Edgar Salgado García y María Antonieta Campos Badilla

Rasgos de personalidad asociados con el liderazgo en profesores

universitarios: La percepción de sí mismos y de sus estudiantes

Doctorado en Ciencias de la Educación

Principios de Liderazgo para el Siglo XXI

DCE-C01

Proyecto educativo

Profesor: Dr. Abel Salas Mora

Periodo: I cuatrimestre 2013

Introducción y marco

conceptual

Los docentes asumen, como responsables a cargo de la enseñanza (mediante un

proceso formal, institucional), un rol de liderazgo con respecto de los estudiantes.

Mediante la aplicación de instrumentos apropiados y confiables, se podría

conocer cómo los docentes se perciben a sí mismos en cuanto a su personalidad,

cómo los perciben los estudiantes, si existe coincidencia entre estas percepciones,

si la personalidad de los docentes es coherente o no con un perfil de liderazgo, y si

este último guarda alguna relación con la forma como los estudiantes califican al

docente en la evaluación institucional, que pretende evaluar, desde la postura de

los alumnos, la habilidad y efectividad del profesor para enseñar.

Introducción

Costa y McCrae (1992): Evaluación de cinco grandes factores

de personalidad.

Judge, Bono, Ilies y Gerhardt (2002): Meta-análisis sobre

relación entre personalidad y liderazgo.

De Hoogh, Den Hartog y Koopman (2005): Relación entre los

cinco factores y el liderazgo transaccional y transformacional.

McClelland: Leadership Motives Profile (LMP).

Marco conceptual

Los Cinco Grandes Factores de Personalidad o “Big Five”:

Extraversión (dominancia)

Afabilidad

Escrupulosidad

Estabilidad emocional (adaptación, ajuste)

Apertura a la experiencia

Marco conceptual

Judge et al. (2002)

Extraversión (dominancia)

Escrupulosidad

Apertura a la experiencia

Marco conceptual

McClelland (LMP)

Alta motivación de poder

Moderado en logro

Bajo en afiliación

Factores de personalidad relacionados con el liderazgo

¿Cómo perciben los estudiantes al profesor de su curso, en términos de las

características de personalidad teóricamente relacionadas con el liderazgo?

¿Existe relación entre la calificación que dan los estudiantes al curso en el

cuestionario de evaluación del docente aplicado por la Universidad, y las

características de personalidad asociadas con liderazgo que perciben en ese

docente?

¿Cómo se percibe el docente a sí mismo en cuanto a las características de

personalidad relacionadas con el liderazgo, y cómo se comparan con las

percepciones de los estudiantes?

Preguntas

Metodología

Contexto del estudio

Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT),

localizada en Barrio Tournón, San José.

Se eligieron intencionalmente dos cursos de artes (música y teatro) de

Estudios Generales. Una profesora recibió una calificación más alta

que la otra en el cuestionario de evaluación respondido por los

estudiantes.

La investigación se llevó a cabo en el primer cuatrimestre de 2013.

Metodología

Participantes:

Profesoras:

Profesora No.1, curso de Canto.

Profesora No.2, curso de Artes Dramáticas.

Estudiantes:

Grupo de 10 estudiantes, a cargo de la Profesora No.1

Grupo de 7 estudiantes, a cargo de la Profesora No.2

Tipo de estudio:

Eminentemente exploratorio.

Metodología

Instrumentos

Big Five Inventory (BFI-10), un cuestionario auto-administrado de

10 preguntas, que evalúa los cinco grandes factores de

personalidad. Desarrollado por Rammstedt y John (2007).

Lista de 16 adjetivos relacionados con la personalidad,

elaborada por los autores del estudio, a partir de adjetivos que

califican la personalidad en relación con el liderazgo.

Metodología

(a) Los estudiantes del curso mejor evaluado mediante el cuestionario

institucional, tenderán a percibir en el profesor una mayor presencia

de características de personalidad relacionadas con el liderazgo.

(b) Los estudiantes del curso que otorgaron una evaluación más baja

en el cuestionario institucional a su profesor, tenderán a percibir en el

profesor una menor presencia de características de personalidad

relacionadas con el liderazgo.

Hipótesis

Resultados

Profesora No.1: 9,6 puntos

Profesora No.2: 8,86 puntos

NOTAS:

a) CEPA= Cuestionario de Evaluación del Curso por parte del Estudiante

b) La escala de calificación va de 0 a 10.

Resultados en la evaluación del curso (CEPA) realizada por

los estudiantes en el primer cuatrimestre de 2013

Factores Profesora 1 Profesora 2

Extraversión 5 5

Afabilidad 7 6

Escrupulosidad 2 7

Estabilidad emocional 6 7

Apertura a la experiencia 8 8

Auto-reporte de las docentes sobre sus rasgos de

personalidad, según el cuestionario BFI-10

Nota: Los puntajes van de 0 a 8.

Adjetivos Profesora 1 Profesora 2

Esforzado(a) 2 4

Autoritario(a) 3 2

Emocionalmente estable 3 4

Justo(a) 4 3

Dominante 2 2

Flexible 3 3

Responsable 4 4

Agradable 3 4

Seguro(a) de sí mismo(a) 3 4

Cumplido(a) 2 4

Extrovertido(a) 1 4

Creativo(a) 3 4

Hábil, inteligente 4 4

Líder 3 3

Exigente 2 4

Organizado(a) 2 4

Auto-reporte de las docentes sobre sus rasgos de

personalidad, según la lista de adjetivos

Nota: Los puntajes

van de 0 a 4.

