Módulo estrategias pedagógicas y gestión en el aula tema 4

Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en el Aula

Tema 3: Estrategias constructivistas para la gestión en el aula y el currículo.

Proyecto EADES Coordinadores

Universidad Tecnológica de Bolívar

07/10/2013 2Tema 4: Estrategias constructivistas.

Jorge Luis Muñiz ME.

Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en el Aula

Tema 3: Estrategias constructivistas para la gestión en el aula y el currículo

Facilitador del módulo: Jorge Luis Muñiz. ME

Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - [email protected]

mailto:[email protected]



Pregunta problema:

¿Son nuestros profesores constructivistas?

Tema 3: Estrategias constructivistas



Actividad práctica 4: La visita a clase de la maestra Celia.

Como coordinador académico usted ha realizado una visita a clasesa la maestra de español Celia.

Considerando el siguiente texto como las notas que usted tomódurante la observación de la clase.¿Qué aspectos les señalaría a la profesora Celia como positivos ynegativos? Explique su respuesta.

Objetivo: Indagar el dominio conceptual que poseen losparticipantes en el módulo sobre las teorías del aprendizaje paraque con base en la valoración de lo observado en una visita a claseubiquen a este profesor dentro de un paradigma determinado.



¿Cómo ocurre el aprendizaje?

El constructivismo plantea que los aprendices forman o construyensu propia comprensión del conocimiento de las habilidades. Lasdiversas perspectivas del constructivismo difieren respecto a lamedida en que los factores sociales y ambientales influyen en lasconstrucciones de los estudiantes. La teoría de Piaget destaca laequilibración, es decir, el proceso de lograr congruencia entre lasestructuras cognoscitivas internas y la realidad externa. La teoríade Vygotsky pone un gran énfasis en el papel que desempeñan losfactores sociales sobre el aprendizaje.

Schunk, Dale. H. Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. Pearson Educación, México, 2012. P. 274 – 276.

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¿Qué papel desempeña la memoria?

El constructivismo no se refiere de manera explícita a lamemoria. Sus principios básicos sugieren que losaprendices son más capaces de recordar información silas construcciones contienen un significado personal paraellos.


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¿Cuál es el papel que desempeña la motivación?

El constructivismo se ha enfocado más al aprendizaje que en lamotivación, aunque algunos educadores han escrito acerca de estetema. Los constructivistas sostienen que los aprendices construyensus creencias motivacionales de la misma forma que construyensus creencias acerca del aprendizaje. Los aprendices tambiénconstruyen teorías implícitas acerca de sus fortalezas y debilidades,de lo que necesitan para aprender y de lo que los demás piensanacerca de sus capacidades, por ejemplo sus padres y susprofesores.


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¿Cómo ocurre la transferencia?

Como ocurre en la memoria, la transferencia no ha sidoun tema central de la investigación constructivista. Sinembargo, se aplica la misma idea: la transferencia sefacilita en la medida en que las construcciones de losaprendices tengan un significado personal para ellos y serelacionen con otras ideas.


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¿Cuáles procesos participan en la autorregulación?

La autorregulación implica coordinar las funciones mentales(memoria, planeación, síntesis, evaluación entre otras). Losaprendices utilizan las herramientas de su cultura, como ellenguaje y los símbolos, para construir significados. La clave esinternalizar los procesos de autorregulación. Las actividades deautorregulación iniciales de los aprendices se forman a partir de lasde los demás, pero a medida que el aprendiz construye sus propiasactividades, estas se vuelven idiosincráticas.


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¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción?

La tarea central del profesor consiste en estructurar el ambiente deaprendizaje para que los estudiantes puedan construirconocimientos. Para lograr esto los profesores necesitanproporcionarles apoyo en la instrucción (andamiaje), de modo quelos aprendices maximicen su aprendizaje en su zona de desarrollopróximo. El papel que le corresponde desempeñar al profesor esproporcionar un ambiente de apoyo, y no el de aleccionar y darrespuestas a los estudiantes.


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Ambientes de aprendizaje constructivistas:

Los ambientes de aprendizaje creados a partir de los principiosconstructivistas son muy diferentes a los de los salones de clasestradicionales (Brooks y Brooks, 1999).


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Principales características:

Aprender en un ambiente constructivista no significapermitir que los estudiantes hagan lo que quiera; estetipo de ambientes deben crear experiencias estimulantesque fomenten el aprendizaje.Las aulas constructivistas difieren de las aulastradicionales en varia formas (Brooks y Brooks, 1999).


