Mini curso webquest - humanas

Welton S. Fontes

Ensino, pesquisa e aprendizagem

a partir de Webquests.

1. Introdução• Buscamos explorar as potencialidades das Tecnologias

da Informação e da Comunicação para o desenvolvimento da aprendizagem.

• Objetivamos:– Refletir sobre a necessidade de uma prática

pedagógica pautada nas TIC’s;– Identificar os passos iniciais para se planejar uma

ação docente a partir de uma webquest;– Favorecer a compreensão sobre o que é e como se

estrutura uma webquest;– Avaliar as possibilidades de aprendizagem, de

desenvolvimento de habilidades e de competências.2

2. Justificativa• Vivemos numa sociedade altamente tecnológica,

muito diferente do que acontecia há alguns anos atrás. Estamos inseridos na Sociedade da Informação.

• Ambiente multi-cultural, sem fronteiras e imprevisível.

• A prática pedagógica deve estar atento para as mudanças advindas dessa nova realidade, pois a atividade de docente deve estar em sintonia com o nosso tempo.

• “Oxigenar” a prática docente.3

Fronteiras Digitais

4

Nativos e imigrantes digitais

5

• Agindo em promoção do Letramento Eletrônico, também chamado de Letramento Digital, ação definida como:

“o conjunto de conhecimentos que permite às pessoas participarem nas práticas letradas mediadas por computadores e outros dispositivos eletrônicos no mundo contemporâneo”.

• Enquanto a alfabetização eletrônica estaria relacionada apenas à codificação e decodificação da mensagem digital. (Buzato, 2003).

6

Tecnologia ou Metodologia?

7

• Tecnologias enquanto instrumento mediador do saber, o saber ser e o saber fazer, inter-relacionando o educador, o educando e o mundo.

• O papel do professor nessa dinâmica passa a ser o de orientador: aquele que guia e encoraja os alunos no desenvolvimento de seus objetivos, promovendo a reflexão sobre suas decisões e ações.

• Possibilidade de favorecer a construção de outros saberes para além do conteudismo, propiciando o desenvolvimento de habilidades e competências intrínsecas aos usos e o conhecimento técnico necessário para realizar atividades, buscando também promover a autonomia, facilitando a construção do conhecimento dos educandos contribuindo para a inclusão digital e para as necessidades futuras. 8

3. O que é uma Webquest? • Webquest é uma metodologia de pesquisa

orientada, em que quase ou todos os recursos utilizados são provenientes da Web.

"Web" significa rede e se refere à World Wide Web e "Quest" quer dizer pesquisa, exploração ou busca.

• Foi proposta pelo Professor Bernie Dodge, da Universidade de São Diego, em 1995.

9

3. O que é uma Webquest?

• Em geral, uma Webquest é elaborada pelo professor, para ser solucionada pelos alunos, seguindo orientações e tarefas específicas.

• A Webquest sempre parte de um tema e propõe uma ou mais tarefas, que envolvem consultar fontes de informação previamente selecionadas pelo professor.

10

• Essas fontes (também chamadas de recursos) podem ser livros, vídeos, e mesmo pessoas a entrevistar, mas normalmente são sites ou páginas na Web com todas as suas possibilidades.

• O Suporte para tal metodologia pode ser qualquer um, desde que viabilize o acesso à internet e as orientações para sua resolução: (Editor de textos ou de slides com links, Blog, Orkut e etc).

• Para o Educador, o mais importante é a concepção educacional que orienta. A parte de informática fica em segundo plano, não é o foco do trabalho.

11

12

http://www.webquestbrasil.org/

13


14


15


16

17

• Objetivos educacionaisA metodologia webquest pode ajudar o educador a alcançar objetivos educacionais importantes:

– Modernizar modos de fazer educação– Garantir acesso a informações autênticas e

atualizadas– Promover aprendizagem cooperativa– Desenvolver habilidades cognitivas– Transformar informações ativamente (em vez de

apenas reproduzi-las)– Incentivar a criatividade– Favorecer o trabalho de autoria dos professores– Favorecer o compartilhar de saberes pedagógicos.

18

Possibilita fazer diferente... • Para além da falta de orientação para o

aluno: é uma constante as pesquisas apresentarem uma grande diversidade e disparidade de informações que têm como consequência o insucesso no uso das potencialidades da internet.

• Assim, é fundamental o professor utilizar estratégias de trabalho a partir de várias linguagens.

