SUUNNITTELUN

FT HENRIIKKA VARTIAINEN henriikka.vartiainen@uef.fi

!

OPETTAMISEEN KÄSITYÖSSÄ

Näkökulmia

4.6. 2015

1

         Opetusmalli            Oppimisprojekteja

JOHDANTO          Tausta                          Tavoite        

OPPIMISEN JA OPETUKSEN SUUNNITTELU          Oppimissysteemi:  suunni5elukohteet,  toimijat,    artefak9t  ja  välineet              Oppimisen  konteks9            

OPPIMISEN JA OPETUKSEN TOTEUTUS

OPETUKSEN YHTEISKEHITTELY Toimintamalli

2

3

4

Näkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössä

M i t ä l a s t e m m e j a n u o r t e m m e t u l i s i O P P I A , t i e t ä ä j a k y e t ä t e k e m ä ä n t Ä M Ä N A J A N J A T u l e va i s u u d e n y h t e i s k u n n a s s a ?

1

21. VUOSISADAN TAIDOTAJATTELUTAVAT ‣Luovuus,  krii<nen  aja5elu,  ongelmanratkaisu,  päätöksenteko,  oppiminen  

TYÖSKENTELYTAVAT ‣Kommunikoin9  ja  kollaboraa9o  

TYÖSKENTELYN VÄLINEET ‣Tieto-­‐  ja  vies9ntätekniikka    ‣Informaa9on  lukutaito  

ELÄMISEN TAIDOT ‣Kansalaisuus,  elämänura,  henkilökohtainen  ja  sosiaalinen  vastuullisuus  

B ink ley   ym. ,   2011

ATC2

1S

KANSALAISUUS ‣Tieto  globaalista  ‣Herkkyys  ja  kunnioitus  muita  kul5uureja  kohtaan  ‣Osallistuminen  kestävän  kehityksen  edistämiseen  

HENKISET JA MORAALISET LUONTEENPIIRTEET ‣Rehellisyys  ‣Itsesäätely  ‣Vastuullisuus  ‣Sitkeys  ‣Empa9a  ‣Itseluo5amus  ‣Omasta  hyvinvoinnista  huoleh9minen  ‣Työurasuuntauneisuus  ‣Elämisen  (arjen)  taidot      

KRIITTINEN AJATTELU JA ONGELMANRATKAISU ‣Projek9n  suunni5elu  ‣Projek9n  toteutus  ‣Ongelman  ratkaisu  ‣Päätöksenteko  ‣Digitaalisten  työvälineiden  hyödyntäminen  

KOLLABORAATIO ‣Toisilta  oppiminen  ‣Toisille  jakaminen  ‣Toisen  ajatuksen  tai  ehdotuksen  edelleen  kehi5ely  ‣Verkostoituminen  ‣Myötäeläminen  ‣Yhteenkuuluvuuden   tunteminen  

VIESTINTÄ ‣Suullinen  vies9ntä  ‣Kirjallinen  vies9ntä  ‣Digitaalisten  työvälineiden  käy5ö  ‣Taito  kuunnella  

LUOVUUS JA MIELIKUVITUS ‣Taloudellinen  ja  sosiaalinen  yri5eliäisyys  ‣Uusien  ideoiden    tavoi5elu  ja  tuo5aminen  ‣Toiminnan  johtaminen  

SYVÄLLINEN OPPIMINEN Fullan & Langworthy, 2013

http://www.oph.fi/ops2016/tavoitteet

M i t e n S U U N N I T T E L U N O P P I M I S T A vo i d a a n T O T E U T T A A K Ä S I T Y Ö N O P E T U K S E S S A t ava l l a , j o k a t u k e e t ä m ä n v u o s i t u h a n n e n o p p i m i s e n j a o s a a m i s e n e d i s t ä m i s e n t avo i t t e i t a ?