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Aulas tradicionales Aulas constructivistas

En las clases tradicionales por lo general se

enfatizan las habilidades básicas.

El programa de estudios se enfoca en los conceptos

importantes.

El programa de estudios se presenta en pequeñas

partes utilizando libros de texto, y libros de trabajo.

Las actividades suelen incluir fuentes primarias de datos

y materiales.

Los profesores transmiten la información a los

estudiantes en forma didáctica y corrigen las

respuestas a las preguntas que plantean.

Los docentes interactúan con los estudiantes

averiguando lo que les interesa y sus puntos de vista.

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes

difiere de la enseñanza y generalmente se hace

mediante la aplicación de exámenes.

La evaluación es auténtica, ya que se entrelaza con la

enseñanza e incluye las observaciones del profesor y los

portafolios de los alumnos.

Es común que los estudiantes trabajen solos. Es común que los estudiantes trabajen en grupos. La

clave consiste en estructurar el ambiente de aprendizaje

de modo que los alumnos puedan constituir de forma

eficaz nuevos conocimientos y habilidades. (Schuh,

2003)

Constructivismo

07/10/2013Tema 4: Estrategias constructivistas.

Jorge Luis Muñiz ME.14

Salón de clase tradicional Salón de clase constructivista

El currículo es presentado de lo particular a lo general,

con énfasis en conceptos básicos.

El currículo es presentado de lo general a lo particular, con

énfasis en conceptos generales.

Es muy importante que los alumnos sigan al pie de la

letra lo presentado en el currículo.• Es muy importante que los alumnos se cuestionen.

• Las actividades curriculares se encuentran basadas en la

información presentada en los libros de texto.

Las actividades curriculares se encuentran basadas en fuentes

de información primaria y en la manipulación de materiales.

Los estudiantes son vistos como cuadernos en blanco en

donde los maestros depositarán toda la información.

• Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con

sus propias teorías acerca del mundo.

Los maestros son los que transmiten el conocimiento a

los alumnos, los alumnos solo son receptores.

• Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como

mediadores del aprendizaje de los alumnos.

Los maestros buscan escuchar la respuesta correcta por

parte de los alumnos, para validar su aprendizaje.

Los maestros buscan saber los puntos de vista de los

estudiantes.

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se

considera como algo separado de la enseñanza y ocurre

generalmente a través de las pruebas.

• La evaluación del aprendizaje de los estudiantes está

entrelazada con la enseñanza y ocurre a través de la

observación del maestro al desempeño de los alumnos y de la

presentación que los alumnos hacen de sus trabajos

(portafolio).

La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan

individualmente.

• La mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan en grupos

colaborativos.

Traducido de: Grennon y Brooks,1999 pp.17

Constructivismo

Ambientes de aprendizaje constructivistas:

Algunos de los principios que rigen los ambientes deaprendizaje constructivistas (Brooks y Brooks, 1999) son:

• Plantear problemas de importancia incipiente a losestudiantes.

• Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales.• Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes.• Adaptar el programa de estudios para considerar las

suposiciones de los estudiantes.• Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la

enseñanza.07/10/2013

Tema 4: Estrategias constructivistas. Jorge Luis Muñiz ME.

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Plantear problemas de importancia incipiente a los estudiantes:

En estos la importancia es evidente o se manifiesta a través de lamediación del profesor. Por consiguiente, un docente podríaestructurar una lección en torno a cuestiones que desafían losconceptos prexistentes de los alumnos. Esto requiere tiempo, porlo que podría evitar que se revise otro contenido crítico del curso.La relevancia no se establece amenazando a los estudiantes conexámenes, sino estimulando su interés y ayudándolos a descubrirde qué manera los problemas afectan su vida.



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Estructurar el aprendizaje en torno a conceptosprimordiales:

Esto significa que los profesores diseñan actividades entorno a conjuntos conceptuales de preguntas yproblemas, de manera que las ideas se presenten deforma integral en vez de aislada (Brooks y Brooks, 1999).Ser capaces de ver el todo sirve para entender laspartes.



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La enseñanza integral no exige sacrificar el contenido,pero requiere estructurarlo de una forma diferente. Laenseñanza integral también es aplicable entre materias.Un programa de estudios integrado en el que losprofesores planean las unidades en conjunto refleja estaintegración.



