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revista digital, tarea del curso ESV - Educación con soporte virtual del Programa de Expertos en eLearning de FATLA - Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica.
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Paisaje maya, www..indemaya.gib.mx
Equipo Lambda:
Yamila Bolívar Pablo Duque
María Ibeth Jaramillo Lolynn Primera Cecilia Villacís
Octubre, 2009 Nº 1
Haciendo visible lo invisible.
Revista digital N° 1
Quito, Ecuador, 2009
FATLA—Fundación para la actualización Tecnoló-gica de Latinoamérica Programa de Experto en eLearning Módulo ESV EPN—Escuela Politécnica Nacional Coordinación editorial: Cecilia Villacís Diagrama y arte final: Cecilia Villacís Colaborador@s:
Yamila Bolívar
Pablo Duque
María Ibeth Jaramillo
Lolynn Primera
Editorial 3
1. El género en la teoría económica 4
2. ¿Son realmente nuestros materiales educativos? 6
3. Procesamiento de imágenes en Geología 7
4. Reutilizando contenido 8
5. Tips para la construcción de la unidad
Académica en el aula virutal de acuerdo a la
Metodología PACIE 9
¿Cuestión de forma o de contenidos? 9
Algunas realidades de la sociedad de la información
y el género 10
Varios 1 1
Página 2
CONTENIDO
Página 3 Mujer, Ciencia, Tecnología y Sociedad
Estamos viviendo, nos dicen, un cambio de época. Pertenecemos ya a la “sociedad de la información”. En los últimos años la ciencia y la tecnología han permitido a una parte de la humanidad dar un salto cualitativo muy grande, cuyos efectos han sido sentidos a nivel planetario y sobre todas las esferas. Se ha hecho real la “aldea global” y eso ha sucedido gracias a la tecnología de la información y co-municación. Pero si, por un lado, hemos vencido las barreras del tiempo y del espacio y hemos alcanzado la posibilidad de relacionarnos cada vez de manera más abstracta, virtual; por otro, me parece que nos estamos apartando del corazón de las cosas, insensibilizando a la realidad, acostumbrando a mirar y “sentir” al mundo a través de la pantalla, bajo la ilusión de que estamos “conectados” con todo y con todos, pero viviendo de hecho la vida de un mosco encandilado con la intensidad de la luz. Las nuevas ciencia y tecnología, incluidas las TICS, ¿están permitiendo una mejo-ra en la calidad de vida de la humanidad? ¿O están resultando ser herramientas más eficaces para afianzar viejos paradigmas de discriminación, inequidad, in-justicia, violencia, explotación? Y en la educación, ¿están contribuyendo, las NTICS, a democratizar los procesos, a ampliar la cobertura, a mejorar la calidad, aportando a la esperanza de algún día futuro lograr la superación de la pobreza y la inequidad? ¿Es la cuestión de herramientas y paradigmas metodológicos o de conceptos y contenidos?
¿Sobre qué paradigmas de contenidos se basa la educación actual? ¿A qué responden esos contenidos? ¿Transparentan la realidad o la invisibi-lizan? En el supuesto nuevo paradigma de la educación virtual, ¿no es-tamos tal vez dedicando demasiadas horas al juego de los colores, las formas, el movimiento, los efectos - la pantalla debe ser atractiva, cauti-vante; despreocupándonos de lo que enseñamos?
El eje central del presente número de la revista, considerando
que ya buena parte de los compañeros han hecho un esfuerzo en
aportar sobre la forma, se orienta hacia los contenidos y tiene
como objetivo hacer visible uno de los tantos aspectos que nues-
tras ciencia, tecnología, educación, sociedad se empeñan en man-
tener invisible. Tengo la convicción de que, por más que nos es-
meremos en cambiar y adoptar las mejores herramientas, si no
nos planteamos nuevos paradigmas en los contenidos, no logra-
remos superar las lacras de nuestra “civilización”.
Cecilia Villacís [email protected]
Son cosas de mujeres, se dice.
La cabeza de la mujer es el hombre,
enseñó San Pablo a los corintios.