2

DESIGN uudistamallaMERKITSEE OSALLISTUMISTA KULTTUURISIIN KÄYTÄNTEISIIN NIITÄ

KohteetVälineet

ToimijatS O S I O K U L T T U R I S E S T A N Ä K Ö K U L M A S T A

T A R K A S T E L U T U N A S u u n n i t t e l u n

O P E T T A M I N E N K Ä S I T Y Ö S S Ä o n

K O N T E K S T I S I D O N N A I N E N p r o s es s i ,

J o s s a O P P I M I S E N k o h t e e t , t o i m i j at ,

v ä l i n e e t , m at e r i a a l i t s e k ä

a r t e f a k t i t m u o d o s t avat u u t t a

l u ova n o p p i m i s s y s t e e m i n

Vygotsky, 1978; Roth, 2001; Francis, 2007; Seitamaa-Hakkarainen ym., 2010; Pöllänen & Vartiainen, 2013; Vartiainen, 2014

K O N T E K S T I

•pyrkii edistämään monimutkaisten ongelmien ratkaisun taitojen kehittymistä yhdessä tapahtuvan työskentelyn avulla

•oppijoita pyritään osallistamaan erilaisten tutkija-, asiantuntija, tai harrasteyhteisöjen toimintaan, jotka voivat tukea yhteiseen suunnittelutehtävän ja sen ratkaisuun kytkeytyviä tietojen sekä taitojen välittymistä eri tiedonalojen kannalta keskeisien ajattelu- ja toimintatapojen näkökulmista (laajennettu oppimisyhteisö)

• oppijalle tarjotaan koulua, kotia ja asiantuntijayhteisöjä siltauttavassa prosessissa mahdollisuus toimia sekä tiedon vastaanottajan, suunnittelijan että rakentajan rooleissa

Seitamaa-Hakkarainen ym., 2010; 2012; Lahti, Seitamaa-Hakkarainen, & Hakkarainen, 2004; Pöllänen & Vartiainen, 2013; Pöllänen & Kröger, 2004; Hakkarainen et al., 2013; Lombardi, 2007; Paavola, Engeström, & Hakkarainen, 2012; Krajcik & Blumenfeld, 2006; Liljeström, Enkenberg, & Pöllänen, 2013a; Vartiainen, 2014; Kangas, 2014

O S A L L I S T AVA O P P I M I S E N Y H T E I S Ö

Asiantuntijayhteisössä on aina myös kätkeytyneenä ns. hiljaista tietoa, joka voi välittyä ennen muuta yhdessä tekemisen ja asiantuntijayhteisön toimintaan osallistumisen kautta

Käsityön ja suunnittelun opetus korostaa nykyään yhteisöllistä suunnittelua sekä yhteiskehittelyä

Y H T E I S K E H I T T E L Y N K O H T E E T

Kokonaisella käsityöprosessilla tarkoitetaan käsityötä, jossa oppija suorittaa itse tai osallistuu ryhmän aktiivisena jäsenenä prosessin kaikkiin vaiheisiin: ideoi, suunnittelee, valmistaa käsityön ja lopulta arvioi tuotosta sekä prosessia

Yhteistä suunnittelua sekä toimintaa organisoi ja suuntaa jonkun jaetun kohteen kehittäminen (esim. suunnitelmat, konkreettiset tuotteet, käytänteet)!

!• nousee todellisen elämän ilmiöistä

•on luonteeltaan avoin, eikä siihen ei ole olemassa ennalta määrättyä vastausta tai lopullista ratkaisua

•mahdollistaa erilaisten näkökulmien, tutkimuskysymysten ja ratkaisuehdotuksien muotoilemisen

•mahdollistaa kokonaisen käsityöprosessin, joka etenee perinteisestä ositetusta opetuksesta poiketen kokonaisesta osiin (vrt. monimutkaiset ongelmat) ja geneerisistä taidoista (vrt. tulevaisuuden taidot, laaja-alainen osaaminen) spesifeihin taitoihin (vrt. tiedonalakohtainen asiantuntijuus, erityisosaaminen)

Seitamaa-Hakkarainen ym., 2010; 2012; Lahti, Seitamaa-Hakkarainen, & Hakkarainen, 2004; Pöllänen & Vartiainen, 2013; Pöllänen & Kröger, 2004; Hakkarainen et al., 2013; Lombardi, 2007; Paavola, Engeström, & Hakkarainen, 2012; Krajcik & Blumenfeld, 2006; Liljeström, Enkenberg, & Pöllänen, 2013a; Vartiainen, 2014; Kangas, 2014

S u u n n i t t e l u / O P P I M I S t e h t ä v ä

Pöllänen & Kröger, 2004

•“minds on and hands on” : suunnitteluideoita tuetaan sekä tehdään näkyväksi, jaettavaksi ja edelleenkehitettäviksi aftefaktien välittämänä (esim. esineet, kuvat, kertomukset, luonnokset, mallit, prototyypit)

