MAPA CONCEPTUALES CON EL USO DEL BUBBL.US

CONCEPTO El mapa conceptual es un organizador visual digital grafico que fue creado por Novak y según él es una técnica, instrumento, estrategia, que representa la estructura de un texto, es decir sus ideas principales y las relaciones que se establecen entre ellas. Permite el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes.

CaracterísticasSus características son:

Jerarquización: Los conceptos se ordenan en forma descendente (de mayor a menor). Selección: Se toman en cuenta las conceptualizaciones de mayor importancia. Impacto visual: En su elaboración se sabe expresar con claridad y simplicidad.

Beneficios de su uso

Los beneficios de su utilización: Fomenta el aprendizaje significativo. Sirve como instrumento de evaluación. Fomenta el metaconocimiento Ayuda a integrar los saberes previos con los nuevos. Favorece la construcción de nuevos conocimientos. Facilita la toma de decisiones. Permite elaborar un resumen de lo aprendido y mejorar la comprensión. Permite aprender visualmente porque es más fácil recordar las imágenes. Permite la organización de los campos temáticos de una sesión, unidad, o bimestre. Para evaluar objetivamente la comprensión y la síntesis. Desarrolla habilidades del pensamiento: clasificar, ordenar, jerarquizar, incluir,

diferenciar, etcétera. Representa las relaciones significativas entre los conceptos. Permite trabajar los valores sociales como: participación, consenso, dialogo y valores

individuales como: autoestima, capacidad crítica-reflexiva.

BUBBL.US

BUBBL.USEl Bubbl,us es una herramienta que permite la creación de mapas conceptuales de manera sencilla y en línea. De fácil utilización, y lo poemos exportar como imagenens (JPG o PNG) y compartirlos por via Internet por medio de las URL o código HTLm, para embeber/ insertar, haciendo uso de diversos procedimientos.

SECUENCIA DIDÁCTICA CONTEXTUALIZADA

SECUENCIA DIDÁCTICA PREVISTA Resolvemos situaciones problemáticas de contexto real y

matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, haciendo uso del tangram.

PRÓPOSITO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Lograr que los estudiantes de primer grado de Secundaria

resuelvan problemas del contexto de perímetros y áreas haciendo uso del tangram

¿QUÉ ES LO QUE SE QUIERE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN?

. Expresa la diferencia entre perímetro y área haciendo uso del tangram a partir de situaciones problemáticas, mostrando seguridad.

Utiliza las piezas del tangram para construir figuras planas que tengan igual perímetro pero diferentes áreas, mostrando perseverancia y creatividad.

Explica y justifica los procesos de resolución de problemas basados en situaciones lúdicas.

RETO O CONFLICTO COGNITIVO Se inicia la sesión mostrándoles el rompecabezas (Tangram) para

las actividades a realizar..(Anexo N0 01). la docente pega estas piezas del tangram en la pizarra.

Se plantean las interrogantes: ¿Cuánto mide el contorno del paralelogramo o romboide? ¿Cuánto mide el contorno del cuadrado? ¿Cuánto mide el contorno del triángulo? ¿Cuál es el área del romboide ¿Cuál es el área del cuadrado ¿ ¿ Cuál es el área del triángulo? ¿En qué se diferencia el perímetro y el área de una figura?

Participan en la pizarra para en forma voluntaria para dar solución a las interrogantes.

La docente sistematiza el propósito didáctico de la sesión y aclara

algunas dudas de los estudiantes.

ACTIVIDADES QUE REALIZARAN LOS ESTUDIANTES PARA APRENDER

Se muestra algunos ejemplos del Teorema de Pitágoras indicando lo siguiente:

De las piezas´pequeñas del Tangram, toma tres triángulos pequeños, un triángulo rectángulo mediano y los dos cuadrados pequeños.

Por las dimensiones y forma de estas piezas, es posible colocar sobre cada lado de cada uno de los triángulos pequeños. Una posible configuración de esto con las piezas del tangram solicitadas.

Como en cada cuadrado pequeño caben exactamente dos triángulos rectángulos pequeños y como estos también caben exactamente en el triángulo rectángulo mediano puede mostrarse por superposición.

Que los cuadrados construidos sobre los catetos caben exactamente sobre el cuadrado que se construye sobre la hipotenusa.

¿CÓMO DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES QUE HAN APRENDIDO?

Ubican de Matemática1 del MED las páginas 180 a 181. Leen y observan en silencio el tema a tratar La docente presenta un organizador visual en un papelote para

completar (Anexo N0 02). Los estudiantes participan en la pizarra a completar el organizador. La docente evalúa su participación. Los organiza en grupos utilizando la dinámica ‘’Las tarjetas de

colores’’ da las indicaciones para que se formen grupos de trabajo.

INTERACCIONES DEL DOCENTE CON LOS ESTUDIANTES PARA PLANTEAR RETOS Y HACERLOS REFLEXIONAR PARA QUE APRENDAN

La docente les entrega a cada grupo formado un rompecabezas y propone los siguientes problemas de ingenio y destreza (Anexo N0

03) interactúan y experimentan para dar solución a los problemas

planteados exponiendo los grupos afianzando así su aprendizaje. Abstraen conclusiones y contrastan resultados con ayuda de la

docente. La docente refuerza el tema tratado. Los estudiantes escriben en cuaderno. Determinan el área de las siguiente figura sin usar regla y sabiendo

que el lado del cuadrado es 6cm.

Encuentran el área de la figura experimentando con el tangram y dan sus conclusiones.

Observan que al superponer los triángulos pequeños del tangram sobre el paralelogramo y el cuadrado cada uno de ellos tiene la misma área del cuadrado. Por lo tanto deducen que el área de la figura es 3cuadrados de igual medida.

Es decir : A = 3(25cm2) = 75cm2. Anotan en su cuaderno la matematización de la figura.

AVANCES DE MIS ESTUDIANTES Se aplica la ficha de evaluación y metacognición (Anexo N0 04) Con ayuda del tangram construye un rectángulo y un cuadrado

que tengan igual perímetro pero diferentes áreas. Anota tus resultados y compáralos para comprobarlo. Explica por qué las áreas son distintas

MAPA CONCEPTUAL CON EL USO DEL BUBBL.US