Una mujer inteligente es tan rara
como un gorila de dos cabezas,
sostuvo Gustave Le Bon—fundador
de la sicología social.
Charles Darwin reconoció algunas
virtudes femeninas como la
intuición, pero como virtudes de
las razas inferiores.
Mujer y Ciencia http://universo.iaa.es/amiga/FCKeditor/
UserFiles/Image/poker.png
Página 4 Mujer, Ciencia, Tecnología y Sociedad
Cecilia Villacís
Palabras clave: género, economía, ideología, mercado
Las principales corrientes de la teoría
económica y del análisis económico formal
han dejado fuera del ámbito económico el trabajo de reproducción social que se hace
dentro del hogar, fundamentalmente por las mujeres.
Han dividido el mundo de la economía en dos
ámbitos: lo público y lo privado. A lo público corresponde el mercado, en el que actúan
los hombres con su interés personal, su
egoísmo, su racionalidad para tomar deci-siones óptimas y su condición de trabajado-
res remunerados – esto es lo económico. A
lo privado corresponde la familia, donde reina la armonía, el altruismo, el interés
común, la mujer – MADRE, responsable de la reproducción social, a través de un trabajo
no remunerado – esto es lo no económico.
También han pasado por alto la relación entre ―el hombre económico racional‖ y las
dimensiones patriarcales de la sociedad
capitalista. En la teoría clásica y neoclásica el supuesto
de una función de utilidad común ha encu-bierto los posibles conflictos entre las per-
sonas individuales que componen la familia;
en tanto que en la teoría marxista, es el supuesto de que los intereses de clase son
los primordiales, de que la contradicción es
entre capital y trabajo, el que ha ocultado los posibles conflictos entre individuos de
una misma clase.
En ambas corrientes ha sido conveniente la
―idealización‖ de la familia y la sublimación
de la mujer – MADRE – desinteresada, cuya razón natural de ser es el cuidado y repro-
ducción de la vida, la salvaguardia de los valores y la moral, ámbitos éstos que ni
tienen nada que ver con la economía ni
deben contaminarse con ella. Tanto es así, que por "su naturaleza" las mujeres no son
racionales en la toma de sus decisiones a nivel económico, pues sus intereses están
subordinados ―naturalmente‖ a los de su
padre, su marido y sus hijos. Esta ha sido indudablemente una posición
ideológica que ha permitido mantener y reforzar la sociedad patriarcal y configurar
todo un sistema de desigualdades entre
hombres y mujeres.
El individualismo económico de los clásicos y neoclásicos es en realidad un individualis-
mo masculino que deviene incluso en un individualismo metodológico que centra las
relaciones económicas entre hombres
adultos; hombres ―champiñones‖, despoja-dos de su necesidad de cuidado y manten-
ción durante su período de crecimiento, desde que nacen, y de su responsabilidad
social. A lo más, si acaso alguien se ha
interesado en explicar algún conflicto en el ámbito familiar, lo ha hecho, como Becker,
en función del predominio de un interés
común mantenido por un dictador benevo-
lente.
De todas formas, frente a esta concepción
ideológica teorizada y elevada a la categoría de ciencia, está la realidad de las mujeres
actuando en lo público y siendo objeto de múltiples discriminaciones. Al tratar de
El género en la teoría económica explicar esta realidad, los economistas
hacen referencia a un análisis de ventajas
comparativas que supuestamente harían las mujeres para tomar su decisión de entrar al
mercado laboral. ¿Y del por qué ellas ganan menos? Aquí esgrimen argumentos como el
de que la mujer daría mayor prioridad a su
hogar que a su interés salarial, de que como ―por naturaleza‖ la mujer es más apta para
los cuidados y quehaceres del hogar, enton-ces se especializa en ellos y está menos
capacitada para los ―trabajos productivos‖,
o de que prefiere salarios más bajos para no entrar en mayor conflicto el momento en
que le toque regresar al ámbito privado (por sus obligaciones y su responsabilidad).