•käsityön oppimisen tueksi tarjotaan erilaisia välineitä sekä teknologioita tekemisen, ajattelun ja vuorovaikutuksen tukemiseen

•artefaktien, välineiden sekä teknologioiden hyödyntäminen oppimisessa on teknistä suoriutumista laajempi kulttuurinen prosessi, jossa niitä sovelletaan yhteisen tehtävän ratkaisemisessa ja jonkin yhteisön toimintaan osallistumisessa

O P P I M I S T A M E D I O I VA T A R T E F a K T I T J A V Ä L I N E E T

Suunnittelun opettamisessa erilaiset käsitteelliset, materiaaliset ja digitaaliset aftefaktit sekä välineet toimivat oppimisen välittäjinä ja tekevät yhteisen toiminnan näkyväksi

Suunnittelemalla oppiminen voi eheytyä kokonaisuudeksi, jossa

keho, mieli sekä

sosiaalisuus kohtaavat

Seitamaa-Hakkarainen ym., 2010; 2012; Lahti, Seitamaa-Hakkarainen, & Hakkarainen, 2004; Pöllänen & Vartiainen, 2013; Pöllänen & Kröger, 2004; Hakkarainen et al., 2013; Lombardi, 2007; Paavola, Engeström, & Hakkarainen, 2012; Krajcik & Blumenfeld, 2006; Liljeström, Enkenberg, & Pöllänen, 2013a; Vartiainen, 2014; Kangas, 2014

KOULUYHTEISÖ (oppijat,  ope5ajat,  muu  henkilökunta)

YHTEISKEHITTELY ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA

(esim.  tutkijat,  käsityöläiset,  museo-­‐oppaat)

YHTEISÖÖN LIITTYMINEN (esim.  Punomo,Openmetsä,

 Ravelry,  CraVster)  

AVOIMET SUUNNITTELUTEHTÄVÄT JA TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET (oppijoiden  oman  mielenkiinnon  suunnassa)

TODELLISEN MAAILMAN KOHTEIDEN TUTKIMINEN

(esim.  ilmiötä  väli5ävä  museoartefak9,  luontokohde)

JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT (esim.    ilmiöön  tai  sitä  edustavaan  kohteeseen  lii5yvä  tutkimusdata,  

digitaaliset  objek9t,  oppijoiden  tuo5amat  digitarinat/artefak9t)

VÄLINEET JA MATERIAALIT IDEOIDEN VÄLITTÄMISEEN, TOIMINNAN

SUUNNITTELUUN, TEKEMISEEN JA TUOTTAMISEEN

(esim.  tutkimussuunnitelmat,  luonnokset,  tekemisen  materiaalit  ja  välineet  jne.)

AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA TYÖSTÄMISEN VÄLINEET

(esim.  asiantun9jan  toimintaa  väli5ävät  mi5avälineet,  oppijoiden  omat  älypuhelimet)

VUOROVAIKUTUKSEN VÄLINEET

(esim.  kommunikoin9in,  julkaisemiseen,  jakamiseen)

TOIM

IJAT

KO

HTE

ET

VÄLI

NEE

T

PÄIVÄKOTI/KOULU/YLIOPISTO

LUONTO-JA KULTTUURIYMPÄRISTÖ

TEKNOLOGIA- YMPÄRISTÖ

S U U N N I T T E L E M A L L A O P P I M I S E N K O N T E K S T I

Vartiainen, 2014

1. ORIENTATION ACTIVITIES !!

3. INQUIRY

2. INQUIRY PLAN 4. GENERALIZATION

• Discussion about things that interest in a forest

• Discussion about research perspectives

• Studying the research narratives and story analysis

• Selection and anchoring of open challenge

• Research perspective • Forming ideas and selection of

research theme • Forming ideas and selection of

inquiry object • Selection of inquiry tools • Agreement on forms of work

• Arrival at Punkaharju • Gathering of inquiry tools • Carrying out the inquiry • Discussion about inquiry • Departure from Punkaharju