19

Possibilita fazer diferente... • Do ponto de vista construtivista, esta

metodologia tem permitido que algumas das concepções sejam cumpridas, como:

- Interatividade, onde o aluno tem o papel principal na construção do conhecimento, mediado pelo outro e pelas tecnologias;

20

Possibilita fazer diferente ...- Permite uma melhor aproximação do aprendiz com o computador;

- Através de simulações de situações da vida real, colocando-o em experiências de aplicação e/ou teste de seus conhecimentos;

- Construção do conhecimento baseada na realização de uma ação concreta que resulta em um produto palpável

21

• Permitindo ao aluno envolver-se em situações que facilitem o desenvolvimento de pensamentos cada vez mais aprimorados:

- Através da comparação, formulação de hipóteses para que, finalmente, pesquise uma solução viável para o problema sem que haja simplesmente a memorização do conteúdo;

- Valorizando a construção do conhecimento, estimulando a capacidade de análise, síntese e de pesquisa.

22

Segundo Momento

23

Ensino, pesquisa e

aprendizagem a partir de

Webquests.

-Fases de desenvolvimento-Estrutura básica

-Sugestões de Atividades-Exemplos

• É uma ação intencional e sistemática que envolve planejamento, desenvolvimento e aplicação de procedimentos voltados para o ensino e aprendizagem alicerçados em princípios teóricos e metodológicos.

24

FASES DE DESENVOLVIMENTO

1 – Avaliação das necessidades (Diagnóstico);

2 – Organização de objetivos (Planejamento);- teoria (construtivismo, interacionismo, inclusão, 7 inteligências) e método.

3 – Processo de desenvolvimento (Execução);- Introdução de conteúdos, conceitos, desenvolvimento de habilidades e competências.

4 – Resultados obtidos (Produto);

5 – Avaliação (Verificação dos avanços alcançados a partir das necessidades e dos objetivos).

25

• TiposBernie Dodge divide a webquest em dois tipos, ligados à duração do projeto e à dimensão de aprendizagem envolvida:

– Webquest curta - leva de uma a três aulas para ser explorada pelos alunos e tem como objetivo a aquisição e integração de conhecimentos.

– Webquest longa - leva de uma semana a um mês para ser explorada pelos alunos, em sala de aula, e tem como objetivo a extensão e o refinamento de conhecimentos.

26

Em regra geral, uma Webquest é constituída de seis seções:

1. Introdução 2. Tarefa 3. Processo 4. Fontes de informação / recursos 5. Avaliação 6. Conclusão

27

Metodologia de pesquisa orientada; WebQuest.

• Seções da WQ– 1 - Introdução

A Introdução é um texto curto, que apresenta o tema e antecipa para os alunos que atividades eles terão de realizar. Se a WQ tem um cenário ou pede representação de papéis ("Você é um detetive tentando descobrir um poeta misterioso"), isso deve ser mencionado na Introdução.

28


• Seções da WQ– 2- Tarefa

A Tarefa descreve que “produto” se espera dos alunos ao final da webquest e que ferramentas devem ser utilizadas para elaborá-lo (sites ou um determinado software, por exemplo).Exemplos de Tarefas:

* resolver um problema; * solucionar um mistério; * formular e defender uma opinião; * analisar uma problemática; * colocar em palavras uma descoberta pessoal; * inventar uma mensagem persuasiva; * redigir um relato jornalístico, ou qualquer coisa que exija dos

aprendizes processar e transformar as informações coletadas.29


• Seções da WQ– 3 - Processo

O Processo deve apresentar os passos que os alunos terão de percorrer para desenvolver a Tarefa. Quanto mais detalhado for o processo, melhor.Exemplo:

1. Primeiro, formem grupos de três alunos. 2. Em seguida, decidam o papel que cada um vai representar. 3. ...e assim por diante.

Na seção Processo, também cabe sugerir de que forma os alunos deverão organizar as informações que serão reunidas: usando fluxogramas, mapas mentais, produção de vídeos e etc.

30

31

32

• Organizar mapas conceituais favorecem:- Destaque de informações- Apresentações gráficas- Verificar interpretações- Reinterpretações

33

Movie Maker – produção de vídeos a partir de imagens e/ou de outros vídeos.

O aplicativo pode ser usado para organizar vídeos produzidos por filmadoras e câmeras fotográficas ou mesmo para montar apresentações com imagens estáticas.

A produção não pode ser aleatória, deve haver pesquisa, análise, seleção, comparação e pertinência com o tema proposto.