En cualquier caso, dado que ni los hombres
ni las empresas tienen interés en disuadir a las mujeres de que intenten conseguir em-
pleos mejor remunerados, si ellas no lo
hacen es por su propia elección. Para los economistas marxistas ha sido, en
cambio, la retórica de la solidaridad de clase la pantalla para ocultar la posibilidad
de explotación en el hogar. Pero tradicional-
mente el interés de clase se ha definido en términos de los intereses de los hombres
de la clase obrera y, más recientemente, la
familia ha sido tratada como una sociedad socialista idealizada en miniatura. Conse-
cuentemente su teoría de una transforma-ción económica basada únicamente en la
A lo público corresponde
el mercado, en el que
actúan los hombres con su
interés personal, su
egoísmo, su racionalidad
para tomar decisiones
óptimas y su condición de
trabajadores remunerados
– esto es lo económico.
http://generoyeconomia.files.wordpress.com/2009/04/economia_humor291.jpg
dialéctica de los intereses de clase, dejando
a un lado entre muchos otros, los intereses
de género, resulta totalmente incompleta. Los enfoques económicos feministas rece-
lan cualquier retórica que describa a las mujeres como menos interesadas que los
hombres o que sitúe los intereses de géne-
ro por debajo de los de la familia o la clase. Una de las primeras voces feministas fue la
de Frederick Engels, quien reconoció la diferente situación del hombre y de la mujer
al menos en las familias propietarias, y
sobretodo presentó a las circunstancias históricas y no biológicas como la causa del
menor poder de las mujeres frente a los
hombres. John Stuart Mill y Harriet Taylor criticaron fuertemente el concepto de utili-
dad conjunta. Otros economistas feministas
abrieron otros aspectos de debate, sin
embargo las corrientes principales teóricas
y del análisis económico prefirieron seguir omitiendo los intereses de género y refor-
zar la separación entre ―humanismo‖ y ―ciencia‖ a fin de afianzar la credibilidad
positivista de la economía.
No obstante la realidad está ahí, cada vez
más explícita, evidenciándose económica y
manifestando la urgencia de comprenderla
e incluirla en el análisis. ¿Cómo? Este es asunto de otro gran debate. Desde hacer
visible lo que hasta ahora ha permanecido invisibilizado, incluirlo en el esquema y
―corregir la omisión‖, conferir valor
(¿precio?) a ese trabajo de reproducción y sustento de la vida no remunerado e incluso
reconocerlo y recompensarlo; nuevas me-todologías de análisis; nuevas categorías
conceptuales como cooperación, reciproci-
dad, solidaridad (―altruismo condicional‖); hasta comprender que la cosa va más allá
de desenmascarar la lógica del sistema. Parecería que se alcanza a visualizar la
necesidad de una nueva lógica, de un nuevo
paradigma, pero cuál y cómo llegar a él, creo que estamos lejos de descubrirlo. Pero
me parece urgente desarrollar pensamiento
al respecto, no solo para encontrar la di-rección hacia la que debemos movernos,
sino para que aquellas políticas y medidas
que tomemos para atender las urgencias,
ya incluyendo una perspectiva de género, nos lleven hacia allá y no hacia ―corregir‖,
reforzar y perennizar este paradigma, que por cierto no tiene invisibilizados sólo a los
intereses de género.
Referencias: 1. Carrasco, Cristina. 2005, ―La economía
feminista: una apuesta por otra econom-ía‖, en Vara, Ma Jesús (coord.), Estudios sobre género y economía, Madrid: Akal, págs.. 29-62
2. Ferber, Marianne A. y Nelson, Julie A.
1993, “Introducción: la construcción social de la economía y la construcción
social del género‖ en Ferber, Marianne A. y Nelson, Julie A. (eds.) (2003), Más allá del hombre económico. Economía y teoría feminista, Cátedra, Universidad de Valen-cia. Instituto de la Mujer.
3. Folbre, Nancy y Hartman, Heidi (1988), ―La retórica del interés personal. Ideo-
logía y género en la teoría económica‖,
en C. Carrasco (ed.) (1999), Mujeres y economía. Nuevas perspectivas para viejos y nuevos problemas, Barcelona:
Icaria, págs.. 91-121
Página 5 Mujer, Ciencia, Tecnología y Sociedad
http://rreloj.files.wordpress.
com/2008/08/mujer20amamantando.jpg
A lo privado corresponde
la familia, donde reina la
armonía, el altruismo, el
interés común, la mujer –
MADRE, responsable de
la reproducción social, a
través de un trabajo no
remunerado – esto es lo
no económico.