• Processing of data and interpreting of findings

• Reporting on the learning project

• Evaluation of meaning of project

PUNKAHARJU

1. ILMIÖN/HAASTEEN ARTIKULOINTI !!!

3. AINEISTON KERUU

4. RATKAISUN RAKENTAMINEN JA

JAKAMINEN

• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä • Oppimista ohjaavan suunnittelu-

tehtävän kiinnittäminen • Ekosysteemien jakaminen • Työskentelysääntöjen laatiminen

• Oppimiskohteiden valinta • Resurssien kartoittaminen

(informaatioresurssit, työvälineet, yhteisölliset resurssit)

• Tutkimus-/toimintasuunnitelman laatiminen

• Työskentely laajennetussa oppijayhteisössä

• Tutkimusten suorittaminen • Aineiston keruu (esim. video,

audio, kuvat, havainnoinnit, prototyypit, haastattelut jne.)

• Kootun aineiston järjestäminen, yhdistäminen ja analysointi

• Artefaktin tuottaminen ja julkaiseminen

KOULU

LAAJENNETTUOPPIMISYHTEISÖ-

JA YMPÄRISTÖ !

2. KONTEKSTINSUUNNITTELU

!

OPETUSMALLI

Reflektointi ja arviointi

Reflektointi ja arviointiReflektointi ja

arviointi

Reflektointi ja arviointi

3 Var9ainen,  Liljeström,  &  Enkenberg,  2012

Esi- ja alkuopetuksen projekteja

• Menin minä mettään, pdf - muodossa. ja Book Creator- muodossa. !

• Tutkimusretki metsään Kellarpellon Vekkulit Projektin esittely !

• Vekarat eläinten jäljillä Kellarpellon Vekarat

• Vesi Kellarpellon Veijarit

• Vesseleiden metsäretkikirja Kellarpellon Vesselit

• Norppa lähellämme Kellarpellon Viikarit. Ryhmän yhteinen tuotos, digikirja!

• Metsän elämää tutkimassa riistakameran avulla, Kellarpellon Vintiöt, esikouluryhmä Projektin esittely!

• !Hirsimäen esikoululaiset design suuntautuneen pedagogiikan toteuttajina!

• Kärpässienet!• Hirsimäen 2c luokka desing perustaisen

oppimisen portailla

Perusopetuksen projekteja

• Talvikalastusprojekti, ks myös. Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instructional approach for mediating the practices of authentic science inquiries. Cultural Studies of Science Education. 8 (1), 51-86. !

• Pettuleipäprojekti ks. myös Liljeström, A., Enkenberg, J., Vanninen, P., Vartiainen, H. & Pöllänen, S. (2014). The Openforest portal as an open learning ecosystem: Co-developing in studing of a multidisciplinary phenomenon in a cultural contexts. In P. Kommers, T. Issa, T. Issa, D-F. Chang & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the International Conference on Educational Technologies (ICEduTech 2014) and The International Conference on Sustainability, Technology and Education (STE2014). IADIS Press. !

• Mennään metsään Anttolan koulun 1.-2. lk (Savonlinna), projektikuvaus pdf -muodossa. Projektissa syntynyt digikirja pdf-muodossa sekä Book Creator -kirja.

• Eläinten talvi Sulkavan yhtenäiskoulun 1. lk

• Metsämatikkaa, Metsä ja luova kirjoittaminen, Pyhä metsä, Valamo-lautapeli , Sulkavan yläkoulun 8. lk!!!

Opettajaopiskelijoiden projekteja

• Laukansaaren Torppa!• Veteraanien ruokamuistot!• Siirtolohkareen tarina!• Naava-Räp !• Käsityöprojekti: Vartiainen, H., Pöllänen, S.,

Liljeström, A., & Enkenberg, J. (submitted). Designing connected learning: Emerging learning systems in a craft teacher education course.

• Museoprojektit: Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2014). Participant-led photography as a mediating tool in object-oriented learning in museum. Visitor Studies, 17(1), 66-88. Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspectives, environment, and emerging learning systems. Educational Technology Research & Development, 61(5), 841-862.

DOPOPPIMISPROJEKTEJA

Opetuksen yhteissuunnittelun

TAVOITTEET Tavoitteena edistää 21. vuosisadan taitoja yhteiskehittämällä uutta käsityönopetuksen toimintakulttuuria (OPS 2016) !Selvittää miten yhteisöllinen suunnittelu voi tukea tavoitteiden saavuttamista, uusien innovaatioiden kehittämistä sekä  uuden OPSin toteutumista (tutkimustehtävä) !Suunnitella ja toteuttaa käsityönopetuksessa yhteisöllisen suunnittelun oppimisprojekti, joka sijoittaa oppimisen laajentuvaan ja muuntuvaan oppimissysteemiin (oppimistehtävä) !!! !