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Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes:

Es esencial entender cuáles son las perspectivas de losestudiantes para planear actividades que constituyan undesafío y despierten su interés. Esto implica que elprofesor los cuestione, que fomente las discusiones y losescuche. Los docentes que no se esfuerzan por entenderlas ideas de sus alumnos no logran aprovechar susexperiencias para el aprendizaje. Los instructores debenconocer las ideas de sus estudiantes acerca de un tema.



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Debido al gran énfasis que en la actualidad se pone en lascalificaciones de las pruebas de aprovechamiento, es fácilenfocarse sólo en las respuestas correctas de los alumnos. Sinembargo, la educación constructivista requiere que, siempre quesea posible, se indague cómo es que el estudiante llegó a esarespuesta, y los profesores logran esto pidiéndoles explicaciones;preguntándoles por ejemplo, “¿Cómo llegaste a esa respuesta?” o“¿Por qué piensas eso?” La perspectiva de los estudiantesrespecto a una situación o una teoría acerca de un fenómenosirve para que los profesores planeen sus programas de estudios.



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Adaptar el programa de estudios para considerar lassuposiciones de los estudiantes: Esto significa que lasdemandas curriculares para los estudiantes debencoincidir con las ideas que aportan en el salón de clases.Cuando la incongruencia es muy grande, las leccionesno tienen ningún significado para ellos. Sin embargo, lacoincidencia no debe ser perfecta. Las demandas quesuperan ligeramente las capacidades actuales de losalumnos es decir, las que están dentro de la zona dedesarrollo próximo, producen desafíos de aprendizaje.



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Cuando las suposiciones de los estudiantes sonincorrectas, la respuesta típica es informarles que estánen un error. La enseñanza constructivista en vez dehacer esto los reta a descubrir por sí mismos lainformación correcta.



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Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contextode la enseñanza: Esto va en contra de lo que se hace enun aula típica, donde la mayor parte de las evaluacionesdel aprendizaje no están conectadas con la enseñanza,ejemplo de esto son los exámenes finales, los exámenesde unidades y los exámenes rápidos. Aunque elcontenido de esas evaluaciones se ajuste bien a losobjetivos de aprendizaje que se abordaron durante lainstrucción, los momentos de evaluación sonindependientes de la enseñanza.



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En un ambiente constructivista se hacen evaluacionescontinuamente durante la enseñanza, y la evaluación es realizadatanto por los alumnos como por el docente. Los ambientesconstructivistas son diseñados para que se produzca unaprendizaje estructural significativo y profundo, no unacomprensión superficial. Los exámenes de verdadero y falso y deopción múltiple no son apropiados para evaluar los resultadosdel aprendizaje. Las formas de evaluación auténticas les piden alos estudiantes que redacten productos reflexivos, analizando loque han aprendido y las razones por las que ese conocimiento esútil en el mundo, o que demuestren y apliquen las habilidadesque han adquirido.07/10/2013


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A la evaluación constructivista no le interesan tanto lasrespuestas correctas e incorrectas, sino las etapasposteriores a la emisión de la respuesta. Este tipo devaluación auténtica guía las decisiones de enseñanza,pero es difícil porque obliga a los profesores a diseñaractividades que estimulen la retroalimentación delestudiante y a modificar la enseñanza en caso que seanecesaria. La evaluación autentica facilita la planeacióncurricular y permite organizar lecciones másinteresantes que motivar a los estudiantes a aprobarexámenes.07/10/2013


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Aplicaciones a la enseñanza que reflejan principiosconstructivistas:

Muchos profesores no están preparados para enseñar con unenfoque de éste tipo (Elkind, 2004), especialmente si el programade estudios de su carrera no lo incluía.Existen factores asociados con las escuelas y los sistemasescolares que van en contra del constructivismo (Windschitl,2002). Por ejemplo, los administradores escolares y los profesoresson los responsables de las calificaciones de los alumnos enpruebas estandarizadas, las cuales por lo común destacanhabilidades básicas de bajo nivel y restan importancia a lacomprensión conceptual profunda.