Lolynn Primera
Palabras clave: contenidos educativos,
material instruccional, materiales educati-
vos digitalizados
En los últimos años las Tecnologías de Infor-mación y Comunicación (TIC) han incursio-
nado en todos los quehaceres de la socie-
dad. La globalización de los mercados, in-cluido el de la fuerza de trabajo, obliga a
acortar los tiempos en que los estudiantes adquieren las capacidades necesarias para
incorporarse a ella, se incrementa la nece-
sidad de actualización y educación continua disponible en las más variadas condiciones
y circunstancias, para una población amplia. Desde esta perspectiva, muchos países han
respondido a estas necesidades, como es el
caso de la Unión Europea de Naciones que incluye las TIC como aspecto relevante en la
Educación. En el caso de Latinoamérica, países como Colombia, Chile y Brasil han
incorporado las TIC como recurso de apoyo
en la Educación superior. Ante tal situación, se ha alterado el orden
de los valores sociales y el estilo de vida de
las colectividades, generando la creación de nuevas opciones comunicativas, laborales y
pedagógicas, entre otras, que se van incor-porando como una necesidad social cada
vez más creciente.
En este sentido, la estructura social actual se basa en las redes, y se debe a la influen-
cia del uso de Internet, generando como consecuencia que en el escenario educativo
mundial se incorporen las TIC tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje, para satisfacer esta demanda en el uso de la
tecnología. Por ende, la opción de aprender
mediante el uso de la tecnología está cre-
ciendo en todo el mundo, aumentando la
necesidad de asegurar la calidad y el acce-so a ella; hablamos entonces de emplear
recursos tradicionales como libros hasta todo tipo de computadores incluyendo la
telefonía celular.
Por lo que cabe el preguntarse: ¿los mate-riales educativos digitales responden a
estas exigencias de la sociedad actual?, ¿son estos materiales realmente educati-
vos?, ¿garantizan un aprendizaje efectivo?
Para responder estas interrogantes, es necesario reflexionar sobre aspectos como
si el material guarda relación entre sus contenidos, los objetivos de aprendizaje y
los usuarios del mismo. En muchas oportu-
nidades se interactúa con materiales dise-ñados por hacerlo, que no guardan una
secuencia didáctica, en otras ocasiones,
estos materiales no están adaptados a las necesidades de sus usuarios, y por ende, al
interactuar con ellos, no facilitan el proceso de aprendizaje como deberían.
No se debe pasar por alto, que todo mate-
rial educativo debe contener, como mínimo
un bloque introductorio que incluya la apli-
cabilidad del contenido, los objetivos ins-truccionales, un esquema general secuen-
ciado, el desarrollo de los temas a tratar cuidando el lenguaje, la gramática e incor-
porando un tono conversacional o dialógico,
las actividades de autoevaluación y aplica-ción, así como referencias para consulta y
profundización.
Otro de los aspectos a considerar para mejorar la calidad de estos materiales
reposa en que por sí solos puedan generar
esos conocimientos que se requieren, para ello un buen material educativo entonces,
debe estar compuesto de imágenes, textos,
simulaciones, animaciones, sonidos que lo enriquezcan y a la vez estos estén incorpo-
rados de manera creativa atendiendo a los posibles ritmos de aprendizaje y a la opcio-
nalidad curricular permitiéndole también
ser considerado atractivo al usuario, Y finalmente, como estamos hablando de
materiales educativos digitales, no se debe olvidar la facilidad de acceso y de uso, así
como la operatividad de éstos, es decir que
funcionen todos los aspectos técnicos del mismo.
Referencias 1. Cabero, J. y Gisbert, M. (2002). Materiales
formativos multimedia en la web. Guía practi-
ca para su diseño. Barcelona. España. Edito-rial Secretariado de Recursos Audiovisuales.
