MODELOS DE DISEÑO

CURRICULAR

CLASIFICACIÓN MDC

RUIZ RUIZ 1996

1• MODELOS TECNOLÓGICOS

2• MODELOS DELIBERATIVOS

3• MODELOS CRÍTICOS

MODELOs tecnológicos TYLER 1969

Objetivos : Qué fines desea alcanzar?

Seleccionar experiencias de aprendizaje

Organizar experiencias de aprendizaje

Evaluación : Como podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Modelos tecnológicosPROPUESTA DE HILDA TABBA 1982

Diagnóstico de Necesidades

Formulación de Objetivos

Selección de Contenidos

Organización de lo Contenidos

Selección de las Experiencias de Aprendizaje

Determinación de lo que debe ser Evaluado

Predicción de los Procesos y los Medios para realizar la Evaluación.

MODELOS DELIBERATIVOS

Centrados en la Reflexión del Educador

Schwab (1978) : La función del Diseño esdeliberar en torno a los principios que guían laacción que tiene lugar en el contexto de unaacción particular.

En la planificación del Currículo las decisionesestán fundamentadas en el consenso.

La deliberación atañe a los medios y a los finesdel Currículo como partes inseparables.

MODELOS CRÍTICOS

Los profesores deben ser investigadores en la ejecución del proceso docente educativo.Los profesores deben utilizar los resultados de su

propia investigación para la cualificación de dicho proceso.Goodsor (1988) distingue entre currículo como

hecho y currículo como práctica.Se centra en la construcción del currículo como

hecho, concediendo una gran importancia a la selección del contenido curricular, que considera el primer foco de interés.

MODELOS CRÍTICOS

• GOODSOR

Sostiene que los contenidos deben serdeterminados fundamentalmente por losprofesores y los estudiantes y en este contextoel modelo de la investigación acción es elmedio más idóneo para la creación yadquisición de la cultura.

MODELOS CRÍTICOS

El modelo de planificación centrado en eldesarrollo curricular de la investigación acciónde mayor difusión es el de Kemmis yMctaggart (1992).

KEMMIS Y McTAGGART

Describen el proceso de diseño en seis principios:

a. Revisar y discutir los valores sociales yeducativos que moldean el trabajo, expresar lospropios compromisos educativos y designar losobjetivos por los que se lucha.

b. Decisión estratégica, que consiste en una acciónpráctica referida al lugar donde hay que actuarpara producir el efecto posible.

c. Examinar las condiciones objetivas.

KEMMIS Y McTAGGART

d. Diferenciar entre objetivos globales y objetivos estratégicos,entre objetivos a largo plazo y objetivos a corto plazo.

e. Concretar el plan: planteamiento de preguntas encaminadasa la acción individual y a la acción cultural. Implica cambiosen tres ambitos:

Lenguaje y discurso en la situación. Actividades y prácticas que esta implica. En las relaciones sociales y en la organización que las

caracteriza, por sus interrelaciones.f. Control del plan: Disponer de pruebas que permitan evaluar

claramente las relaciones entre circunstancias, acción yconsecuencias del proceso docente educativo desarrollado.

PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR

Responsabilidad de

• Educadores

Construirla

• Comunidad Educativa

METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR

1. Desarrollar una etapa de sensibilización en el seno de lacomunidad educativa particularmente a nivel del claustrodocente, con el propósito de que se interiorice laimportancia de la construcción colectiva del currículo y seasuma una actitud de compromiso.

2. De acuerdo con las necesidades en condiciones específicasde la institución educativa se procederá a conformar uno ovarios colectivos de trabajo en los que estén representadoslos estamentos de la comunidad educativa.

3. Elaboración de un cronograma de trabajo que contemple lasdiferentes etapas del diseño, tareas tiempo y responsables,entre otros.

4. Revisión de literaturas disponibles y definición de lapropuesta curricular a desarrollar

5. Elaboración del diseño curricular.

ASPECTOS IMPORTANTES En LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

1. Análisis de la situación local, regional, nacional einternacional para definir el tipo de hombre que lasociedad requiere.

2. Analizar y asimilar el concepto de educación, desdelos marcos de la normatividad vigente.

3. Tener en cuenta el carácter de formación integral quetiene la educación, la cual presupone no solamente elfomento de desarrollo intelectual de lo educandos,sino también de las distintas dimensiones del serhumano.

4. Considerar los niveles de la educación: Preescolar,Básica Media y Superior.

ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR

jj Justificación

Estudio de la demanda

-Contexto

Comunidad educativa

Elementos

Teleológicos

Perfil del egresado

Evaluación

Plan de estudio

-Macro contexto

-Micro contexto

-

-Misión

-Visión

-Fines-Metas- Objetivos

-Personal

-Profesional

-Ocupacional

-Criterios para evaluar el

currículo

-Estudiantes

-Padres de familia

-Docentes

-Docentes directivos

-Administrativos Escolares

-Recursos Interinstitucionales

-Objetivo

-Áreas obligatorias y

fundamentales con sus

asignaturas.

-Proyectos pedagógicos.

