollo integral de todos, teniendo una actitud de cambio
ante la reforma de secundaria, impulsando el
enfoque de la educación humanista y constructivista, así como el desarrollo de
competencias y habilidades. Para alcanzar en los
alumnos aprendizajes significativos y lleguen a ser personas con excelentes valores sociales y se
desenvuelvan transformando su entorno y
construyendo un México mejor.
OBJETIVO
GENERAL
1. Que el Modelo de Gestión Educativa
Estratégica se convierta en la herramienta que guíe
el trabajo de la zona escolar 503.
2. Fortalecer el liderazgo compartido de los
equipos de supervisión y directivos.
3. Consolidar la RIEB.
4. Consolidar el PNL.
5. Seguimiento y evaluación al conjunto de
procesos educativos.
6. Implementar un sistema operativo de
investigación y evaluación educativa.
7. Consolidar los concursos regionales.
COMPROMISOS
8. Institucionalizar la rendición de cuentas.
9. Fomentar la capacitación y actualización.
10. Actualización y aplicación de la normatividad.
11. Rescatar y fomentar la filosofía y simbolismo
de la Educación Secundaria Técnica.
12. Rescate de laboratorios, talleres y aulas
didácticas.
13. Fortalecer las reuniones colegiadas de los
equipos de supervisión.
14. Fortalecer el acompañamiento a los docentes.
15. Impulsar la capacitación y actualización de
Asistencia Educativa
FUNCIÓN
DE
CONTROL
FUNCIÓN
DE ASESORAMIENTO
Y
ORIENTACIÓN
FUNCIÓN
DE
EVALUACIÓN
EJES RECTORES DE LA
SUPERVISIÓN
RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES
PREPARACIÓN
DE LA
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA PARA EL
APRENDIZAJE DE TODOS LOS
ESTUDIANTES
CREACIÓN DE UN
AMBIENTE PROPICIO
PARA EL APRENDIZAJE
LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO PARA
LA BUENA ENSEÑANZA
EJES TÉCNICO-
PEDAGÓGICOS
LINEAS EDUCATIVAS
APRENDER A SER Y
TRASCENDER
APRENDER A APRENDER
APRENDER A HACER
APRENDER A CONVIVIR
OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
Fortalecer la función de los equipos: de
supervisión, directivos y personal escolar
para elevar la calidad en los indicadores de
evaluación, el cumplimiento del acuerdo 696
y optimización del tiempo áulico, a través de
la actualización, capacitación, trabajo
colaborativo, uso de las TIC, donde se
privilegie los intereses, el aprendizaje y la
formación del adolescente.
•Privilegiar la gestión pedagógica con
impacto en el aprendizaje.
Implementar tres talleres colegiados de actualización en el ciclo escolar para mejorar la
gestión en el marco de la Reforma de acuerdo a la currícula vigente.
Dar seguimiento y asesoría durante el ciclo
escolar a las 3 escuelas para consolidar la RIEB.
Implementar estrategias permanentes para
mejorar los resultados de la prueba ENLACE.
Consolidar a un 100% el cumplimiento de la
entrega de una planeación docente efectiva y
eficaz.
•Programa de Formación Continua.
Realizar cuatro cursos por ciclo escolar de formación del docente para mejorar el logro
educativo
•Operatividad de los Consejos Técnicos.
Realizar 5 reuniones durante el ciclo escolar de
Consejo Técnico para fortalecer la función
técnico pedagógico.
•Programa Escuelas de Calidad.
Fomentar durante el ciclo escolar la
transformación de las 3 escuelas a través de la
difusión de la planeación y el modelo de
gestión estratégica
DIMENSIÓN: TÉCNICO PADAGÓGICA
OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
•Programa Nacional de Lectura.
*Fortalecer la capacitación de los mediadores de
lectura de los 4 turnos de las escuelas a través de
la integración de cuatro equipos de zona y visitas de
acompañamiento durante el ciclo escolar.
•Las TIC´s aplicadas a la educación.
