PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA

Doctorado en EducaciónAlumna: MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ

ANTECEDENTES

ALEXANDER NEILL (1883-1917 )

su escuela de Summerhill

SUS TEORÍAS PEDAGÓGICAS SE OPUSIERON AL SISTEMA REPRESIVO REINANTE EN LOS COLEGIOS DE LA ÉPOCA.“CADA CUAL ES LIBRE DE HACER LO QUE DESEE MIENTRAS NO USURPE LA LIBERTAD DE LOS DEMÁS”: ÉSTA ES LA FILOSOFÍA DE LA LIBERTAD QUE PREVALECE EN SUMMERHILL. SU INTERPRETACIÓN EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS ES SENCILLA: “EN MATERIA DE SALUD PSÍQUICA NO DEBEMOS IMPONER NADA Y EN MATERIA DE APRENDIZAJE, NO DEBEMOS PEDIR NADA”

LA LIBERTAD PROPUESTA A SUS ALUMNOS ESTÁ DESTINADA NADA MENOS QUE A HACER DE ELLOS HOMBRES AL SERVICIO DEL PRÓJIMO: “QUEREMOS

FORMAR A HOMBRES Y MUJERES QUE SE UNAN A LA MULTITUD Y LA AYUDEN A ALCANZAR MEJORES IDEALES”

ESTE ES EL PAPEL QUE DEBE DESEMPEÑAR LA EDUCACIÓN: “AYUDAR AL NIÑO A VIVIR SU VIDA CÓSMICA,

A VIVIR PARA LOS DEMÁS, PUESTODOS LOS HOMBRES SON EGOCÉNTRICOS Y EGOÍSTAS”

ROUSSEAU (FRANCIA 1712 - 1778)

El profeta del Romanticismo. Clamaba por una concepción originaria y natural de la vida. De la realización de su lema: “volvamos a la naturaleza” esperaba la rehabilitación del género humano. La lucha contra el artificialismo de la vida y la educación sólo puede lograrse despertando en el hombre, desde niño, una manera de comprender y valorar la existencia conforme a la naturaleza. (Pedagogía Naturalista )3 rasgos caracterizan al hombre natural: a) Amor propio (egoísmo) y amor al prójimo (altruismo); b) Razón que, sin ser omnímoda, se articula a la vida del sentimiento, y c) Libertad.

NATURALISMO PEDAGÓGICO

FUENTES TEÓRICAS

•PSICOLOGÍA HUMANISTA•FILOSOFÍA EXISTENCIAL•FENOMENOLOGÍA•NATURALISMO ROUSSONIANO.•PEDAGOGÍA ACTIVA

UBICACIÓNUBICACIÓN EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA : Pedagogía EN LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA : Pedagogía

Contemporánea Occidental del siglo XX (3)Contemporánea Occidental del siglo XX (3) MODELO PEDAGÓGICO: Activista (1). Romanticismo MODELO PEDAGÓGICO: Activista (1). Romanticismo

pedagógico (2) Desarrollista (2)pedagógico (2) Desarrollista (2) CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA: Humanista.(1)CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA: Humanista.(1)

FUENTE: 1) Flores Arocutipa J. (2007) “Teorías y Modelos FUENTE: 1) Flores Arocutipa J. (2007) “Teorías y Modelos Pedagógicos”.PerúPedagógicos”.Perú

2) Flores Ochoa Rafael (1994) “Hacia una Pedagogía del conocimiento” 2) Flores Ochoa Rafael (1994) “Hacia una Pedagogía del conocimiento” Ed Mac Graw-Hill p.168-171 Colombia.Ed Mac Graw-Hill p.168-171 Colombia.