4

Opetuksen yhteiskehittelyn TOIMINTAMALLI

• Processing of data and interpreting of findings

• Reporting on the learning project

• Evaluation of meaning of project

1. YHTEINEN SUUNNITTELUTEHTÄVÄ !!!

3. OPPIMISPROJEKTIN TOTEUTUS

4. OPPIMISPROJEKTIN JAKAMINEN

• DOP ja OPS keskustelut • Ekosysteemien jakaminen • Työskentelysääntöjen

laatiminen

• Yhteisen oppimistehtävän valinta • Resurssien kartoittaminen

(informaatioresurssit, työvälineet, yhteisölliset resurssit)

• Tutkimus-/toimintasuunnitelman laatiminen

• Oppijoiden projektit • Aineiston keruu ja toiminnan

dokumentointi

!• Digitaalisen artefaktin ja

projektikuvauksen tuottaminen sekä julkaiseminen

• Projektien esittely seminaarissa !

YLIOPISTO

LAAJENNETTUOPPIMISYHTEISÖ-

JA YMPÄRISTÖ !

2. OPPIMISPROJEKTINSUUNNITTELU

Demo 1, Yhteinen tapaaminen toiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointi

Demo 2, Yhteinen tapaaminen toiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointi

Demo 3, Yhteinen tapaaminen toiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointi

Demo 5, Yhteinen tapaaminen toiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointi

Demo 4, Yhteinen tapaaminen toiminnan suunnittelu, jakaminen,

reflektointi

Var9ainen,  Pöllänen,  Liljeström,  Vanninen  &  Enkenberg,  (submi5ed)  

Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  &  Rumble,  M.  (2011).  Defining  21st  century  skills.  In  P.  Griffin,  B.  McGaw,  &  E.  Care  (Eds.),  Assessment  and  teaching  of  21st  century  skills  (pp.  17–66).  New  York:  Springer.  

Dillon,  P.,  &  Howe,  T.  (2003).  Design  as  narra9ve:  objects,  stories  and  nego9ated  meaning.  Interna9onal  Journal  of  Art  and  Design  Educa9on,  22(3),  291-­‐298.  

Fischer,  G.  (2013).  Learning,  social  crea9vity,  and  cultures  of  par9cipa9on.  In  A.  Sannino,  &  V.  Ellis  (Eds.),  Learning  and  collec-ve  crea-vity:  Ac-vity-­‐theore-cal  and  sociocultural  studies  (pp.  in  press).  New  York:  Taylor  &  Francis/Routledge.  

Fullan,  M.&  Langwothy,  M.  (2013).  Towards  a  New  End:  New  Pedagogies  for  Deep  Learning.  Saatavilla  (online):  h5p://www.newpedagogies.info/  

Hakkarainen,  K.,  Lonka,  K.  &  Lipponen,  L.  (2004).  Tutkiva  oppiminen.  Järki,  tunteet  ja  kul5uuri  oppimisen  syty5äjinä.  Helsinki,  WSOY.  

Hakkarainen,  K.,  Paavola,  S.,  Kangas,  K.,  &  Seitamaa-­‐Hakkarainen,  P.  (2013).  Socio-­‐cultural  perspec9ves  on  collabora9ve  learning:  Towards  collabora9ve  knowledge  crea9on.      In  C.  Hmelo-­‐Silver,  C.  Chinn,  C.  Chan  &  A.  O'Donnell  (Eds.),  Interna9onal  handbook  of  collabora9ve  learning  (pp.  57-­‐73).  New  York:  Routledge.  

Hennessy,  S.,  &  Murphy,  P.  (1999).  The  poten9al  for  collabora9ve  problem  solving  in  design  and  technology.  Interna-onal  Journal  of  Technology  and  Design  Educa-on,  9(1),  1–36.  