-Problema que resuelve

C

U

R

R

Í

C

U

L

O

PLAN DE ÁREA

1. Identificación

2. Estructura conceptual

Enfoque

Referentes Teóricos

Diagrama sistémico estructural

3. Problema que resuelve el área

4. Objeto de estudio del área

5. Objetivos

General instructivo

General Educativo

Objetivos por nivel

Objetivos por grados

6. Competencias y estándares básicas

7. Contenidos

Definición de ejes conceptuales y temáticos

Unidades por grados

8. Identificación, articulación y evaluación de procesos

9. Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en

su proceso de aprendizaje.

10. Métodos y estrategias metodológicas

11. Materiales curriculares

12. Evaluación escolar

13. Cuadro operativo de actividades

14. Bibliografía

15. bibliografía

Modelo Tecnológico

Modelo Deliberativo

Modelo Constructivista

Modelo Crítico

Modelo Planificación Colaborativa

1.-Seleccionar yorganizarexperiencias deaprendizaje(objetivos).

1.- Centrado deliberación profesor.

1.- Centrados en los procesos de aprendizaje.

1.-Profesores investigadores. Investigación propiciar cambios.

Características generales:1-Surge combinación de las experiencias de aprendizaje formal e informal.2- Trabajo colaborativo de los profesores y su manera de interaccionar con los alumnos.3- Liderazgo instructivo.

2.- Evaluar consecución de objetivos.

2.- Schwab: Modelo práctico considera función del diseño deliberar sobre los principios guía de la acción

2.- Los planes son prerrequisitos de la acción

2.- El análisis crítico del contenido de Goodson: entre “currículum como hecho”, y el “currículum como práctica”, teoría y práctica están a menudo en conflicto, currículum debe ser comprendido en su dimensión histórica.

Colaboración con expertos :

1-Medio de clarificación de los profesores.

2- Currículum se consideran un conjunto de materiales preparados para la instrucción o interacción de los estudiantes.

Modelo Tecnológico

Modelo Deliberativo

Modelo Constructivista

Modelo Crítico Modelo Planificación Colaborativa

3.- Tyler: Currículum dé respuesta necesidades.

3.- El grupo implicado en el desarrollo curricular es el mejor equipado para diagnosticar y resolver problemas del currículo.

3.- Cognición supone una “conversación” con las situaciones.

3.- El modelo de planificación de la investigación-acción (Kemmis y McTaggart): proceso de diseño en 6 principios:- Revisar y discutir los valores sociales y educativos.- ¿Por dónde empezar? Es una decisión estratégica para decidir dónde hay que actuar para producir el efecto más poderoso posible.- Examinar las condiciones objetivas y las condiciones subjetivas.- Deberán proponerse fines y objetivos importantes sugieren que se distinga entre objetivos globales y objetivos estratégicos, así como entre objetivos a largo plazo y objetivos a corto plazo.-Concretar un plan. Preguntas en términos de acción individual y acción cultural que implican cambios en 3 ámbitos: lenguaje y discurso en la situación, actividades y prácticas y elecciones sociales.- El plan debe incluir ideas acerca del control de la puesta en práctica y los efectos de su acción.

La colaboración del experto cultural en el diseño curricular :1- Experto cultural conoce su cultura debe ayudar en la formación de los profesores.

ModeloTecnológico

Modelo Deliberativo

Modelo Constructivista

Modelo Crítico

Modelo Planificación Colaborativa

4.- Concretar planes instructivos.

4.- Las decisiones se toman en base a un consenso.

4.- El aprendizaje supone una adquisición cognitiva simultánea a ciertas actividades de cooperación y práctica múltiple.

Planificación como tarea de la escuela: Modelo CSM :1- Pretende facilitar la responsabilidad y colabora entre distintas instancias de la C.E.2- Modelo Colaborativo el CSM ofrece orientaciones claras y prácticas, ligadas a patrones de trabajo de las escuelas.- Diferenciación de roles y tareas.- Consejo Escolar participa en la dirección y enfocan las actividades de su C.E.

5.- Taba: Determina objetivos, amplía fases proceso de diseño, organizar elementos currículum

5.- Walker Modelo naturalista: interés centrado en conocer cómo planificar y qué les preocupa.6.- Stenhouse, Modelo de proceso educativo : principios de procedimientos por los que orienta la práctica, orientar qué tipo de acciones deben realizarse y qué condiciones.

5.- Modelodescriptivo- normativode Sanders: Planificarantes, recordar elproceso básico de laciencia, organizar eltrabajo, estructurar laslecciones, ser flexibles,aprender de losestudiantes, sercreativo buscar ayuda.y reflexionar sobre lapropia enseñanza alfinal de cada día

Modelo de planificación colaborativa de Escudero configurado por:- Concepción de la planificación dentro de un modelo de proceso de desarrollo curricular basado en un centro escolar. Pretende formular hipótesis para el desarrollo de los centros educativos y la mejora de la educación.- Marco de Reforma Educativa, en nuestro país, que orienta la planificación curricular hacia cuestiones de procedimiento.