•Capacitar al inicio del ciclo escolar al personal
docente y de apoyo de la zona escolar 503 en el uso
de las TICS, para favorecer el desarrollo de
competencias y habilidades profesionales.
•Investigación Educativa.
•Obtener una propuesta de mejora como resultado
del trabajo de investigación educativa al término de
cada ciclo escolar, para apoyar la gestión.
•Evaluación educativa.
Evaluar el alcance de las actividades propuestas en
el PETE y PAT de las diferentes escuelas de la zona
escolar 503 y analizar los resultados de
aprovechamiento escolar y externo para proponer
estrategias de mejora.
OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
•Reorientar la funcionalidad de las
instituciones ponderando la comunicación
asertiva, el trabajo colaborativo la toma de
decisiones consensuadas en base a la gestión
educativa de calidad, con esquemas más
participativos y democráticos, que impacte
y trascienda en el rendimiento escolar.
•Capacitación y actualización de la función
directiva y de supervisión.
Establecer una capacitación anual de inducción y actualización al puesto de directivos y equipos de supervisión con el fin de fortalecer la gestión.
•Visitas de acompañamiento, seguimiento y
evaluación al quehacer educativo.
Realizar durante el ciclo escolar dos visita de
acompañamiento a los equipos directivos y
personal de apoyo, para mejorar la gestión.
Verificar la realización de cuatro visitas de
acompañamiento como mínimo a los docentes, planeadas por parte de los equipos de
supervisión y directivos de las escuelas, para el correcto funcionamiento de l a p r á c t i c a d o c e n t e .
DIMENSIÓN: ORGANIZATIVA
OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
Optimizar los recursos asignados (humanos,
materiales y financieros) en beneficio de los
planteles, con apoyo de la gestoría y el
cumplimiento de la normatividad, para
mejorar los indicadores educativos y
asegurar un servicio de calidad.
•Fortalecimiento del uso de tecnología de
punta en la mejora de los procesos
administrativos y educativos.
Lograr el 100 % de operatividad en el área de servicios administrativos para brindar un servicio eficiente a la comunidad escolar de cada
institución educativa durante el ciclo.
•Mejorar el grado de funcionalidad y
pertinencia que guardan los espacios
educativos.
Lograr reactivar en las tres escuelas la
funcionalidad de los laboratorios, talleres y aulas
didácticas para optimizar su administración
durante el ciclo escolar.
Promover durante el ciclo escolar que los tres
centros escolares sean lugares óptimos para el
aprendizaje, libres de riesgos y que sirvan a su
comunidad.
•Cumplimiento del tiempo destinado a las
tareas educativas. (Calendario oficial,
jornadas de trabajo).
Lograr que los tres planteles cumplan al 100%
con el calendario escolar vigente para mejorar
la calidad del servicio.
Mejorar la puntualidad y asistencia de todo el
personal a un 96% promedio.
•Funcionalidad de los Servicios Educativos
Complementarios.
Establecer al inicio del ciclo escolar un
programa integral de capacitación y
actualización para todo el personal de Servicios
Educativos Complementarios de acuerdo al
modelo educativo vigente.
•Mejorar el servicio de los recursos
humanos de las escuelas de la zona escolar.
Eficientar al 100 %, durante el ciclo escolar, los
movimientos del personal Directivo, Docente y
de Apoyo, en servicio y de nuevo ingreso en la
modalidad para dar un servicio de calidad.
DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA
OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS
Fomentar la Gestión Educativa Estratégica
para que fortalezca la identidad de la
modalidad a través de la participación de
los centros escolares en la toma de
decisiones, corresponsabilice a los diferentes
actores sociales y educativos, promueva la
seguridad de la comunidad escolar, la
transparencia y la rendición de cuentas.
Feria Académica y Cultural.
*Realizar en el ciclo escolar la feria académica y cultural para la convivencia, intercambio y fortalecimiento de la identidad de Educación Secundaria Técnica.