2. Ortega, J y Torres, S. (2006). Indicadores de
calidad en las plataformas de formación
virtual: una aproximación sistémica. Disponi-ble: http://www.ugr.es/~sevimeco/
biblioteca/distancia/indicadores%20de%
20calidad%20en%20las%20plataformas.pdf [Consultado: 2007, Mayo 02]
3. Roig Vila, R. (2004, Octubre). Diseño de Mate-
riales curriculares electrónicos a través de
Objetos de Aprendizaje. Disponible http://www.um.es/ead/red/M4/. Consulta: 2009,
Septiembre 21]
Página 6
¿Son realmente nuestros materiales educativos?
un buen material
educativo entonces, debe
estar compuesto de
imágenes, textos,
simulaciones,
animaciones, sonidos que
lo enriquezcan y a la vez
que estén incorporados
de manera creativa
Fig.1. Datos tomados directamente
de tablas numéricas
Pablo Duque [email protected]
Palabras clave: geología, procesamiento de
imágenes, mapas geológicos.
En Geología siempre ha sido crítica la colec-ción cuidadosa y precisa de datos. Más aun
cuando la mayoría de ellos tienen que ser
georeferenciados, es decir, tienen que estar perfectamente ubicados en el espacio. En la
actualidad, con los avances de la computa-
ción y la amplia difusión de programas gráficos, es igualmente crítica la presenta-
ción de los datos. La forma en la que se presentan gráfica-
mente los datos, georeferenciados o no, se
conoce como procesamiento de imágenes. La técnica se usa tanto para la aplicación de
filtros y otras operaciones matemáticas que trabajan directamente sobre datos
vectoriales (puntos, líneas y polígonos que
tienen origen, magnitud y dirección) como para la manipulación de datos de tipo raster
(es decir que se caracterizan como una figura completa en sí mismos). Me referiré
exclusivamente a estos últimos que son los
que mayormente aplica el geólogo directa-mente en su trabajo.
El procesamiento de imágenes es útil, entre otros objetivos, para:
Presentar datos en una manera que enfatice un elemento específico de ellos.
Por ejemplo, será distinto el énfasis que se dé al presentar una conferencia, que
el que se dé al preparar un artículo
científico o al elevar un informe en base al cual se tome una decisión de inver-
sión.
Preparar grupos de datos para su inter-
pretación
Realizar la interpretación
Integrar múltiples grupos de datos
Es importante notar que con el procesa-miento de imágenes no se alteran los datos
(que son conservados con absoluta fideli-dad), sino que se cambia la manera en que
los datos se presentan para su interpreta-
ción visual. Por así decir, los datos son tratados como se tratan las fotografías
digitales en un programa de computación como GIMP. Esto es, se mejora la apariencia
de la imagen, se la aclara para poder obser-
var detalles obscuros y, en algunos casos, se realizan medidas cuantitativas.
El procesamiento de imágenes tiene una terminología especial. Son comunes los
siguientes términos:
Ternario
RGB, BGR
Rango Dinámico
Transformación
Histograma ecualizador
Histograma Gaussiano
Histograma Lineal
Sombra de Color
LUT Ternario se refiere al uso de 3 canales de
datos para una imagen.
RGB se usa para designar a los 3 colores básicos: rojo, verde y azul cuyas combina-
ciones forman toda la gama de colores que puede representarse
El Rango Dinámico puede pensarse como el
rango total de todos los valores que están siendo desplegados. Por ejemplo, si sus
datos contienen valores entre 1 y 1500, el
rango dinámico es 1 a 1500. El Histograma de ecualización hace que todo se homogenice y así todos los valores ocu-
rran con igual probabilidad El Histograma lineal hace que sólo los valo-
res sean mapeados como una función lineal
del color de salida El Histograma gaussiano permite que los
valores sean modificados para representar
una distribución gaussiana.
Una transformación cambia el valor de un
pixel al mapear el valor original como un nuevo valor.
La sombra de color controla el contraste de colores.
LUT (Look Up Table) define cómo los valores
digitales se transforman a colores Las transformaciones se aplican a cualquier
conjunto de datos donde se crea necesario presentarlos de una cierta manera que
resalte un subconjunto de datos sobre to-
dos los demás. Así en Geología se usan cada vez más en mapas geológicos y temáticos,
en presentación de datos geofísicos, geo-
químicos, geoestadísticos.