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Aplicaciones a la enseñanza que reflejanprincipios constructivistas:

Muchas culturas escolares también están en contra delconstructivismo, especialmente si los profesores hanenseñado de la misma forma durante muchos años ytrabajan con lecciones y programas de estudiosestándar.Muchos padres tampoco apoyan el que los profesoressean menos directivos en el salón de clases y dediquenmás tiempo a construir la comprensión de sus alumnos.07/10/2013


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A pesar de estos problemas potenciales, existen muchasmaneras en las que los profesores pueden incorporar laenseñanza constructivista a sus clases.



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Aprendizaje por descubrimiento:

El proceso de descubrimiento: El aprendizaje pordescubrimiento consiste en que el estudiante obtengaconocimientos por sí mismo (Bruner, 1961). Descubririmplica planear y probar hipótesis y no simplementeleer o escuchar las exposiciones del profesor. Eldescubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo,ya que los alumnos pasan de estudiar ejemplosespecíficos a formular reglas, conceptos y principiosgenerales.07/10/2013


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Aprendizaje por descubrimiento:

Para descubrir conocimientos, los estudiantes requierenpreparación. Una vez que los estudiantes poseen elconocimiento prerrequerido, la estructuracióncuidadosa del material les permite describir principiosimportantes.



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Enseñanza para el descubrimiento: La enseñanza parael descubrimiento requiere plantear preguntas,problemas o situaciones complejas de resolver y animara los aprendices a formular conjeturas cuando tienendudas. Para forzar a los estudiantes a construir suspropios conocimientos, al dirigir una discusión en claselos profesores pueden plantearles preguntas sinrespuestas directas y decirles que no están siendoevaluados.



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Los estudiantes podrían buscar respuestas en estacionesde trabajo en el aula, en el centro de medios de laescuela o afuera de la escuela. Los profesores brindanuna estructura al plantear preguntas y hacer sugerenciassobre la manera de buscar las respuestas. Cuando losestudiantes no están familiarizados con elprocedimiento de descubrimiento o cuando requierenmayor conocimiento previo se requiere más estructurapor parte del profesor.



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El descubrimiento no es apropiado para todos los tiposde aprendizaje, ya que podría no ocurrir cuando losestudiantes no tienen experiencia con el material o lainformación antecedente (Touvinen y Sweller, 1999).Cuando el contenido está bien estructurado y es fácil depresentar tampoco sería apropiada la instrucción para elaprendizaje por descubrimiento.



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Aprendizaje asistido por pares:

El aprendizaje asistido por pares consiste en enfoquesde instrucción en los que los compañeros funcionancomo agentes activos en el proceso de aprendizaje(Rohrbeck et al., 2003). Algunos de los métodos queenfatiza el aprendizaje asistido por los pares son latutoría de pares, la enseñanza recíproca y elaprendizaje cooperativo.



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Aprendizaje asistido por pares:

Se ha demostrado que el aprendizaje asistido porlos pares mejora el aprovechamiento. Además delos beneficios para el aprendizaje, este métodotambién puede aumentar la motivaciónacadémica y social para aprender (Ginsburg-Block, Rohrbeck y Fantuzzo, 2006; Rohrbeck et al,2003).



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Tutoría de pares:

La tutoría de pares utiliza muchos los principios de laenseñanza constructiva. Los estudiantes participanactivamente en el proceso de aprendizaje; el tutor y elestudiante participan con libertad. Es probable que elcontexto individual anime a los estudiantes a hacer laspreguntas que no se atreverían a plantear en un grupogrande. Existe evidencia de que la tutoría de parespuede incrementar el rendimiento más que lainstrucción tradicional (Fuchs, Fuchs, Mathes ySimmons, 1997).



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Tutoría de pares:

La tutoría de pares también fomenta lacooperación entre estudiantes y ayuda adiversificar la estructura del grupo. Un profesorpodría dividir el grupo en grupos más pequeñosde tutoría mientras continúa trabajando con sugrupo específico. El contenido de la tutoría deadapta a las necesidades específicas delestudiante.



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Tutoría de pares:

Es probable que los docentes necesiten enseñara los pares tutores para garantizar que posean lashabilidades académicas y de tutoría necesarias.También debe quedar claro lo que se esperalograr en la sesión de tutoría. Es mejor una metaespecífica que una general.



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Aprendizaje cooperativo:

El aprendizaje cooperativo se utiliza frecuentemente enlos salones de clases (Slavin, 1994, 1995), pero cuandono está bien estructurado puede producir pocoaprendizaje en comparación con la enseñanza del grupocompleto. El objetivo del aprendizaje cooperativo esdesarrollar la habilidad de los estudiantes para trabajaren colaboración con otras personas.