Rendición de Cuentas
*Realizar dos reuniones de rendición de cuentas en el
ciclo escolar para cumplir con la transparencia de la
información a la comunidad escolar.
Programas compensatorios y de apoyo.
*Aprovechar al 100% durante el ciclo escolar los
programas de beneficio social con impacto en la
educación, para mantener al alumno en la escuela
hasta el término de su educación secundaria.
Vincular a la modalidad
*Aprovechar durante el ciclo escolar al 100% las
oportunidades de intercambio académico, cultural y
social para la proyección de las instituciones de la
zona escolar hacia el contexto escolar.
•Operatividad de los consejos escolares de
participación social.
*Involucrar desde el inicio del ciclo escolar, el 100%
de los consejos de participación social en la toma de
decisiones, para la mejora de los centros escolares.
DIMENSIÓN: COMUNITARIO SOCIAL
TRAYECTOS FORMATIVOS DE LOS COLECTIVOS ESCOLARES.
ZONA ESCOLAR 503 C.E. 2012--2013
TEMÁTICA FRECUENCIA MODALIDAD FECHA GESTIÓN,
DISEÑO Y
OPERACIÓN.
DESTINATARIOS
PLANES Y
PROGRAMAS DE
ESTUDIOS
6
CURSO - TALLER
NOV -
DIC
UNIDAD
ACADÉMICA
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
CONOCIMIENTO
DE LOS
ADOLESCENTES
2
CURSO - TALLER
OCT -
NOV
IECAM
DOCENTES
ESTRATÉGIAS
DIDACTICAS
3
CURSO - TALLER
ENE -
FEB
IECAM
COORDINADORES Y
DOCENTES
PRUEBAS
PEDAGÓGICAS
6
CURSO - TALLER
MARZO
SUPERVISIÓN
Z E 505
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
TÉCNICAS Y
DINÁMICAS DE
GRUPOS
6
CURSO -
TALLER
ABRIL
UNIDAD
ACADEMICA
DIRECTIVOS Y
DOCENTES
1.-INSTUMENTOS OBJETIVOS PARA VALORAR EL CONJUNTO
DE PROCESOS EDUCATIVOS:
P E T E- P A T
APROBACION – REPROBACION.
DESERCIÓN ESCOLAR.
ALTAS Y BAJAS.
PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA.
ESPACIOS REALES DE APRENDIZAJE.
PLANEACIÓN.
TRAYECTOS FORMATIVOS.
AVANCE PROGRAMÁTICO.
COBEE Y REP – SEG
CUMPLIMIENTO DE COMISIONES COCURRICULARES.
DOSIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN.
2.-CALENDARIZACIÓN DE REUNIONES DE:
VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES, DIRECTIVOS Y
PERSONAL DE APOYO.
ACADEMIA DE DIRECTIVOS DE LA Z.E. 503.
CONSEJO TECNICO ESCOLAR.
CONSEJO TECNICO DE ZONA.
CONSEJO TECNICO REGIONAL.
CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACION SOCIAL.
PADRES DE FAMILIA.
DEMAS ORGANOS DE APOYO.
3.-NORMAS DE CONVIVENCIA
DOCENTES.
ALUMNOS.
PADRES DE FAMILIA.
PERSONAL DE APOYO
I.-SEGUIMIENTO
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
PRÁCTICA DOCENTE.
SERVICIO EDUCATIVO.
AMBIENTE DE TRABAJO.
DESEMPEÑO DE LOS COORDINADORES.
DESEMPEÑO DEL DIRECTOR Y SUBDIRECTOR.
EXPERIENCIAS ACADÉMICAS BIMESTRALES.
RESULTADOS ACADÉMICOS DE PRUEBAS EXTERNAS.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
RENDICIÓN DE CUENTAS.
ESTADÍSTICAS EDUCATIVAS.
OTROS.
XSALVADO R MARTÍNEZ DE LEÓ N
SUPERVISIÓ N ESCO LAR 503
II.-EVALUACIÓN