Página 7
Fig.2. Procesamiento de imágenes
sobre datos de la figura 1
Procesamiento de imágenes en Geología
Es importante notar que
con el procesamiento de
imágenes no se alteran
los datos (que son
conservados con absoluta
fidelidad), sino que se
cambia la manera en que
los datos se presentan
para su interpretación
visual.
Sin embargo, estas no han alterado en el
fondo los conceptos básicos de la educa-ción, pues aunque estos recursos han hecho
más virtual el ambiente educativo, el trabajo personal del docente, su ética y relación
con los alumnos no son diferentes. Dicho de
otra forma, el docente sigue siendo el mis-mo profesional de la enseñanza aunque se
encuentre sostenido por una plataforma tecnológica; esto implica que la esencia
educativa se mantiene y lo que se tiene
fundamentalmente es un cambio en el espa-cio educativo y la distribución del tiempo.
Referencias: 1. Caraballo, Y. (2007). La gestión de conte-
nidos en portales web. Disponible en: h t tp :/ /b vs .s ld . c u/r e v is tas /a c i/
vol15_3_07/aci07307.htm
2. Delgado C. (2008). Objetos de aprendiza-j e . D i s p o n i b l e e n : h t t p : / /
www.docstoc.com/docs/3265500/Objetos-de-aprendizaje-Tendencias-
dentro-de-la-web-sem%C3%A1ntica-
Learning 3. Grupo ONCE. (2008). Recursos educati-
vos disponibles en la Web. Disponible en: http://educacion.once.es/home.cfm?
id=134&nivel=2&orden=1
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación designan a la vez un conjunto
de innovaciones tecnológicas pero también definen los instrumentos que permiten la
constante evolución de la sociedad, lo cual ha llevado a que la puesta en práctica de las
TIC afecte a numerosos ámbitos de las
ciencias humanas, entre ellos el educativo. Tales cambios explican por qué Internet se
ha convertido en una de las herramientas más utilizadas y los medios digitales en los
recursos de uso más frecuente en la labor
diaria del docente, lo cual sugiere que ha cambiado la forma del proceso que implica
la función educativa. Todo ello implica un diseño y elaboración de
contenido; pero, acaso ¿este contenido no
está ya disponible en esa web que tanto se usa?, en la mayoría de los casos y depen-
diendo del enfoque del contenido, sí, por lo
que no es necesario que el docente invierta gran cantidad de tiempo en la construcción
de guías, presentaciones y otros materiales. Basta con realizar una búsqueda en base a
criterios que le permitan seleccionar los
contenidos más adecuados. Los mismos están disponibles en sitios
como slideshare, slideboom, youtube, e incluso el docente puede abrir un espacio
donde coloque un listado de favoritos con
los recursos más atractivos a abordar, lo que ampliará la búsqueda y análisis de in-
formación por parte de los estudiantes. Por otro lado existen otros recursos reutili-
zables como lo son los objetos de aprendi-
zaje (OA), los cuales tienen la particularidad de ser medios educativos modulares que
pueden ser adaptados a estrategias dife-rentes a las que fueron concebidas inicial-
mente.
La readaptación de los OA, principal cuali-dad de estos recursos educativos, reduce la
perspectiva de la inversión que se requiere en el diseño de estrategias y amplía el cam-
po de aplicaciones, puesto que con la utili-
zación de objetos de aprendizaje habrá un ahorro de tiempo y dinero en dicha tarea,
además de una retroalimentación que ga-
rantiza la idoneidad de las mismas.
Hay numerosos programas de computación
que presentan imágenes de los datos y las
manipulan de diferente manera. Algunos son más fáciles de manejar, otros son más
baratos. Entre todos se destaca Image J que es de código abierto (open source soft-
ware), puede usarse en cualquier sistema
operativo que opere el lenguaje Java, tiene actualizaciones continuas y una comunidad
activa de varios miles de usuarios. Todos los programas despliegan las imáge-
nes de una manera ligeramente diferente.