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Se debe aplicar de forma oportuna en tareas que seandemasiado extensas para un solo estudiante. La tareapor realizar, además, debe ser adecuada para trabajarlaen grupo, como ocurre cuando los estudiantes puedenrealizar una parte del trabajo de manera individual yluego combinarla en un producto final.



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Existen ciertos principios que ayudan a que los gruposcooperativos tengan éxito. Uno consiste en formargrupos con estudiantes que puedan trabajar juntos yque puedan desarrollar y practicar habilidades decooperación. Esto no implica necesariamente que sepermita a los estudiantes elegir en qué grupo trabajar,pues si se les permitiera hacerlo elegirían trabajar consus amigos y dejarían fuera a otros alumnos con los quetambién podrían hacerlo.



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Tampoco significa que se deban formar gruposheterogéneos en los que estén representados diferentesniveles de habilidades. Aunque muchas veces serecomienda esta estrategia, las investigaciones revelanque los pares con alto aprovechamiento no siempre sebenefician al agruparse con estudiantes de bajoaprovechamiento (Hogan y Tudge, 1999), y laautoeficacia de estos últimos no necesariamente mejoracuando observan el éxito de los primeros (Schunk,1995).



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Los grupos también necesitan guía con respecto a lo quedeben lograr, es decir, respecto a cuál es el productoque se espera, así como el tipo de conducta esperada.Además, la tarea debe requerir interdependencia; loque significa que no debe ser realizada por completopor ningún miembro del grupo.



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Es importante que el profesor asegure de que cadamiembro del grupo tenga alguna responsabilidad. Siasigna calificaciones, debe asegurarse de que todos losmiembros documenten sus construcciones generales algrupo.Dos variantes del aprendizaje cooperativo son el métodojigsaw y el STAD (Student Teams – AchievementDivisions).



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Método jigsaw: Los componentes principales de estemétodo son: equipos de 4/5equipos de estudiantes quetrabajan con material subdividido en partes. En éste, elmaterial a aprender se divide en tantas partes comomiembros del grupo haya, de forma que cada miembrodel grupo de trabajo recibe, por lo tanto, una parte de lainformación del tema que en su conjunto estáestudiando el equipo.



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Cada equipo estudia el material subdividido en partes,cada miembro se hace responsable de una parte.Después de que cada uno de los estudiantes ha leído ypreparado su parte, se reúne con los compañeros deotros grupos que están tratando esa misma parte en"grupos de expertos", donde se discute y se profundizaen la información.



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Después, cada estudiante vuelve a su grupo y enseña asus compañeros lo que ha aprendido. Cada estudiantetiene, pero también debe aprender el resto de lainformación que poseen sus compañeros (Slavin, 1994).Este método combina muchas de las característicaspositivas del aprendizaje cooperativo, el que incluyetrabajo en grupo, responsabilidad individual y claridaden las metas.



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Al final del tiempo asignado, el profesor puede plantearo bien un examen final individual (lo que permiteapreciar el aprovechamiento de cada alumno), que encualquier caso, debería ser sobre el tema en su conjuntoy no sólo sobre la parte en la que uno fue "experto", obien un trabajo que el equipo tiene que presentar sobrela totalidad del tema, y por el cual todos los miembrosdel equipo tendrán la misma nota.



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Los grupos STAD (Student Teams – AchievementDivisions): estudian el material una vez ha sidopresentado por el profesor (Slavin, 1994). Los miembrosdel grupo practican y estudian juntos pero sonevaluados de manera individual. La calificación de cadamiembro contribuye a la calificación general del grupo;sin embargo, debido a que las calificaciones se basan enla mejoría, a cada miembro se le motiva a mejorar. Estosignifica que la mejoría individual incrementa lacalificación general del grupo.



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Los grupos STAD (Student Teams – AchievementDivisions): estudian el material una vez ha sidopresentado por el profesor (Slavin, 1994). Los miembrosdel grupo practican y estudian juntos pero sonevaluados de manera individual. La calificación de cadamiembro contribuye a la calificación general del grupo;sin embargo, debido a que las calificaciones se basan enla mejoría, a cada miembro se le motiva a mejorar. Estosignifica que la mejoría individual incrementa lacalificación general del grupo.



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