Factores Profesora 1 Profesora 2

Extraversión 6,2 6,1

Afabilidad 6,3 5,3

Escrupulosidad 5,9 7,4

Estabilidad emocional 7,7 7,4

Apertura a la experiencia 7,4 8,0

Percepción de los estudiantes sobre la personalidad de las

docentes, según el cuestionario BFI-10

Nota: Los puntajes van de 0 a 8.

Adjetivos Profesora 1 Profesora 2

Esforzado(a) 3,6 4,0Autoritario(a) 1,5 3,1Emocionalmente estable 3,8 3,9Justo(a) 3,7 3,9Dominante 1,4 2,4Flexible 3,8 3,1Responsable 3,9 3,9Agradable 3,7 3,4Seguro(a) de sí mismo(a) 4,0 4,0Cumplido(a) 3,7 3,7Extrovertido(a) 3,4 3,9Creativo(a) 3,6 4,0Hábil, inteligente 3,7 4,0Líder 3,5 4,0Exigente 2,9 3,7Organizado(a) 3,8 4,0

Percepción de los estudiantes sobre la personalidad de las

docentes, según la lista de adjetivos

Nota: Los puntajes van de 0 a 4.

Discusión, Conclusiones y

Recomendaciones

El auto-reporte de las profesoras concuerda con la percepción que

tuvieron los estudiantes de ellas

Las hipótesis no se confirmaron

La profesora mejor evaluada fue la que menos se acercó al perfil de

personalidad asociado con liderazgo

Es posible que la mayor dominancia, exigencia y escrupulosidad de la

profesora No.2, haya hecho que su calificación fuera menor

Podría no haber relación entre liderazgo y percepción de los estudiantes

sobre el desempeño del docente

Discusión

Los resultados llevan a un cuestionamiento sobre el tipo de liderazgo que

asume el docente universitario, si tiene el liderazgo realmente un papel en

la relación con los alumnos, si incide en el aprendizaje de estos, cómo debe

ser el “estilo de liderazgo” del profesor, cómo interactúan las expectativas

que tienen los estudiantes universitarios con la manera como califican al

docente, y de qué manera se están interpretando los resultados de tales

evaluaciones en las instituciones de educación superior.

Conclusiones

Aumentar el número de grupos, abarcando diferentes áreas y carreras, con el fin de identificar patrones

y probar hipótesis sobre la percepción que tienen los estudiantes de la personalidad de sus profesores, y

su relación con el desempeño docente.

Utilizar técnicas cualitativas de entrevistas a profundidad y grupos focales, con estudiantes y profesores

(por separado), para indagar acerca de cuáles características de personalidad están relacionadas con

las percepciones de los alumnos sobre ellos, y también con la percepción de la calidad del curso, las

experiencias de aprendizaje, y el grado de dominio alcanzado de las competencias del curso.

Construir perfiles de personalidad idóneos para los docentes universitarios, tomando en cuenta el modelo

pedagógico institucional, la naturaleza de las disciplinas y las necesidades de los estudiantes. Esto

permitiría mejorar los procesos de reclutamiento y selección de personal docente, con instrumentos no

solo cuantitativos, sino también cualitativos, como las entrevistas que se realizan con Decanos y

Directores Académicos, o la valoración que se lleva a cabo en el marco de los Tribunales de

Contratación Docente.

Recomendaciones

Referencias

Referencias

Costa, P. T., Jr., y McCrae, R. R. (1992). Normal personality assessment in clinical

practice: The NEO Personality Inventory. Psychological Assessment, 4, 5–13.

De Hoogh, A.H.B., Den Hartog, D.N., y Koopman, P.L. (2005). Linking the Big Five-

Factors of personality to charismatic and transactional leadership; perceived

dynamic work environment as a moderator. Journal of Organizational Behavior, 26,

839-865. doi: 10.1002/job.344

González, O., y González, O. (2008). Percepciones de los estudiantes universitarios

frente al liderazgo del docente. Revista Mexicana de Orientación Educativa,

noviembre 2007 – febrero 2008, 37-43.

Referencias

John, O.P., y Srivastava, S. (2001). The big-five trait taxonomy: History, measurement,

and theoretical perspectives. En: L. Pervin y O.P. John (Eds.), Handbook of personality:

Theory and research (2a ed.). New York: Guilford.

Judge, T. A., Bono, J.E., Ilies, R., y Gerhardt, M.W. (2002). Journal of Applied Psychology,

87(4), 765-780.

Rammstedt, B., y John, O.P. (2007). Measuring personality in one minute or less: A 10-

item short version of the Big Five Inventory in English and German. Journal of Research

in Personality, 41(2007), 203-212. doi: 10.1016/j.jrp.2006.02.001

Muchas gracias

Para comentarios o preguntas:

Edgar Salgado García: esalgado.cr@gmail.com

Ma. Antonieta Campos: plenitud2003@gmail.com