Hmelo,  C.,  Holton,  D.L.,  &  Kolodner,  J.  (2000).  Designing  to  learn  about  complex  systems.  Journal  of  the  Learning  Sciences,  9(3),  247-­‐298  

Kangas,  K.,  Seitamaa-­‐Hakkarainen,  P.,  &  Hakkarainen,  K.  (2011).  Design  expert’s  par9cipa9on  in  elementary  students’  collabora9ve  design  process.  Interna-onal  Journal  of  Technology  and  Design  Educa-on,  23(2),161-­‐178.  

Kangas,  K.  (2014).  The  Ar9fact  Project:  Promo9ng  Design  Learning  in  the  Elementary  Classroom.  Helsinki:  University  of  Helsinki.  

Kangas,  K.,  LahT,  H.,  Ojala,  M.    &  Yliverronen,  V.    (2014).  Käsityöprosessien  materiaalinen,  sosiaalinen  ja  kehollinen  väli5yneisyys  erilaisissa  oppimisympäristöissä.  In  S.  Karppinen,    A.  Kouhia,    &  E.  Syrjäläinen  (Eds.),  Kä5ä  pidempää:  O5eita  käsityön  tutkimuksesta  ja  käsi5eellistämisestä  (pp.  203-­‐219).  Helsinki:  Helsingin  yliopisto,  ope5ajankoulutuslaitos.  

LahT,  H.  (2008).  Collabora9ve  design  in  a  virtual  learning  environment:  three  design  experiments  in  tex9le  teacher  educa9on.  Helsinki:  Helsingin  Yliopisto.  (Ko9talous-­‐  ja  käsityö9eteiden  laitoksen  julkaisuja;  17).  

LahT,  H.,  Seitamaa-­‐Hakkarainen,  P.,  &  Hakkarainen,  K.  (2004).  Collabora9on  pa5erns  in  computer  supported  collabora9ve  designing.  Design  Studies,  25(4),  351-­‐371.    

Liljeström,  A.,  Enkenberg,  J.  &  Pöllänen,  S.  (2013).  Making  learning  whole:  an  instruc9onal  approach  for  media9ng  the  prac9ces  of  authen9c  science  inquiries.  Cultural  Studies  of  Science  Educa9on.  8  (1),  51-­‐86.  DOI:  10.1007/s11422-­‐012-­‐9416-­‐0  

Liljeström,  A.,  Enkenberg,  J.,  &  Pöllänen,  S.  (2013).  The  case  of  design-­‐oriented  pedagogy:  What  students’  digital  video  stories  say  about  emerging  learning  ecosystems.  Educa9on  and  Informa9on  Technologies.  DOI:10.1007/s10639-­‐013  9284-­‐6  

Murphy,  P.,  &  Hennessy,  S.  (2001).  Realising  the  poten9al  -­‐  and  lost  opportuni9es  -­‐  for  peer  collabora9on  in  a  D&T  se<ng.  Interna-onal  Journal  of  Technology  and  Design  Educa-on,  11(3),  203-­‐237.  

Paavola,  S.,  Engeström,  R.  &  Hakkarainen,  K.  (2012).  Trialogical  approach  as  a  new  form  of  media9on.  In  A.  Morsh,  A.  Moen,  &  S.  Paavola  (Eds.)  Collabora9ve  knowledge  crea9on:  Prac9ces,  tools,  and  concepts  (pp.  1-­‐14).Ro5erdam:  Sense  Publishers.  

!

LÄHTEET JA KIRJALLISUUTTA SUUNNITTELUN OPETUKSEN TUKEMISEEN

Pöllänen,  S.  &  Kröger,  T.  (2004).  Näkökulmia  kokonaiseen  käsityöhön.  Teoksessa:  J.  Enkenberg;  E.  Savolainen  &  P.  Väisänen,  K.  Ranta  (toim.)  Tutkiva  ope5ajankoulutus  –  taitava  ope5aja.  Savonlinnan  ope5ajankoulutuslaitos  ,  160-­‐172.  h5p://sokl.joensuu.fi/verkkojulkaisut/tutkivaope/  

Pöllänen,  S.,  &  VarTainen,  L.  (2013).  Forest-­‐themed  learning  games  as  a  context  for  learning  via  collabora9ve  designing  of  craVs.  Techne  Series:  Research  in  Sloyd  Educa9on  and  CraV  Science,  20(3),  33-­‐49  

Roth,  W.-­‐M.  (1998).  Designing  communi-es.  Dordrecht:  Kluwer  Academic.  