Un ejemplo de una transformación se puede
ver en las imágenes incluidas, que repre-
sentan a datos de altura sobre el nivel del
mar de Australia.
Referencias 1. Duque, P., 2009. Introducción al curso
Métodos Informáticos en Geología, Dept.
Geología, Escuela Politécnica Nacional, Qui-to.
2. Image J., http://rsb.info.nih.gov/ij
Yamila Bolívar [email protected]
Palabras clave: contenido reutilizable, Obje-tos de aprendizaje, educación, tecnología.
La revolución tecnológica que vive la huma-nidad en la actualidad es debido en buena
parte a los avances significativos en las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC) De hecho, los grandes cambios
que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son la generalización del uso de
las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento tecnológico y
científico y la globalización de la informa-
ción. En función de ello, se produce un cambio en
profundidad de la propia sociedad, donde las
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Reutilizando
contenido
http://caobac.blogspot.com/2009_01_01_archive.html
Supervisa como espectador para que se
genere conocimiento
Realiza autoevaluaciones y evaluaciones
Además de lo ya expuesto, es muy impor-
tante la claridad con la que se exponen los
temas, tareas, foros, ya que de esto depen-de el cumplimiento.
Es preciso apoyar en todo momento al estu-diante para que no pierda la motivación;
permitir que los conceptos evolucionen con
la participación de todos, sin considerar que tenemos la verdad absoluta de lo que se ha
planteado; generar interacción entre los participantes para que realicen trabajos
cooperativos; entender a la distancia el tipo
de participante para motivarlos de la mejor manera
Referencias: Programa de Expertos eLearning FATLA
bra lo dice, se puede construir concep-
tos en base a discusiones, análisis y
críticas.
Sección comprobación.- mediante esta sección se verifica y comprueba si los
logros fueron alcanzados.
Como el objetivo principal es el desarrollo del aprendizaje, se deben tomar en cuenta
aspectos relevantes como: La información no debe ser presentada
solamente para lectura, se debe generar
actividades que motiven el aprendizaje para que por sus propios deseos se profundice el
conocimiento de ciertos temas. De acuerdo al período en el que se encuen-
tra el aula, el tutor tomará diferentes pos-
turas:
Controla y dirige las actividades de conocimiento
Iveth Jaramillo
Palabras claves: Metodología PACIE, TIPS, materiales
La unidad académica representa un elemen-to de vital importancia en el aula virtual, de
acuerdo a la metodología PACIE, es donde
se expone todo la información y documenta-ción formal de los temas a tratar.
La Estructura de esta unidad está compues-ta básicamente de:
Sección de exposición.- que contiene toda la información del curso. Archivos,
presentaciones, documentos, etc.
Sección de rebote.- Que contiene las
actividades que permiten el trabajo colaborativo.
Sección de construcción.- como la pala-
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Punto de vista/5 Si fueran santas y no santos, los autores de los Evangelios, ¿cómo contarían la primera noche de la era cristiana? San José, contarían las santas, estaba de mal humor. Él era el único que tenía cara larga en aquél pesebre donde el niño Jesús, recién nacido, resplandecía en su cuna de paja. Todos sonreían: la Virgen María, los angelitos, los pastores, las ovejas, el buey, el asno, los magos venidos del Oriente y la estrella que los había conducido hasta Belén. Todos sonreían, menos uno. San José, sombrío, murmuró: -Yo quería una nena.
Eduardo Galeano, ―Patas arriba. La escuela del mundo al revés‖, Ed. 2004
Tips para la construcción de la Unidad académica en el
aula virtual de acuerdo a la metodología PACIE
Punto de vista/6 Si Eva hubiera escrito el Génesis, ¿cómo sería la primera noche de amor del género humano? Eva hubiera empezado por aclarar que ella no nació de ninguna costilla, ni conoció a ninguna serpiente, ni ofreció manzanas a nadie, y que Dios nunca le dijo que parirás con dolor y tu marido te dominará. Que todas esas historias son puras mentiras que Adán contó a la prensa.