3) Barba Martín Leticia (2002) “Pedagogía y relación educativa” p. 71. 3) Barba Martín Leticia (2002) “Pedagogía y relación educativa” p. 71. Edit. Plaza y ValdezEdit. Plaza y Valdez

FINALIDADFINALIDADAYUDAR A LOS ALUMNOS A: AYUDAR A LOS ALUMNOS A: 1. DESARROLLAR INICIATIVA PROPIA1. DESARROLLAR INICIATIVA PROPIA2. SER RESPONSABLES DE SUS 2. SER RESPONSABLES DE SUS

ACCIONESACCIONES3. CAPACIDAD DE DIRECCIÓN Y 3. CAPACIDAD DE DIRECCIÓN Y

AUTODIRECCIÓN INTELIGENTEAUTODIRECCIÓN INTELIGENTE4. SER CRÍTICOS4. SER CRÍTICOS5. AUTOEVALUADORES5. AUTOEVALUADORES

FINALIDADFINALIDAD6. 6. ADECUADA EVALUACIÓN DE LAS ADECUADA EVALUACIÓN DE LAS

CONTRIBUCIONES QUE HACEN LOS DEMÁSCONTRIBUCIONES QUE HACEN LOS DEMÁS7. ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS 7. ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS

RELEVANTES PARA LA SOLUCIÓN DE RELEVANTES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS

8. INTERNALIZACIÓN DE MODALIDADES 8. INTERNALIZACIÓN DE MODALIDADES ADAPTATIVAS DE APROXIMACIÓN A LOS ADAPTATIVAS DE APROXIMACIÓN A LOS PROBLEMASPROBLEMAS

9. COOPERADORES EFICACES9. COOPERADORES EFICACES

FUENTE: Rogers C.R “Psicoterapia centrada en el FUENTE: Rogers C.R “Psicoterapia centrada en el Cliente” p.332Cliente” p.332

CARACTERÍSTICASDE LA PEDAGOGÍA

NO DIRECTIVA

CARACTERISTICAS DEL CARACTERISTICAS DEL PROFESOR NO DIRECTIVOPROFESOR NO DIRECTIVO

AUTENTICIDADAUTENTICIDAD ACEPTACIÓN INCONDICIONAL ACEPTACIÓN INCONDICIONAL

DEL ESTUDIANTEDEL ESTUDIANTE COMPRENSIÓN EMPÁTICACOMPRENSIÓN EMPÁTICA ROL FACILITADORROL FACILITADOR

Must have three very special qualities:

3. Congruence -- genuineness, honesty with the client.

2. Empathy -- the ability to feel what the client feels.

3. Respect -- acceptance, unconditional positive regard towards the client.

Source: Dr. C. George Boeree Psychology Department Shippensburg University

ROL DEL ESTUDIANTEROL DEL ESTUDIANTE

PERCIBIR LAS CONDICIONES PERCIBIR LAS CONDICIONES FACILITANTESFACILITANTES

CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA DE UN PROBLEMADE UN PROBLEMA

AUTOMOTIVACIÓNAUTOMOTIVACIÓN APRENDER A APRENDER APRENDER A APRENDER

SIGNIFICATIVAMENTE SIGNIFICATIVAMENTE (VIVENCIALMENTE)(VIVENCIALMENTE)

1) RELACIÓN PEDAGÓGICA ALUMNO-1) RELACIÓN PEDAGÓGICA ALUMNO-PROFESOR REVISTE PROFESOR REVISTE CARACTERÍSTICAS MUY DISTINTAS A CARACTERÍSTICAS MUY DISTINTAS A LA RELACIÓN PSICOTERAPÉUTICA.LA RELACIÓN PSICOTERAPÉUTICA.

2) ANTES QUE FACILITADOR, EL 2) ANTES QUE FACILITADOR, EL PROFESOR TIENE QUE SER UN PROFESOR TIENE QUE SER UN MOTIVADOR, PROMOTOR DEL MOTIVADOR, PROMOTOR DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE..

CRÍTICA CRÍTICA (Cont.)(Cont.)

3) LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA 3) LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA CIENCIA INDISPENSABLES PARA LA CIENCIA INDISPENSABLES PARA LA GENERALIZACIÓN DEL SABER EJ. GENERALIZACIÓN DEL SABER EJ. AXIOMAS, LEYES, TEOREMAS, Etc. AXIOMAS, LEYES, TEOREMAS, Etc. SON DIFICILES DE PRESENTARLOS SON DIFICILES DE PRESENTARLOS COMO SITUACIONES VITALES Y COMO SITUACIONES VITALES Y PROBLEMÁTICAS CON LA SUFICIENTE PROBLEMÁTICAS CON LA SUFICIENTE CARGA MOTIVACIONAL.CARGA MOTIVACIONAL.

SU APRENDIZAJE DEBE IMPONERSE Y SU APRENDIZAJE DEBE IMPONERSE Y EXIGIR SU DOMINIO.EXIGIR SU DOMINIO.

CRÍTICA CRÍTICA ((Cont..)Cont..)

4) 4) ES DIFICIL FORMAR UNA CLASE CON UN ES DIFICIL FORMAR UNA CLASE CON UN GRUPO QUE PUEDA AUTO-DIRIGIRSE CON GRUPO QUE PUEDA AUTO-DIRIGIRSE CON ALUMNOS QUE DURANTE VARIOS CURSOS ALUMNOS QUE DURANTE VARIOS CURSOS HAN SEGUIDO UNA ENSEÑANZA HAN SEGUIDO UNA ENSEÑANZA CONVENCIONAL.CONVENCIONAL.

5) ES DIFICIL PARA EL PROFESOR MANTENERSE 5) ES DIFICIL PARA EL PROFESOR MANTENERSE AL MARGEN DE LAS DISCUSIONES, SOBRE AL MARGEN DE LAS DISCUSIONES, SOBRE TODO CUANDO CON SU INTERVENCIÓN SE TODO CUANDO CON SU INTERVENCIÓN SE AHORRARÍAN TIEMPO Y ESFUERZO PARA LOS AHORRARÍAN TIEMPO Y ESFUERZO PARA LOS ALUMNOSALUMNOS..

CRÍTICA (CRÍTICA (Cont..)Cont..)

6) EL NIÑO POR SÍ SOLO SIN GUÍA, 6) EL NIÑO POR SÍ SOLO SIN GUÍA, SIN AYUDA, ES MUY DIFICIL QUE SIN AYUDA, ES MUY DIFICIL QUE LOGRE SU PROPIO LOGRE SU PROPIO PERFECCIONAMIENTO.PERFECCIONAMIENTO.

7) EL NIÑO NO TIENE SUFICIENTE 7) EL NIÑO NO TIENE SUFICIENTE MADUREZ PARA ELEGIR LO QUE MADUREZ PARA ELEGIR LO QUE LE CONVIENE.LE CONVIENE.

8. LA AYUDA PEDAGÓGICA NO ES SOLO RELACIÓN INTERPERSONAL, 8. LA AYUDA PEDAGÓGICA NO ES SOLO RELACIÓN INTERPERSONAL, TAMBIÉN ES RELACIÓN INSTITUCIONAL.TAMBIÉN ES RELACIÓN INSTITUCIONAL.

9) MINIMIZACIÓN DE LAS VARIABLES GENÉTICAS Y AMBIENTALES.9) MINIMIZACIÓN DE LAS VARIABLES GENÉTICAS Y AMBIENTALES.

10) LA IZQUIERDA LO ACUSA DE ADAPTAR AL INDIVIDUO A LAS 10) LA IZQUIERDA LO ACUSA DE ADAPTAR AL INDIVIDUO A LAS ESTRUCTURAS SOCIALES FAVORECIENDO LA PERVIVENCIA DEL ESTRUCTURAS SOCIALES FAVORECIENDO LA PERVIVENCIA DEL ORDEN EXISTENTE ORDEN EXISTENTE

FuentesFuentes: 1) : 1) Revista “Academia”, Nº 6 Diciembre 1998-Enero 1999Revista “Academia”, Nº 6 Diciembre 1998-Enero 1999:”La teoría :”La teoría educativa de Carl. L.Rogers; alcances y limitaciones”.educativa de Carl. L.Rogers; alcances y limitaciones”. (Publicación de la (Publicación de la Universidad de Guadalajara) Edit. DAPA MexicoUniversidad de Guadalajara) Edit. DAPA Mexico

2) Negrín Fajardo O, Vergara Ciordia (2005) 2) Negrín Fajardo O, Vergara Ciordia (2005) “Teorías e Instituciones “Teorías e Instituciones Contemporáneas en Educación”Contemporáneas en Educación” Ed. Ramón Areces Ed. Ramón Areces

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

1. 1. PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL PEDAGOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO.ALUMNO.

2. LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA (PND) 2. LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA (PND) ES UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA.ES UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA.

3. TOTALMENTE DIVERGENTE CON LA 3. TOTALMENTE DIVERGENTE CON LA PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL

4. CARL ROGERS ES EL PRINCIPÁL 4. CARL ROGERS ES EL PRINCIPÁL REPRESENTANTE DE LA PND.REPRESENTANTE DE LA PND.

5. LO IMPORTANTE NO ES LA 5. LO IMPORTANTE NO ES LA ENSEÑANZA SINO EL APRENDIZAJEENSEÑANZA SINO EL APRENDIZAJE

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

6.6. LAS PND TIENE POR FINALIDAD QUE EL LAS PND TIENE POR FINALIDAD QUE EL ALUMNO SEPA AUTOMOTIVARSE, ALUMNO SEPA AUTOMOTIVARSE, AUTODIRIGIRSE, AUTOGESTIONARSE Y AUTODIRIGIRSE, AUTOGESTIONARSE Y AUTOEVALUARSE.AUTOEVALUARSE.

7. 7. SE APRENDE SE APRENDE SIENDOSIENDO Y HACIENDO Y HACIENDO8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(VIVENCIAL) NO ES EL QUE DÁ (VIVENCIAL) NO ES EL QUE DÁ SABERES SINO EL QUE PRODUCE SABERES SINO EL QUE PRODUCE CAMBIOS EN LAS ACTITUDES Y EN CAMBIOS EN LAS ACTITUDES Y EN LA CONDUCTA.LA CONDUCTA.

CONCLUSIONES..CONCLUSIONES..

9. LAS TRES CARACTERISTICAS 9. LAS TRES CARACTERISTICAS BÁSICAS DEL FACILITADOR DEBEN BÁSICAS DEL FACILITADOR DEBEN SER: SER:

a) Autenticidada) Autenticidad

b) Aceptación positivab) Aceptación positiva

c) Comprensión empática.c) Comprensión empática.

CONCLUSIONES..CONCLUSIONES..10. LOS ESTUDIANTES SON ENTES 10. LOS ESTUDIANTES SON ENTES INDIVIDUALES, ÚNICOS Y DIFERENTES A INDIVIDUALES, ÚNICOS Y DIFERENTES A LOS DEMÁS.LOS DEMÁS.11. EL DOCENTE TIENE QUE TENER UNA 11. EL DOCENTE TIENE QUE TENER UNA CONFIANZA BÁSICA EN QUE EL ALUMNO CONFIANZA BÁSICA EN QUE EL ALUMNO PUEDE MANEJAR COSTRUCTIVAMENTE SU PUEDE MANEJAR COSTRUCTIVAMENTE SU VIDA Y SOLUCIONAR SUS PROPIOS VIDA Y SOLUCIONAR SUS PROPIOS PROBLEMAS, PROBLEMAS, CUALQUIER TIPO DE CUALQUIER TIPO DE DIRECTIVIDAD PODRÍA SER PERJUDICIAL DIRECTIVIDAD PODRÍA SER PERJUDICIAL PARA SU DESARROLLO, PORQUE PARA SU DESARROLLO, PORQUE ESTARÍAMOS IMPIDIENDO SDESARROLLO ESTARÍAMOS IMPIDIENDO SDESARROLLO PERSONAL.PERSONAL.

UN APRENDIZAJE ES“SIGNIFICATIVO”

¡CUANDO ES VIVENCIAL..¡

EN LA PND SE APRENDE “SIENDO Y HACIENDO…”

LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVAESTÁ CENTRADAEN EL ALUMNO