Scardamalia,  M.,  &  Bereiter,  C.  (2006).  Knowledge  building:  Theory,  pedagogy,  and  technology.  Teoksessa  K.  Sawyer  (Toim.),  Cambridge  handbook  of  the  learning  sciences  (s.  97–118).  New  York:  Cambridge  University  Press.  

Seitamaa-­‐Hakkarainen,  P.,  Kangas,  K.,  Raunio,  A.,  &  Hakkarainen,  K.  (2012).  Collabora9ve  design  prac9ces  in  technology  mediated  learning.  Journal  of  Design  and  Technology  Educa-on,  17(1),  54–65.  

Seitamaa-­‐Hakkarainen,  P.,  Viilo,  M.,  &  Hakkarainen,  K.  (2010).  Learning  by  collabora9ve  design:  Technology-­‐enhanced  knowledge  prac9ces.  Interna9onal  Journal  of  Technology  and  Design  Educa-on,  20(2),  109–136.  

Thomas,  D.,  &  Brown,  J.  (2011).  A  new  culture  of  learning:  Cul9va9ng  the  imagina9on  for  a  world  of  constant  change.  Lexington,  KY:  CreateSpace.  

VarTainen,  H  &  Enkenberg,  J.  (2013).  Learning  from  and  with  museum  objects:  design  perspec9ves,  environment,  and  emerging  learning  systems.  Educa9onal  Technology  Research  &  Development,  61(5),  841-­‐862.    

VarTainen,  H.  &  Enkenberg,  J.  (2014).  Par9cipant-­‐led  photography  as  a  media9ng  tool  in  object-­‐oriented  learning  in  museum.  Visitor  Studies,  17(1),  66-­‐88.  

VarTainen,  H.  &  Enkenberg,  J.  (2013).  Reflec9ons  of  design-­‐oriented  pedagogy  for  sustainable  learning:  An  interna9onal  perspec9ve.  Journal  of  Teacher  Educa9on  for  Sustainability,  15  (1),  43-­‐53.    

VarTainen,  H.,  Liljeström,  A.,  &  Enkenberg,  J.  (2012).  Design-­‐oriented  pedagogy  for  technology-­‐enhanced  learning  to  cross  over  the  borders  between  formal  and  informal  environments.  Journal  of  Universal  Computer  Science,  18(15),  2097–2119.  

VarTainen,  H.  (2014).Principles  for  Design-­‐Oriented  Pedagogy  for  Learning  from  and  with  Museum  Objects.  Publica9ons  of  the  University  of  Eastern  Finland.  Disserta9ons  in  Educa9on,  Humani9es,  and  Theology.,  no  60.  University  of  Eastern  Finland,  2014.    

VarTainen,  H.  (2014).  Designing  par9cipatory  learning.  In  P.  Kommers,  T.  Issa,  T.  Issa,  D-­‐F.  Chang  &  P.  Isaías  (Eds.),  Proceedings  of  the  Interna9onal  Conference  on  Educa9onal  Technologies  (ICEduTech  2014)  and  The  Interna9onal  Conference  on  Sustainability,  Technology  and  Educa9on  (STE2014).    IADIS  Press.  

VarTainen,  H.  (painossa).  Osallistavan  oppimisen  uudelleenmuotoilua.  Teoksessa  J.  Julkunen  (Toim.)  Porrassalmi  VIII.  Etelä-­‐Savon  kul5uurin  vuosikirja  2015.  

VarTainen,  H.,  Pöllänen,  S.,  Liljeström,  A.,  Vanninen,  P.  &  Enkenberg,  J.  (submi5ed).  Designing  connected  learning:  Emerging  learning  systems  in  a  craV  teacher  educa9on  course.    

VarTainen,  L.  (2010).  Yhteisöllinen  käsityö.  Verkostoja,  taitoja  ja  yhteisiä  elämyksiä.  Joensuu:  Itä-­‐Suomen  yliopisto.  

Vygotsky,  L.  S.  (1978).  Thought  and  language.  Cambridge,  MA:  MIT  Press.  

Wells,  G.,  &  Claxton,  G.  (2002).  Introduc9on:  Sociocultural  perspec9ves  on  the  future  of  educa9on.  In  G.  Wells  &  G.  Claxton  (Eds.),  Learning  for  Life  in  the  21st  Century  (pp.  1-­‐17).  Oxford:  Blackwell  Publishing.