Eduardo Galeano, ―Patas arriba. La escuela del mundo al revés‖, Ed. 2004.
dos Unidos y Canadá está entre el 51
-52%, en Dinamarca, Suecia, Corea
del Sur, Finlandia, entre 45-48%; en España, Alemania, Italia 38-40%; en
India, Indonesia, Polonia, Belarús 18-23%; en Lituania, República Checa,
Eslovaquia 12%; en Jordania, Qatar
6% y para la mayoría del resto de países no hay datos.
Según los resultados del Study of Digital Media Consumption in Mexico
-realizado por Milward Brown Mexico en
julio de 2008 -citado en el estudio de eMar-keter-, es posible advertir en México una
acentuada brecha digital en el acceso a Internet por género, pues 61% de los usua-
rios son hombres y 39% mujeres.
acceso y el uso por parte de las mujeres de
estas nuevas tecnologías; estas barreras se relacionan con los patrones de socializa-
ción, con el desigual acceso a la educación y formación, el analfabetismo, los bajos nive-
les de formación en otros idiomas, así como
los costos de estas tecnologías ante su falta de ingresos. Las
mujeres representan el 70%
delos 2.700 millones de personas que subsisten en el mundo con
menos de US $2 diarios. Algunas estadísticas actuales del
uso de Internet por sexo mues-
tran que el porcentaje de muje-res que usan el Internet en Esta-
En el informe de la OIT sobr el trabajo y la
economía de la información y el estudio de género y TIC de CINTERFOR se señala que "...
Toda gran transformación tecnológica tiene una cara en la que brillan las innovaciones—
es la que miran sus protagonistas- y otra,
oscura, vuelta hacia los pueblos que quedan al margen de los cambios, donde ellos ven el
reflejo de su dependencia y su atraso, que
se traducen en el agravamiento de las des-igualdades sociales y de la miseria"
Tradicionalmente no se asocia a las mujeres con la tecnología e incluso se les adjudica
una actitud pasiva frente a ellas. La realidad
muestra la existencia de barreras persis-tentes que pueden inhibir o dificultar el
Página 10
Aventurero = Osado, valiente, arriesgado
Aventurera = Puta
Cualquier = Fulano, Mengano, Zutano
Cualquiera = Puta
Callejero = De la calle, urbano
Callejera = Puta
Hombrezuelo = Hombrecillo,
mínimo, pequeño
Mujerzuela = Puta
Hombre público = Personaje
prominente. Funcionario público
Mujer pública = Puta
Hombre de la vida = Hombre de gran experiencia
Mujer de la vida = Puta
Puto = Homosexual
Puta = Puta
Héroe = Ídolo
F.A.T.L.A. es la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica, creada con carácter
Virtual en el World Wide Web en Febrero del año 2004.
Administrado por VGCORP, Virtual Group Corpora-
tion. El programa de Experto en Procesos Elearning
(PEPE), nació en el año 2004 y está compuesto por 10 niveles académicos más 2 niveles de apoyo. El
programa busca desarrollar en los estudiantes,
además de destrezas y habilidades, competencias en el uso pedagógico y andragógico de los procesos
de integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC, al currículo académico.
Contáctenos: Yamila Bolívar, [email protected]
Pablo Duque, [email protected]
María Ibeth Jaramillo, Lolynn Primera, [email protected]
Cecilia Villacís, [email protected]
http://revac71.blogspot.com/
2009_03_01_archive.html
Zorro = Héroe justiciero
Zorra = Puta
Perro = Mejor amigo del hombre
Perra = Puta
Heroína = Droga
Atravido = Osado, valiente
Atrevida = Insolente, mal educa-
da
Soltero = Codiciado, inteligente,
hábil
Soltera = Quedada, lenta, ya se le fue el tren
Dios = Creador del universo y
cuya divinidad se transmitió a su Hijo varón por línea paterna
Diosa = Ser mitológico de cultu-
ras supersticiosas, obsoletas y olvidadas
Suegro = Padre político
Suegra = Bruja, metiche, etc
Don Juan = Hombre en todo su sentido
Doña Juana = La mujer de la
limpieza
La Lengua Castellana y Mafalda
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www.fatla.org
2004 - 2009
EPN—Escuela Politécnica
Nacional, Quito-Ecuador
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