34

35

• A produção do meu corpo: saúde e beleza

36

• Energia e novas tecnologias


• Seções da WQ– 4- Fontes de informação ou recursos

As fontes de informação (também chamadas de recursos) são os sites e páginas Web ou outros recursos que o professor escolhe e que devem ser consultados pelos alunos para realizar a Tarefa. As fontes de informação costumam ser parte integrante da seção Processo, mas também podem constituir uma seção separada.

37


• Seções da WQ– 5- Avaliação

Na seção Avaliação, o aluno deve ser informado sobre como o seu desempenho será avaliado e em que casos a verificação será individual ou coletiva. O gabarito a seguir é um exemplo de como o educador pode organizar a avaliação (sendo que esta pode ser adaptada a realidade de cada escola e da metodologia empregada).O que aparece na tabela são instruções do que o professor deve escrever em cada coluna:

38


39

AVALIAÇÃO

Para avaliarmos seu empenho nas atividades, levaremos em conta três principais iniciativas:

1- Cooperação e articulação no trabalho com os respectivos colegas;

2- Empenho e discussão para a elaboração das atividades;

3- Devida organização e planejamento da produção textual e da apresentação.

Em processo de desenvolvimento,

precisa se empenhar mais (até 4,0)

Desenvolvimento satisfatório das

atividades, estamos melhorando (entre 4,0

e 7,0)

Realizou de modo significativo os

atributos a serem avaliados (entre 8,0

e 10,0)

Pouca interação com os colegas na seleção

do material

Interagiu razoavelmente com os

colegas e opinou na seleção do material

Cooperou e interagiu com os colegas ,

propondo escolhas e buscando

articulações

Diminuta leitura e discussão para

elaboração do texto e da apresentação

Leu partes do material indicado e discutiu

pouco com os colegas sobre o material a ser

produzido

Participou ativamente da elaboração do

material e fez ótimas articulações entre os

textos.

Mínima organização e articulação dos conteúdos na apresentação

Boa organização e exposição das

atividades propostas

Empenho na produção e

articulação das idéias com ótima

apresentação


• Seções da WQ– 6 - Conclusão

Onde de modo geral é exposto os objetivos que podem ser alcançados, as apreensões possíveis e o resultado a ser a atingido com o fim da pesquisa e das atividades.– 7 – Créditos (pode ser incluído)

A seção de Créditos deve apresentar as fontes de todos os materiais utilizados na webquest: imagens, músicas, textos, livros, sites, páginas Web. Se as fontes são sites ou páginas Web, colocam-se os links. Quando os materiais são físicos, colocam-se as referências bibliográficas. Créditos é também o espaço dos agradecimentos a pessoas ou instituições que de algum modo tenham colaborado na elaboração da webquest e o autor.

41


• Outras Webquests

• Imperialismo e neocolonialismo• História e Cultura Afro-brasileira• Estrangeirismos • Sociedades sem conceito de cidadania• Pré-socráticos• Guerra Fria

42

Educador (mediador) conectado?• Youtube http://www.youtube.com

Hospedar e disponibilizar os vídeos• Drive Virtual www.4shared.com Armazenar arquivos• Podcast www.podcast1.com.br Hospedar arquivos de áudio• Islide shared www.islideshared.net

Publicar Apresentações (Webquest)• Blog https://www.blogger.com/start

Publicação de atividades, resultados, recursos etc.

43

44

45

46

47

48

Organização das situações de aprendizagem.

• As atividades: De preferência devem ser desenvolvidas a partir do princípio de que o aluno aprende em situações funcionais, ou seja, quando ele vê sentido na atividade que realiza. – atividades que privilegiam a autoria, ou seja, aquelas que

demandam ações reflexivas que provocam as re-elaborações do pensamento, que favorecem ao aluno a interpretar as informações, articulando-as com seu universo de representação de conhecimento.

– As atividades que se caracterizam por uma situação problema, como aquelas relacionadas às análises de casos reais e/ou ao trabalho por projetos podem instigar o aluno a agir e a tomar decisões em função da solução.

49

• São outras experiências de aprendizagem, por isso, o Educador deve ressignificar seus conceitos e sua metodologia, pois o perspectiva tradicional não reconhece a produção e a articulação com as tecnologias como aprendizado ou desenvolvimento cognitivo, mesmo ao se comparar, analisar, apreender e produzir a partir de informações da internet, bem como, de socializar e comunicar sob diversas formas de linguagem.

50

Obrigado

Education

Mini curso webquest - humanas